下面是范文網(wǎng)小編整理的幼兒教師課程游戲化專題培訓3篇 幼兒園教師課程游戲化，供大家參閱。
幼兒教師課程游戲化專題培訓1
走進游戲化的課程
四月大地復蘇，春暖花開，我們迎來了盧主任的《課程游戲化理念下的幼兒園活動區(qū)域的再思考》專題講座，在講座中盧主任用一段視頻更加逼真的詮釋了什么是課程游戲化。
在這段視頻中，是小班的幼兒與教師的展示。教師通過與幼兒聽音樂進入課堂，在聽音樂的部分教師講清要求，幼兒每人找到自己喜愛的點點，當音樂停止時會讓幼兒說出自己選擇這個點點的原因。在第二個環(huán)節(jié)中是幼兒與教師共同感受點點的神奇變化。教師采用的是日本畫家草間彌生的作品，讓幼兒通過觀察不同的畫面來感受出點的變化，可以是長頸鹿，可以是草莓。其中還讓幼兒親身體驗變點的過程，這個過程在幼兒的點畫下是一個接著一個的點點出現(xiàn)，幼兒的游戲興趣被推上了高潮。在幼兒了解了點可以是大的和小的，可以是不同顏色的，可以組成不同的圖形等等之后，教師最后要求幼兒來實踐。教師為幼兒準備了不同顏色的底版，不同的圓點，要求幼兒根據(jù)自己的喜好來千變?nèi)f化。最后幼兒的作品真的很成功。不得不說這是教師在游戲化課程中的成功制作。
在這節(jié)課中教師抓住幼兒的興趣點，沒有讓幼兒只看教師的操作，從開始的引入配合音樂的力量來給這節(jié)課增添樂趣，幼兒的出發(fā)點被帶動。幾個環(huán)節(jié)中教師的語言很少，與幼兒的互動確體現(xiàn)了游戲的作用?？梢钥闯鲞@是一節(jié)幼兒喜歡的，真正的滿足了幼兒的需要的游戲化課程。
雖然是一節(jié)課，要想達到游戲化，教師的準備不容忽視。教師要提前在原有課程的基礎上加入適宜的游戲，然后是教具的準備，想要游戲動起來，要達到每個小朋友都有事可做，那學具就要人人都有。教師在游戲中扮演的角色要鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、溝通游戲。
再回過頭來看看我們的游戲，雖然每天都堅持了區(qū)域游戲活動，但真正的要把課程變?yōu)橛螒蚧?，教師的觀點要首先轉變，不能說把一節(jié)課整體的一下子都變成游戲結構，也要一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的進行轉變。在轉變的過程中，我們還要會進行記錄，反思接著改進。在不久的將來，我們也會是一個成功的課程游戲化實施者。
幼兒教師課程游戲化專題培訓2
虞永平：
課程游戲化不是要建立一種全新的課程模式，而是要全面推動江蘇省幼兒園課程質(zhì)量提高的工程
1、幼兒園課程建設工作向前推進。以往我們相當多的幼兒園習慣于用現(xiàn)成的課程方案，課程建設工作沒有納入幼兒園工作日程，幼兒園課程游戲化意味著我們不能拿一個買來的本子教到底，而是要進行適合園本化的改造。
2、同時是一個質(zhì)量提升工程。課程游戲化與指南不沖突，就是落實指南的一項工作。
3、是一個綜合進程，比較復雜，不是改改教案就完了。綜合性表現(xiàn)在是課程建設工程，強調(diào)適宜性，每個幼兒園都要進行課程改造和完善，涉及到課程理念，課程目標，課程實施和評價等根本問題。大家都在重新設立目標，課程目標需要根據(jù)現(xiàn)實現(xiàn)實狀況，分解指南目標，尋找相應的內(nèi)容，確定課程內(nèi)容，實現(xiàn)游戲化。課程觀念形成是一個過程，我們的課程實踐也是一個優(yōu)化過程，觀念形成和實踐是同時進行的。
幼兒園對環(huán)境和資源的依賴程度高，直接決定幼兒園課程建設的成效。要在這上面下功夫，這不是一次性完成的，是需要持續(xù)進行的。讓環(huán)境更適合孩子，都能轉化為孩子的經(jīng)驗，促進孩子的發(fā)展。
也是教師專業(yè)發(fā)展的過程，現(xiàn)在，制約我們的可能不是資源，而是教師專業(yè)化水平。如果沒有伴隨課程游戲化進行的教師專業(yè)培訓，那么就很難完成。不僅僅是做課程方案，更是教師專業(yè)化水平提高，教師自身發(fā)展。
是一個教育質(zhì)量不斷提升的過程，衡量指標是孩子的發(fā)展。課程方案的改造，資源環(huán)境建設，師資隊伍建設全方位努力，促進幼兒發(fā)展。
六個支架包括了這些內(nèi)容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目標。對于前一階段的分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些困難和問題，確定了未來項目工作的重點：
幫扶幼兒園，要從實際出發(fā)，確定自己在實施中有哪些重要問題要強調(diào)和解決，方案不是固定不變的，是因園治宜的。目標
1、學會觀察兒童，不僅是教育的起點，也是對教師的基本規(guī)定。這項工作復雜，不是一次兩次培訓就能掌握的。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據(jù)孩子的表現(xiàn)做出正確的教育決策。教師感覺不能把握的原因是：教師往往不能把孩子的典型行為和指南聯(lián)結，對指南的把握和分解不足，指南里的一條目標，有時能分解出好幾條典型行為特征，要觀察更要深度學習指南，把握目標和行為特征。
要有觀察的意識，掌握觀察的方法。觀察是教師每日的重要工作。教師和孩子要有效互動，不是時時刻刻都要互動，觀察也是一種隱形互動。教師往往沒有找到互動的合理理由。
根據(jù)觀察，科學解讀與理解兒童行為，科學評價兒童的發(fā)展，創(chuàng)造適宜的駕馭環(huán)境和條件。經(jīng)過觀察，是可以理解孩子行為的，知道他們的興趣取向，需要。是我們做出教育判斷的前提。
我們的反思是基于實踐的，在觀察的基礎上提升反思意識。要求：
觀察幼兒活動過程，用便捷的方式對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性學習特點與過程。不用那么多文字，可以用表格和符號等簡潔的方法?？梢杂谜掌Y合文字進行記錄和分析。僅有素材是不夠的，素材需要被整理。
持續(xù)捕捉并記錄個體兒童在特定情境中的行為，解讀并發(fā)現(xiàn)兒童自身某領域發(fā)展水平與特點，嘗試對兒童的問題作出適當?shù)幕貞?/p>
教研活動要來自于實施，可以來自與記憶或觀察記錄，而不是空談。教研活動要為改進教學服務。
其實討論觀察記錄，在教研活動中一起學習抓住基本事實，進行練習。通過觀察了解孩子的興趣和需要，不斷改進我們的內(nèi)容方法和策略。
2、審議和改造課程方案，提升課程的適宜性
改造現(xiàn)行課程方案是課程建設的重要內(nèi)容，改造使之園本化。園本化不是為了標新立異，而是為了更適合本園孩子的需要。要發(fā)現(xiàn)原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力和對照能力，將幼兒當前表現(xiàn)和現(xiàn)行課程方案進行對照。
基于幼兒學習和發(fā)展需要，對現(xiàn)行課程方案進行審議，并作出適宜性調(diào)整。如果能找到不對稱，就能有效地進行調(diào)整。課程要建立在本園孩子的現(xiàn)實生活之上。
關注游戲和生活隊幼兒發(fā)展的價值，從幼兒的生活和游戲中，融進多樣化的材料，讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗。
提升教師的課程設計、實施和評價能力。確立適宜目標。課程是動態(tài)的，現(xiàn)有的固定文本一定存在某種程度上的不適宜。審議和優(yōu)化幼兒一日生活，減少幼兒的等待時間，給予幼兒更多自發(fā)活動機會，注重動靜交替，形成集體活動、區(qū)域活動和日常生活等各類活動科學組合的一日后活動流程，避免無序化、隨意化和單一化。例如各個幼兒園都在保證綠地面積，但是綠地變成了綠籬，孩子進不去，僅僅有觀賞價值，是為成人服務而不是為孩子。環(huán)境中要有獲得經(jīng)驗的機會，它不是操場，而是孩子日?；顒拥膱龅?。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動，內(nèi)容更多樣，時間更充分。
審議和優(yōu)化室內(nèi)外環(huán)境。教師要因地制宜。資源要分層，教室內(nèi)的資源不分層，一次性投放，并不能供給幼兒豐富的經(jīng)驗。
注意課程內(nèi)的豐富性和重復性。有些地方活動很多，但是目標重復。親近大自然是目標，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標落實到內(nèi)容。
資源不僅用于儲備，要落實到運用，如何用何時用，如何搭配。例如一個農(nóng)村幼兒園，當?shù)乩蒙缴系臉渲?，孩子玩的蠻好。當孩子舉著樹枝跑來跑去目的在哪里？除了安全隱患之外，孩子不拿樹枝也可以跑，負重不用拿樹枝，所以缺乏輔助資源，就很難提升和擴展經(jīng)驗。提供了繩子，孩子就能用樹枝搭很大的房子。要有工具性材料、粘合性材料，這樣孩子才能再基本材料之上展開豐富的活動。輔助材料的提供，是活動發(fā)生了根本性改變，要充分考慮資源的有效性。
審議和優(yōu)化活動的指導策略。注重活動的積極性、主動性、投入性、創(chuàng)造性。投入是一種我們期待的重要狀態(tài)。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。要在這方面下功夫。
3、關注生活的教育價值 關注生活是重要的教育理念。關注幼兒的生活是我們教育的出發(fā)點，從書目的知識轉向孩子的生活，從成人期待轉向兒童需要，從簡單接受轉向在行動中學習。生活及多樣化的活動，才是兒童不斷成長的基礎和前提。要充分理解綱要、指南中的生活意識，理解幼兒生活和幼兒園課程的關系。能在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學習和發(fā)展的契機，實現(xiàn)生活的教育價值。確立一日生活皆課程的理念。通過觀察發(fā)現(xiàn)契機，利用契機生成課程，實現(xiàn)教育目的。生活才有了教育的價值。一日生活中的很多很多都屬于教育的價值實現(xiàn)。尋找和促進幼兒全面發(fā)展的契機。使生活活動不僅滿足幼兒的生理需要求，而且能夠促進幼兒的整體發(fā)展。
對幼兒在園生活的環(huán)境進行分析，以幼兒發(fā)展和實現(xiàn)課程目標的高度審視、完善幼兒園的環(huán)境建設，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序的一日生活環(huán)境。深度研究幼兒園生活環(huán)境，不是隨意創(chuàng)設，是變動的。孩子的生活環(huán)境與幼兒當前的需要和行動有關。
從幼兒的發(fā)展需要和具體活動的需求出發(fā)，加強對家庭生活資源的利用，在引導家長理解課程資源的價值的基礎上，鼓勵價值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動。鼓勵家長利用日常生活中的各種教育契機，讓孩子獲得動手體驗的機會。讓孩子能投入到生活中去。
在張雪門、陳鶴琴的論著中發(fā)現(xiàn)中國道路和中國自信。
4、注重活動的多樣性
幼兒園課程的實施是一個有目的，有計劃的，生動活潑，形式多樣的過程。幼兒的學習與發(fā)展是在多樣化的活動中實現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個別的方式進行。
正確認識幼兒的學習方式和特點。不同的活動形式對孩子有不同的發(fā)展價值，要根據(jù)需要采用靈活的方式，不要鼓勵進行。重點是打破集體教學為主的活動形式，落實以游戲為基本活動的理念，確保幼兒有充分的游戲時間。合理開展各類有喜歡的。將各種活動有機結合起來。從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動區(qū)域，支持幼兒建構、探索、閱讀等活動。要鼓勵幼兒自發(fā)的有喜歡的。注重以幼兒自己的經(jīng)驗發(fā)生的游戲，游戲的場景、情節(jié)、角色、材料的使用、規(guī)則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗。不要用單一領域經(jīng)驗來觀察幼兒的游戲。
5、和家庭建立雙向互惠的關系
家長的認識需要轉變，要引導家長認識指南、理解指南。
明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴。尊重平等合作為基本原則。了解當代父母的真實需求，主動發(fā)起對話，謀求家園教育理念和目標的一致性。
運用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展狀況，實現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。創(chuàng)設多種機會讓父母參與到幼兒園課程的計劃和實施中。有的幼兒園開發(fā)家長志愿者工作，加強家園溝通，要研究如何加強家長志愿者的作用。網(wǎng)絡平臺不僅僅要向家長發(fā)指令，更重要的是思想的溝通，形成共同策略，要圍繞指南的基本精神，通過網(wǎng)絡平臺讓老師和孩子共同理解指南。讓家長知道社會上的信息魚龍混雜，有些信息明顯是愚弄家長、損害孩子的發(fā)展。教師要樹立指南的地位，讓家長和老師一起學指南。指南是家園合作的基礎。前提是教師對指南要深度理解。指南頒布四周年了，我們要繼續(xù)深入學習。
請家長參與課程審議工作，提供資源，理解課程目標。這些任務不是額外的任務，是教育廳原有任務的深化和具體化。是落實指南、實現(xiàn)教育廳課程改革目標的具體行動。
王海英
兒童本位的區(qū)域環(huán)境設計與教師支持策略
我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、投入等研究。但是為了達成課程游戲化的目標，我們也在做七個方面的政策支持研究。同時關注同伴小團體和學習過程。
課程游戲化如何支持兒童本位思想的實現(xiàn)，樹立兒童主體地位。環(huán)境創(chuàng)設不是一個最終目標，而是更新改變師生關系，更新課程文化。核心詞是自由自主創(chuàng)造愉悅。兒童本位的環(huán)境到底呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，會出現(xiàn)什么障礙。
幼兒園區(qū)域環(huán)境的反兒童表現(xiàn)
在反兒童的成人中心的大環(huán)境下，如何認識區(qū)域環(huán)境的兒童本位立場。用兒童本位的眼鏡如何透視幼兒園環(huán)境：1環(huán)境創(chuàng)意來源于兒童的生活嗎？
2、環(huán)境設計邀請幼兒的參與嗎？
3、環(huán)境布置支持幼兒的需要嗎？
4、環(huán)境評價追蹤幼兒的反應嗎？
作為環(huán)境的主人，不僅要享用環(huán)境，更要參與創(chuàng)意設計和實施。我們要把創(chuàng)意表征出來，進行布置，滿足幼兒的需要。以成人為本位表征出來的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。教師對環(huán)境什么時候做加法做減法，很多時候并沒有去聆聽兒童主張。
A誰的環(huán)境？教師-模板-兒童，教師一手創(chuàng)意出來的環(huán)境，認為符合孩子需要的環(huán)境，區(qū)域標記：誰的創(chuàng)意，誰的審美？誰的設計？誰的需要？用孩子的第一反應來觀看環(huán)境。老師的第一反應是文字，孩子的第一反應是圖片的色彩造型細節(jié)。進行環(huán)境評價時，關注孩子的圖像眼睛，而不是文字。圖像呈現(xiàn)的過程中，是不是喚起孩子的積極參與的經(jīng)驗。為什么不能邀請孩子參與區(qū)域環(huán)境的設計和建設？教師和孩子一起進行環(huán)境的創(chuàng)設，反應兒童審美，兒童創(chuàng)意，例如這個森林墻壁的創(chuàng)設，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。孩子在這里看到、想象了很多，有很多孩子自己的故事。孩子在創(chuàng)作過程中實現(xiàn)“我們”感，實現(xiàn)對環(huán)境的認同。
從兒童生活中來，由兒童參與。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認同感、依戀感，產(chǎn)生自我效能感。孩子不是現(xiàn)成環(huán)境的享用者。在我們的探索過程中，如何理解兒童本位的環(huán)境？幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身心發(fā)展特點的??這些過于籠統(tǒng)，需要細化。
分享兩個案例：
常州寶龍幼兒園的實踐
從師控型幼兒園到區(qū)域化自主空間 不是從教師站在教室中心，可以對教室內(nèi)的每個孩子一覽無余的空間，而是變成圍合半圍合的空間。這樣的環(huán)境是便于教師管理的，而不是孩子喜歡的?，F(xiàn)實中，孩子需要被老師看不見的空間。
轉變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達的自主空間，給孩子自主感。緊湊規(guī)整空間秩序感強，復雜空間看起來比較隨性，但是區(qū)域之間的互通、角色互換，空間變化帶來兒童在空間中行為方式的變化。形成了不規(guī)則和變化。更好的聯(lián)動和推動。孩子們交往的距離感縮小。
孩子喜歡自主化，能夠自己決定的，方便游戲的空間。鎮(zhèn)江揚中八幼 我們的小菜地
菜地的設計、田埂鋪設方式都是孩子自己設計的?？缣锕∽兂闪擞螒?。邀請大班進行田埂設計。參觀小菜地，勘察現(xiàn)場，清理菜地土壤，撿走磚頭瓦塊，集中以備后期利用。分成六組進行討論創(chuàng)意。孩子設計的十塊地和成人方式不一樣，但是要考慮到鋪設難度，就會進行修改。在實施鋪設中，要考慮材料的使用，遇到無法鋪平的狀況，就要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決?？梢栽儐柤议L，在成人提供的支架中選擇辦法，進行平整土地。然后討論種什么。在討論中運用調(diào)查分類統(tǒng)計工具。季節(jié)是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。選種，認識顆粒飽滿的適合種植的種子。發(fā)現(xiàn)大蒜的狀況，教師可以給予及時回應，更可以給予滯后的反應，鼓勵孩子自己搜集發(fā)現(xiàn)答案，老師也可以有時間去查詢資料。翻土、播種，先討論，后種植，設置可以比較的機會，不是給予答案，而是激發(fā)質(zhì)疑。
后期的打算，用植物生長的全過程進行教育。生長生命工具養(yǎng)護責任等等，都成為幼兒發(fā)展的有益經(jīng)驗。
這樣的活動讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經(jīng)驗的方式?？刹僮骺商剿骺苫涌山煌鹬貎和瘷嗬?，滿足兒童多元需要，承載兒童經(jīng)驗，記錄兒童發(fā)展。讓兒童的學習和發(fā)展讓孩子自己看得見。
尊重兒童的基本權利，滿足兒童的多元需要，呈現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點；承載兒童的情緒、情感，使用兒童的符號，語言表征方式。
呈現(xiàn)了一個系譜狀態(tài)，不斷探索不斷到達的過程。始終在路上，始終自我超越的過程。
B 兒童本位的幼兒園環(huán)境設計的策略
1、基本原則 兒童權利原則
教師的義務不應綁架和削減兒童的權利感，在我們扮演教師角色的時候，要有強烈的留白意識。
生存權——存在感 發(fā)展權——掌控感
讓一個孩子走進班級的時候感到這是他的班級，是悅納接受他的，支持他的愉悅情感的環(huán)境。有屬于自己的東西的環(huán)境有存在感，但是比較初級，還要有那種缺我不可的存在感，覺得自己是班級重要的一員。要捍衛(wèi)每一個孩子的存在感。不要有所選擇性的呈現(xiàn)孩子的作品。當你選擇了某些孩子的作品呈現(xiàn)時，成就了一些孩子的時候，就否定和放棄了另一些孩子。要有對所有孩子的存在感的尊重，可以用小組呈現(xiàn)，作品小書，檔案袋等方法，滿足所有孩子的基本權利。
班級環(huán)境要滿足孩子對空間、時間、材料、同伴的選擇權利，支持孩子實實在在的參與，體現(xiàn)在自己的觀點，表達自己的審美訴求，反應自己的思維水平。兒童作品有沒有孩子的簽名，表現(xiàn)了孩子的掌控感和存在感。兒童不是教師世界的裝飾品。不要讓孩子的作品來裝點教師自己的創(chuàng)意。不能達到平視的師幼關系。
例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應了兒童眼中的幼兒園空間。從社會學研究視角看（案例，一個青年學者和一個出租車司機選擇的路徑，寬敞大路和狹窄小路的不同，上層中產(chǎn)階級和出租車司機眼中的地圖是不同的），教師和孩子眼中的幼兒園地圖是不同的。澳大利亞專家所講的“方法論中的兒童中心主義”，兒童不僅是我們的研究對象，也是我們的研究方法。兒童應該變成我們研究的思路。（研究：評估西部適宜兒童友好社區(qū)，研究者進入到社區(qū)，請孩子玩耍相機，然后帶孩子去社區(qū)逛、拍，你對社區(qū)中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。將之匯總。兒童成為研究主體，這就是作為方法的兒童）。我們借助兒童的眼睛進行研究。
滿足需要原則 生理需要的滿足
第一階段的六個支架，彈性作息、自主進餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要
陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。從兒童出發(fā)，就是要用兒童的眼耳鼻手腳腦去看待環(huán)境。
孩子看到了什么？圖形還是文字？明快還是灰暗？自己還是他人？文字多圖形小，位置高，不支持探索互動交往的環(huán)境，需要調(diào)整。兒童不是通過間接經(jīng)驗學習的，是通過直接經(jīng)驗和與成人互動中形成的間接經(jīng)驗來學習的。環(huán)境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形成的，具有故事性（敘事性）。
耳朵的立場，表揚的聲音和樂音。耳朵具有無奈性，無法關閉，必須接受來自四面八方的聲音，幼兒園環(huán)境是不是有一個適宜的聲音場呢？表揚和接納的聲音成為孩子生活的環(huán)境。
超過幼兒身體的懸掛物、灰暗的色調(diào)、單向的欣賞的展示性的環(huán)境是否可以減少?；谖覀儍?nèi)心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可以立即執(zhí)行。
課程游戲化采取了自主進餐、彈性作息、空間自主、生活自理是表面的初步的行動，后續(xù)還要在制度自為，工具自創(chuàng)，策略自省上下功夫，支持孩子發(fā)明自己的符碼，支持孩子走的更遠。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學習品質(zhì)的提高。
心理需要的滿足 認知的需要 情感的需要 審美的需要 社會性的需要
經(jīng)驗均衡原則
強化孩子經(jīng)驗的活動。孩子發(fā)展以經(jīng)驗的生長為衡量標準。支持兒童全面發(fā)展而不是片面的，考慮經(jīng)驗的均衡。各個區(qū)域的關鍵經(jīng)驗意識。關于區(qū)域的pck知識如果不足，就很難支架幼兒的發(fā)展。教師的邏輯混亂，也會帶來孩子邏輯的不清晰，要實現(xiàn)各個維度上均衡的發(fā)展。
逐步積累原則
環(huán)境是循序漸進的，每日有所變化的?？臻g、環(huán)境、材料、規(guī)則、設置都不變，就會讓孩子的發(fā)展停滯不前。要對不同區(qū)域環(huán)境關鍵經(jīng)驗的定位；更要關注變化，有學期、月度的大的規(guī)劃。不同區(qū)域環(huán)境關鍵經(jīng)驗的階段性遞進，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗的水平重復，實現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗的螺旋遞進。計劃不能過細，是粗線條的，有大框架大方向大目標，基于現(xiàn)在狀態(tài)和大目標的距離，進行審慎的改變。
適度留白原則
當前環(huán)境大多比較滿，比較實，缺乏彈性和空間。
防范環(huán)境超載、警惕信息刺激過量，沒有給后續(xù)發(fā)展留下發(fā)展變化空間，要有在預成基礎上的適度生成，要有課程和區(qū)域的留白意識。這種刻意的留白可以擴展創(chuàng)造探索性機會，增加延展性思考的機會?？梢酝笟猓梢宰宰髦鲝?。
當我們?yōu)楹⒆恿舭讜r，孩子會創(chuàng)意使用延展豐滿空間?？档轮v一個物化的空間當人在場時，就充滿了意義。環(huán)境的留白更多生成對兒童和教師的意義，對個體延展性的意義。讓孩子感覺到我是環(huán)境的主人，我可以對他進行創(chuàng)意改造甚至消滅它建設自己的規(guī)則體系。
主題墻是一個不斷在路上的過程，我們只看到目標，沒有關注同往目標路上的風景。需要經(jīng)常停下來看風景。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價值的東西。
過程軌跡原則
我們的環(huán)境不應該是靜態(tài)的，而是應該是不斷完善的過程，是在路上的，所以軌跡很重要。我們的老師不僅需要會講故事，還需要能講一個繪聲繪色的有動態(tài)感的故事，孩子的表達創(chuàng)意符號的誕生等等，是我們講故事的主要內(nèi)容。從成人的過程軌跡走向孩子的過程軌跡。不應呈現(xiàn)教師是如何一路走來，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過程。讓兒童的學習看得見，意味著珍視兒童學習發(fā)展的過程。要看到時間節(jié)點，認知節(jié)點對于兒童發(fā)展的意義。我們?nèi)绻豢唇Y果，就看不到那些重要的時間節(jié)點。維果斯基說，我們的老師何時可以清醒地意識到需要給予支架呢？當孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語時，就是孩子需要幫助的時候，教師可以及時提供支架。但不是給予完整的辦法和答案。
呈現(xiàn)兒童活動的動態(tài)過程，記錄兒童經(jīng)驗的前后變化，反思兒童學習策略的有效性。
案例：一朵花的四季變化
請家長和孩子在幼兒園里尋找發(fā)現(xiàn)一個自然物，每個月跟蹤觀察記錄它的變化。孩子繪圖，家長幫助記錄。形成了一朵花的四季變化，粗線條的記錄了變化，強調(diào)生長的過程。
案例：幼兒園植物的四季變化 以周為單位，對幼兒園植物進行記錄。孩子對于微觀的細節(jié)的變化更加敏感。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗。
案例：班級公約
幼兒自己討論，自己設計符號，自己表征。一開始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的，但是教師認為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開始引導孩子有更多的對同伴的表揚和鼓勵。突出表揚和突出挑刺告狀的班級氛圍是不同的?！罢f到做到”的設計，從他律都自律，過程性的關注，符號語言的表達對兒童更有價值。
如何增加兒童在主題墻創(chuàng)設中的參與度
版式設計、內(nèi)容選擇、細節(jié)排版、留白等如何體現(xiàn)過程軌跡原則
主題墻的設計邏輯，不是教師的教學邏輯，而是兒童的發(fā)展邏輯，一步步解決問題，生長新經(jīng)驗，獲得可持續(xù)的學習品質(zhì)的發(fā)展。
紐扣主題墻，有很強的教學邏輯感，問題意識，過程意識，展演意識，高潮意識都很好。有幾個優(yōu)勢：
兒童的問題是起點，作品展覽是結束 兒童意識——戲劇意識 由易到難循序漸進
調(diào)查開始——分類——使用——創(chuàng)意 從認知——行動、探索——創(chuàng)造表現(xiàn) 兒童的認知心理節(jié)奏
層次分明、邏輯清晰、作品豐富 但也有問題： 純粹的教學邏輯 完全的知識體系
板塊設計中的切割意識
選擇性作品呈現(xiàn)——兒童權利意識淡薄 兒童參與度低——不夠信任兒童
教師還習慣于給兒童工具，而不是支持孩子設計創(chuàng)造工具
可以先從給工具的時候的解釋開始，把教學策略轉化成孩子的學習策略。紀錄使兒童學習創(chuàng)造性使用符號，并努力使這種符號為他人所理解。紀錄結合了不同的語言（圖畫的、視覺的、標記的），教師應給予支持和引導。
2、幼兒園區(qū)域設計策略 以建構區(qū)為例
兒童與建構區(qū)的關系
了解各種建構材料的性質(zhì)，力學、空間、審美、數(shù)學、社會 各年齡段積木區(qū)關鍵經(jīng)驗
不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級榜樣，待完成結構，同伴作品。有主題的建構區(qū)和無主題的是不一樣的，有不同的刺激，激發(fā)不同的經(jīng)驗?？梢試L試在無主題區(qū)域里進行有主題探索。
案例：磚頭區(qū)
孩子初次探索，主要是壘高，造型也是在壘高基礎上的造型。當一個孩子把磚頭放的很高，掉下來摔碎。老師開始引導幼兒討論。為什么會倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設和驗證，在分享交流后得出一個有效的辦法。用不同方向交替排列搭建，這樣更穩(wěn)固?；氐交顒邮液?，應支持孩子在場景中記錄自己的活動歷程，這樣更加有意義。
案例：創(chuàng)造性課程
幼兒進入到可以圍合的游戲水平，圍合了三個方框，放置三只動物。教師引導，有沒有動物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動物園里還有什么？游客在哪里？怎么來的，坐車，車子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化。
教師需切記的是，在和幼兒討論或描述其作品時，應避免判斷性語言：好棒啊，你搭的是什么？是火車吧？而應該給予精細指導，具體說出哪里好。
建構區(qū)常見問題： 缺乏角色扮演道具
缺少繪畫出幼兒建構出的作品的工具 缺少經(jīng)典建筑作為模型榜樣 缺少兒童作品作為建構支架 缺少兒童圖探索的足跡
可以在區(qū)域里假設攝像機，捕捉兒童游戲情境，以備細致分析。
3、幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略（解釋符號支持，其他從略）時間支持 空間支持 材料支持 策略支持 符號支持
每個孩子的發(fā)展有著不同的發(fā)展速度，如何了解每個孩子的身心發(fā)展水平呢？如何支持全面均衡發(fā)展。符號支持起到重要作用，往往被忽視。
案例：1+1=2 孩子是如何學習1+1=2呢？是從實物感知，動作操作開始，比如一個蘋果和一個蘋果合起來是兩個蘋果
小班幼兒園主要處于感知運動，中班進入前運算思維和具體形象思維階段，大班后期慢慢形成抽象邏輯思維萌芽。關注兒童的不同層級的符號表征。
A從實物思維、動作思維到表征水平。
B從蘋果實物到蘋果圖片，抽象程度變高。
c從圖片到繪畫，繪畫是選擇核心特征進行表征，進一步提高抽象程度。D用點的抽象符號，表征蘋果 E用數(shù)字表征
這是一個不斷抽象化的過程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。兒童的繪畫記錄，是一個將實物經(jīng)驗不斷符號化，抽象化的過程。通過孩子的圖畫記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗，回應幼兒的經(jīng)驗狀態(tài)。
經(jīng)驗支持 情感支持 品質(zhì)支持
4、幼兒園區(qū)域環(huán)境設計常見誤區(qū) 環(huán)境信息嚴重超載 環(huán)境單元相互獨立 環(huán)境經(jīng)驗挑戰(zhàn)不足
從經(jīng)師到人師的角色定位轉變 教師自身的角色感、義務感、責任感被放大，有可能會忽略和回避兒童的權利感。過度放大教師，就有可能輕視兒童。教師和兒童是一對相輔相成的概念。教師角色更新，催化性角色提升，教導性角色降低。區(qū)域活動特征是自由行自主性
指導的間接性、個性化，兒童是腳，教育是鞋。
年齡適宜性的同時關注個體適宜性，回應特定個體的訴求和變化 可以探索和改變的方向 懸掛物高度
展示性、欣賞性降低——探索、操作 文字圖形的比例關系——圖像符號 主題墻的創(chuàng)設——兒童發(fā)展本位
區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設——兒童的符號，記錄、表征、過程軌跡
兒童本位的微談話、微活動、微主題開始做起 兒童的經(jīng)驗是起吊 如何追隨兒童的問題
如何改變教師本位的思考方式 環(huán)境或故事的核心
兒童感：存在感+掌控感 兒童性：認知心理節(jié)奏
教育回歸到教育的原點，兒童是教育的起點和終點?；氐絻和?，關注兒童訴求，是我們教育的首要關注點。
幼兒教師課程游戲化專題培訓3
《課程游戲化》培訓心得
有幸我園請來了南京市鼓樓幼兒園園長崔利玲老師，南京鼓樓幼兒園是我國著名兒童教育家、心理學家陳鶴琴先生于1923年創(chuàng)辦的實驗園,是中國第一個幼兒教育研究中心,以探索中國化的幼教道路為辦園宗旨。
聆聽了崔園長的講座讓我明白了幼兒學習的過程是從不知、不會到會的過程，而這一學習的過程都應該在游戲中進行?！毒V要》指出：“游戲是幼兒園的基本活動”，教師的任務就是“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，寓教育于生活、游戲之中，讓孩子直接感知、親身體驗、實際操作從而獲得知識和經(jīng)驗。我們一線教師應該打破傳統(tǒng)的教學模式把游戲真正的還給孩子。
崔園長還為我們講解了《開放性區(qū)域活動》與課程的關系，崔園長指出我們的課程應立足于幼兒生活與年齡特點，用開放性的視野融合優(yōu)秀的多元文化，讓孩子能夠擁有快樂、幸福的童年生活。我們要努力營造能鼓勵幼兒充分體驗、操作、表達、交流的活動環(huán)境，讓幼兒在寬松、和諧、游戲的活動中發(fā)展能力、獲得經(jīng)驗。
一、在放手讓幼兒活動的基礎上，讓戶外活動更加精致和細膩，注重細節(jié)，把工作做細、做實；
二、加強資源庫建設，注意挖掘周圍生活的各種然和文化資源，讓幼兒夠得到、拿得著、用得了；
三、深化對幼兒活動的研究，關注活動與經(jīng)驗的關系，切實豐富活動的材料和形式，提高活動的成效；
四、加強對課程資源挖掘和利用的總結；
這次的培訓活動，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學工作中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。
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