下面是范文網(wǎng)小編整理的校本研修討論題目答案3篇 和校本研修相關(guān)的問題及答案，歡迎參閱。
校本研修討論題目答案1
漢中市2017年賽教校本研修答辯提問
1、請你簡要陳述校本研修的內(nèi)涵？(或請你請你簡要說明校本研修和校本教研的區(qū)別？）
校本是指范圍，研修是學(xué)習(xí)，思考和提升的過程。校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教研機構(gòu)和教師培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校、教研組和教師自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實施，以解決教育教學(xué)實際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式，不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。
2、請你說說校本研修的主要內(nèi)容是什么？
一般包括以下幾個方面： A.學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等。B.教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。
C.教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。
D.班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團隊活動組織與管理等。
3、校本研修的三個要素是什么（或教師成長的三條主要通道是什么？）？
教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系
4、自我反思按照教學(xué)過程可分為幾個階段？
教師的實踐反思按教學(xué)的過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動進行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思，是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。
5、反思的內(nèi)容包括哪些方面？教學(xué)中的反思和教學(xué)后反思有什么不同？ 教師的實踐反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學(xué)中的反思，是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機智，具有敏銳性、及時性、生成性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動告一段落(如上完一節(jié)課，或上完一個單元的課等等)后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗進行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性、超越性。
6、同伴互助在活動形式上有哪幾種類型？
同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學(xué)校管理者有目的、有計劃組織的研討活動。自發(fā)型是指教師本人主動與教學(xué)伙伴(或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜?進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點。
7、同伴互助的方法有哪些？
①對話?？山粨Q信息、可共享經(jīng)驗、可深度會談、可探討、可辯論、可質(zhì)疑、可答疑 ②協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔(dān)某個實際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責(zé)任、群策群力，完成既定的研究任務(wù)。③幫助。指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成績的骨干教師(學(xué)科帶頭人)，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的基本要求。同伴互助建立在教師實踐反思的基礎(chǔ)之上，是校本研修最本質(zhì)的活動形式。校本研修如果只停留在自我實踐反思的層面上，就變成了“閉門思過”或“自我欣賞”，而非真正意義上的校本研究。只有通過同伴互助這種群體性的研究方式，才能改革教學(xué)研究中“單打獨戰(zhàn)”的局面，教師群體的共同發(fā)展才有所依托。
8、專業(yè)引領(lǐng)的方式和形式有哪些？
引領(lǐng)方式：引領(lǐng)的主要方式，一是教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進的教學(xué)理論，并運用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中；二是專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過他們，提煉聚集教學(xué)中的實際問題，分析問題的歸納，設(shè)計改進的策略，驗證教學(xué)研究的成果。引領(lǐng)形式
引領(lǐng)就形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報告、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等等。每一種形式都有其特定的作用，其中以教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)為最有效的形式。專業(yè)人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導(dǎo)是為了不導(dǎo)”，要立足于提高教師獨立的教學(xué)能力與研究能力，要大力倡導(dǎo)“平等式的對話”、“討價還價式”的學(xué)術(shù)研討。
9、校本研修的有哪幾種基本類型？請簡要予以說明
教學(xué)型研修：這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中 研究型研修：這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學(xué)問題 而展開。
學(xué)習(xí)型研修：學(xué)習(xí)型教研的著眼點是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。
這三種教研具有相對獨立性，在實踐中，它們又是相輔相成、相互促進、相互滲透的關(guān)系。
10、你是否有個人的校本研修計劃？如果有請簡要陳述
例：(一)個人發(fā)展現(xiàn)狀：
畢業(yè)于陜西師范大學(xué)中文系；陜西師大中學(xué)語文教學(xué)論研究生課程班結(jié)業(yè)；曾任中學(xué)語文教師，語文教研組長。在新一輪課改培訓(xùn)中，先后承擔(dān)國家級和陜西省培訓(xùn)者培訓(xùn)，陜西省基層隊伍建設(shè)初中語文骨干教師培訓(xùn)，多次被邀請在兄弟區(qū)縣承擔(dān)新教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)的專題講座任務(wù)。
（二）個人研修目標(biāo)：
1．通過研修，提高自身的師德修養(yǎng)，明確培訓(xùn)者的職業(yè)定位，提升教師職業(yè)的幸福感。2．通過研修，探索教師培訓(xùn)的規(guī)律和模式，不斷提高自身的學(xué)習(xí)力、研究力和指導(dǎo)力。3．通過研修，提升自身的管理理念和管理水平。4．通過研修，加強課題研究的能力，不斷促進教研課題的實際應(yīng)用。
（三）個人研修內(nèi)容：
其一、學(xué)習(xí)專業(yè)先進理念，強化專業(yè)發(fā)展意識
1.調(diào)整良好心態(tài)，在專業(yè)的成長中享受職業(yè)的幸福
2.樹立終身學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)中加強自身發(fā)展追求
3.學(xué)習(xí)名人經(jīng)驗智慧，在借鑒中提升自身專業(yè)素養(yǎng)
其二、積累學(xué)科專業(yè)知識，奠定專業(yè)成長的基礎(chǔ)
1.豐富自身文化積淀，促進理論與實踐的結(jié)合2.加強專業(yè)案例研究，探求專業(yè)成長的有效策略
3.開發(fā)校本研修資源，解決教師發(fā)展實踐問題
其三、磨練自身專業(yè)能力，促進自身不斷發(fā)展
1.樹立研修意識，認真研讀課標(biāo)，積極參加各級能力研修
2.主動承擔(dān)省市區(qū)組織的各類研修任務(wù)，有效提升教學(xué)新技能
3.加強教研員基本功訓(xùn)練，不斷提升聽課、評課能力
（四）研修具體措施：
1．明確培訓(xùn)者的角色，不斷實現(xiàn)自身價值的體現(xiàn)。作為培訓(xùn)者，我們要把服務(wù)作為專業(yè)生存狀態(tài)第一要職，在日常工作中不斷探索如何做好教師培訓(xùn)的引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)、管理、支撐工作，在工作中實現(xiàn)自己的人生價值。
2.勤于讀書，善于積累，利用網(wǎng)絡(luò)研修等平臺，加強專業(yè)學(xué)習(xí)和交流。在做好日常研訓(xùn)工作的同時，勤于讀書，要把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生活的支撐，爭取每周讀一本教育方面的論著，做好讀書筆記，利用博客、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺，開展遠程網(wǎng)絡(luò)研修和課堂教學(xué)交流、問題研討活動，加強和一線教師和培訓(xùn)者同行的交流，以期共同發(fā)展，共同進步。3．深入一線，解決問題。做好實踐與反思工作不斷強化服務(wù)意識，基于學(xué)校，面向基層，融入課堂，服務(wù)教師。走近一線教師，聚焦課堂，傾聽老師們的困惑，發(fā)掘解決教育教學(xué)實踐問題。讓研修回歸學(xué)校和教師的本位，這就是校本研修的實質(zhì)。反思是成長的階梯，在教育教學(xué)實踐中，培訓(xùn)者職業(yè)的獨特性要求我們更要學(xué)會反思、更要善于反思，要讓反思成為自身專業(yè)生存的新狀態(tài)，從而有效提升教師進修學(xué)校指導(dǎo)性的職能。
4.同伴互助，優(yōu)勢互補，促進教師之間的共贏對話。加強與一線教師的交流與溝通，創(chuàng)設(shè)共同發(fā)展的愿景；加強與周邊兄弟區(qū)教師進修學(xué)校的合作與交流，建立互助的機制和環(huán)境；加強學(xué)校文化建設(shè)，營造一個有利于學(xué)校和教師共同發(fā)展的教育氛圍。5.聚焦課堂，資源共享，踐行培訓(xùn)者的專業(yè)引領(lǐng)作用。
①集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課，不斷提高教學(xué)效益，實現(xiàn)資源共享；
②開發(fā)課堂教學(xué)案例，增強校本研修實效性，為校本研修提供便捷、有效平臺；
③ 行動即研究，研究即課題，以課題研究為抓手，踐行專業(yè)引領(lǐng)，努力做到課題研究校本化，校本研修課題化；
④記錄經(jīng)歷、收獲與思考，做好的教研論文的撰寫工作，爭取每年發(fā)表一篇專業(yè)論文。
總之，自己將充分發(fā)揮專業(yè)特長，積極開展校本研修的各項工作，促使自己的綜合素質(zhì)不斷提高，讓自己的教育教學(xué)與培訓(xùn)管理工作更具特色，從而為促進我區(qū)乃至省市教師隊伍建設(shè)持續(xù)發(fā)展貢獻一份力量。
校本研修討論題目答案2
南里岳中學(xué)2009-2010學(xué)年校本研修計劃
一、指導(dǎo)思想
以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為根本。內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象。
圍繞課程改革，扎實有序地開展教育教學(xué)活動。結(jié)合本校實際情況，探索適合我校教學(xué)改革的新思路、新方法。以學(xué)校管理工作、教育教學(xué)中存在的實際問題作為突破口，以校本課程的開發(fā)和課堂教學(xué)改革為主抓手，使校本研修成為實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的重要手段，從而為學(xué)校長遠發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展提供可靠保證。
二、研修目標(biāo)
1、樹立科學(xué)發(fā)展觀，切實落實校計劃精神，不斷提高學(xué)校研訓(xùn)工作的質(zhì)量和教師自主發(fā)展意識。
2、以自我反思、集體備課、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心要素，創(chuàng)新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機制。
3、以加強師德修養(yǎng)為核心，以提高教育教學(xué)實踐能力、創(chuàng)新能力為重點，努力鑄就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)，教學(xué)技能全，教學(xué)基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應(yīng)新世紀(jì)課程改革需求的師資隊伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供有力的智力和人力保障。
4、通過調(diào)查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學(xué)中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實現(xiàn)課改理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
5、通過探索初中研究型教師成長的特點和規(guī)律，幫助經(jīng)驗型的骨干教師突破發(fā)展瓶頸，為他們轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂休^高素質(zhì)的研究型教師奠定基礎(chǔ)。探討高效率地構(gòu)建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。
三、研修機制
（一）決策層面
1、針對學(xué)校教師的現(xiàn)狀、學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，制定校本研修研修規(guī)劃，幫助每一位教師制定好自己的個人發(fā)展目標(biāo)。
2、營造支持性的學(xué)習(xí)氣氛，在考評、獎懲上體現(xiàn)激勵為主，鼓勵教師確立終身學(xué)習(xí)的理念和參與研修的行動，逐步使學(xué)習(xí)成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺的行為；強化教研組的學(xué)習(xí)研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學(xué)習(xí)為一體的基本團隊；建立多元、立體、交叉的合作團隊或合作伙伴（跨學(xué)科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。
3、將有限的資金投入到改善學(xué)校的辦學(xué)條件上，盡可能滿足研修活動中資料、場所和設(shè)備需求。聘請各級專家、名師、教研員到校指導(dǎo)、交流、開設(shè)講座、參與研究。在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，充分利用博客作為研究的平臺，鼓勵教師提高信息技術(shù)水平，通過遠程教育、網(wǎng)上收集信息、參與網(wǎng)上論壇等途徑開展研修活動。
（二）組織層面
1、對各種校本研修資源進行組織、整合、調(diào)控。由教務(wù)處與教研室共同承擔(dān)對教研組“管理與評估工作”。依據(jù)各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標(biāo)管理、過程管理、達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流。
2、教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。教務(wù)處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時調(diào)配、外出學(xué)習(xí)等進行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效。
（三）實施層面
要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動模式，使之成為教師學(xué)習(xí)的園地、成長的家園。各個教研組內(nèi)，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經(jīng)驗、解除困惑，使教研組真正成為了學(xué)習(xí)型組織。
四、具體措施
（一）制度保障——規(guī)范化
1、制訂研修制度確保研修時間：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與平時的學(xué)校政治學(xué)習(xí)、教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使校本培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化。
2、制訂研修計劃明確研修內(nèi)容：有效教學(xué)策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓(xùn)練等。
3、充分利用相應(yīng)配套制度（教學(xué)常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結(jié)對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質(zhì)量。
4、培訓(xùn)效果上體現(xiàn)“實效”：內(nèi)容實（從教師急需解決的問題出發(fā)）；過程實（采用評課議課、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論、教學(xué)論壇等研討形式）；效果實（備課、教學(xué)、課題研究有指導(dǎo)作用）。
5、建立獎勵機制，對在校本研修活動中表現(xiàn)突出（逐項評比）的教師給予一定的獎勵。
（二）自主研修——日?；?/p>
1、開展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內(nèi)教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。
2、組織學(xué)習(xí)和交流：每學(xué)期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學(xué)要寫教后反思或案例分析。
3、完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開展并完善各年級的有針對性的教學(xué)研討活動，讓教師在實踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，聚焦于課堂。
（三）同伴協(xié)作——團隊化
1、積極探索集體備課制度改革。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點與失敗處、學(xué)生的錯例、二次教學(xué)建議等。這樣既加強了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔(dān)，提高了備課實效。
2、繼續(xù)抓好師徒結(jié)對工作：組織青年教師撰寫教學(xué)反思錄，促其健康成長。學(xué)校依據(jù)師徒結(jié)對教師成長規(guī)劃的目標(biāo)達成情況，進行考核與檢測，激勵先進，鞭策后進。
（四）專家引領(lǐng)——專業(yè)化
1、充分發(fā)揮縣、校兩級骨干教師的作用，提高學(xué)校研修活動的質(zhì)量。
2、有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。同時給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，組織開展各級各類“教學(xué)大獎賽”，讓他們在一些大型研討會上展露風(fēng)采等。
3、邀請專家、教研員來我校作報告、座談。承辦各類教師培訓(xùn)、教研活動等。通過教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。
（五）資源整合——一體化
1、把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施。
2、學(xué)校依托市、區(qū)級課題的研究促進全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設(shè)、成果有全面的認識。
3、把課堂作為開展教科研的載體，進行實踐性課題研究活動，并注意過程性資料的收集與整理。各個課題組要按計劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動，積極展示研究過程，并完成一篇有質(zhì)量的階段性研究總結(jié)。
校本研修討論題目答案3
小學(xué)數(shù)學(xué)校本課題研修題目
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生運算能力培養(yǎng)的研究
小學(xué)數(shù)學(xué)大班額背景下小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力及其評價方式的研究
以“智慧放手”的教學(xué)特色培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的研究
基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)評價模式研究
小學(xué)生空間觀念和幾何直觀的培養(yǎng)與評價研究
核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)整理和復(fù)習(xí)課的研究
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的實踐研究
基于讀懂學(xué)生錯誤培養(yǎng)學(xué)生反思能力的實踐研究
依托綜合與實踐活動教學(xué)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究
在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域開展游戲化教學(xué)的實踐研究
小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力的研究
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)融合實驗與研究
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立模型思想的策略與方法研究
基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的研究
小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究
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