下面是范文網(wǎng)小編分享的幼兒園教師教育隨筆7篇(幼兒園教師教育活動(dòng)隨筆),供大家參閱。
幼兒園教師教育隨筆1
晨間自由活動(dòng)時(shí),我正在準(zhǔn)備教具,幾個(gè)孩子沖過(guò)來(lái)拉著我的衣服大聲說(shuō):“老師,洋洋咬人了。”我急忙跑過(guò)去,楚楚白嫩的手背上一排清晰的牙印赫然在目。我正準(zhǔn)備大聲呵斥洋洋的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人呆呆地站在那里,眼睛里噙滿了淚水。洋洋平時(shí)是個(gè)性格溫和的孩子,今天是怎么了?
我問(wèn)道:“我們要請(qǐng)于老師當(dāng)醫(yī)生,為楚楚擦藥,哪個(gè)小朋友愿意當(dāng)小護(hù)士陪著楚楚呀?”“楚楚,我陪著你吧,一點(diǎn)都不疼的?!薄俺?,我給你講故事,一會(huì)兒就好了?!焙⒆觽兇?fù)碇x開(kāi)了。
洋洋小心翼翼地瞄了我一眼,又呆站在那里,頭埋得更低了。我問(wèn):“洋洋,你愿意當(dāng)小護(hù)士,去陪著楚楚嗎?”“哇……”洋洋突然大哭起來(lái):“老師,我沒(méi)咬楚楚,我想和她玩小狗啃骨頭的游戲。爸爸在家里也咬我,一點(diǎn)都不疼的。我想給她們看看小狗是怎么啃骨頭的……我下次再也不玩這個(gè)游戲了?!?/p>
原來(lái)是這樣,我輕輕地為洋洋擦干眼淚:“洋洋,我們玩游戲之前,一定要先告訴小朋友怎么玩,爸爸咬你的時(shí)候是輕輕的,像老師這樣,對(duì)嗎?”說(shuō)完,我在他的小手上輕輕地親了一下。“來(lái),你再試試?!蔽疑斐鲎约旱氖肿屟笱竽7隆!鞍?,真舒服!”我笑瞇瞇地說(shuō)。
看著洋洋臉上露出的笑容,我的心情也好了起來(lái),但同時(shí)也陷入了思考。以往我們做游戲,都是教師在安靜的環(huán)境下解說(shuō)游戲規(guī)則,也是由教師來(lái)示范,孩子只是參與者,很少有機(jī)會(huì)擔(dān)任組織者的角色,也沒(méi)有向同伴解釋游戲規(guī)則的機(jī)會(huì),我們很多時(shí)候都忽略了孩子這方面的需求。我想,今后,我要給孩子提供更多組織游戲的機(jī)會(huì),讓他們來(lái)做游戲真正的主人。
幼兒園教師教育隨筆2
我們?cè)撊绾无k好教育呢?我想起前兩天看到的一個(gè)公益視頻,深刻而又通俗地表達(dá)了教育的一種重要形式,即任何一個(gè)維度的教育,它的極致體現(xiàn)是對(duì)人行為的影響。比如在飯店里,服務(wù)員上菜慢了點(diǎn),有的大人感到不耐煩就會(huì)大聲嚷嚷;過(guò)紅綠燈時(shí),看到?jīng)]車(chē),就牽著孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進(jìn)的標(biāo)志?也就是我一直在說(shuō)的,“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產(chǎn)生教育作用的人與環(huán)境都要有自然的教育意識(shí),這種意識(shí)就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個(gè)細(xì)節(jié),不刻意,不強(qiáng)求,而是一種自然的素養(yǎng)。
作為一名基層校長(zhǎng),我也在思考:給學(xué)校、教師減負(fù),學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)什么?我想起一句話:雞蛋從外打破是食物,從內(nèi)突破是生命。各種繁雜的文件、評(píng)比、會(huì)議等就如同外界施予學(xué)校的壓力,讓學(xué)校、教師、學(xué)生都淪為單一的“食物”,學(xué)校如今需要追求的,是前行的主動(dòng)性和從內(nèi)突破的視野與規(guī)劃。主動(dòng)地思考與探索比起被動(dòng)地應(yīng)付,會(huì)更有難度與挑戰(zhàn)。所以,校長(zhǎng)要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與使命意識(shí),真正把辦學(xué)與育人相結(jié)合。有些當(dāng)下看不到成績(jī)但以后會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事,要耐得了寂寞去堅(jiān)守;有些當(dāng)下有顯著成績(jī)但今后會(huì)有發(fā)展隱患的事,要舍得了名利去摒棄。在我身邊,這樣的校長(zhǎng)和教師也有不少。比如有一位老校長(zhǎng),退休前把他總結(jié)的關(guān)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容編成了兒歌,自已出錢(qián)打印成冊(cè)送給學(xué)校。他說(shuō)自己一輩子育人,感覺(jué)到孩子的習(xí)慣養(yǎng)成太重要了。還有我身邊的一些教師,為學(xué)生策劃各種有意義的節(jié)日活動(dòng),十幾年如一日?qǐng)?jiān)持寫(xiě)教學(xué)日記,等等。
當(dāng)然,社會(huì)也要為教育營(yíng)造合適的氣候和土壤,教育主管部門(mén)要做好服務(wù)工作,不能總是“管”字當(dāng)頭,各種與教育相關(guān)的責(zé)任部門(mén)不能相互推諉、指責(zé)。教育的純粹,首先是育人環(huán)境的純粹,當(dāng)教育夾雜了太多偏離本質(zhì)的任務(wù)與聲音時(shí),這種雜、鬧、煩、累會(huì)漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過(guò)濾掉一些不必要的雜事、雜音,讓大家看到更清晰的現(xiàn)在與未來(lái)。
幼兒園教師教育隨筆3
我怕蠶豆芽芽?jī)鲋?/p>
以前曾聽(tīng)到過(guò)一個(gè)故事:在寒冷的冬天,一個(gè)小孩因?yàn)楹ε伦约菏窒矚g的金魚(yú)冷繼而凍死,就好心的把金魚(yú)放到熱水里。結(jié)果可想而知,小金魚(yú)被燙死了。
想不到今天在我們班也發(fā)生了這樣的事。
晨間活動(dòng)時(shí),值日的小嘉怡哭著來(lái)到我身邊,其他三位小值日生也緊跟著跑了過(guò)來(lái)。他們七嘴八舌地說(shuō)著些什么。我讓他們靜下來(lái)一個(gè)一個(gè)地說(shuō)。小嘉怡忍著哭泣說(shuō),“老師,我去幫蠶豆芽澆水,可他們都低著頭?!边呎f(shuō)邊拉著我到植物區(qū)。我一看也生氣了,因?yàn)樽蛱爝€是綠綠的嫩芽,今天已經(jīng)都變黃了。
我找來(lái)了昨天的幾個(gè)值日生,問(wèn)他們昨天有沒(méi)有給蠶豆芽澆水。他們幾個(gè)都低下了頭,想說(shuō)什么卻又不敢說(shuō)。最后,露露說(shuō):“這些天,天氣變冷了,老師讓我們小朋友多喝熱水,因?yàn)榭?以取暖。昨天天冷,朱老師在茶桶里加了許多熱水。我們就讓蠶豆芽芽喝了幾口。我們怕蠶豆芽芽?jī)鲋?。?/p>
我沒(méi)有批評(píng)他們。孩子們的想法是好的,雖然燙死了蠶豆芽但我卻感受到他們充滿童稚的愛(ài)心。
上課時(shí),我補(bǔ)上了一堂常識(shí)課。告訴幼兒熱愛(ài)動(dòng)植物需要有科學(xué)的方法,許多動(dòng)植物都有特殊的生活規(guī)律,比如幾乎所有的動(dòng)植物都不能用開(kāi)水燙……
幼兒園教師教育隨筆4
幼兒在喝水和喝奶環(huán)節(jié)常常會(huì)出現(xiàn)撒水、撒奶現(xiàn)象。每當(dāng)此時(shí),老師一般是跟在他們后面打掃干凈。而我發(fā)現(xiàn),這是因?yàn)楹⒆觽儾恢绖趧?dòng)的辛苦,不然他們就不會(huì)這樣做。有一天,平平一邊走一邊回頭說(shuō)話,奶撒到了衣服和地上。我拉著他的手到盥洗室?guī)退帐案蓛簟H缓蟾嬖V他地上的奶由他負(fù)責(zé)擦干凈,只見(jiàn)平平很不情愿地到盥洗室取下拖把,費(fèi)力地拖著地,但第一次的使用讓平平開(kāi)始顯得很興奮,而其他孩子也羨慕地說(shuō):“拖地真好玩,我也想拖?!碑?dāng)奶漬被拖干凈后,我對(duì)他豎起大拇指說(shuō):“真棒,你已經(jīng)能自己做事情了?!逼狡叫χ芑刈?。接下來(lái)的幾天,許多幼兒都把水或奶撒到地上,顯然,他們是有意的,但我覺(jué)得“沒(méi)關(guān)系,他們只是覺(jué)得很新鮮,過(guò)段時(shí)間就會(huì)好的”。
一次,丹丹又把奶撒到了地上,在放回拖把的路上對(duì)好朋友悄悄說(shuō):“以后我再也不撒奶了,拖地板又麻煩又累?!睕](méi)過(guò)多久,撒奶、撒水的幼兒越來(lái)越少了。于是,我故意地問(wèn)道:“為什么最近撒奶、撒水的小朋友越來(lái)越少了呢?”幼兒回答道:“拖地太辛苦了。”“那么老師擦地辛苦不辛苦?”“辛苦。”的確,幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦,才會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果。以后再到喝水環(huán)節(jié),你會(huì)常常聽(tīng)到幼兒在互相提醒,“別撒水啊,老師拖地多辛苦呀”。
幼兒園教師教育隨筆5
隨著教育工作者對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的日益全面,人們?cè)陉P(guān)注生理健康的同時(shí),逐步認(rèn)識(shí)到心理健康教育與提高人的素質(zhì)之間有密切的聯(lián)系,那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健,忽視幼兒心理衛(wèi)生保鍵、只重視智力開(kāi)發(fā)而忽視社會(huì)性培養(yǎng)的教育,致使幼兒在身體健壯,智力發(fā)展的背后隱藏著缺乏同情心,情感淡漠,社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題,而我們所說(shuō)的健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一。為此,近年來(lái),我們?cè)趯で蟠龠M(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的途徑等方面進(jìn)行了積極探索,經(jīng)過(guò)一年多的嘗試,我們發(fā)現(xiàn),良好的師生間溝通是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效辦法之一。
一、什么是師生間溝通?溝通有何意義?
所謂溝通是指教師與幼兒互相交流,在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程,師生間的溝通是建立和諧的師生關(guān)系的渠道,隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,生活節(jié)奏的加快,使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通,忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足,以致因父母與孩子缺乏溝通,造成代溝,教師與幼兒缺乏溝通,造成師生關(guān)系的不和諧,因此,成人與幼兒之間需要溝通,在互相溝通中,得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通,縮短了師生間的距離,加深了師生間的了解,在溝通中,幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重,使幼兒有一種被重視感,并有一種充分的接納感,感到自己為教師所關(guān)心,喜愛(ài),從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn),有助于幼兒保持活潑、開(kāi)朗的情緒,增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛(ài)和信任,樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和幫助,同時(shí),幼兒在與教師的溝通中,向教師傳遞他的情緒、情感,使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要,給予適宜的指導(dǎo)與幫助,教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系,促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
二、教師良好的個(gè)性,是師生間溝通的保證
一般而言,幼兒喜歡和善、耐心、公平,對(duì)幼兒有興趣的教師,不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂(lè)于助人。熱情與容許對(duì)原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此,作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如,我們班上一幼兒,在回答不出計(jì)算題時(shí),一本正經(jīng)地對(duì)老師說(shuō):“我媽媽說(shuō)我是吃忘記蛋長(zhǎng)大的?!比嘤變汉逄么笮Γ@時(shí),教師并沒(méi)有取笑他,而是誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō):“你我只要認(rèn)真想一想,一定會(huì)算出來(lái)的,待會(huì)兒,我們?cè)僖黄饘W(xué)一學(xué)好嗎?”游戲時(shí),幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師,耐心地幫助他,終于,使他學(xué)會(huì)了,他臉上也露出了甜甜的笑,不再以為自己是天生比別人差。
幼兒園教師教育隨筆6
每個(gè)孩子都有著各自的不同之處,他們就像是一本本有趣的書(shū),但是真正想要讀懂這本書(shū),并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭,有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境,他們性格特點(diǎn)不同,發(fā)展水平不同,存在明顯個(gè)體差異。作為教師,應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異,捕捉幼兒的閃光點(diǎn),利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫可鑫的小朋友,第一天來(lái)班上時(shí),她一直拉著爸爸的手不放,戀戀不舍地說(shuō):爸爸,早點(diǎn)接我,早點(diǎn)接我。在我的勸說(shuō)下,可鑫滿眼含淚地松開(kāi)爸爸的手??肾蔚陌职衷谂R走前,悄悄地對(duì)我說(shuō):可鑫吃飯的速度較慢,她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她,所以一直都不愛(ài)上幼兒園。聽(tīng)了這些話,我開(kāi)始留心注意可鑫。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí),可鑫靜靜地坐在椅子上,于是我走過(guò)去,輕輕問(wèn)她:可鑫,你喜歡玩什么?她說(shuō):我喜歡看書(shū)。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭,于是我和她一起看起書(shū)來(lái),開(kāi)始是我講,講著講著,可鑫也不由自主的講起來(lái),我高興地說(shuō):可鑫,你好棒呀!能自己看書(shū)講故事,你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎?愿意,于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)可鑫講故事,可鑫很高興,講得也更起勁了。
午餐時(shí),為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情,我們給她少盛了一些飯菜,可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯,離開(kāi)座位后,可鑫哭了起來(lái),我忙走過(guò)去,問(wèn)她:可鑫,你怎么啦?我吃不下,可鑫,別著急,你瞧,就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了,來(lái),我?guī)湍?可鑫在我們的耐心幫助下,終于把飯吃完了,盡管她是最后一個(gè)吃完飯的,但是我們沒(méi)有批評(píng)她,反而給她以鼓勵(lì),以信心,幫助她逐步克服緊張、自卑的心理,逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。
第二天,可鑫和爸爸一早就來(lái)到幼兒園,爸爸手里還拿著幾本書(shū),他對(duì)我說(shuō):老師,太謝謝你們了,可鑫以前不愿意上幼兒園,可今天一早說(shuō),爸爸,我要上幼兒園,快,咱們別遲到了,我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢。望著可鑫爸爸高興的樣子,我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō),雖是一件很平常的小事,但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō),卻是多么重要。
通過(guò)這件事,我深深體會(huì)到,孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈,教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn),尊重幼兒的興趣,幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己,就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂(lè),從而促使幼兒健康發(fā)展。
幼兒園教師教育隨筆7
今天孩子們的早點(diǎn)是豆?jié){和面包。面包被一個(gè)小塑料袋包著,兩邊有鋸齒,只要用手對(duì)著一用力,就能撕開(kāi)。但孩子們都跑到我跟前:老師你給我撕開(kāi);老師,我弄不開(kāi);有的內(nèi)向的孩子干脆自己抱著面包哭。
這次我沒(méi)有像平時(shí)一樣一個(gè)一個(gè)幫孩子撕開(kāi)袋子,而是鼓勵(lì)孩子們:"大家都有一雙能干的小手,今天咱們就用這雙能干的小手來(lái)自己撕面包袋子好嗎?"孩子們聽(tīng)了半信半疑,老師:"怎么撕呀?""你想什么辦法都行,只要撕開(kāi)了,你就是最棒的寶貝!"這下孩子們來(lái)勁了,有的用手撕,有的用嘴咬,還有的象磕雞蛋皮一樣在桌上磕。過(guò)了一會(huì),有幾個(gè)孩子把面包袋撕開(kāi)了;十分鐘以后,有一半的孩子都在津津有味的吃著面包,還有幾個(gè)孩子將袋子弄了個(gè)小口,把面包揉碎了一點(diǎn)一點(diǎn)吃。
個(gè)別實(shí)在撕不開(kāi)幼兒,我沒(méi)有幫他們,而是讓旁邊會(huì)撕的幼兒幫助他們。結(jié)果跟往常不一樣,今天孩子們都迅速的吃完了面包,沒(méi)有一個(gè)說(shuō)吃不上或者不喜歡吃的。本來(lái)我讓孩子自己打開(kāi)面包,是為了鍛煉他們的自理能力,沒(méi)想到,孩子們自己動(dòng)手后卻還能讓親自體會(huì)到勞動(dòng)成果的來(lái)之不易,開(kāi)心享受這份成功的喜悅,這比老師幫忙更有意義。
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