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語文教師教學(xué)敘事案例3篇(中學(xué)語文教學(xué)敘事案例)

時間:2022-11-30 03:41:00 綜合范文

  下面是范文網(wǎng)小編整理的語文教師教學(xué)敘事案例3篇(中學(xué)語文教學(xué)敘事案例),供大家參考。

語文教師教學(xué)敘事案例3篇(中學(xué)語文教學(xué)敘事案例)

語文教師教學(xué)敘事案例1

  初為人師僅三年的我,帶領(lǐng)著一群朝氣蓬勃、充滿希望的高三孩子,上下求索,不斷進取,圓滿完成了學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù),并取得了一定的成績?;厥滓荒陙淼母呷虒W(xué)和迎考,我覺得在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法上收獲頗豐,現(xiàn)總結(jié)如下:

  重視基礎(chǔ)??v觀三次診斷性考試,我發(fā)現(xiàn),我們學(xué)校的學(xué)生,與本市其他中學(xué)包括重點中學(xué)在內(nèi)的學(xué)生相比,第II卷的差距并不是很大。因此,可以說,誰在I卷上取得了優(yōu)勢,就在語文科上獲得了先機。因此,教師必須加強對I卷的重視,同時對學(xué)生進行反復(fù)敲打、試探,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這些方面存在的和潛在的問題,并通過各種方式來進行基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)和強化,盡可能地扎實學(xué)生的基礎(chǔ)。

  強化能力。這主要針對II卷,特別是在詩歌、現(xiàn)代文的閱讀上,要教給學(xué)生操之可行行之有效的閱讀方法,重視整體閱讀,重視文本基礎(chǔ);同時,又要教給學(xué)生審題方法和規(guī)范答題的技巧,形成能力,形成定勢思維,使學(xué)生在進行閱讀時能盡快找到解決問題的突破口。比如在詩歌鑒賞方面,就要求學(xué)生在鑒賞時養(yǎng)成這樣的步驟:一看標(biāo)題、作者和注釋,因為,標(biāo)題是詩眼,點明寫什么。作者和注釋,卻可以給你解讀提供必要的背景等東西。二看有無選擇題。如有,可帶入詩歌,幫助理解,這樣,會給你降低閱讀的難度。三要逐字逐句解讀詩歌,抓住動詞、形容詞等,抓住意象,展開豐富的想象和聯(lián)想,而且在此過程中,還要回憶所學(xué)過的詩詞,形成聯(lián)系,體會詩歌的情感。同時,分析作者表現(xiàn)這種情感所運用的藝術(shù)手法及其效果。四要認真審題,把握題干所含的信息,明確答題的要點并規(guī)范答題。語言表達及運用亦然。

  形成框架。教師必須研讀高考考綱、教綱和近五年來高考語文試題,仔細研究教材,把握高考試題的特點和發(fā)展動態(tài),同時,在專題復(fù)習(xí)階段,在進行每一專題的復(fù)習(xí)中,不僅要廣泛涉獵、研讀并篩選各種高考資料,同時對每一專題進行了從考綱分析--高考試題特點及典型例題分類集錦--審題、分析及答題規(guī)范指導(dǎo)的研究,而且還要備學(xué)生,并根據(jù)高考考點和學(xué)生存在的實際問題,每一專題還配備了專門的練習(xí)來鞏固。在本專題復(fù)習(xí)之后,學(xué)生腦海中應(yīng)具備本考點的框架。我的目標(biāo)是,在專題復(fù)習(xí)后,在學(xué)生的腦海中,建立起一個關(guān)于語文高考知識點及題型特點及例題的總體框架。在第二輪復(fù)習(xí)中,還要根據(jù)補鍋原理,通過練習(xí)和個別調(diào)查的方式,針對工作面學(xué)生的弱點和前一輪復(fù)習(xí)的遺漏以及高考新要求,進行了有重點地針對性極強的復(fù)習(xí),盡量幫助學(xué)生查漏補缺,完善專題復(fù)習(xí)時形成的框架,同時提高其解題能力和應(yīng)試技巧,方能取得了良好效果。

  復(fù)習(xí)有序。無論是基礎(chǔ)還是能力,無論是字詞句,還是段篇每一個高考知識點的復(fù)習(xí),教師必須統(tǒng)籌安排,合理進行。否則,不知本階段復(fù)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù),則必然導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)無序,教學(xué)效益低下。

  調(diào)整得當(dāng)。知識學(xué)得好,還必須具有良好的心理素質(zhì),方能立于不敗之地。

語文教師教學(xué)敘事案例2

  近日,在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書時間不少于10分鐘”的集中培訓(xùn),有幸聆聽了三位教師的閱讀指導(dǎo)課,下面就結(jié)合“課堂讀書時間不少于10分鐘”這一主題,談一點粗淺的認知:

  朗讀歷來是小語教學(xué)中最常用的方法,新課程課標(biāo)指出“各個學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求:“重視和加強讀的訓(xùn)練,力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時間一般應(yīng)達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重,能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”

  然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久,至今亦然?!皾M堂灌”時代也好,“滿堂問”時代也好,一節(jié)課讀書時間不足10分鐘,一篇課文學(xué)過大部分學(xué)生都難得讀上一遍,一年課堂閱讀時間不足幾十個小時,然后分析訓(xùn)練做題、合作討論交流,只聽老師滔滔不絕、小組活動熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學(xué)習(xí)不讀書,沒有了感受,聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學(xué)的軌道。

  有老師認為讀還不容易?不就是10分鐘的事情,我就做足10分鐘給你看,我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演;我讀句、讀段、讀全文輪番上演,別說10分鐘,就是30分鐘也不在話下。確實,有心湊這10分鐘并不是難事,但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一,10分鐘只是完成了“量”的問題,而 “質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時間里達到“讀通、讀懂、讀好”這三個層次的目標(biāo),并且在達到這樣目標(biāo)的過程中能結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。

  因此,我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應(yīng)是有效的讀而不是機械的讀。然而要做到有效讀書,現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題:

  1、朗讀的目的性不強。齊讀,分組讀,個人讀,看似熱熱鬧鬧,其實讀前沒有要求,讀中沒有指導(dǎo),讀后也沒有及時評價反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。

  2、朗讀的面太窄。語文教學(xué)最基本的目的之一就是會讀,教師往往盯住幾個尖子,讀來讀去,就是那四五個學(xué)生,大部分學(xué)生都是聽眾,這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀,又怎么能達到會讀呢?

  3、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“帶著__語氣讀一讀”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達意的要義。

  薩特曾說過:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”那么,教師應(yīng)如何有效的引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟出文章的內(nèi)涵,使課堂不少于10分鐘的讀書時間成為精彩的華章而不是匆匆走過場呢?

  我想首先語文老師應(yīng)對朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍,其義自見”,要保證充分的讀書時間。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文,特別是自學(xué)性課文,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀,要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;

  2、注重朗讀評價。要留讀后評議的時間,通過評議,強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

  2、擴大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時間短,單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂,分角色讀,表演讀,分小組比賽讀,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。

  3、理解與朗讀相互依存。

  在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒去理解,就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過朗讀又可促進對文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機結(jié)合。

  4、形式多樣,合理運用。

  朗讀的形式紛繁多樣,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時,宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時,宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀……

  在所聆聽的三堂閱讀指導(dǎo)課中,我認為梁春萍老師執(zhí)教的《懷念母親》就是一堂很好的讀書示范課。

  1、結(jié)合語境理解。梁老師的讀書內(nèi)容安排的是“三讀”——讀詞、讀段、讀全文。

  一讀詞語不是機械的讀,而是帶著對詞語的理解讀,把詞語讀得有聲有色之后,讓學(xué)生用所讀詞語來說說課文內(nèi)容,既加深了對詞語的理解和運用,又對全文有了整體的認知。

  二讀段落聲情并茂,尤其是第二自然段的課文朗讀,可謂是層層遞進,不僅對文本語言的深層挖掘絲絲入扣,更是在每一次的挖掘過程中循循善誘,把學(xué)生的理解、感悟引向深處。學(xué)生在深有感觸之后,情感的迸發(fā)自然水到渠成,所以每次朗讀都是文本與心靈的有效對接,讀得也層層深入。

  2、超文本鏈接。梁老師的課中出現(xiàn)了三次超文本鏈接:《世說新語.方正》;引用季老的話“為了避免用今天的情感纂改當(dāng)時的感情,幾次引用當(dāng)年的日記和文章片斷是為了保存當(dāng)時的感情”;《賦得永久的悔》(片段)。

  我認為最成功的莫過于鏈接《賦得永久的悔》。梁老師抓住第二自然段中“食不下咽”“寢不安席”等表現(xiàn)作者“終天之恨”的句子與《賦得永久的悔》進行了成功對接,學(xué)生在超文本鏈接中更深切的感受到了作者的終天之恨,之悔,之痛,心靈深處一次次受到了強烈的震顫,作者的情感和學(xué)生的情感引起了強烈的共鳴,在這樣的情境之中,學(xué)生的每一次讀成了課堂的亮點。

  3、深情渲染。能否把學(xué)生的讀引得入情入境,首先教師得參透文本,深入到文本的情境之中去,如果教師自己都不感動又如何能感動學(xué)生呢?梁老師在情境創(chuàng)設(shè)中的一個殺手锏就是自己的聲情并茂。通過運用富有感染力的語言和沉痛、哀傷的情緒,梁老師在上課伊始就讓學(xué)生的情緒慢慢沉入到了文本的情感之中,更通過音樂的催化,為情感的營造推波助瀾。整堂課,學(xué)生心隨文動,仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。

  真實的語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過程。只要我們教師用心營造,有效朗讀,那么學(xué)生一旦領(lǐng)悟到誦讀的妙處,便會沉醉其中,欲罷而不能,這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢?

語文教師教學(xué)敘事案例3

  語文老師要學(xué)學(xué)“留白”藝術(shù)

  中國畫講究意境之美。大畫家吳道子說:“意造景生?!蹦欠N“似而不似,不似而似”的意境,以無盡的詩情使觀畫者產(chǎn)生無盡的美好遐想,成了中國畫的一絕。所以,中國畫的構(gòu)圖,汲取了太極圖之靈韻,用S線將畫面分割,大膽留白而絕不填鴨。有時欣賞一幅畫,那大塊的留白總能使人遐想不斷:這里似有一葉扁舟云中去,那里似有飛流瀑布天上來;高處似起農(nóng)舍炊煙,遠處似聽風(fēng)中林濤……觀畫者在觀畫,也在創(chuàng)作,是觀者和畫者在共同創(chuàng)造畫作的美。所以畫界有論:“露而不藏便淺薄……愈藏而(境界)愈大,愈露而愈小?!笨梢姡傲舭住笔呛蔚戎匾?。

  中國畫有“留白”說,中國戲曲有“虛擬”說,吟詩作文有“懸念”說,目的都是給觀眾和讀者留點遐想和創(chuàng)造的空間。由此我想到了語文教學(xué),語文教學(xué)也講教學(xué)藝術(shù),我們的語文老師是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“留白”的藝術(shù),給學(xué)生多留點想象的余地和創(chuàng)造的空間?用現(xiàn)在的時髦話講,更多地讓學(xué)生去與文本對話,與作者對話,從而讀出自我,讀出個性。

  語文課上,我們總習(xí)慣從字詞句篇到語修邏文,從情節(jié)結(jié)構(gòu)線索到人物環(huán)境主題,給學(xué)生講解的十分具體,分析的十分透徹,甚至編出若干習(xí)題,一遍又一遍地訓(xùn)練,硬把作品壓榨成流汁灌給學(xué)生。我常想,一篇篇美文佳作,與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露,還不如讓讀者自己去感受那“霧里看花”、“水中望月”之美,尤其是讀文學(xué)作品,美的感受是不能統(tǒng)一的,任何“實”講都代替不了作品的神韻。所以有時辛辛苦苦整出一個實化的課件,反而使作品失去了美的價值,一目而了然:啊,原來不過如此。我站在實實在在的岳陽樓上,總也感受不到“銜遠山,吞長江”的氣勢,更無“漁歌互答,此樂何極”之樂。我游了桃花源,硬是尋不見“中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”,加上沿途小販不停的叫賣聲擾耳,一點身居“世外”的感覺都沒有,我直呼上當(dāng),發(fā)誓再也不去桃花源。但我明白,作者并沒有弄假。常言道,風(fēng)景美如畫,無疑畫比景美。又言道,畫出詩意,自然說的是詩意比畫更有神韻,景隨情生,無情則無景,你不走進陶淵明,自然尋不見世外桃園,這只能自己讀作品去品味,哪能由他人硬拽去的道理。所以,文學(xué)作品總是留給讀者許多想象和創(chuàng)造的空間。

  茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請白石老人為畫,老人只在畫紙上點了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游,留出大塊供遐想的空白,使人仿佛聽到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經(jīng)典。語文老師不妨學(xué)學(xué)中國畫的“留白”藝術(shù),不要堵塞了學(xué)生再創(chuàng)造的思路。

  少著墨,多留白,語文教學(xué)一定“意造景生”,變得妙不可言。

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