下面是范文網(wǎng)小編整理的農(nóng)村黨員兩評一考自評本人表現(xiàn)3篇(黨員本人自評意見 本人自評為)，供大家品鑒。
農(nóng)村黨員兩評一考自評本人表現(xiàn)1
龍源期刊網(wǎng) .cn 教師考核要注意的問題 作者：周勝利 來源：《教書育人· 校長參考》2014 年第 09 期 隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校的科學(xué)化管理愈發(fā)顯示其重要作用。在紛繁復(fù)雜的學(xué)校管 理中，加強(qiáng)對教師教育教學(xué)的常規(guī)管理是核心。
大量實(shí)踐表明：只有要求，沒有評價體系的教育教學(xué)管理是低層次的、不完全的管理，要 把教育教學(xué)常規(guī)管理提高到一個新的層次，必須建立教師教育教學(xué)工作評價體系，使制約形式 與激勵機(jī)制結(jié)合起來，從而逐步建立高效率的、充滿活力的，能夠充分調(diào)動教師教育教學(xué)積極 性的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)常規(guī)管理的規(guī)范化、制度化和程序化。因此，對教師工作的 考核又是管理者核心工作中的焦點(diǎn)問題。然而，在實(shí)際操作中，還存在一些不盡如人意的地 方。
一、對教師考核要嚴(yán)防“有色眼鏡” 當(dāng)前，有些管理者對教師的考核工作還存在很大程度上的主觀臆斷性。他們或唯我獨(dú)尊、 獨(dú)斷專行;或抱著第一印象不放;或把道聽途說的只言片語加入自己對教師考核的印象中;更有甚 者心存私念，公報私仇，造成考核結(jié)果的片面性，有時將嚴(yán)重影響學(xué)校中的人際關(guān)系和教師工 作的積極性。
“十個指頭有長短，人的能力有大小”。在對教師考核的過程中，管理者要有“山的胸懷， 海的氣度”，要堅持開放性原則、實(shí)事求是的原則。要充分考慮每位教師的知識結(jié)構(gòu)、能力狀 況等，在考核評價系列的制定與實(shí)施上要體現(xiàn)出“法”性。要通盤考慮，要放棄個人恩怨，從學(xué) 校的整體利益出發(fā)，站在發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)的高度來處理問題。
二、對教師考核要嚴(yán)防“一把標(biāo)尺” 事物總是發(fā)展變化的。教師的業(yè)務(wù)水平、道德修養(yǎng)等方面也不斷發(fā)展變化。表現(xiàn)在教育教 學(xué)中，更是復(fù)雜多變的。如有的教師水平一般，但工作努力，盡心盡職;有的教師水平頗高， 但“心不靜”，工作浮躁。這就要求管理者合理運(yùn)用考核機(jī)制加以制約，做到人盡其才，物盡其 用。
在具體實(shí)施中，管理者要始終樹立“管理是手段，提高是目的”的管理意識，時刻用動態(tài)的 發(fā)展的眼光來看待人或事的變化過程，要能夠“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。要堅持考核標(biāo)準(zhǔn)“從群眾中 來，到群眾中去”的原則，分階段性地征求群眾意見，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)控，認(rèn)真做好標(biāo)準(zhǔn)的 修改添補(bǔ)工作，力求使標(biāo)準(zhǔn)始終起到導(dǎo)向作用和激勵作用。
“士別三日當(dāng)刮目相看”。針對每一個個體，管理者也應(yīng)從縱橫兩方面加以評價，既不能 “一把標(biāo)尺”量千人，也不能“一把標(biāo)尺”量到底。尤其是對個體特殊或原先在某方面存在不足的 龍源期刊網(wǎng) .cn 教師更要深入分析、綜合考察，采取“放開”的原則，多鼓勵、多幫助，注重以理服人、以情化 人的管理策略。平時，積極地從教師的實(shí)際生活、工作需要入手，逐步使這些教師由“他律”走 上“自律”，由“外化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)化。在公正、準(zhǔn)確、客觀，充滿人情味的考核結(jié)果面前，這些 教師的積極性一定能得到發(fā)揮。
三、對教師考核要嚴(yán)防“一曝十寒” 教師素質(zhì)的提高，除靠強(qiáng)大的外力作用外，更主要的是靠科學(xué)的教育思想、方法去培養(yǎng)、 去熏陶、去誘導(dǎo)。因此，對教師的考核要注意藝術(shù)性、科學(xué)化、開放式。管理者，要始終身體 力行，凸顯榜樣、示范作用。要堅持不懈，持之以恒。
管理者要對教師考核內(nèi)容、目標(biāo)、策略、意義等科學(xué)把握。因此，一旦標(biāo)準(zhǔn)制定并實(shí)施， 在學(xué)校中，它是以“法”的形式出現(xiàn)并存在的，將對全校的教職工起著督促、制約作用。如果僅 靠管理者一時“心血來潮”，執(zhí)行斷斷續(xù)續(xù)，它將失去其應(yīng)有的作用。這樣，不僅管理者自身的 形象、威信受到損害，教師們也會認(rèn)為自己的人格上受到一種不平等的待遇。如此，教育教學(xué) 質(zhì)量必將受到嚴(yán)重影響。
四、對教師考核要嚴(yán)防“好高騖遠(yuǎn)” 知識的學(xué)習(xí)、能力的習(xí)得，素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝之功。因此，在學(xué)校管理中，尤其是在對 教師考核中，管理者要合理調(diào)控，分階段進(jìn)行，切忌“好高騖遠(yuǎn)”，“一步到位”。心理學(xué)上說， 一個希望，如果過高地超出人的知識、能力時，哪怕是再好的希望，也只是形如泡沫。因此， 考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要始終在教師“蹺蹺腳，能摘到桃子”的位置，并循序漸進(jìn)，不斷向高層次 發(fā)展。
管理實(shí)踐也證明：一個科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，總是要經(jīng)過多年醞釀、多年試行、多次修改才能 形成。所以，在考核標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施的起初階段，要立足于“低起點(diǎn)，嚴(yán)要求”，考核指標(biāo)層次 清晰，粗細(xì)適宜，內(nèi)容具體;在考核管理上，要逐步走上“全員為主，各負(fù)其責(zé);養(yǎng)成為主，政治 領(lǐng)先;教學(xué)為主，全面滲透;校長為主，協(xié)調(diào)一致”的全新格局。
五、對教師考核要嚴(yán)防“暗箱操作” 學(xué)校是社會的重要組成部分，自然，在學(xué)校管理中也會存在這樣那樣的不良風(fēng)氣，這一點(diǎn) 已成為不爭之實(shí)。加之，對教師考核的結(jié)果，又多直接與教師聘任、晉升職務(wù)、調(diào)整工資等利 益（榮譽(yù)）掛鉤。一些學(xué)校雖也有民主評議、教師自評、學(xué)生亮分等形式，但其決定權(quán)仍在一 些管理者手中，為個人利益做起“偷梁換柱”之事。
另有一些管理者視民主考核結(jié)果于不顧，“呼喚利益（榮譽(yù)）平攤”，叫已有榮譽(yù)的先進(jìn)者 “讓”出。這樣做只能是“得不償失”，表面上看是提高了教師工作的積極性，實(shí)則大大地刺傷了 先進(jìn)者的自尊心，大大地助長了那些“不勞而獲”者消極等待的心理。
龍源期刊網(wǎng) .cn 學(xué)校管理要真正上臺階，就要加大考核的“透明度”，真正地化標(biāo)準(zhǔn)為教師日常工作的目標(biāo) 與內(nèi)定。也只有這樣，才能充分發(fā)揮考核的權(quán)威性、導(dǎo)向性和激勵性。
（作者單位：江蘇新沂市馬陵山中學(xué)）
農(nóng)村黨員兩評一考自評本人表現(xiàn)2
龍源期刊網(wǎng) .cn 高中語文口語表達(dá)能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐 作者：何雙江 來源：《文理導(dǎo)航· 教育研究與實(shí)踐》2015 年第 09 期 【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng).語文教師應(yīng)在教學(xué) 中給學(xué)生口語表達(dá)的信心、時間、方法和平臺，通過課前五分鐘、課堂上的 “讀”“說”“議”“評”“辯”以及課外的語言類活動，逐步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);口語表達(dá);活動 當(dāng)今，口語表達(dá)能力在日常工作、學(xué)習(xí)，尤其是人際交往和思想交流中非常重要。但由于 應(yīng)試教育的影響，各類考試并沒有涉及對口語表達(dá)能力的考查，大多數(shù)語文教師往往把教學(xué)重 點(diǎn)放在閱讀、寫作上，而忽視了口語教學(xué)。因而導(dǎo)致學(xué)生寫得好，說不好，面對試卷可以洋洋 灑灑，當(dāng)眾講話卻語無倫次。對此，筆者認(rèn)為，高中語文教師急需沖破應(yīng)試教育的牢籠，改變 原有的教學(xué)理念，有計劃、有層次、有目的地開展口語訓(xùn)練，做到“四個給”。
一是給學(xué)生信心。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于表達(dá)，這并不是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ磉_(dá)的欲望，而只 是缺少勇氣和自信。因而，課堂上一個問題提出來，教師應(yīng)多留心那些“寡言者”，通過一個眼 神、一個手勢、一句激勵的話來鼓勵他們，讓他們由“心動”到“嘴動”，讓他們樹立“我想說”“我 敢說”“我說了”的自信。
二是給學(xué)生時間。進(jìn)入高中后，很多學(xué)生都把大段的時間留給數(shù)理化英，學(xué)習(xí)語文的時間 少之又少。而大多數(shù)的語文教師又將這屈指可數(shù)的語文學(xué)習(xí)時間用來進(jìn)行知識的灌輸、答題技 巧的指導(dǎo)等，很少有教師能慷慨地舍出時間，讓學(xué)生充分思考、整理、發(fā)言。因此，要想培養(yǎng) 學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師就要讓語文課堂變成學(xué)生鍛煉和展示口才的舞臺。
三是給學(xué)生方法。首先，要指導(dǎo)學(xué)生“能說”。說話應(yīng)做到清楚、連貫、流暢，能完整地敘 述一件事情，清晰地說明一種事物，鮮明地闡述一個觀點(diǎn)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生“會道”。在“能 說”的基礎(chǔ)上要求說得再好一些，給人以一定的美感，要像節(jié)目主持人那樣榫嚴(yán)縫合、流暢自 然，像評書演員那樣抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。再次，要指導(dǎo)學(xué)生“善辯”，利用各種說話技巧，把 自己的意圖準(zhǔn)確清晰地傳遞給聽眾，并能正確立論，言之鑿鑿，及時反駁，一語中的。
四是給學(xué)生平臺。教師應(yīng)在課內(nèi)和課外為學(xué)生營造說的環(huán)境，搭建說的平臺，充分給學(xué)生 說的機(jī)會，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮。我認(rèn)為可以通過以下途徑逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
（一）是課前五分鐘。對于高中語文教學(xué)來說，每節(jié)課前的五分鐘能力訓(xùn)練是一種用時 不多、但能提高學(xué)生能力的有效活動。我的具體做法是：每節(jié)課前利用五分鐘的時間，由學(xué)生 輪流到臺前演說課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，內(nèi)容主要包括成語推介、熱點(diǎn)評說、新聞觀察、美文欣賞、 龍源期刊網(wǎng) .cn 詩詞賞析、素材積累等，學(xué)生選取其中一兩種形式展開演講。這一活動在短時間內(nèi)或許難見成 效，但長期堅持必定會對學(xué)生表達(dá)、聆聽能力的提高大有裨益。
（二）是課堂五活動。其一，有感情地讀。在教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué) 生根據(jù)生動形象的文字描述進(jìn)行再造、重現(xiàn)，通過聲情并茂的朗讀，如見其人，如聞其聲，如 臨其境。如我在進(jìn)行《念奴嬌· 赤壁懷古》教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀充分體現(xiàn)豪放之情，而 李清照的《聲聲慢》卻要表現(xiàn)出那種老年無依、失落孤寂之情。教師也可以適時為學(xué)生播放合 乎情境的背景音樂，以強(qiáng)化學(xué)生的角色意識，增強(qiáng)朗讀效果，如《荷塘月色》的朗讀指導(dǎo)中可 配班得瑞的《初雪》樂曲?？傊灰Z文教師努力，通過充滿情感和靈性的有效朗讀一定會 提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
其二，有條理地說。新課程改革要求學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主體。那么如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地 位呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在“說”上。教師在課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)“說”的情境，對于記敘類文章，可讓學(xué)生總 結(jié)文章的主要內(nèi)容，復(fù)述課文，如《鴻門宴》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等;對于戲劇類文章，可 讓學(xué)生融情于景，分角色表演，如《雷雨》《哈姆雷特》等;對于議論類文本，可讓學(xué)生概括 作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)表自己的看法，如《拿來主義》《勸學(xué)》等。除了引導(dǎo)性的提問外，教師 還應(yīng)注意方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生說話有層次、有條理。
其三，有目的地議。教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的難易程度、學(xué)生的理解能力，針對文本 內(nèi)容、主旨、寫作特色、現(xiàn)實(shí)意義等提出有價值的探究論題，讓學(xué)生以小組或同桌為單位開展 有目的的議。如在《樂民之樂，憂民之憂》的教學(xué)中，筆者在學(xué)生之前理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計了 “儒家認(rèn)為世俗之樂會讓人放蕩無節(jié)制，孟子為何還說?今之樂由古之樂也?？”的探究問題。學(xué) 生在熱烈的討論之后，不僅明白了這是孟子“由樂（yuè ）轉(zhuǎn)樂（lè ）”的談話技巧，還挖掘出了 文本深層次的精神內(nèi)涵，即孟子“民為貴”的思想。當(dāng)然在學(xué)生動口議的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該走 下講臺，參與到學(xué)生的討論中，調(diào)動每位學(xué)生發(fā)表意見的積極性和主動性。
其四，有針對性地評。在教學(xué)時，教師要適時、正確地運(yùn)用評價手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。評價的對象可以是一堂課、一個片斷，甚至是一句話。
評價的方式也是多種多樣的，如師生互評、生生互評、自評等。比如，學(xué)生可以從普通話水 平、說話音量、語氣語調(diào)等方面評價同學(xué)的回答，也可以對自己或他人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效 果、不足之處進(jìn)行評價。總之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，讓學(xué)生的口語表達(dá) 能力在評價中得到提升。
其五，有思想地辯?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪;石本無光，相擊而發(fā)靈光”，為了提高學(xué) 生的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生有思想地辯必不可少。教師可以從文言詞匯的理解、課文人物性 格的評判、課文寫作特色的分析等方面來設(shè)計辯論活動。如我進(jìn)行戲劇《雷雨》教學(xué)時，基于 學(xué)生對文本的理解，開展了“周樸園愛或不愛魯侍萍”的辯論，經(jīng)過一番思考后，課堂瞬間變成 了唇槍舌戰(zhàn)的戰(zhàn)場，在“愛”與“不愛”的辯論中，周樸園這一核心人物的形象在學(xué)生心中更加明 確了，學(xué)生口語表達(dá)能力提高了。
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農(nóng)村黨員兩評一考自評本人表現(xiàn)3
龍源期刊網(wǎng) .cn 高校外語學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀及改革研究 作者：陳汝倩 來源：《求知導(dǎo)刊》2016 年第 30 期 摘 要：學(xué)習(xí)評價是教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)和促進(jìn)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)效果、提高人才 培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。本文通過對地方高校外語課程學(xué)習(xí)評價體系的調(diào)查研究，分析指出目前 存在的弊端，旨在探索有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的外語學(xué)習(xí)評價體系。
關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)評價；形成性評價；終結(jié)性評價 1.調(diào)查概要 本文運(yùn)用定性和定量分析法，以吉林省某兩所地方師范院校為調(diào)查對象，對外語學(xué)習(xí)評價 體系進(jìn)行全面調(diào)查。
（1）評價主體。評價主體即評價者，經(jīng)調(diào)查，兩校各課程均以任課教師作為唯一評價主 體，缺少同伴評和學(xué)生自評，評價主體呈現(xiàn)單一化。
（2）評價方式與內(nèi)容。運(yùn)用定量和定性分析法，從教學(xué)大綱和對教師問卷調(diào)查的結(jié)果來 看，兩校外語學(xué)院各科目均采取以終結(jié)性評價為主、形成性評價為輔的評價方式。終結(jié)性評價 是檢測學(xué)生語言知識和語言技能的重要途徑，但具有不全面性，它只反映學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí) 過程。形成性評價所占比例較少，主要形式為日常小測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和出勤率。總 體來看，評價內(nèi)容沒有涉及對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)步幅度、自主學(xué)習(xí)能力等考核因素。另外， 從問卷調(diào)查結(jié)果看，評價結(jié)果反饋不及時，這種評價體系在一定程度上降低了評價的促學(xué)功 能，使學(xué)習(xí)者處于被動地位，不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和學(xué)習(xí)熱情的提高。
（3）評價基準(zhǔn)。從評價基準(zhǔn)來看，終結(jié)性評價有比較全面的參考答案，而形成性評價缺 乏明確的評價基準(zhǔn)，導(dǎo)致授課教師進(jìn)行評價時帶有一定的主觀性。
2.改革思路及措施 外語學(xué)習(xí)評價改革應(yīng)依據(jù)外語測評理論，包括國內(nèi)外形成性評價理論的發(fā)展及實(shí)踐研究、 CEFR 以及《JF 日語教育標(biāo)準(zhǔn) 2010》等。我通過中國知網(wǎng)查閱了近年來國內(nèi)有關(guān)外語學(xué)習(xí)評價 的論文，結(jié)果表明：本調(diào)查結(jié)果具有一定的普遍性和代表性。進(jìn)行外語學(xué)習(xí)評價改革，首先要 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，確立以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目標(biāo)，在改革實(shí)踐中， 依據(jù)“教、學(xué)、評”一體化的指導(dǎo)原則，將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
（1）評價主體多元化，突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)評價活動中，學(xué)生處于 被動地位，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)將由授課教師操控 的學(xué)習(xí)評價活動改為由教師為主，學(xué)生為輔的多元主體評價活動，使評價結(jié)果更客觀全面。在 龍源期刊網(wǎng) .cn 評價活動中，增加同伴評和學(xué)生自評。同學(xué)互評過程是學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流的過程，有利于認(rèn) 清自我，促進(jìn)自我完善。學(xué)生自評有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)學(xué)生的自我反思，關(guān) 注自我成長。
（2）評價過程動態(tài)化，注重學(xué)生的全面發(fā)展。定量評價方法和定性評價方法各有所長， 而傳統(tǒng)的外語評價方法常利用量化考試手段來靜態(tài)考查學(xué)生的外語知識和技能，這種評價方法 的弊端在于缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，缺乏客觀性和全面 性。將定量評價和定性評價相結(jié)合，能夠客觀、真實(shí)、全面地考查學(xué)生的各項(xiàng)能力和學(xué)習(xí)成 果。即將原有的較為單一的量化筆試改革為包括筆試、作業(yè)、課堂討論、課前演講、小論文、 學(xué)習(xí)小組課件展示等內(nèi)容在內(nèi)的多樣化評價內(nèi)容，使得評價結(jié)果既包含量化分?jǐn)?shù)，又包含評語 式的定性評價，達(dá)到定量評價與定性評價的有機(jī)結(jié)合。
（3）構(gòu)建完善的形成性評價基準(zhǔn)。構(gòu)建完善的形成性評價基準(zhǔn)，細(xì)化評價內(nèi)容和基準(zhǔn)， 使評價結(jié)果具有客觀性和全面性，發(fā)揮形成性評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。
3.結(jié)語 課程體制改革的成功以評價體制改革為保障。針對目前我國高校外語學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀及存在 的問題，遵循高?！耙栽u促改、以評促學(xué)”的評價方針，堅持“以人為本”的理念，構(gòu)建評價主體 多元化、評價過程動態(tài)化、評價方式多樣化的新型外語評價體系是符合我國外語教育發(fā)展趨勢 的重要課題，因此，今后將進(jìn)一步對外語學(xué)習(xí)評價進(jìn)行實(shí)踐研究。
參考文獻(xiàn)： [1]吳秀蘭.形成性評價在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語界，2008（3）. [2]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.
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