小學(xué)教學(xué)案例分析12篇小學(xué)課堂教學(xué)案例分析100例

時(shí)間：2022-11-03 01:16:00 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)教學(xué)案例分析12篇小學(xué)課堂教學(xué)案例分析100例，歡迎參閱。

小學(xué)教學(xué)案例分析1

　　千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“千米”，知道千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米長(zhǎng)度的觀念，知道1千米=1000米。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握測(cè)量1千米的方法。

　　2.通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實(shí)際測(cè)量和估測(cè)能力。

　　3.滲透數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米的長(zhǎng)度，掌握1千米和1米的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　讓學(xué)生親自體會(huì)生活中測(cè)量1千米的方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1.師問(wèn)：我們都學(xué)過(guò)什么長(zhǎng)度單位?你們能用手比一比1毫米有多長(zhǎng)嗎?1厘米、1米呢?如果測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，用什么單位比較合適?測(cè)量教室的長(zhǎng)度呢?

　　2.小組交流，整理資料(課初，以小組為單位，交流一下課外測(cè)量的情況)

　　各小組匯報(bào)課外測(cè)量情況：

(1)測(cè)量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米?多遠(yuǎn)為1000米?

(2)測(cè)量一下學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是多少米?跑幾圈是1000米?

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：

　　1.出示圖片“認(rèn)識(shí)千米”。

　　師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么?你想說(shuō)什么?發(fā)表自己的看法。

　　2.教師小結(jié)：通過(guò)畫面我們看到了路旁的里程碑上標(biāo)有50千米(km)、100千米(km)的字樣，同時(shí)板書“千米”。

　　3.設(shè)疑：計(jì)算比較長(zhǎng)的路程，為什么通常用“千米”作單位?

　　你們想了解有關(guān)千米的什么知識(shí)?這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“千米”。

　　三、自主探索，研究問(wèn)題：

　　1.各小組匯報(bào)課外實(shí)際測(cè)量情況。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并把有關(guān)數(shù)量板書。

　　2.教師說(shuō)明：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長(zhǎng)1000米;

　　運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道的一圈通常是400米(結(jié)合本校實(shí)際)跑兩圈半是1000米。

　　那么，1000米用較大的單位表示就是1千米。

　　師問(wèn)：你們知道1千米和1米之間的關(guān)系嗎?(板書;1千米=1000米)

　　3.估想。

(1)師問(wèn)：1米有多長(zhǎng)?50米有多長(zhǎng)?100米有多長(zhǎng)?兩個(gè)里程碑間1千米的長(zhǎng)度?(讓學(xué)生閉眼想象)

(2)師問(wèn)：從學(xué)校門口到什么地方的里程大約是1千米?(小組討論)

(3)師問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣猜測(cè)的嗎?想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米?

　　記憶進(jìn)率。

　　問(wèn)：還記得手指游戲嗎?現(xiàn)在請(qǐng)你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密?

　　明確：大拇指代表“千米”、食指代表“米”;大拇指和食指之間的距離較遠(yuǎn)，正好表示它們之間的進(jìn)率是1000.

　　四、運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題：

　　1.看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠(yuǎn)，把路線畫出來(lái)。

　　學(xué)生匯報(bào)時(shí)，說(shuō)一說(shuō)想的過(guò)程。

　　2.把每小時(shí)的路程和合適的交通工具用線連接起來(lái)。

(學(xué)生訂正時(shí)，適時(shí)加入交通法規(guī)教育。)

　　五、實(shí)踐：

　　師問(wèn)：你們想不想體驗(yàn)一下走1千米有什么感覺?想不想知道自己走了多少步就是1千米?走了多長(zhǎng)時(shí)間大約是1千米?(組織學(xué)生到操場(chǎng)分小組進(jìn)行探究活動(dòng)“走一走”)

　　匯報(bào)：你們是怎么走的?有什么感覺?

　　六、看書質(zhì)疑，全課總結(jié)：

　　1.今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)，你們有什么收獲?

　　2.齊背“手指游戲歌”，加最后一句話“大哥二哥有秘密，這個(gè)秘密是1000.”

　　七、課外實(shí)踐作業(yè)。

　　學(xué)生自己感受“千米”這個(gè)長(zhǎng)度單位的概念，走我們學(xué)校的環(huán)形跑道(200米一圈)，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)你走了幾圈。

小學(xué)教學(xué)案例分析2

《匆匆》

　　新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，這是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)與核心要素，旨在以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這是“以人為本”，注重挖掘人本身的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的一種真誠(chéng)期盼。隨著新課程的進(jìn)一步深化，我們欣喜地看到，教師們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)真地按照“課標(biāo)”精神引領(lǐng)自己的課堂，使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機(jī)。也是小學(xué)語(yǔ)文高校課堂的體現(xiàn)。

　　欣喜之余，我們不禁又發(fā)現(xiàn)了，在課堂表面熱鬧活躍的背后，形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象并不乏見，特別是合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方面，不管是哪門課程，均在不加甄別地使用。似乎沒(méi)有用上合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就不是新課程意識(shí)下的課堂。于是乎，合作學(xué)習(xí)成了每堂課必備的“特色菜”。君不見，課伊始，教師早將學(xué)生的座位排成了“合作型”狀，課堂上“四人小組合作合作”的聲音不絕于耳，在課后留的作業(yè)設(shè)置上，讓幾個(gè)同學(xué)合作完成的“時(shí)髦”作業(yè)也屢見不鮮。合作學(xué)習(xí)成了當(dāng)下課堂的“統(tǒng)一標(biāo)簽”。特別是每回聽課時(shí)，看到四張桌子合并，六個(gè)人一組，坐在旁邊的那兩位同學(xué)，側(cè)身坐也不是，正身坐也不是，苦了學(xué)生，也別扭了我們聽課的教師，真不懂執(zhí)教者的心里作何感想。難道這樣的“排排座”，課堂上的“嘰嘰喳喳”，幾下子的“交頭接耳”就是新課程所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”嗎?答案當(dāng)然是否定的，合作學(xué)習(xí)在我們的語(yǔ)文課堂上遭遇到了誤區(qū)，請(qǐng)看下面的教例：

　　一位青年教師在教學(xué)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，有如下的一個(gè)教學(xué)片段：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在讀懂的地方寫感受，并有感情地讀讀，讀不懂的地方做記號(hào)，在小組里交流。請(qǐng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)作記錄，能解決的組內(nèi)解決，不能解決的，待會(huì)兒全班交流，同學(xué)們開始吧。

　　生：(默讀課文，圈圈畫畫注注，組長(zhǎng)記錄組員不理解的地方。)

　　師(拍拍手，示意停止活動(dòng))：同學(xué)們，我們交流吧，哪個(gè)組先來(lái)?

　　生1：我讀懂的句子是“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?”我認(rèn)為，這句話是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。

　　師：喔，說(shuō)得真好!(點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)該生讀的這句話。)好，下面全班齊讀這句話吧!

　　生：(齊讀，沒(méi)有感情可言。)

　　師：還有誰(shuí)想交流?

　　生2：我讀懂的是“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)!”作者用擬人的手法，告訴我們時(shí)光匆匆。

　　生3：我讀懂的是“于是──洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”他們告訴我，時(shí)間在不知不覺中流走了。

　　師：說(shuō)得真好，請(qǐng)大家讀這一句。

　　生：(齊讀)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們合作一下，我給大家一分鐘的時(shí)間，結(jié)合身邊的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)時(shí)間是怎么流失的，最好能照課文中的句式。

　　生：(合作學(xué)習(xí))。

(一分鐘后，師示意學(xué)生發(fā)言。)

　　生4：學(xué)習(xí)的時(shí)候，時(shí)間從勤奮中流過(guò)，玩耍時(shí)，時(shí)間從懶惰里過(guò)去。

　　生5：看電視的時(shí)候，時(shí)間從電視機(jī)前過(guò)去，睡覺時(shí)，日子從夢(mèng)里過(guò)去。

　　生6：運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，時(shí)間從蹦跳中過(guò)去，作業(yè)時(shí)，時(shí)間從本子上過(guò)去。

　　師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)得真好，下面請(qǐng)大家把剛才在學(xué)習(xí)小組里合作的話寫在課堂本上。

　　乍看這一教例，老師挺注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神”，在這個(gè)環(huán)節(jié)里教師用了兩次合作學(xué)習(xí)，第二次還有成果的展示(我們姑且不去評(píng)論成果的正確率)，似乎教師運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的意識(shí)還是相當(dāng)強(qiáng)的，甚至達(dá)到了“短、頻、快”的程度，可深究一番，我不禁要質(zhì)疑，這個(gè)環(huán)節(jié)如果不用合作，效果會(huì)不會(huì)更精彩?學(xué)生個(gè)性化的解讀會(huì)不會(huì)更有“嚼頭”呢?

　　說(shuō)到這，我們有必要對(duì)“合作”一詞來(lái)探討一番?！昂献鳌卑础缎氯A字典》的解釋是“同心協(xié)力搞一件工作”。請(qǐng)注意，該注釋的兩個(gè)關(guān)鍵詞匯是“同心協(xié)力”與“一件工作”。對(duì)照這個(gè)注釋，我們重新審視以上的教例，“同一件工作”──結(jié)合身邊的實(shí)際，談時(shí)間是怎樣流逝的。這一點(diǎn)是符合條件了，但“同心協(xié)力”卻難見痕跡。這個(gè)問(wèn)題靠單個(gè)人的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)便可解決，就無(wú)所謂“同心協(xié)力”，更無(wú)所謂合作學(xué)習(xí)。由此來(lái)衡量，這是無(wú)效的合作學(xué)習(xí)。

　　那么，怎樣的學(xué)習(xí)才是有效的合作學(xué)習(xí)?什么情況下該用合作學(xué)習(xí)的方式?我想從下面幾個(gè)方面嘗試解讀“合作學(xué)習(xí)”。

　　一、追溯“合作學(xué)習(xí)”的淵源及含義

　　合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。這是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)改革理論與策略。它將班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)小集體，為完成一個(gè)集體任務(wù)進(jìn)行切磋，以達(dá)成一致或作出決定。最后再以小組為單位，在課堂上以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生在小組里都有機(jī)會(huì)展示自己，體驗(yàn)到成功的喜悅以獲得全面的發(fā)展。

　　在合作學(xué)習(xí)諸多理念中，最重要當(dāng)數(shù)互動(dòng)觀，它不再局限于師生的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且把互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生關(guān)系的拓展上。

　　二、有效“合作學(xué)習(xí)”的要素

　　基于對(duì)上述合作學(xué)習(xí)含義的理解，我認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”的有效性必須具備以下要素：

　　1、必須要有明確的任務(wù)指向：

　　任務(wù)的確立(也就是問(wèn)題的提出)“含金量”要高，是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，而且是學(xué)生一個(gè)人所無(wú)法完成的。它必須借助小集體的協(xié)作力量，在小組內(nèi)分工配合，才有希望突破的。還以《匆匆》一文為例，如若要設(shè)計(jì)成“合作學(xué)習(xí)”型的教學(xué)，我認(rèn)為任務(wù)指向應(yīng)該是，舉全組之力解決這樣的一個(gè)問(wèn)題：文中作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?作者有沒(méi)有對(duì)此作出回答，讀完課文之后，你們的`一致感受是什么?這樣的任務(wù)確立明確，也易于合作學(xué)習(xí)的操作。

　　2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)將“刀刃”裝在難點(diǎn)的突破上：

　　合作學(xué)習(xí)是通過(guò)教師任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主思考后，再進(jìn)行組內(nèi)切磋，以謀求對(duì)這一指定任務(wù)的共識(shí)，采取一致的解決行動(dòng)。動(dòng)用這些，目的顯而易見，是希望藉學(xué)生的集體智慧，將文本內(nèi)容進(jìn)行“自我建構(gòu)后的集體再建構(gòu)”，內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)得“精華”。因此，合作學(xué)習(xí)必須為突破難點(diǎn)服務(wù)。

　　3、合作學(xué)習(xí)必須“全員齊動(dòng)”：

　　從合作學(xué)習(xí)的含義可知，合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生在小組里都要參與展示，體驗(yàn)交流、合作的快樂(lè)。而這，是針對(duì)以往班級(jí)授課制中，生生交互面窄的弊端進(jìn)行創(chuàng)意改進(jìn)的“匠心”所在。教師課堂組織的力氣就必須花在激發(fā)學(xué)生“全員齊動(dòng)”上。課堂上教師應(yīng)特別關(guān)注那些比較沉默、沉寂的小組，參與他們的合作、討論，以自己的模范示范行為激活學(xué)生的思維。另外，課前，教師就應(yīng)在合作學(xué)習(xí)小組劃分上下功夫，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況等因素，盡量往均衡搭配上努力。力爭(zhēng)使每個(gè)組的成員組成“旗鼓相當(dāng)”，這樣有助于課堂學(xué)習(xí)引進(jìn)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”，以“小組的榮辱”來(lái)迸發(fā)學(xué)生全員參與與合作學(xué)習(xí)的激情。

　　4、合作學(xué)習(xí)的成果必須多樣化展示，允許在各組啟發(fā)下的不斷修正完善。

　　合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不只展示對(duì)任務(wù)指標(biāo)的完成情況，更重在倡導(dǎo)小組能創(chuàng)造性地展示學(xué)習(xí)小組的合作成果。特別希望，后發(fā)言的小組能在其他發(fā)言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定，不走與前面小組一樣的路，力求風(fēng)格各異，呈現(xiàn)多樣化。當(dāng)然小組推薦的代表在展示成果時(shí)，千萬(wàn)別忘了自己的集體，不能把“我認(rèn)為”老掛在嘴邊。

　　三、“合作學(xué)習(xí)”的運(yùn)用時(shí)機(jī)

　　合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，會(huì)讓我們的課堂充滿蓬勃的生機(jī)，但切忌濫用。像以上我所舉的那個(gè)教例就是濫用合作學(xué)習(xí)的典型，什么時(shí)候運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”，巧用而不盲目讓合作學(xué)習(xí)的標(biāo)簽滿天飛。我想，這就關(guān)系到運(yùn)用的時(shí)機(jī)問(wèn)題了。

　　用在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的“卡殼”處。

　　1、課堂是生成的，學(xué)生以自己的心靈世界解讀文本，體驗(yàn)生活，以他們的視角看世界，可能會(huì)出現(xiàn)我們成人難以想象的一些“問(wèn)題”。開放的課堂，學(xué)生有可能冷不丁地提出一些棘手的問(wèn)題。我認(rèn)為此刻，是采用合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。如教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，有位學(xué)生出乎我的教學(xué)預(yù)設(shè)，提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無(wú)動(dòng)于衷，要不是老麻雀及時(shí)現(xiàn)身，說(shuō)不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了，老師，他為什么不馬上喚回獵狗呢?此時(shí)，合作學(xué)習(xí)便到“發(fā)威“的時(shí)刻了。

　　2、用在讀寫結(jié)合的一些訓(xùn)練點(diǎn)上：

　　每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練點(diǎn)，由于學(xué)生的層次有異，如果統(tǒng)一步調(diào)要求，勢(shì)必造成“兩極分化，中間膨脹不起來(lái)”的流弊。為此，若適當(dāng)采用“合作學(xué)習(xí)”，能取得以優(yōu)扶差，集體受益的好效果。如學(xué)了《麻雀》、《貓》、《雪猴》、《鳥情》一組課文后，要求學(xué)生“合作創(chuàng)作1～2條的廣告語(yǔ)”來(lái)呼喚人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，學(xué)生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語(yǔ)紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學(xué)習(xí)也因此被掀起了一個(gè)小高潮。

　　3、用在課本劇的演練上：

　　語(yǔ)文教材中，有不少文章適合于讓學(xué)生表演。如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文的學(xué)習(xí)就適宜以“合作學(xué)習(xí)”的方式，在學(xué)生自我解讀文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)集體的合作編成課本劇，小組成員兼導(dǎo)演、編劇、演員、美編等的職責(zé)于一身，傾全組之力，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，并能融全組的理解與加工于創(chuàng)作中。這時(shí)的合作便能產(chǎn)生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨(dú)干難于企及的。

　　4、用在習(xí)作的評(píng)改環(huán)節(jié)上：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自改作文的習(xí)慣，自改前的互改依然是不容忽視的，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾”角色解讀分析習(xí)作，能以“小眼睛”看習(xí)作的得與失，提出供參考的修改意見，這樣將有助于學(xué)生的習(xí)作自改。實(shí)踐證明，此環(huán)節(jié)用“合作學(xué)習(xí)”，效果甚佳。

“合作學(xué)習(xí)”給語(yǔ)文課堂送來(lái)縷縷清新的風(fēng)，但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之處，她便能“療效顯著”;若濫用，讓“合作學(xué)習(xí)”滿堂飛的話，不但達(dá)不到“合作學(xué)習(xí)”的初衷，反而會(huì)帶來(lái)負(fù)功能，這是大家都不愿看到的。慎用“合作學(xué)習(xí)”，還原其本應(yīng)有的作用，讓語(yǔ)文課堂不再浮躁，真正實(shí)現(xiàn)“洗去鉛華見真章”來(lái)。

《憶江南》

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有較大的比例。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，其目的是讓學(xué)生進(jìn)行一定量的古詩(shī)詞積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀、理解、領(lǐng)悟和欣賞能力，使學(xué)生受到詩(shī)詞作品中情感與美的熏陶。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師由于受應(yīng)試教育的影響往往采用逐字逐詞逐句的呆板方法進(jìn)行教學(xué)，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握作者的情感世界與作品的無(wú)窮魅力。

《憶江南》堂課的教學(xué)，我準(zhǔn)備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，采用“自主閱讀-----相互交流------領(lǐng)悟賞析”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在整體感知作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)感悟作品的魅力所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，背誦課文。

　　能力目標(biāo)：1、訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。

　　2、通過(guò)領(lǐng)會(huì)作品中創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力。

　　3、通過(guò)課堂答問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。

　　情感目標(biāo)：1、激發(fā)學(xué)生熱愛中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

　　2、通過(guò)對(duì)詞中內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

　　3、通過(guò)感悟作品的無(wú)窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詞的意思;展開想象，用自己的話描繪出詞中所創(chuàng)設(shè)的情景。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感悟作品的美。

　　教學(xué)方法：自主探究法

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)實(shí)錄：

【新課導(dǎo)入】

　　師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)許多古詩(shī)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)體裁------詞。(板書憶江南 )

【簡(jiǎn)介詞的基本知識(shí)】

　　師：同學(xué)們知道什么是詞嗎?它和學(xué)過(guò)的詩(shī)有什么區(qū)別?請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題閱讀課文中的“預(yù)習(xí)提示”。

(學(xué)生看書并思考)

　　生回答問(wèn)題：(略)

　　師歸納：詞與詩(shī)是中國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長(zhǎng)有短，能比較靈活地反映作者要表達(dá)的內(nèi)容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂(lè)曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒(méi)有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。

【了解作者及作品】出示課件

　　師：你知道這首詞的作者是誰(shuí)嗎?以前我們學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)?你能向大家對(duì)他進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹嗎?

　　生一：這首詞的作者是白居易，我們學(xué)過(guò)他的詩(shī)有《賦得古草原離別》。

　　生二：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩(shī)人。

　　師介紹作者及作品的時(shí)代背景：白居易是唐代的大詩(shī)人，他的詩(shī)風(fēng)平易，為后人留下了大量的詩(shī)詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對(duì)后世影響甚大。

　　白居易在50歲時(shí)曾先后出任過(guò)杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象?！稇浗稀愤@首詞是他晚年閑居洛陽(yáng)時(shí)為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

【自由探究，了解詞的意思】

　　師：請(qǐng)同學(xué)們參看課文下面的注釋，認(rèn)真讀課文，了解詞的意思。

(學(xué)生自由讀文)

　　師：同學(xué)們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢?

　　生：這首詞講了白居易對(duì)江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

【進(jìn)一步品讀課文】

　　師：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這首詞總共有幾句，有多少個(gè)字?

　　生：這首詞共有五句，二十七個(gè)字。

　　師：白居易的這首《憶江南》確實(shí)寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發(fā)了他對(duì)江南久久難以忘懷的情結(jié)。通過(guò)剛才的讀，大部分同學(xué)已經(jīng)讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地品讀課文，你認(rèn)為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里?讀完后可以相互之間進(jìn)行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會(huì)在紙上記錄下來(lái)。

(學(xué)生認(rèn)真讀課文，進(jìn)行交流)

【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品賞析】

　　師：請(qǐng)同學(xué)們停下來(lái)。剛才同學(xué)們?cè)僖淮纹纷x了課文，并相互間進(jìn)行了討論和交流，我相信大家對(duì)這首詞的無(wú)窮魅力應(yīng)該有了自己獨(dú)到的感受。下面，請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)談一談你心中的感受，與大家一起來(lái)品味這首詞的精妙所在。

　　生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句寫得好。

　　師：這兩句好在哪里?

　　生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

　　師：很好。確實(shí)，這兩句是這首詞中的名句，千百年來(lái)一直被人們傳誦。誰(shuí)接下來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句寫得好。

　　師：那么，你的感受又是什么呢?

　　生2：這兩句話運(yùn)用了對(duì)偶的手法，句式工整，讀起來(lái)朗朗上口。

　　生3：我覺得這兩句還有一個(gè)好處，就是句子運(yùn)用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍(lán)草，比喻非常恰當(dāng)，增加了文章的美感。

　　師：剛才這兩位同學(xué)說(shuō)得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學(xué)還有什么新的見解。

　　生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句寫得好。

　　師：那么請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

　　生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認(rèn)為景選得好。

　　師：哦!快講講你的創(chuàng)見。

　　生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強(qiáng)烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

　　師：你的見解真是很獨(dú)特，也說(shuō)得非常好。老師相信你將來(lái)一定會(huì)成為一個(gè)很有成就的畫家。

　　生5：我覺得“憶江面”這個(gè)詞牌用得好。

　　師：你覺得作者選用這個(gè)詞牌好在哪里?

　　生5：老師前面說(shuō)了，詞牌與詞的內(nèi)容一般沒(méi)有什么聯(lián)系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個(gè)詞牌，題目剛好與內(nèi)容吻合，從題目上就可以看出作者對(duì)江南的無(wú)限眷戀和思念。

【引導(dǎo)學(xué)生打開思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望】

　　師：你很會(huì)思考問(wèn)題，也說(shuō)得很好。剛才前面的同學(xué)都是圍繞“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句來(lái)談的，而你卻能從詞牌聯(lián)系到詞的內(nèi)容以及作者的思想情感上來(lái)。希望其他的同學(xué)也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問(wèn)題。

　　生6：我覺得文章的最后一句“能不憶江南?”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應(yīng)，使作品顯得很完整。

　　師：很好?，F(xiàn)在同學(xué)們的思路被打開了。我希望后面同學(xué)的見解更加精彩。

　　生7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應(yīng)了標(biāo)題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對(duì)江南春天美景的回憶與描述。

　　師：你講得真不錯(cuò)。

　　生8：我覺得第二句“風(fēng)景舊曾諳”這一句也不錯(cuò)。

　　師：說(shuō)說(shuō)你的看法。

　　生8：這一句說(shuō)明了江南美景對(duì)作者來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對(duì)它難以忘記，思念不已。

　　師：同學(xué)們真是說(shuō)得太好了，還有沒(méi)有更加精彩的見解?

　　生9：我覺得詞的末句“能不憶江南?”句式用得好。作者是用疑問(wèn)的形式表達(dá)肯定的語(yǔ)氣，體現(xiàn)作者對(duì)江南美景的贊揚(yáng)與無(wú)盡的思念，而運(yùn)用疑問(wèn)句則更加強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的思想感情。這與上期所學(xué)的《海上日出》的結(jié)尾“這不是偉大的奇觀嗎?”有異曲同工之妙。

　　師：你真不簡(jiǎn)單，不僅能體會(huì)這首詞的妙處，還能聯(lián)系到前面所學(xué)的知識(shí)。

　　生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠好藍(lán)”這兩句最好。

　　師：哦!你又有什么新的感受?快說(shuō)說(shuō)。

　　生1：我剛才又讀了讀這首詞，雖然作者對(duì)江南美景的描述只寫了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不僅看到了紅火的花、碧綠的江水，還看到了好多。有孩子們?cè)诜棚w箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們?cè)谔镆袄餁g快地勞動(dòng)、歌唱……。

　　師：很好!你對(duì)作品的理解與欣賞已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的層次。同學(xué)們，我們?nèi)テ肺兑黄恼?，欣賞它的美，不能只局限于文字本身的描述。我們應(yīng)該通過(guò)文字表面的描述，想到文章以外更多的東西。下面讓我們一邊聽課文錄音帶，一邊展開我們想象的翅膀，去一起感受作者筆下的江南春。

(學(xué)生閉上眼睛一邊聽配樂(lè)錄音帶，一邊展開想象)

【結(jié)束語(yǔ)】

　　師：這首詞，寫的是詩(shī)人自己的江南之憶，作者描述了美麗的江南春天，抒發(fā)了他對(duì)江南難以忘懷的情結(jié)和無(wú)盡的思念。詞雖然短小，但特具情味，又能引起讀者的遐想，讓人玩味不已，確實(shí)是我國(guó)古代詩(shī)詞作品中不可多得的精品。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了這首詞，一起欣賞了它的無(wú)窮魅力，對(duì)它有了自己獨(dú)到的理解。我相信作者白居易和這一首《憶江南》將會(huì)深深地留在我們的腦海里。

　　教學(xué)反思

　　這一課的教學(xué)，我只是想改變傳統(tǒng)的“逐字逐詞逐句講析”的呆板做法，進(jìn)行一些古詩(shī)詞教學(xué)方面的嘗試，沒(méi)想到會(huì)收到這么好的效果。在整個(gè)40分鐘的時(shí)間內(nèi)，我始終被學(xué)生的激情感染著，我不僅為與學(xué)生一起欣賞《憶江南》這名篇佳作而獲得精神上的愉悅，我更為學(xué)生在課堂中的出色表現(xiàn)而感到高興。通過(guò)這一課的教學(xué)，我感觸頗深：

　　1、對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感愛作品的美，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者豐富的情感世界，去獲得精神上的愉悅，從而凸現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的價(jià)值取向。

　　2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

　　3、讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念是前提。有的教師說(shuō)：“我也想進(jìn)行教學(xué)嘗試與改革，可是我的學(xué)生素質(zhì)太差，跟不上。既費(fèi)事又耽誤時(shí)間，還不如按老一套進(jìn)行來(lái)得穩(wěn)當(dāng)。”作為教師，要相信自己的學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生是很棒的，關(guān)鍵是看我們教師如何去引導(dǎo)學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

小學(xué)教學(xué)案例分析3

　　英語(yǔ)是一門國(guó)際的通用語(yǔ)言，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也就成了熱門的話題。英語(yǔ)教學(xué)在很多時(shí)候都要經(jīng)歷考試，因此很多學(xué)生都被考試壓的喘不過(guò)氣來(lái)，而小學(xué)教學(xué)則擁有了這個(gè)優(yōu)勢(shì)，從小培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但身為教師，不得不反思自己的教學(xué)。

　　一、反思學(xué)習(xí)的環(huán)境

　　在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的環(huán)境是非常重要的。除了教室要整潔、優(yōu)美之外，教師要營(yíng)造一個(gè)輕松而又愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師以平等、誠(chéng)摯、友善的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。教師全面關(guān)心學(xué)生，不僅關(guān)心他們的智力發(fā)展，而且還關(guān)心他們的思想道德和生活習(xí)慣，將有助于學(xué)生的全面的發(fā)展，良好的師生關(guān)系能使教師了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就會(huì)主動(dòng)接近教師，擁有自我表現(xiàn)的沖動(dòng)和欲望。也縮短了教師與學(xué)生之間的距離，使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛濃烈。在學(xué)習(xí)My family 這課時(shí)，我在導(dǎo)入部分則用了歌曲“Boy and girl”.讓學(xué)生一開始就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，沒(méi)有壓抑感，自然而然學(xué)起來(lái)就輕松很多了。

　　二、反思學(xué)生

　　教師就像是導(dǎo)演，而學(xué)生就是演員。一部電影是否能成功上演，演員是最重要的成分之一。我們的教學(xué)工作也是如此，學(xué)生的地位是不可忽視的。在教學(xué)工作中，教師要及時(shí)反思自己的教態(tài)、導(dǎo)入方式等形式，學(xué)生是否能接受。同時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)方法學(xué)生是否喜歡，這些都是要及時(shí)考慮的問(wèn)題。在教學(xué)結(jié)束后，反思學(xué)生是否積極的參與學(xué)習(xí)過(guò)程?學(xué)生的知識(shí)和能力有沒(méi)有發(fā)展?而要做到這一點(diǎn)，教師有必要經(jīng)常走近學(xué)生，不斷與學(xué)生溝通，這樣才能使課堂形成富有情趣的、精彩紛程的教學(xué)過(guò)程。所以說(shuō)，一堂課的成功于否不在于自己設(shè)計(jì)的有多么的精彩，同時(shí)還取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握程度。就是因?yàn)檫@樣，我們更加要反思我們的學(xué)生。培養(yǎng)自己和學(xué)生的情感，多多了解他們的生活。這才能上好一堂滿分的課。

　　三、反思教材

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，教材也是不可忽視的一塊內(nèi)容。特別是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是影響整堂課成功于否的重要因素。在課前就要多問(wèn)幾個(gè)為什么，我為什么要這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)過(guò)程。為什么要讓學(xué)生做這樣的活動(dòng)等等。反思自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同的學(xué)生和不同的班級(jí)就要有不同的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和與能力都存在差異，比如：有的學(xué)生記憶能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)單詞的速度就很快，有的學(xué)生上課活潑好動(dòng)，但他的紀(jì)律性不強(qiáng)。這就要求老師有不同的教學(xué)方法，因材施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)教學(xué)案例分析4

　　在推行新課標(biāo)，崇尚新理念的今天，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)已成為許多老師經(jīng)常用的一種教學(xué)方式。的確，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題等等。但是這樣卻很容易造成一個(gè)班上兩極分化的問(wèn)題，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)好的一部分學(xué)生搶著回答，而差生保持沉默，如果學(xué)生不知道交流合作的話，永遠(yuǎn)達(dá)不到我們教學(xué)所預(yù)期的效果。

　　案例：

　　在我剛接新概念(1)這個(gè)班的時(shí)候，從他們英語(yǔ)老師那兒了解到：班上有個(gè)叫Star的男生，性格非常地內(nèi)向。英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直以來(lái)都比較困難，成績(jī)長(zhǎng)期處于班級(jí)中下水平。他上課從不舉手，有時(shí)被老師請(qǐng)到發(fā)言時(shí)，也是站在座位上一聲不吭。時(shí)間久了，老師和同學(xué)們仿佛漸漸淡忘了他的存在，一堂課除了“開小火車”的練習(xí)，幾乎聽不到Star的聲音。

　　面對(duì)這樣一種狀況，我一開始就給他一種關(guān)注，讓他感覺到老師的關(guān)心和幫助。第一次英語(yǔ)課上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”時(shí)，領(lǐng)讀了幾遍后讓個(gè)別學(xué)生來(lái)讀，并且有意叫到了Star，他開始不說(shuō)話，我又給他讀了好幾遍，可他顯然有點(diǎn)不耐煩，干脆說(shuō)了一句：“我讀不上來(lái)?！本筒辉冈俑x了。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)尷尬，可轉(zhuǎn)念一想，馬上有了主意，于是我把全班分為兩大組來(lái)競(jìng)賽，男孩一組，女孩一組。規(guī)則是：兩人合作，其中一人隨意指自己身體的一個(gè)部位，另一個(gè)人快速用this is your ….表達(dá)出來(lái)，如果表達(dá)正確，他的搭檔就要重復(fù)一遍，如果不對(duì)，則要改正過(guò)來(lái)，可以拿上書。最后給說(shuō)的單詞多的組每人加一顆星，結(jié)果這一招還真靈驗(yàn)，每個(gè)小組都干勁十足了，互相分配任務(wù)，Star也非常積極地給他的同伴配合，我待同學(xué)們基本上都讀了一遍后，看教育的時(shí)機(jī)已到，便說(shuō)：“老師開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)有很多句子也不會(huì)讀的，但我堅(jiān)持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學(xué)會(huì)。”接下來(lái)，我又叫了Star，請(qǐng)他讀出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓勵(lì)下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來(lái)了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent!”的最高表?yè)P(yáng)，并對(duì)其他同學(xué)說(shuō)“Clap your hands!”

　　現(xiàn)象分析：

　　這是一個(gè)英語(yǔ)課堂中反復(fù)操練的環(huán)節(jié)，對(duì)于沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是非?？菰锏摹o(wú)論我們?cè)趺磧?yōu)化這一過(guò)程，把他變成一場(chǎng)游戲或一場(chǎng)競(jìng)賽，仍避免不了反復(fù)地讀、說(shuō)與糾音。教學(xué)中，存在著學(xué)生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學(xué)生存在不想學(xué)的心理。

　　對(duì)策：

　　在我的課堂中，我在設(shè)計(jì)合作活動(dòng)時(shí)，更多地為像Star這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進(jìn)行活動(dòng)。由于經(jīng)常性地被老師請(qǐng)到在課堂中進(jìn)行合作的活動(dòng)，Star格外珍惜這樣的機(jī)會(huì)。他在每次課前都能做到主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，希望能夠有更好的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，漸漸的Star上課時(shí)的注意力比以前集中了，還常常主動(dòng)跑到辦公室，幫老師干些拎錄音機(jī)、端本子之類的事。與同學(xué)的相處變得更加融洽，學(xué)習(xí)也主動(dòng)和認(rèn)真多了，一學(xué)期下來(lái)，Star竟然破天荒地得了一個(gè)“A”。

　　課后反思：

　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要更加關(guān)注這樣的一些特殊學(xué)生，有意識(shí)地與這些學(xué)生進(jìn)行合作表演。有時(shí)也可以有意識(shí)地與他們通過(guò)分工合作的方式，一起完成力所能及的小任務(wù)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的信任。比如，課文表演的示范、一次采訪活動(dòng)等等，都能夠讓學(xué)生獲得溫暖與被重視的感覺，

　　當(dāng)然，“小組合作學(xué)習(xí)”只是一種新的教學(xué)手段，有了它，可以使我們的課堂更加精彩，促進(jìn)、加快學(xué)生對(duì)新知的理解、掌握，幫助一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生盡可能多的融入課堂，從而掊養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。但它絕不是一把“萬(wàn)能鑰匙”，我們不能不顧教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，一味讓學(xué)生去合作、交流，那就是濫用。濫用的后果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的依賴性、等待性。我們還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓他們成為會(huì)合作、會(huì)交流、有個(gè)性、有主見、會(huì)學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

　　因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展言語(yǔ)交際活動(dòng)。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)觀察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，并適時(shí)地為學(xué)生間的言語(yǔ)活動(dòng)提供語(yǔ)言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，如小組會(huì)話比賽、聽力競(jìng)賽、單詞接龍競(jìng)賽、段落記憶競(jìng)賽、快速閱讀理解競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力?？傊?，教師一定要把握好一個(gè)度，只有在正確的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠真正學(xué)會(huì)在交流合作中成長(zhǎng)。

小學(xué)教學(xué)案例分析5

　　小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算關(guān)系中的算理都應(yīng)用生活模型來(lái)理解。計(jì)算能力，對(duì)應(yīng)內(nèi)容是數(shù)的認(rèn)識(shí)(整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù))及其計(jì)算(加減和乘除)，又可分為兩個(gè)階段。

　　第一階段是多位整數(shù)和小數(shù)的加減乘除，第二階段是分?jǐn)?shù)概念及其計(jì)算。

　　1) 計(jì)算內(nèi)容第一階段

　　主要內(nèi)容是多位整數(shù)和小數(shù)的加減乘除，核心知識(shí)是大九九乘法表。加減乘除，和差積商。減法是加法的逆運(yùn)算，多位數(shù)加減法關(guān)鍵是數(shù)位的對(duì)齊(數(shù)位代表著單位，每一數(shù)位的“權(quán)”)。乘法是加法的升級(jí)版，多位數(shù)乘法則是加法的一種疊加。除法是乘法的逆運(yùn)算，而多位數(shù)的除法本質(zhì)是多步的帶余除法。核心規(guī)律：

　　2+3=3+2=5 到5-3=2，5-2=3，加法交換律和加減互逆; 2×3=3×2=6 到6÷3=2，6÷2=3，乘法交換律和乘除互逆。

　　幾個(gè)研討的問(wèn)題：

　　a) 用平均分實(shí)際問(wèn)題引入帶余除法。

　　多位數(shù)除法的本質(zhì)就是多步的帶余除法，學(xué)生對(duì)此常常認(rèn)識(shí)不足。帶余除法可以理解為用多次乘法(試商)和減法來(lái)做除法，其關(guān)鍵在于對(duì)余數(shù)必須小于除數(shù)的認(rèn)識(shí)。

　　除法就是平均分的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)被學(xué)生理解。表內(nèi)除法的算式，要求學(xué)生能夠舉例說(shuō)明，實(shí)際上就是能夠?qū)?yīng)生活中的模型。3÷3=1，對(duì)應(yīng)3粒糖果3個(gè)小朋友平均分，一人分到1粒;6÷3=2，對(duì)應(yīng)6粒糖果2個(gè)小朋友平均分，一人分到1粒;那么4、5粒，7、8粒糖應(yīng)該如何分呢?

　　4÷3=1?1， 3個(gè)人每人分得1粒糖，還剩1粒。

　　5÷3=1?2， 3個(gè)人每人分得1粒糖，還剩2粒。

　　6÷3=2， 3個(gè)人每人正好分得2粒糖，沒(méi)有剩余。

　　7÷3=2?1， 3個(gè)人每人分得2粒糖，還剩1粒。

　　最關(guān)鍵的就是上面這個(gè)算式，因?yàn)樽畛Ｒ姷膯?wèn)題就出在

　　7÷3=1?4，錯(cuò)誤。因?yàn)閷?duì)應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題解決不合理：3個(gè)人每人分得1粒糖，還剩4粒。因?yàn)槭聦?shí)上剩余的4粒還可以繼續(xù)分，每個(gè)人還可以多分到1粒，最后還剩1粒。所以：7÷3=2?1， 3個(gè)人每人分得2粒糖，還剩1粒。

　　而 7÷3=3??，錯(cuò)誤，因?yàn)槊咳朔值?粒糖，需要9粒糖，不夠分。關(guān)鍵就是對(duì)于7÷3的結(jié)果，學(xué)生要能夠舉實(shí)例透徹地說(shuō)明算理，同時(shí)在過(guò)程中明白試商就是試乘的過(guò)程，1×3，2×37，明白用試商(乘)和減法做帶余除法的過(guò)程。所以，8÷3=2?2，9÷3=3，10÷3=3?1。

　　這樣的教學(xué)讓學(xué)生明白，帶余除法并不是和整除除法(表內(nèi)除法)有什么不同，而是完全統(tǒng)一于生活實(shí)際的解決問(wèn)題，只是解決平均分問(wèn)題的不同情況。表內(nèi)乘法熟練了，逆向就可以做表內(nèi)除法，升級(jí)就可以做多位整數(shù)乘法;同樣是表內(nèi)乘法熟練了，就可以做帶余除法;帶余除法熟練了，多位數(shù)除一位數(shù)就是多步的帶余除法。而多位商除以多位數(shù)中，帶余除法的難點(diǎn)在于試商，而試商本質(zhì)仍是試乘，可以多次嘗試。所以所有的計(jì)算重點(diǎn)和核心仍然是乘法，但是實(shí)現(xiàn)從多位數(shù)乘法到多位數(shù)除法的最后一躍，帶余除法仍然是關(guān)鍵之關(guān)鍵。

　　b) 用生活中的購(gòu)物問(wèn)題來(lái)引入小數(shù)及其計(jì)算

　　小數(shù)的概念，用生活中的購(gòu)物價(jià)格，用元角分的單位及互換來(lái)引入。因?yàn)樾?shù)之為小數(shù)，關(guān)鍵是多了小數(shù)點(diǎn)。小小一點(diǎn)，帶來(lái)了數(shù)位的變化：從小數(shù)點(diǎn)向左是個(gè)位，十位，百位，越來(lái)越大;小數(shù)點(diǎn)向右是十分位，百分位，越來(lái)越小。所以小數(shù)計(jì)算的關(guān)鍵無(wú)非就是確定小數(shù)點(diǎn)的位置，實(shí)際上轉(zhuǎn)化成整數(shù)形式的運(yùn)算。如何理解小數(shù)加減乘除中小數(shù)點(diǎn)位置的確定規(guī)則呢?

　　小數(shù)加減法，生活模型就是購(gòu)物中的金額加減問(wèn)題。學(xué)生從計(jì)算金額和差時(shí)，自然而然的做到元角分對(duì)齊，引入相應(yīng)的計(jì)算算理，即小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊這一關(guān)鍵。小數(shù)的乘除法，生活模型是購(gòu)物問(wèn)題中的單價(jià)及數(shù)量模型，只是單價(jià)出現(xiàn)了小數(shù)而已。小數(shù)乘法的小數(shù)點(diǎn)確定是根據(jù)乘法中積變化的規(guī)律，兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和就是積的小位位數(shù)(去小數(shù)點(diǎn)后的末尾0之前);而小數(shù)除法的小數(shù)點(diǎn)確定是根據(jù)除法中商不變的規(guī)律，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。對(duì)于除數(shù)是整數(shù)的除法，商的小數(shù)點(diǎn)和被除法小數(shù)點(diǎn)是對(duì)齊的。這在下文中“四條關(guān)于不變和變化的規(guī)律”中還會(huì)談到。

　　c)加減乘除的基本算理和性質(zhì)的生活化模型

　　加法交換律：2+3=3+2=5，其生活模型：男生2人加女生3人，得到全體5人;或者女生3人加男生2人，也得到全體5人。所以2+3=3+2。

　　加法結(jié)合律：(1+2)+3=1+(2+3)=6，其生活模型：男老師1人，男生2個(gè)，女生3人，求總?cè)藬?shù)。方法1計(jì)算：男性(1+2)名，女生女性3人，總?cè)藬?shù)(1+2)+3=6名;方法2計(jì)算：老師1人，學(xué)生(2+3)名，總?cè)藬?shù)1+(2+3)=6名。所以(1+2)+3=1+(2+3)。;

　　乘法交換律：2×3=3×2=6，其生活模型：可樂(lè)每瓶2元，購(gòu)買3瓶，需要付款2+2+2=2×3=6元;豆奶每瓶3元，購(gòu)買2瓶，需要付款3+3=3×2=6元。同樣是6元錢，可以購(gòu)買2元一瓶的可樂(lè)3瓶，或者3元一瓶的豆奶2瓶。所以2×3=3×2。

　　乘法結(jié)合律：(2×3)×4=2×(3×4)=24，其生活模型：可樂(lè)2元一罐，3罐為一排，4排為一扎。一扎可樂(lè)多少錢?方法1計(jì)算：一排可樂(lè)是(2×3)元，4排一共需要(2×3)×4=24元;方法2計(jì)算：一罐可樂(lè)2元，一扎可樂(lè)是(3×4)罐，一扎一共需要總?cè)藬?shù)2×(3×4)=24

　　元。所以(2×3)×4=2×(3×4)。

　　乘法分配律：(2+3)×4=2×4+3×4=20，其生活模型：老師請(qǐng)4個(gè)同學(xué)喝飲料，一人一瓶可樂(lè)又一瓶豆奶。已知可樂(lè)每瓶2元，豆奶每瓶3元。老師需要付多少錢?方法1計(jì)算：每個(gè)同學(xué)花了(2+3)元，4名同學(xué)一共花了(2+3)×4=20元;方法2計(jì)算：4瓶可樂(lè)2×4元，4瓶豆奶3×4元，總共是2×4+3×4=20元。所以(2+3)×4=2×4+3×4。

　　以上五個(gè)運(yùn)算律，其中加法交換律和結(jié)合律，及乘法交換律和結(jié)合律，比較容易讓學(xué)生“自然而然”地接受。而乘法分配律既是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用的難點(diǎn)。這個(gè)定律實(shí)質(zhì)可以說(shuō)成是乘法對(duì)加法的分配律。如果讓學(xué)生理解以上生活化的算理，他們可以通過(guò)自己反復(fù)的計(jì)算來(lái)驗(yàn)證和熟悉。更進(jìn)一步，可以讓學(xué)生自己來(lái)舉例子、說(shuō)模型，真正明白“道理背后的道理”，從而真心確信這已經(jīng)是自己承認(rèn)和掌握的道理，而不再僅僅是老師教的道理。這樣的道理再多，也不怕記。

　　另外還有一些有關(guān)簡(jiǎn)便運(yùn)算的性質(zhì)，初中將作為“加減括號(hào)”的形式運(yùn)算加以學(xué)習(xí)，但在小學(xué)階段如何理解則大多是言之不詳。比如23-6-4=23-(6+4)的變形，利用生活化的模型語(yǔ)言則可以講得非常明白。小華有23元，買筆用了6元，買本用了4元，則等式左邊是按每次用錢就計(jì)算一次的方法，右邊的算法則是先計(jì)算一共花的錢數(shù)，再?gòu)恼w一次減去的方法，兩種算法的結(jié)果當(dāng)然是一樣的。

　　d)四條關(guān)于不變和變化的規(guī)律。

　　教材中出現(xiàn)了除法中商不變的規(guī)律，可以類比到減法中差不變的規(guī)律：被減數(shù)和減數(shù)同時(shí)增加或減少相同的數(shù)，所得的差不變。實(shí)際上差不變的規(guī)律在小學(xué)數(shù)學(xué)中同樣有重要的作用，比如對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算123-98=123-(100-2)=123-100+2的解釋。既然教材中沒(méi)有出現(xiàn)去括號(hào)的規(guī)律，說(shuō)明這個(gè)規(guī)律因形式上的抽象性不對(duì)小學(xué)生做要求。但是可以用“差不變的規(guī)律”來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題，123-98=(123+2)-(98+2)=125-100=25，非常容易理解。如果是123+98呢，如何實(shí)現(xiàn)通常所謂的“湊整”呢?由差不變的規(guī)律，可以聯(lián)想類推到和不變的規(guī)律：兩個(gè)加數(shù)中有一個(gè)增大，而另一個(gè)減少相同的數(shù)，則加法的和不變，所以123+98=(123-2)+(98+2)=121+100=221。再由和不變的規(guī)律，可以類推出積不變的規(guī)律：兩個(gè)乘數(shù)中有一個(gè)增大，而另一個(gè)縮小相同的倍數(shù)，則乘法的積不變：44×25=(44÷4)×(25×4)=1100。既然有乘法積不變的規(guī)律，當(dāng)然有乘法積變化的規(guī)律：兩個(gè)乘數(shù)中有一個(gè)縮小A倍，而另一個(gè)縮小B倍，其中A、B均不為零。則乘法的積縮小為AB倍。所以，0.41×2.5=(41÷100)×(25÷10)=(41×25)÷(100×10)=(41×25)÷1000，這就是小數(shù)乘法的基本算理：按照整數(shù)乘法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，再整體確定積的小數(shù)點(diǎn)位置即可。

　　小結(jié)一下，加減乘除計(jì)算中，和差積商不變的規(guī)律及其變化的規(guī)律，可以說(shuō)是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的基本規(guī)律之一，可以在新編教材中加以強(qiáng)化。在現(xiàn)行教材的教學(xué)中，在教材提出商不變的規(guī)律后，反溯類比聯(lián)想到差不變的規(guī)律，再到和不變的規(guī)律，然后類比積不變的規(guī)律，最后是積變化的規(guī)律等等。這其中的類比聯(lián)想的創(chuàng)造性思維也給學(xué)生受益非淺的鍛煉。

　　2)計(jì)算內(nèi)容的第二階段

　　這一階段主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)概念及其計(jì)算。這一部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩點(diǎn)，算理和工具。我常常比喻它們是“分?jǐn)?shù)概念和計(jì)算的任督兩脈”。任脈就是分?jǐn)?shù)計(jì)算的算理，牢牢把握分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于除法，除法中“商不變的規(guī)律”應(yīng)用于分?jǐn)?shù)內(nèi)容，就是“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，也就是說(shuō)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”來(lái)源于“除法中商不變的規(guī)律”。上文中曾提及四大計(jì)算規(guī)律，分別是“加法中和不變的規(guī)律、減法中差不變的規(guī)律、乘法中積不變的規(guī)律和除法中商不變的規(guī)律”，而在人教版教材中唯一明確提出的，只有“除法中商不變的規(guī)律”。就因?yàn)檫@一規(guī)律是貫串兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，在兩個(gè)階段都有重要作用的基本規(guī)律。在第二學(xué)習(xí)階段，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就是分?jǐn)?shù)計(jì)算的根本規(guī)律，以此為根據(jù)的約分和通分，就是分?jǐn)?shù)乘除法和加減法的基本方法。而分?jǐn)?shù)計(jì)算的督脈就是工具，什么工具呢?就是能在約分中能找到公因數(shù)，在通分中能找到公倍數(shù)，而且在100以內(nèi)要能根據(jù)定義，迅速準(zhǔn)確地找出公因數(shù)和公倍數(shù)。也就是說(shuō)因數(shù)和倍數(shù)的概念及常見數(shù)據(jù)的因數(shù)和倍數(shù)的熟悉就是這里所謂的工具，所以教學(xué)中要對(duì)1～100的數(shù)反復(fù)進(jìn)行因數(shù)分解的練習(xí)。根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的算理，掌握因數(shù)和倍數(shù)概念的工具，就是分?jǐn)?shù)概念及其計(jì)算的全部?jī)?nèi)容。以下是教學(xué)中要關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題。

　　a)乘法的兩種逆運(yùn)算：除法是乘法的逆運(yùn)算，關(guān)系逆運(yùn)算;而因數(shù)分解是也乘法的逆運(yùn)算，形式逆運(yùn)算。乘法是單向的，得到唯一的結(jié)果;因數(shù)分解是多向的，得到發(fā)散的結(jié)果。用乘法逆運(yùn)算來(lái)理解因數(shù)分解，并把它和除法并列在一起，有助于完善形成一個(gè)小學(xué)階段三數(shù)四算(整數(shù)小數(shù)的分?jǐn)?shù)之加減乘除)的簡(jiǎn)單而完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以下的列舉練習(xí)多多益善。

　　1=1×1， 1只有一個(gè)因數(shù)，就是1本身;

　　2=1×2， 2的因數(shù)有：1和2，共2個(gè);

　　3=1×3， 3的因數(shù)有：1和3，共2個(gè);

　　4=1×4=2×2， 4的因數(shù)有：1、2和4，共3個(gè);

　　5=1×5， 5的因數(shù)有：1和5，共2個(gè);

　　6=1×6=2×3， 6的因數(shù)有：1、2、3和6，共4個(gè);

　　7=1×7， 7的因數(shù)有：1和7，共2個(gè);

　　8=1×8=2×4， 8的因數(shù)有：1、2、4和8，共4個(gè);

　　9=1×9=3×3， 9的因數(shù)有：1、3和9，共3個(gè);

　　10=1×10=2×5， 10的因數(shù)有：1、2、5和10，共4個(gè);

　　以下11～20，21～50，51～100略。

　　學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：1)根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)，正整數(shù)可以分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)和特殊的1;

　　2)除了完全平方數(shù)1，4，9等，其它的正整數(shù)的因數(shù)都是成對(duì)出現(xiàn)的，因數(shù)的個(gè)數(shù)是偶數(shù);反過(guò)來(lái)說(shuō)，完全平方數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)是奇數(shù);等等。

　　或者改變排列方式，進(jìn)行如下列舉練習(xí)。

　　10=1×10=2×5， 10的因數(shù)有：1、2、5和10，共4個(gè); 20=1×20=2×10=4×5， 20的因數(shù)有：1、2、4、5、10和20，共6個(gè);

　　30=1×30=2×15=3×10=5×6， 30的因數(shù)有：1、2、3、5、6、10、15和30，共8個(gè);

　　40=1×40=2×20=4×10=5×8， 40的因數(shù)有：1、2、4、5、8、10、20和40，共8個(gè);

　　50=1×50=2×25=5×10， 50的因數(shù)有：1、2、5、10、25和50，共6個(gè);

　　60=1×60=2×30=3×20=4×15=5×12=6×10，

　　60的因數(shù)有：1、2、3、4、5、6、10、12、15、12、20和60，共12個(gè);

　　70=1×70=2×35=5×14=7×10，70的因數(shù)有：1、2、5、7、10、14、35和70，共8個(gè);

　　80=1×80=2×40=4×20=5×16=8×10，

　　80的因數(shù)有：1、2、4、5、8、10、16、20、40和80，共10個(gè);

　　90=1×90=2×45=3×30=5×18=6×15=9×10，

　　90的因數(shù)有：1、2、3、5、6、9、10、15、18、30、45和90，共12個(gè);

　　100=1×100=2×50=4×25=5×20=10×10，

　　100的因數(shù)有：1、2、4、5、10、20、25、50和100，共9個(gè);

　　以下個(gè)位為1的各數(shù)(11，21，??91)等略。

　　b)關(guān)于教材中分?jǐn)?shù)加減法和乘除法的教學(xué)先后問(wèn)題。

　　人教版的教材曾經(jīng)是先教分?jǐn)?shù)的乘除法，再教分?jǐn)?shù)的加減法。在引入分?jǐn)?shù)概念之后，緊接內(nèi)容就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。然后是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的概念，和利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進(jìn)行約分化簡(jiǎn)得到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘法的本質(zhì)過(guò)程就是能約分的先約分，所以在學(xué)習(xí)約分之后，直接學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘法順其自然，符合知識(shí)體系發(fā)展的邏輯。而分?jǐn)?shù)除法則是通過(guò)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法來(lái)解決。而分?jǐn)?shù)的加減法的重難點(diǎn)主要在于異分母時(shí)的通分，通分是通過(guò)比較分?jǐn)?shù)大小引入的，困難程度要略大于約分，所以先講分?jǐn)?shù)乘除法再講分?jǐn)?shù)加減法也是符合由易到難的邏輯順序

　　的。另外有一個(gè)供參考的經(jīng)驗(yàn)之談，在異分母加減法中強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)單位的概念，結(jié)合小數(shù)加減法中的數(shù)位對(duì)齊，說(shuō)明通分的目的就如同小數(shù)加減法中的對(duì)齊，是為了保證相同單位下的相加。下面談?wù)劷滩牡淖兓?/p>

　　人教版在版的修訂中把《分?jǐn)?shù)的加法和減法》提前到五下，緊接《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》之后，卻把分?jǐn)?shù)的乘除法分列兩單元，出現(xiàn)在六上。這樣的安排，我估計(jì)是出于整合分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)需要，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)加減法應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不如分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題內(nèi)容豐富。但從我的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，先學(xué)了分?jǐn)?shù)的約分和化簡(jiǎn)后，再學(xué)通分和分?jǐn)?shù)的加減法，又回頭來(lái)學(xué)分?jǐn)?shù)的乘除法，結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)了部分學(xué)生，尤其是學(xué)困生，亂用通分做分?jǐn)?shù)乘法的情況。所以說(shuō)，為了整合應(yīng)用題內(nèi)容而對(duì)分?jǐn)?shù)計(jì)算內(nèi)容順序的這一調(diào)整，是值得再行考慮的。

小學(xué)教學(xué)案例分析6

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)我們培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義、集體主義精神，樹立社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，并逐步形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀;具有社會(huì)主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這些要求充分說(shuō)明了德育教育在我們教育教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)也必須重視德育教育。所以數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力和運(yùn)算能力以外，同時(shí)也要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。”但是，作為一名教育工作者，在聽到一些學(xué)校優(yōu)秀教師公開課時(shí)有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略性不強(qiáng)，有喧賓奪主之嫌。

　　案例一：

[分西瓜]：一位教師在教授三年級(jí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你有一個(gè)大西瓜，在母親節(jié)的時(shí)候，你準(zhǔn)備怎樣分這個(gè)西瓜呢?”

　　生1：“母親節(jié)到了，我準(zhǔn)備把這個(gè)西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半。”

“你為什么這樣分呢?”教師問(wèn)。

　　生1：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰(shuí)也不吃虧?！?/p>

　　教師未作任何評(píng)價(jià)。

　　生2：“母親節(jié)到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，我留3份。”

“你為什么這樣分呢?”教師微笑地問(wèn)。

　　生2：“媽媽很辛苦，在母親節(jié)里應(yīng)該多給她一些?！?/p>

“你真是一個(gè)孝敬父母的好孩子!”教師熱情地表?yè)P(yáng)了她。

　　其他學(xué)生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都說(shuō)在母親節(jié)應(yīng)該多給媽媽一些，教師都一一贊揚(yáng)了他們。

　　這時(shí)，生3舉手回答：“我把這個(gè)西瓜全都給媽媽吃?！?/p>

　　這位教師一楞，連忙微笑地問(wèn)：“你為什么這樣作呢?”

“我一點(diǎn)兒都不喜歡吃西瓜，所以我都給媽媽吃?！?/p>

　　此時(shí)，這位教師臉上的微笑霎時(shí)凝固起來(lái)，吃驚地說(shuō)：“你怎么把不喜歡吃的東西送給媽媽，你的思想有問(wèn)題呀!”

　　案例二：

[祖沖之你真?zhèn)ゴ骫：另一位教師在教圓周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，在學(xué)生探究出圓周率后，這位教師認(rèn)為此時(shí)應(yīng)該“滲透”愛國(guó)主義教育，于是在介紹了圓周率研究的相關(guān)歷史材料的基礎(chǔ)上，這樣提問(wèn)：“大家想對(duì)數(shù)學(xué)家祖沖之老爺爺說(shuō)些什么呢?”

　　學(xué)生們?nèi)呵榧^。

　　生1：我想說(shuō)：祖沖之爺爺你真?zhèn)ゴ?

　　生2：祖沖之爺爺有勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你@研精神，祖沖之我佩服你。

　　生3：……

　　學(xué)生們本以為至此就結(jié)束了，誰(shuí)知這位教師繼續(xù)借題發(fā)揮：“那么，我們以后應(yīng)該怎么作呢?”

　　孩子們很聰明，在教師的“指引鼓勵(lì)”下，個(gè)個(gè)說(shuō)出一番“豪言壯志”。不過(guò)，十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間也就這樣過(guò)去了。

　　案例三：

[最后一題錯(cuò)了]：記得一次去聽一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學(xué)生板演。

　　3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=62

　　當(dāng)學(xué)生寫完62時(shí)，臺(tái)下多數(shù)同學(xué)都大聲叫喊起來(lái)：“老師，她錯(cuò)了，最后一題錯(cuò)了……”

　　我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)也是認(rèn)為她的最后一題算錯(cuò)了。

　　滿以為那位老師會(huì)馬上幫助糾正這名學(xué)生的錯(cuò)誤，沒(méi)想到他卻說(shuō)了一段讓我至今記憶猶新的話。他說(shuō)：“最后一題是錯(cuò)了，可大家為什么只說(shuō)她錯(cuò)的這道題，而不說(shuō)她前面四道都做對(duì)了呢?看來(lái)，我們是多么容易發(fā)現(xiàn)別人的短處而忽略了別人的長(zhǎng)處，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)人時(shí)，首先要看其優(yōu)點(diǎn)，要寬容地對(duì)待別人......”

　　如果我們的老師都用一顆寬容的心對(duì)待我們的學(xué)生，在課堂上時(shí)時(shí)顯出寬容的態(tài)度，我相信這比老師單純重說(shuō)教的“灌輸式德育”要高明。

　　隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,我們?cè)絹?lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到，教育的首要任務(wù)是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應(yīng)該滲透在每一堂課中，那么怎樣在數(shù)學(xué)課堂中恰到好處的進(jìn)行思想教育呢?這是值得我們每一位數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題。我覺得數(shù)學(xué)課堂上的思想教育不能牽強(qiáng)附會(huì)，不能生搬硬套，要用得適時(shí)適地才能取到應(yīng)有的效果。教學(xué)必然具有教育性，是教學(xué)過(guò)程的一條基本規(guī)律。在具體教學(xué)中，學(xué)生不僅可以從知識(shí)中受到教育，而且可以從教師的教學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人，正是這個(gè)道理。但是，這種教育必須克服兩種錯(cuò)誤的傾向：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的思想教育意義，不顧教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，生拉硬扯地進(jìn)行空洞的、貼標(biāo)簽式的思想教育;一是完全忽視教學(xué)的教育意義，單純的為使學(xué)生獲得知識(shí)技能而進(jìn)行教學(xué)，只教書不育人。如果我們靜下心來(lái)再來(lái)審視上面的三個(gè)教學(xué)案例，問(wèn)題來(lái)了。

　　案例1中，學(xué)生把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽，難道思想就有問(wèn)題了嗎?如果換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該看到這個(gè)孩子身上有著誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。孩子是敢于說(shuō)真話的，而我們成人往往缺乏這種勇氣。相反，成人可能會(huì)用虛偽、虛情假意來(lái)掩飾自己。不僅如此，有時(shí)為了“思想教育”的需要，我們還在教育著我們的孩子學(xué)會(huì)說(shuō)假話，鼓勵(lì)他們說(shuō)假話。他們慢慢知道了：說(shuō)真話有時(shí)不和時(shí)宜，會(huì)受到訓(xùn)斥，而隨聲附和老師的意思還會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)。多么可怕的教育!沒(méi)有真誠(chéng)的教育怎能培養(yǎng)出健康人的品格。

　　案例2中，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育，難道非得讓孩子們說(shuō)出來(lái)嗎?另人質(zhì)疑的是這位教師上的究竟是數(shù)學(xué)課呢?還是思想品德教育課?那種在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求簡(jiǎn)單的“嵌入”式或“貼標(biāo)簽”式的教學(xué)方式;那種牽強(qiáng)附會(huì)地把思想教育硬“扯”到教學(xué)內(nèi)容中去的方法，我認(rèn)為都是不可取的。那樣只會(huì)助長(zhǎng)了學(xué)生說(shuō)空話，說(shuō)違心話的壞習(xí)慣，最終使得數(shù)學(xué)教學(xué)與思想品德教育落得兩敗俱傷的境地。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是對(duì)學(xué)生滲透辨證唯物主義的啟蒙教育，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極思維的良好的習(xí)慣。

　　綜觀前兩個(gè)案例，與案例3中的教師進(jìn)行對(duì)比，不難看出最后這位教師做的恰到好處。使得思想教育與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，做到順其自然，不做作，不把品德教育強(qiáng)塞給學(xué)生，注意適時(shí)適度，學(xué)生樂(lè)于接受，達(dá)到了即教書又育人的良好效果!

小學(xué)教學(xué)案例分析7

　　小學(xué)一年級(jí)廣播操教學(xué)案例分析

　　執(zhí)教人：金琳玉

　　一、背景：

　　廣播操教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)工作的一個(gè)組成部分,廣播操可以規(guī)范學(xué)生動(dòng)作,達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。對(duì)于一年級(jí)新生而言,進(jìn)入小學(xué),在體育學(xué)科方面首先要學(xué)會(huì)的就是廣播體操。但由于學(xué)生年齡小,理解能力相對(duì)差,抽象思維能力差,精神又十分不集中且活潑好動(dòng)，單一枯燥的廣播操更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就給廣播操的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難，可以說(shuō)是教的費(fèi)力、學(xué)的痛苦。作為新教師是的我，剛剛走上工作崗位，并從事一年級(jí)的廣播操教學(xué)，更加體會(huì)到一年級(jí)廣播操教學(xué)的艱難性。下面就一節(jié)體育課的教學(xué)過(guò)程，來(lái)進(jìn)行分析。

　　二、案例介紹

　　教學(xué)目標(biāo)：

(1)清楚廣播操正確的路線走向；

(2)能跟著老師較慢的口令做出相應(yīng)正確的動(dòng)作；

(3)在心情愉悅中盡量做到協(xié)調(diào)、到位。

(4)培養(yǎng)正確的身體姿勢(shì)，并能在學(xué)練中相互交流,和同伴建立和諧的人際關(guān)系。

　　教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)生廣播體操《希望風(fēng)帆》預(yù)備節(jié)和第一節(jié)伸展運(yùn)動(dòng)

　　游戲（快快集合）

　　教學(xué)過(guò)程：

（一）準(zhǔn)備部分

　　教師活動(dòng)：1、組織學(xué)生集隊(duì)、練習(xí)隊(duì)列

　　2、跟隨音樂(lè)，集體跳兔子舞。

　　學(xué)生活動(dòng)：1、看教師手勢(shì)，聽教師口令快速集隊(duì)，并從集隊(duì)中體現(xiàn)“快、靜、齊”的集隊(duì)要求。

　　2、和小伙伴一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)生的靈敏性和協(xié)調(diào)性。

（二）基本部分：

　　學(xué)習(xí)廣播操――希望風(fēng)帆

　　教師活動(dòng)：1、示范、講解預(yù)備和第一節(jié)“伸展運(yùn)動(dòng)”的動(dòng)作方法，并讓學(xué)生記住操名。

　　2、跟著老師反復(fù)練習(xí)分解動(dòng)作，并讓學(xué)生說(shuō)出每節(jié)操中主要?jiǎng)幼鳌?/p>

　　3、自由結(jié)伴學(xué)練，比比哪一學(xué)練小組最先完成操的連貫動(dòng)作。

　　4、以自薦的形式展示學(xué)練成果，老師給予評(píng)價(jià)。

　　5、集體隨著老師的口令練習(xí)。

　　6、試著隨音樂(lè)節(jié)拍練習(xí)。

　　學(xué)生活動(dòng)：1、認(rèn)真聽、仔細(xì)看教師的講解和示范。

　　2、在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行分解動(dòng)作練習(xí)。

　　3、組成學(xué)練小組，反復(fù)練習(xí)，以最快的速度把動(dòng)作連貫起來(lái)。

　　4、敢于表現(xiàn)自我，展示自我。

　　5、能隨著教師的口令及音樂(lè)節(jié)拍完整的做完預(yù)備節(jié)和“伸展運(yùn)動(dòng)”。

　　組織形式：四列橫隊(duì)

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☆

　　游戲：快快集合

　　教師活動(dòng)：1、組織學(xué)生進(jìn)行――快快集合游戲活動(dòng)，講解時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，示范正確，讓學(xué)生能明白。

　　2、教師帶領(lǐng)大家練習(xí)數(shù)次。

　　3、啟發(fā)學(xué)生，如何才能在最短的時(shí)間內(nèi)排成符合要求的隊(duì)形。

　　4、以哨聲為信號(hào)，小組進(jìn)行比賽，看哪組完成的最好。

　　學(xué)生活動(dòng)：1、學(xué)生認(rèn)真聽講解。

　　2、學(xué)生積極參與游戲。

　　3、學(xué)生組內(nèi)討論交流。

　　4、積極參與游戲，精神飽滿，反映靈敏，動(dòng)作迅速，全力投入到

　　戲中去。

　　5、比賽后進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，總結(jié)成功和失敗的原因，然后集體討論。

　　組織：在籃球場(chǎng)內(nèi)規(guī)定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，先解散隊(duì)伍然后再集合隊(duì)伍。

　　三、結(jié)束部分

　　教師活動(dòng)：1、進(jìn)行放松練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行柔韌性練習(xí)。

　　2、組織學(xué)生小結(jié)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　3、組織學(xué)生回收器材。

　　4、師生再見。

　　學(xué)生活動(dòng)：1、充分展示自己，積極進(jìn)行練習(xí)。

　　2、配合老師對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，積極地回答老師的提問(wèn)。

　　3、由一組同學(xué)在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下收好器材。

　　4、向老師道再見。

　　三、案例分析 1、對(duì)于剛從幼兒園生活走入一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)一套小學(xué)生廣播操確實(shí)會(huì)感到單調(diào)乏味，案例中開始的教學(xué)以學(xué)生熟悉的兔子舞開始，使學(xué)生感到舞蹈的樂(lè)趣，并巧妙的過(guò)渡到廣播操的學(xué)習(xí)中去，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　在基本部分中，我采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完整示范――分解示范，講解教學(xué)――完整教學(xué)的模式，但是在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)分的強(qiáng)調(diào)“教”，而是“教”與“學(xué)”的結(jié)合。在動(dòng)作教授完以后，我讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)、討論互相糾錯(cuò)，以此培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的能力，并讓動(dòng)作完成好的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)的能力，以及在全班起到一個(gè)榜樣作用。在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中，我全程指導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，在錯(cuò)誤動(dòng)作未形成動(dòng)力定型階段，就把它糾正過(guò)來(lái)。在練習(xí)廣播操之后，利用一個(gè)游戲――快快集合，訓(xùn)練學(xué)生站隊(duì)的方位感。

　　在結(jié)束部分，我采用一些簡(jiǎn)單的放松練習(xí)及適當(dāng)?shù)娜犴g訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生放松身心，還有利于學(xué)生良好身體姿態(tài)的形成，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。放松過(guò)后，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下這節(jié)課的收獲，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)及動(dòng)作的易錯(cuò)點(diǎn)。表?yè)P(yáng)學(xué)的好的學(xué)生，鼓勵(lì)有待于進(jìn)一步提高的學(xué)生。

　　2、對(duì)于剛從幼兒園生活走入一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)一套小學(xué)生廣播操確實(shí)會(huì)感到單調(diào)乏味，案例中開始的教學(xué)以原有的教學(xué)模仿式學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)廣播操，使學(xué)生感到學(xué)操“沒(méi)勁”。然而在以后的教學(xué)中，如果能抓住學(xué)生的這一心理感受，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生共同商討教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系為切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任，體驗(yàn)了學(xué)生在課堂中的真正參與。

　　廣播體操的教學(xué)，可以說(shuō)是教得費(fèi)力、學(xué)得痛苦，我常常面對(duì)一張張無(wú)精打采的小臉覺得愧疚，這也讓我意識(shí)到，在體育教學(xué)中如果我再一味地讓學(xué)生反復(fù)、枯燥的練習(xí)動(dòng)作，只會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)熱情，并使他們產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度，也就達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，這不是我要的'教學(xué)，因此，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，我想在以后的體育課堂上，能夠讓學(xué)生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)，強(qiáng)化他們的體能鍛煉，促進(jìn)他們智力的提高，培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，加快他們的個(gè)性發(fā)展；由學(xué)后玩變成玩后學(xué)，最后演變成玩中學(xué)，學(xué)生積極參與補(bǔ)到課堂的教學(xué)中，心情愉快，注意力集中而持久，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效果明顯。

　　一節(jié)課的成功與否首先取決于學(xué)生的上課情緒，為此教學(xué)過(guò)程就必須創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的情境、借以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)和技能在生動(dòng)活潑的氣氛中得到主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生一種內(nèi)心的滿足感，并形成一種“良性循環(huán)”，愿意一而再，再而三地練習(xí)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生就更需要這樣的情境設(shè)置，以提高他們的上課熱情。教師的教學(xué)手段和方法體現(xiàn)了新課程理念，滲透了新課程的改革精神，課堂教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的能力，邊些均體現(xiàn)了體育教師的新思想。

　　這個(gè)小小的案例，使我深刻體會(huì)到體育課程改革的今天，想要成為一名稱職的體育教師，應(yīng)該善于洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要考慮到學(xué)生的心理和情感，力求激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍。只有這樣，才能真正落實(shí)“新課標(biāo)”，使學(xué)生的身心得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

小學(xué)教學(xué)案例分析8

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂數(shù)學(xué)“活”起來(lái)，即讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)。要使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“活”起來(lái)，不妨從以下方面做起：

　　一、將生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂(lè)趣

　　實(shí)踐表明，通過(guò)尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，有目的地將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該倍加注意：

　　1、把生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)教學(xué)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。既要讓學(xué)生感受到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材，整合教材，重組知識(shí)。2、把數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸于現(xiàn)實(shí)生活。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。如：在教學(xué)完“相遇應(yīng)用題”例題后，可問(wèn)：“現(xiàn)實(shí)生活中，只有例題這一種行走的情況嗎?”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中其它的一些合情合理的實(shí)際情況后，教師可讓學(xué)生將提出的問(wèn)題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生切實(shí)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。又如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，可讓學(xué)生報(bào)數(shù)，并請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來(lái)。

　　問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來(lái)了。

　　教師請(qǐng)兩次都站起來(lái)的同學(xué)，說(shuō)出他們自己報(bào)的數(shù)：6、12、18……發(fā)現(xiàn)它們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。

　　師：像這樣的數(shù)還有18、24、30……

　　由此引出課題：公倍數(shù)。讓學(xué)生列出一些2和3的公倍數(shù)6、12、18、24、30……

　　師：請(qǐng)找一個(gè)最大的?最小的是幾?

　　生：找不出最大的，不可能有一個(gè)最大的，最小的是6。

　　師：說(shuō)得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。(接上面板書前填寫“最小”)2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個(gè)最大的公倍數(shù)，所以研究?jī)蓚€(gè)數(shù)的公倍數(shù)的問(wèn)題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)。

　　這里，老師從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。因?yàn)閳?bào)數(shù)游戲是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生通過(guò)報(bào)數(shù)，并請(qǐng)符合條件的學(xué)生“站起來(lái)”這一動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力。上面這些所作所為都是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，教師把生活實(shí)際融入教學(xué)中，使課堂活躍起來(lái)。他們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)站兩次，為什么會(huì)站兩次?教師再引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松、民主、自由的氣氛中，學(xué)生把抽象的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念一下形象化了，不僅使學(xué)生理解知識(shí)，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

　　過(guò)去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教師教的過(guò)程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程和體驗(yàn);過(guò)去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造;過(guò)去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個(gè)體的差異，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，面對(duì)新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。只有營(yíng)造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問(wèn)一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力等，才會(huì)使學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，創(chuàng)新靈感凸顯。如：教學(xué)“用9的口訣求商”時(shí)，復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，教師讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來(lái)：

　　生1：9÷1

　　生2：18÷2

　　生3：45÷9

　　生4：3÷9

　　生4剛說(shuō)完，其他學(xué)生都喊起來(lái)：“老師，他編錯(cuò)了?！边@位同學(xué)難過(guò)地低下了頭，羞得快要哭了。這時(shí)，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒(méi)編錯(cuò)，只是要等到我們上六年級(jí)的時(shí)候才會(huì)做呢!”(同學(xué)們都很詫異，過(guò)一會(huì)，教室里響起熱烈的掌聲，這位同學(xué)也慢慢抬起了頭)

　　教師利用學(xué)生錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編：誰(shuí)能把“3÷9”這個(gè)算式的“3”重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?

　　生1：把3換成27

　　生2：把3換成72

(學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異?；钴S)

　　師：如果“3”不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢?

　　生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7

　　生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4

……

　　這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵(lì)在生4的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信?！罢l(shuí)能把‘3÷9’這個(gè)算式的‘3’重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”正是老師靈活的教學(xué)機(jī)智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動(dòng)力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。在這個(gè)案例中，教師能及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，得到每個(gè)孩子的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙設(shè)計(jì)，走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場(chǎng)所。

　　三、讓學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)做中學(xué)

　　課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有探究性和開放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨(dú)特化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，而不是學(xué)后通過(guò)單純的復(fù)習(xí)去鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生對(duì)折圓片，動(dòng)手量折痕，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓的一些特點(diǎn)：這些條折痕都通過(guò)一個(gè)中心點(diǎn)，沿著折痕描畫下來(lái)的線段兩端都在圓的邊沿上。一個(gè)圓中像這樣的折痕是描不完的，對(duì)折后，兩個(gè)半圓完全重合在一起，大小是一樣的。

　　教師小結(jié)：大家通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了圓的這么多知識(shí)，其實(shí)，大家把圓對(duì)折后，描下來(lái)的一條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點(diǎn)就是圓心。

　　在這里，教師講得不多，而是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)對(duì)折圓片，描下折痕，仔細(xì)觀察、思考、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)圓心，發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征。整個(gè)過(guò)程至少有以上的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的聰明才智和學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮。讓學(xué)生通過(guò)親自操作、討論、交流等方式，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念具體形象化，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。

小學(xué)教學(xué)案例分析9

　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?？梢?，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要性。我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。給后進(jìn)生更多的陽(yáng)光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。

　　案例描述：

　　我在一次教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下：1：2、5X32、 7、8+6、5+2、2 15X(4-0、5) 2：100-63 48+39 17X40 比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，整數(shù)口算當(dāng)然簡(jiǎn)單一些--------課的發(fā)展如設(shè)計(jì)的一樣順暢，但是“比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過(guò)一絲得意，但臉上沒(méi)有一絲笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?于是當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即叫過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向?qū)W生道歉，說(shuō)道：“對(duì)不起，老師在出題時(shí)只考慮到差生，要幫助差生，給差生機(jī)會(huì)，建立他們的信心，而沒(méi)有考慮你們的感受?！辈⒅攸c(diǎn)幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我則問(wèn)他為什么勝了不高興呢?我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開心的笑容。

　　案例分析：

　　一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段:“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素.事實(shí)上,健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,自信以及相互尊重的的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展.”由此可見,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要.

　　教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用.”作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素,尤其是“差生”的情感.事實(shí)上,健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于健康人格的形成.而“差生”一個(gè)班最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效果.由此可見,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

　　本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂?duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢?，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

　　二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生的更多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育

　　在回答對(duì)老師的問(wèn)題時(shí),“差生”受到教師的表?yè)P(yáng)后的那種驚喜使我久久不能忘懷,使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動(dòng)的神情呢久而久之,讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的,正是教師一句表?yè)P(yáng)的話.為什么我們不是給“差生”更多的表?yè)P(yáng),更多的鼓勵(lì),更多的陽(yáng)光呢這樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞,還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光,擁有健全的人格.我們還要時(shí)時(shí)關(guān)注“差生”的情感,沒(méi)有情感的教育是沒(méi)有生命的教育.課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)“差生”的情感世界,用心靈去感受心靈,用情感去贏得情感時(shí),“差生”就會(huì)以十二分的熱情回報(bào)你,喜歡你,接受你所教的知識(shí),喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過(guò)國(guó)外293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過(guò)重大的挫折?！白怨庞⑿畚夷ルy，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法表明有成就的人大多是由磨難而成的，孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”這些都表明挫折教育是是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

　　回想前一教學(xué)片斷，老師對(duì)自已忽視尊重學(xué)生人格的無(wú)意識(shí)行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中， “優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅用說(shuō)教是無(wú)法達(dá)到的;兒童必須經(jīng)歷挫折才能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。沒(méi)有情感的教育是沒(méi)有生命的教育。課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時(shí)，學(xué)生就會(huì)以十二分的熱情回報(bào)你，喜歡你，接受你所教的知識(shí)，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　這使我明白：課堂上只有當(dāng)師生之間的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。重視學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學(xué)生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生的情緒受壓抑，思維閑置，學(xué)習(xí)效果差，所以教師必須結(jié)合教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多組織有“趣”的活動(dòng)，滿足學(xué)生的情感需要，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)。

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小學(xué)教學(xué)案例分析10

　　噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”，初步建立1噸的質(zhì)量概念。知道1噸=1000千克。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、猜測(cè)、推理及解決生活問(wèn)題的能力和合作意識(shí)。

　　3、使學(xué)生真正感知數(shù)學(xué)取之于生活，又作用于生活。學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)重點(diǎn)：建立質(zhì)量單位“噸”的概念。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、口算訓(xùn)練

　　2、填一填。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、曹沖稱象。

　　2、課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相應(yīng)質(zhì)量有關(guān)資料的介紹。(板書課題)

　　教師提問(wèn)：以噸為單位的物體，有什么共同的特點(diǎn)?(小組合作討論)

　　教師指出：噸是比千克大的質(zhì)量單位。計(jì)量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號(hào)“t”表示。

　　二、合作交流，自主探索

　　1、體驗(yàn)1噸的重量，課件出示課本第31頁(yè)主題圖。

　　一個(gè)同學(xué)的體重是25千克，背一背什么感覺?40個(gè)有多重?(小組合作討論)

　　得出1000千克是一個(gè)很重的質(zhì)量，數(shù)學(xué)上規(guī)定用1噸來(lái)表示1000千克，即1噸=1000千克。

　　2、談話：在了解1噸有多重之前，我們?cè)賮?lái)解決一個(gè)問(wèn)題，一袋大米重100千克，10袋大米重多少千克?

　　列式：100×10=1000(千克)即1000千克=1噸。

　　3、即時(shí)訓(xùn)練(課件示)。

　　4、小結(jié)。

　　三、鞏固應(yīng)用

　　1、填數(shù)。先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，再集體反饋，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。

　　2、猜一猜。

　　3、小動(dòng)物過(guò)橋。

　　4、我會(huì)填。

　　5、判斷。

　　6、讀一篇日記，再回答提出的問(wèn)題。

　　四、課堂小結(jié)

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么?

　　教學(xué)反思：

“噸的認(rèn)識(shí)”是人教版第五冊(cè)第3單元的知識(shí)。本課教學(xué)前，學(xué)生對(duì)重量單位千克和克有了較深的認(rèn)識(shí)，這為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了知識(shí)的鋪墊。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生對(duì)重量單位有比較全面的認(rèn)識(shí)和理解。這不僅是生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。

　　在本節(jié)課教學(xué)時(shí)先通過(guò)故事和欣賞圖片引出“噸”的概念，讓學(xué)生知道“噸”這個(gè)質(zhì)量單位的產(chǎn)生是生活的需要。

　　在講授新新課時(shí)，讓學(xué)生抱一抱朋友，再次感受到千克與噸的作用，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看做是25千克，幾個(gè)這樣的同學(xué)合在一起大約重1噸，由此得到了噸與千克化聚的方法，在這樣的感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。

　　本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，使學(xué)生感興趣。如在練習(xí)中出現(xiàn)的一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記，由于單位的錯(cuò)用鬧出了一系列的笑話，學(xué)生在閱讀過(guò)程中已經(jīng)哈哈笑。做這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時(shí)也鞏固了新知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。而在小組合作方面，大膽放手，給學(xué)生更大的空間去思考，去創(chuàng)造。另外，多媒體課件的使用也讓學(xué)生感到很好的可視效果。

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小學(xué)教學(xué)案例分析11

《七色光之歌》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　情感目標(biāo)：以明亮、圓潤(rùn)而和諧的聲音演唱歌曲《七色光之歌》，表現(xiàn)歌曲活潑、熱情、生機(jī)勃勃的情緒。

　　能力目標(biāo)：初步感受二聲部，并唱一唱。

　　知識(shí)目標(biāo)：熟練掌握上波音記號(hào)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　演唱歌曲《七色光之歌》，初步感受二聲部。

　　難點(diǎn)：

　　1.以輕柔、甜美的聲音演唱歌曲。

　　2.唱準(zhǔn)波音、下滑音，把握休止符時(shí)值。

　　教學(xué)方法

　　聽唱法、對(duì)比法、啟發(fā)引導(dǎo)式、合作表演式……

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件、手風(fēng)琴

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　互動(dòng)話題：彩虹，人人都見過(guò)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)彩虹?它有什么特點(diǎn)?(像橋，有七種顏色??)

　　聽了你們有聲有色的描述，我仿佛在自己的眼前又看到了一道美麗的彩虹。是的，雨后的七色彩虹，是那樣的美麗、生動(dòng)，令人贊嘆?,這節(jié)課讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《七色光之歌》

(板書：七色光之歌)

　　二、學(xué)習(xí)歌曲《七色光之歌》

(1)情感體驗(yàn)

　　a、聽完歌曲，你感受到了什么?

　　b、歌曲的情緒怎樣?

(2)師范唱歌曲(出示歌譜)

(3)分段

　　如果讓你給歌曲分段，你想怎樣分?為什么?

(歸納：齊唱、合唱)

(在歌曲學(xué)唱中啟發(fā)歌曲情緒，使歌曲與情感教學(xué)自然結(jié)合)

(4)A段學(xué)習(xí)

　　a、出示幻燈片

　　你發(fā)現(xiàn)了什么?(切分節(jié)奏、相似樂(lè)句)

　　b、聽a段錄音，輕聲跟唱。(休止符：遇它點(diǎn)點(diǎn)頭)

　　c、情緒處理并跟琴唱

(1)一、二樂(lè)句(活潑)(2)三樂(lè)句(連貫)

　　d、跟琴完整唱

(5)B段學(xué)習(xí)

　　a、出示第二段旋律

　　你又發(fā)現(xiàn)了什么?

　　歸納(1)相似樂(lè)句

(2)上波音：師范唱對(duì)比——跟琴唱

　　秋天的太陽(yáng)柔細(xì)飄灑，因?yàn)榍锾焓鞘斋@的季節(jié)。我們也有收獲，學(xué)會(huì)《七色光之歌》現(xiàn)在就讓我們各顯神通，去收獲秋天的果實(shí)吧：(出示幻燈片“各顯神通”)

　　分組演唱、器樂(lè)組、舞蹈組

　　分組討論(伴奏)

　　表現(xiàn)(師伴)(老師也加入你們的隊(duì)伍為你們伴奏)

(通過(guò)學(xué)生多形式的表演，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的表現(xiàn)能力，為學(xué)生提供一個(gè)藝術(shù)實(shí)踐的平臺(tái)，并在表演中滲透評(píng)價(jià)意識(shí)。)

　　拓展

　　許愿

　　冬天的太陽(yáng)溫暖明媚，它能讓人抵御嚴(yán)寒，甚至面對(duì)雨血冰災(zāi)、地震海嘯、人們都能敞開陽(yáng)光般的愛心，給災(zāi)區(qū)人民送去溫暖，送去陽(yáng)光，下面也讓我們拿起手中的筆，在太陽(yáng)卡上寫上自己美好的愿望吧。(將太陽(yáng)卡片發(fā)至每組學(xué)生手中，讓學(xué)生寫下愿望)

　　五、課堂小結(jié)

　　心里裝著陽(yáng)光，我們的天空就會(huì)晴朗，陽(yáng)光能照亮每個(gè)人的心靈，老師也希望你們能在燦爛的陽(yáng)光下幸福健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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