下面是范文網(wǎng)小編整理的高中生物研究性學(xué)習(xí)論文[精選]3篇(高中生物論文研究方向)，歡迎參閱。
![高中生物研究性學(xué)習(xí)論文[精選]3篇(高中生物論文研究方向)](/uploadfile/img/ty/ty_36.jpg)
高中生物研究性學(xué)習(xí)論文[精選]1
高中生物研究性學(xué)習(xí)報告范本
研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,我們試圖把它與高中生物教學(xué)的課程改革相結(jié)合進行運用,作為推進素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容,作為提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的一項重要舉措,同時也作為改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的一項教學(xué)嘗試.課程改革把現(xiàn)行課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程,我們分別在這三種課程的教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)的實踐和探索.我們開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的方式圖解:
基礎(chǔ)型課程教學(xué)研究性學(xué)習(xí)拓展型課程教學(xué)
研究型課程教學(xué)
在不同課程中開展的研究性學(xué)習(xí)模式相互之間既有聯(lián)系,也有區(qū)別.區(qū)別在于適應(yīng)學(xué)生群體有差異,在基礎(chǔ)型課程中的研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)的學(xué)生群體范圍最大,在研究型課程中展開研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生范圍最小.不同模式的研究性學(xué)習(xí)的層次也有差異,我們認(rèn)為各種課程的研究性學(xué)習(xí)的層次和深度隨著適應(yīng)學(xué)生范圍的縮小應(yīng)是遞進式的.1－
1、可能性和必要性:
基礎(chǔ)型課程的目標(biāo)也包括培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法、能力,科學(xué)精神,科學(xué)思想,而這些東西是很難由教師直接教授給學(xué)生的,只有在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生在自己的自主學(xué)習(xí)過
程中,經(jīng)歷體驗才能獲得.在過去,有許多優(yōu)秀教師利用基礎(chǔ)課程教材,有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),既有效指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能,又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究地意識和能力,這些有過許多成功地例子.1－
2、我們的實踐:
我們在基礎(chǔ)型課程教學(xué)中,發(fā)掘一些教學(xué)內(nèi)容,有計劃的引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生有機會體驗研究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷.如在《植物生命活動調(diào)節(jié)》的教學(xué)中,教師把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的過程分解成四個實驗階段,逐步引導(dǎo)學(xué)生展開思維,設(shè)計實驗,推演結(jié)果,最后得出植物的向光性與生長素的聯(lián)系.第一步是“關(guān)于引起植物向光生長物質(zhì)的產(chǎn)生部位的實驗研究”,通過假設(shè)－實驗－結(jié)論的過程,得出“該物質(zhì)由胚芽鞘尖端產(chǎn)生”的結(jié)論；以后逐步推出“植物的感光部位是尖端”,“植物的向光性是由于這種物質(zhì)分布不均勻引起的”,再設(shè)計實驗來驗證這個結(jié)論.這些雖只是重復(fù)了科學(xué)家們已經(jīng)做過的事情,但學(xué)生通過此過程中
激發(fā)了進行科學(xué)探索的興趣.提高了發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗解決問題和分析結(jié)果的能力.培養(yǎng)了展開科學(xué)研究的邏輯思維能力.再如在《植物礦質(zhì)營養(yǎng)》的教學(xué)中,在課堂教學(xué)中通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生設(shè)計過程,可以讓學(xué)生對一般科學(xué)實驗研
究中實驗原理、實驗方法、實驗材料、實驗步驟、實驗結(jié)果的觀察及分析等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)有了初步的了解和掌握,有利于他們今后的研究性學(xué)習(xí).在《動物激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)中,我們采用了讓學(xué)生分組利用實驗法、文獻檢索法、網(wǎng)絡(luò)檢索法等多種方法對腎上腺素的作用、糖尿病、等專題進行課前研究,然后在課堂上布置學(xué)生的匯報,讓他們交流各自研究的過程、體會、結(jié)果,并相互作評價,豐富他們的研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗.1－
3、總結(jié)我們在基礎(chǔ)型課程教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的方式:
①．引導(dǎo)學(xué)生追循科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的步伐,體驗科學(xué)實驗研究,了解科學(xué)實驗研究的一般方法和規(guī)律.②．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景和課題,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計他們力所能及的科學(xué)試驗,還可以布置他們課后進一步實施實驗研究.③．發(fā)掘教材,結(jié)合學(xué)生的興趣點和熱點,布置和指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的研究,交流學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果.1－
4、教學(xué)效果分析
由于教師在教學(xué)設(shè)計中已經(jīng)考慮到學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ),指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)過按:教師設(shè)疑、提示——學(xué)生解答、設(shè)計——學(xué)生交流、教師評價的遞進方式,引導(dǎo)學(xué)生進行思考,使學(xué)生擺脫了單純的被動接受知識的狀況,大部分學(xué)生
能達到預(yù)計的效果.1－
5、我們在進行基礎(chǔ)型課程教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)得到的體會:
①．利用一期教改教材進行課堂研究性學(xué)習(xí)是可行的.現(xiàn)在二期教改教材為研究性學(xué)習(xí)又提供了更為豐富的教學(xué)內(nèi)容.②．在基礎(chǔ)型課程教學(xué)中如何處理好落實“雙基”和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系是設(shè)計和開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.我們認(rèn)為課堂教學(xué)絕對不能忽略對“雙基”的重視.但是,利用適當(dāng)?shù)臋C會和方法來開展研究性學(xué)習(xí)不僅不會影響“雙基”的落實,反過來還能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.③．現(xiàn)代教育技術(shù)的運用為在課題上開展提供了有利條件.多媒體課件能使教師提供的信息量大大增加；學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)大大拓展視野,增大探索研究的空間；多媒體還能使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流更為便捷,有利于思維,促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng).2—
1、《目標(biāo)、要求和方法》舉例:
教學(xué)內(nèi)容專題舉例目標(biāo)和要求方法和途徑
三、新陳代謝1）加酶洗衣粉是如何去污的？能說明生活中一些現(xiàn)象的科學(xué)原理.觀察,實驗驗證,文獻和網(wǎng)絡(luò)檢索.2）atp在生物體中的作用.3)怎樣種好家庭綠化？能知道1－2種常見綠化品種的栽培方法要點并科學(xué)依據(jù).文獻、網(wǎng)絡(luò)檢索,采訪專家,實踐活動.4）怎樣延長蔬菜、水果、鮮花的保鮮期？能知道蔬菜、水果、鮮花保鮮的原理和方法.文獻、網(wǎng)絡(luò)檢索,采訪專家,實踐.5）什么是合理的營養(yǎng)？能根據(jù)自己的特點制定一份科學(xué)合理的膳食方案.文獻、網(wǎng)絡(luò)檢索,采訪專家,實踐活動.6）酒釀、腐乳是怎樣做成的？做一份操作流程,同時進行實踐,最后寫出實驗報告.采訪、實踐、文獻檢索.7）無土栽培花卉、蔬菜的方法.作關(guān)于無土栽培的原理、基本條件及其意義的研究報告.參觀、采訪、文獻網(wǎng)絡(luò)檢索、實驗.學(xué)期初我們向?qū)W生公布專題型研究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求、方法和途徑,并作一定的指導(dǎo),然后學(xué)生可以選擇自己感興趣的課題,自己安排時間,開展自己的課題研究.2－
2、教學(xué)的效果分析
經(jīng)過三學(xué)期的實踐,我們收到了130多位學(xué)生提交的近140篇課題報告.這些學(xué)生撰寫的課題報告從內(nèi)容來看,可分為:
與教材內(nèi)容相關(guān)的知識拓展.如《atp在生物體中的作用》等.與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)象研究,如《青少年的合理營養(yǎng)》,《校園噪聲調(diào)查》等.學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象研究,如《從食草獸、食肉獸的特點看自然選擇》等.關(guān)于環(huán)境保護的課題,如《酸雨的成因及其危害》等.關(guān)于生命科學(xué)新技術(shù)方面,如《克隆技術(shù)的發(fā)展》等.其他學(xué)生感興趣的現(xiàn)象、事物的研究,如《探索》等.從學(xué)生提交的課題報告數(shù)量來看,我們實驗的所有學(xué)生都完成了課題報告.這說明學(xué)生基本上都能達到我們制定的專題型研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo).從研究的內(nèi)容來看,學(xué)生們涉及的題材是相當(dāng)廣泛的.既有我們推薦的課題,也有學(xué)生自己選擇的課題,其中多數(shù)是具有熱點性的事物,這說明學(xué)生有可能、也愿意對他們感興趣的專題進行研究的.從學(xué)生提交的課題報告成果來看,雖說大部分是在資料收集的基礎(chǔ)上進行的研究,其結(jié)果也無法超越科學(xué)家已取得的成果,有的甚至還很幼稚,但是我們認(rèn)為這些活動畢竟可以讓他們體驗科學(xué)研究的復(fù)雜性和艱巨性,提高研究探索的意識和能力.從學(xué)生提交的課題報告的水平看,個體能力差異是很大的.有的學(xué)生課題報告很簡單,內(nèi)容也不充實,這里既有水平問題,也有態(tài)度問題.我們也發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的報告具有較
高的水平.如一位學(xué)生作了《生物對環(huán)境的適應(yīng)》的專題研究,她提交的報告中,把生物適應(yīng)環(huán)境的各種類型資料收集得相當(dāng)齊全,并且分門別類加以注解,用圖象或影像資料做成多媒體材料作充分說明,簡直是一部生物適應(yīng)環(huán)境的專題論述.雖說沒有學(xué)術(shù)上新突破,但作為中學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程,無論對他們的學(xué)習(xí)方法、對生物科學(xué)的興趣,對知識的拓展都有很大的好處.3－
1、我們開設(shè)了《生物與環(huán)境－學(xué)生自主實驗》研究型課程,為課程設(shè)計了教學(xué)方案,方案包括:
研究的主課題:環(huán)境污染對生物的影響.課程教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識、科學(xué)意識、創(chuàng)新能力、設(shè)計和操作實驗?zāi)芰?、合作精?課程準(zhǔn)備:實驗室的開放,師生共同準(zhǔn)備實驗設(shè)備和實驗材料.課程教學(xué)過程:①教師概述科學(xué)研究和實驗的基本方法——②學(xué)生考察環(huán)境——③學(xué)生討論調(diào)查結(jié)果,選定研究課題——④各小組相互交流、評議修改研究課題——⑤各小組設(shè)計課題研究方案——⑥師生共同作實驗研究的準(zhǔn)備——⑦小組成員協(xié)作進行課題實驗過程——⑧各小組交流課題研究結(jié)果,完善研究——⑨學(xué)生完成課題報告.3－
2、在生物組與化學(xué)、地理學(xué)科共同合作開設(shè)的《環(huán)境.生活.科學(xué)》研究型課程中,我們也為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)
提出了目標(biāo)、要求和活動途徑,指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程.3－
3、教學(xué)效果的評價
我們在設(shè)計研究型課程的教學(xué)時,抓住生物科學(xué)知識與環(huán)境的緊密相關(guān)性的特點,提出“生物與環(huán)境”這一個主題,讓學(xué)生通過自己的現(xiàn)有經(jīng)驗和知識,在教師的指導(dǎo)下,選擇自己感興趣的一個課題進行探索研究學(xué)習(xí).參加研究型課程學(xué)習(xí)的學(xué)生,雖然他們的能力水平高低不一,但是在小組合作學(xué)習(xí)的條件下,他們在交流中共同得到提高,他們不同的潛能都能得到發(fā)揮.因此在綜合性的“生物與環(huán)境”的研究型課程教學(xué)中,學(xué)生都有不同方面、不同程度的提高.4－
1、學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的案例:
有的學(xué)生看到秋天大量的落葉使環(huán)衛(wèi)工人大傷腦筋,焚燒時又產(chǎn)生了環(huán)境污染,于是想到怎樣使城市綠地產(chǎn)生的枯枝落葉無害利用.他們進行了一系列實驗研究,用微生物處理枯枝落葉,在此基礎(chǔ)上寫出了科技論文《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》.有的學(xué)生看到化學(xué)實驗室的廢水會污染環(huán)境,就設(shè)計了一個利用微生物產(chǎn)生的絮狀體來吸附、分離重金屬離子的實驗研究.4－
2、學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)獲得的部分成果.《文廟地區(qū)噪聲、綠化狀況調(diào)查及治理》一文在區(qū)中學(xué)
生科技論壇作為宣讀交流作品.《敬業(yè)中學(xué)屋頂花園的調(diào)查》參加上海市生物與環(huán)境科技項目競賽,獲得優(yōu)秀獎.《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》參加上海市十八屆青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得一等獎,并被推薦參加全國大賽.《如何用枯枝落葉培養(yǎng)食用菌》參加上海市十九屆青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得三等獎.學(xué)生獲獎只是一個方面,更重要的使學(xué)生通過這些活動經(jīng)歷、體驗了科學(xué)探究的過程,增強了他們的環(huán)境意識,豐富的他們的知識和能力.這里學(xué)生們自己有不少體會.有的學(xué)生這樣寫道“看著緩緩飄落的樹葉,我從沒想過它會與食用菌扯上關(guān)系.自高一接觸研究性學(xué)習(xí)課程起,一年多的研究不禁讓我發(fā)現(xiàn)了生物的奇妙同時體驗了自己探究問題的快樂.最初提出課題時認(rèn)為研究過程肯定短暫又簡單.但從材料收集起,我就逐漸發(fā)現(xiàn)其中的很多難處.在實驗過程中,我們經(jīng)歷了很多“磨難”.我們因長出霉菌而傷心,又因長出一絲“希望之菌”而興奮不已.這次實驗的經(jīng)歷是我生命中一份寶貴的財富.”
高中生物研究性學(xué)習(xí)論文[精選]2
研究性學(xué)習(xí)走進物理課堂
太原十二中賈雷
摘要：當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，如何在物理教學(xué)中實施成為當(dāng)前的要務(wù)，而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。現(xiàn)存的物理學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立物理學(xué)知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是物理教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問題結(jié)合物理課堂教學(xué)的實踐談些粗淺看法。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)物理教學(xué) 必要性 把握 注意事項
一、在高中物理教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性
新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。
向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。
研究性學(xué)習(xí)過程運用于物理教學(xué)，具有以下優(yōu)勢：①研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得物理學(xué)知識，有效地形成物理學(xué)概念；②研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成物理學(xué)概念的前提；③研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究物理世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙．
傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)都是按學(xué)科知識的邏輯體系進行教學(xué)，以傳授課本知識獲得間接經(jīng)驗為主。即使是演示實驗和學(xué)生實驗都是教師的控制下按部就班地進行。知識的傳授很少有機會與學(xué)生的生活以及社會實踐相聯(lián)系。在物理課程中，貫穿研究性學(xué)習(xí)，正是在這樣的背景下提出來的。在物理課堂教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)，符合研究性學(xué)習(xí)的特點，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉和提高，加深對生命科學(xué)的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)物理教學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系。
二、物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的把握
物理科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個人的職業(yè)可能與物理學(xué)沒有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離物理圈，況且人就是最重要的物理。物理學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的物理學(xué)知識，相應(yīng)的技能和能力，對社會中的物理學(xué)問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時，科學(xué)是開放的、發(fā)展的，今天被認(rèn)為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學(xué)貴在創(chuàng)新，要不斷增強創(chuàng)新意識。從這意義上講，物理學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開放性特點，面對著廣泛的內(nèi)容，應(yīng)該如何選題呢？
1．最好的教學(xué)法一—興趣教學(xué)。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，寓教于學(xué)，寓教于樂，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。
從教育心理學(xué)的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在物理教學(xué)中，教學(xué)若能緊密結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想
了解的、與生產(chǎn)生活密切關(guān)聯(lián)的物理問題，并充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，將會誘發(fā)學(xué)生的探索研究動機，從而激發(fā)學(xué)生對周圍有關(guān)物理現(xiàn)象的關(guān)注，激發(fā)對物理的情感傾向。只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點上，才會引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會積極主動地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，甚至有時廢寢忘食。
2．合理質(zhì)疑——激發(fā)學(xué)生思考。
教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動！要善于設(shè)計疑問，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應(yīng)該是整個教學(xué)過程的主線，教學(xué)活動自始至終均應(yīng)用圍繞著問題展開。讓學(xué)生在不斷提出新問題，認(rèn)識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在課程教學(xué)的課堂里，學(xué)科知識本身的豐富性會帶來學(xué)生思維的多相性，各種各樣不同領(lǐng)域的問題涌向教師，教師不可能接觸所有領(lǐng)域的知識，一時回答不出來不足為奇，重要的是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行討論和探索，保持學(xué)生探究的熱情和興趣，并能與共同面對問題進行研究。教師要讓自己成為學(xué)生活動的參與者。
3．可操作性——學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)
研究性學(xué)習(xí)的選題必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實驗等客觀條件，包括學(xué)校條件、學(xué)生條件、社會條件，只有這樣，學(xué)生的研究才能按部就班、有事可干，有充實感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學(xué)生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學(xué)生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實可行。學(xué)生參與知識的形成過程，在動口、動手、動腦中，激活學(xué)生原有的知識儲存，有利于智慧技能的遷移，參與中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決實際問題，學(xué)習(xí)實驗技能的方法，認(rèn)識科學(xué)知識的價值，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷產(chǎn)生探究的愿望，有助于學(xué)生確立克服困難的意志和信心。
4．設(shè)置懸念——延伸教學(xué)
我國的章回體小說都做了妙趣奪人的心理設(shè)計，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮時，矛盾沖突達到白熱化程度時，作者往往要來一個急剎車，以“欲知后事如何，且看下回分解”告一段落，使讀者產(chǎn)生欲知不得，欲罷不能的心理，這就懸念心理，所以課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點和教材具體內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置懸念，而且教師應(yīng)有意識地留問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生對所學(xué)知識“回味無窮”。
三、物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實踐
1．貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設(shè)
本教學(xué)設(shè)計從教師有目的的給出材料——日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較——直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考——物理體內(nèi)的催化劑——酶的特點。
材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。
這個事實說明了什么問題？
學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。
教師引導(dǎo)：酶是物理催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢？
2．點撥啟發(fā)，設(shè)計方案，實驗探索
教師引導(dǎo)：我們在無機化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率——化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。
教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢？
學(xué)生思考回答：通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。
材料：過氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應(yīng)。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠遠大于過氧化氨酶的分子數(shù)。
如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計這個實驗？
問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對學(xué)生的爭論、教師不急于點評。先讓學(xué)生相互點評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計方案對猜想進行探究——分組實驗。
實驗設(shè)計引導(dǎo)：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計實驗中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動物肝臟也應(yīng)盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物——O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的衛(wèi)生香的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化——最終確定酶與無機催化劑效率高低。
教師在引導(dǎo)過程中，要注重等量原則，科學(xué)性原則，可操作性原則等總要的實驗設(shè)計原則的滲透。
學(xué)生按實驗設(shè)計步驟分組實驗。并思考問題：1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現(xiàn)象？
2.通過這個實驗?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？
通過以上的引導(dǎo)，從提問、引導(dǎo)猜想，設(shè)計實驗進行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，又在實驗的設(shè)計過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3．實踐拓展，深化認(rèn)識
通過實驗探究得出結(jié)論，酶的一個特性——高效性。
給出生產(chǎn)實踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識，加強學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。資料：人們在生產(chǎn)實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶,塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。
四、在實施過程中的注意事項
1．研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會了研究”，也是極大的收獲。
2．研究性學(xué)習(xí)的選擇要有的放矢。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊，給選題帶來了困難。課題的設(shè)置首先必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時課題必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識能力，同時又應(yīng)有一定的難度與梯度，能開拓學(xué)生的思維 ；但在同一學(xué)校同一班級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊，給選題帶來了困難，選題應(yīng)該面對哪一層次的學(xué)生。如果面對尖子生，那么其他學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，沒有積極性，無從下手，從而在活動形成依賴心理，如果只獲得了別人整理好的有序的知識而沒有自己的理解，達不到實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；如果忽視尖子生，尖子生又得不到培養(yǎng)；如果分組過多，選題過多，老師又沒有太多的精力去指導(dǎo)。
3．謹(jǐn)防對物理研究性學(xué)習(xí)只重形式而不重實質(zhì)。部分教師為了趕“潮流”或通過壓力又不得不向研究性學(xué)習(xí)靠攏，因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設(shè)問——探究——解答”模式進行課堂教學(xué)，把物理課堂搞得“四不像”，不但未能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且在傳授知識這個層面上也未達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？浯罅搜芯啃詫W(xué)習(xí)的功效，盲目
追從研究性學(xué)習(xí)，部分教師不管這節(jié)課是否適合用研究性學(xué)習(xí)方式，每節(jié)課，每個知識點都用這種方式去講解，“千篇一律、生搬硬套”，完全忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)點，把研究性學(xué)習(xí)視為“萬能產(chǎn)品”。這樣的研究性學(xué)習(xí)取不到應(yīng)有的教學(xué)效果。順利開展研究性學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。
五、研究性學(xué)習(xí)的意義
1．從科學(xué)研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，地圓學(xué)說的提出是哥倫布航行美洲的認(rèn)識依據(jù)，法拉第的電磁感應(yīng)原理是電力廣泛運用的理論基礎(chǔ)。因此，認(rèn)真選題并進行可行性研究的初步論證是進行研究性學(xué)習(xí)的起始?？茖W(xué)家們都認(rèn)為，提出問題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步，一個人在學(xué)習(xí)的過程中，假如提不出問題，那么就很難想像他真正地學(xué)到了什么。
2．通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面。有動力就有進步，研究性學(xué)習(xí)對推動教學(xué)改革有著極大的促進作用，實質(zhì)上，它將帶來教法和學(xué)法一次新的革命。
高中生物研究性學(xué)習(xí)論文[精選]3
遼源市第五中學(xué)
高中生物畢業(yè)論文
高中生物研究性學(xué)習(xí)探討
指導(dǎo)教師
學(xué)生姓名
年 級
二〇一五年
摘要
當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，如何在生物學(xué)習(xí)中實施成為當(dāng)前的要務(wù)，而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求?，F(xiàn)存的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生能夠體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是生物學(xué)習(xí)重要任務(wù)之一。因此本文就此問題結(jié)合生物課堂的學(xué)習(xí)談些粗淺看法。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)生物 必要性 把握 注意事項
一、在高中生物學(xué)習(xí)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性
研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。學(xué)生在接受科學(xué)研究的知識和方法的同時，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。
研究性學(xué)習(xí)過程運用于生物學(xué)習(xí)，具有以下優(yōu)勢：研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。
知識的傳授很少有機會與學(xué)生的生活以及社會實踐相聯(lián)系。在生物學(xué)習(xí)中，貫穿研究性學(xué)習(xí)，正是在這樣的背景下提出來的。在生物課堂學(xué)習(xí)中進行研究性學(xué)習(xí)，符合研究性學(xué)習(xí)的特點，可給學(xué)生一些真正屬于我們自己的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉和提高，加深對生命科學(xué)的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)生物學(xué)習(xí)與社會發(fā)展的聯(lián)系。
二、生物學(xué)習(xí)中研究性學(xué)習(xí)的把握
生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個人的職業(yè)可能與生物學(xué)沒有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈，況且人就是最重要的生物。生物學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的生物學(xué)知識，相應(yīng)的技能和能力，對社會中的生物學(xué)問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時，科學(xué)是開放的、發(fā)展的，今天被認(rèn)為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學(xué)貴在創(chuàng)新，要不斷增強創(chuàng)新意識。從這意義上講，生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開放性特點，面對著廣泛的內(nèi)容，應(yīng)該如何選題呢？
（一）最好的學(xué)習(xí)法——興趣學(xué)習(xí)
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，寓教于學(xué)，寓教于樂，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。從教育心理學(xué)的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點上，才會引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，甚至有時廢寢忘食。
（二）合理質(zhì)疑——激發(fā)思考
教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動。要善于設(shè)計疑問，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把我們的注意力引向所研究的問題上來。問題應(yīng)該是整個學(xué)習(xí)過程的主線，學(xué)習(xí)活動自始至終均應(yīng)用圍繞著問題展開。讓學(xué)生在不斷提出新問題，認(rèn)識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
（三）可操作性——學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)
研究性學(xué)習(xí)必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實驗等客觀條件，包括學(xué)校條件、學(xué)生條件、社會條件，只有這樣，學(xué)生的研究才能按部就班、有事可干，有充實感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學(xué)生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學(xué)生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實可行。學(xué)生參與知識的形成過程，在動口、動手、動腦中，激活學(xué)生原有的知識儲存，有利于智慧技能的遷移，參與中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決實際問題，學(xué)習(xí)實驗技能的方法，認(rèn)識科學(xué)知識的價值，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷產(chǎn)生探究的愿望，有助于學(xué)生確立克服困難的意志和信心。
三、研究性學(xué)習(xí)的初步實踐
（一）貼近生活，進行推測，提出假設(shè)
日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較——引起學(xué)生興趣的同時，提出問題，生物體內(nèi)的催化劑——酶的特點。
材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。
這個事實說明了什么問題？
酶的催化作用具有高效性。酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。
（二）設(shè)計方案，實驗探索
我們在無機化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高。比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率——化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低?；瘜W(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢。通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。
材料：過氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應(yīng)。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠遠大于過氧化氨酶的分子數(shù)。
要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計實驗中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動物肝臟也應(yīng)盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物——O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的衛(wèi)生香的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化——最終確定酶與無機催化劑效率高低。
（三）實踐拓展，深化認(rèn)識
通過實驗探究得出結(jié)論，酶的一個特性——高效性。
給出生產(chǎn)實踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識，加強學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。
資料：人們在生產(chǎn)實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶,塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。
四、在實施過程中的注意事項
研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會了研究”，也是極大的收獲。
研究性學(xué)習(xí)的選擇要有的放矢。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊，給選題帶來了困難。課題的設(shè)置首先必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時課題必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識能力，同時又應(yīng)有一定的難度與梯度，能開拓學(xué)生的思維；但在同一學(xué)校同一班級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊，給選題帶來了困難，選題應(yīng)該面對哪一層次的學(xué)生。如果面對尖子生，那么其他學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，沒有積極性，無從下手，從而在活動形成依賴心理，如果只獲得了別人整理好的有序的知識而沒有自己的理解，達不到實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；如果忽視尖子生，尖子生又得不到培養(yǎng)。
五、研究性學(xué)習(xí)的意義
從科學(xué)研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，地圓學(xué)說的提出是哥倫布航行美洲的認(rèn)識依據(jù)，法拉第的電磁感應(yīng)原理是電力廣泛運用的理論基礎(chǔ)。因此，進行可行性研究的初步論證是進行研究性學(xué)習(xí)的起始?？茖W(xué)家們都認(rèn)為，提出問題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步，一個人在學(xué)習(xí)的過程中，假如提不出問題，那么就很難想像我們真正地學(xué)到了什么。
通過學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學(xué)生的眼界和思維能力，學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)讓我們大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們和老師的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。
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