下面是范文網(wǎng)小編收集的如何對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行界定9篇(崗位職責(zé)認(rèn)定)，供大家品鑒。
如何對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行界定1
如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)
什么樣的課是一節(jié)好課？我們說(shuō)師生之間互動(dòng)、能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課便是一節(jié)好課。其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)是形成一節(jié)好課的重要內(nèi)容，那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)呢？今天我圍繞學(xué)生評(píng)價(jià)主要講以下四方面內(nèi)容：
一、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要原則
1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則
綜觀當(dāng)今課堂，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)已深入人心，博得了學(xué)生的好感，又得到了老師們的認(rèn)可。從一個(gè)默許的點(diǎn)頭到一個(gè)微笑再到語(yǔ)言的贊揚(yáng)，這些都讓我們的課堂變得生動(dòng)起來(lái)，讓我們的學(xué)生變得活躍起來(lái)，從而教學(xué)效益變得提高起來(lái)。
每個(gè)人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚(yáng)，哪怕是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)也會(huì)讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現(xiàn)自己年齡段的學(xué)生呢！所以不管學(xué)生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬(wàn)里；可能文不對(duì)題，亦可能獨(dú)出心裁，我們教師都應(yīng)該給以鼓勵(lì)。
鼓勵(lì)是學(xué)生獲得肯定的一種贊美，鼓勵(lì)是學(xué)生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解、鼓勵(lì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多知識(shí)，其實(shí)是沒(méi)有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強(qiáng)加到學(xué)生頭上，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異進(jìn)行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮住學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效益又何從談起？
鼓勵(lì)緣于教師的崇高素質(zhì)和修養(yǎng)，源于教師心中對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)可能讓失去信心的學(xué)生重獲勇氣，一個(gè)溫和的眼神可能讓學(xué)生冰冷的內(nèi)心得到溫暖，一個(gè)肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對(duì)我們教育者來(lái)說(shuō)，又是何等的容易和簡(jiǎn)單。因此，我們何樂(lè)而不為？
2、及時(shí)性的原則
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)其實(shí)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，又有學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、生活等各個(gè)方面。不管哪個(gè)方面，都應(yīng)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生盡快地認(rèn)知到自己學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點(diǎn)和不足，便于在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，克服自己的不足。
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的及時(shí)性還應(yīng)包括教語(yǔ)言的藝術(shù)性，面對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)或切合自己觀點(diǎn)的回答，教師往往能及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或積極性的評(píng)價(jià)；而當(dāng)學(xué)生有違反常規(guī)的表現(xiàn)或不符合自己的思維時(shí)，及時(shí)性的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)變質(zhì)。這就需要教育者有一個(gè)良好的心態(tài)和愛(ài)生如子的感情，千萬(wàn)不能感情用事。及時(shí)性的評(píng)價(jià)固然重要，但語(yǔ)言一定要講求藝術(shù)，讓受教育者在一種關(guān)心和關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)。
3、引導(dǎo)性的原則
對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)其中之一原則就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和及時(shí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)性成了一種評(píng)價(jià)的眼神。在課堂上，我們對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，不僅僅是讓他們知道對(duì)與錯(cuò)，更重要的是引導(dǎo)他們知道對(duì)在哪里，如何才能更全面；錯(cuò)在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰(zhàn)”，而又不會(huì)挫傷他們的積極性。在生活中，對(duì)學(xué)生也應(yīng)該多加引導(dǎo)，從而把他們引領(lǐng)到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導(dǎo)著，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。
4、真誠(chéng)性原則
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要真誠(chéng)，只有那樣，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心受到觸動(dòng)，才會(huì)真誠(chéng)地接受評(píng)價(jià)，從而真誠(chéng)地去改正。
同時(shí)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)亦需要真誠(chéng)。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學(xué)生針對(duì)對(duì)方的某個(gè)回答或者是某個(gè)舉動(dòng)作出評(píng)價(jià)時(shí)，要真誠(chéng)地給對(duì)方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是戲謔或嘲諷，這樣學(xué)生才能虛心接受，努力改正。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)有利于讓學(xué)生充滿信心；及時(shí)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)自己作出有效的定位；引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生找準(zhǔn)方向；真誠(chéng)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生坦然接受。只有符合這些原則的評(píng)價(jià)才算是有效的評(píng)價(jià)，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們?cè)谡_的人生軌道上健康成長(zhǎng)。
二、有效評(píng)價(jià)，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn)。沒(méi)有任何一個(gè)正常的兒童毫無(wú)能力、毫無(wú)天賦。”我們的教育正是要激發(fā)所有學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)展道路和成長(zhǎng)軌跡。大到一個(gè)國(guó)家的教育，小至在課堂中學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)遵循人的多元智能的規(guī)律。
評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。所謂多元評(píng)價(jià)是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。多元評(píng)價(jià)方式的提出，必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。在教學(xué)中開(kāi)展多元評(píng)價(jià)不但可以使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說(shuō)服力，而且還能釋放學(xué)生的個(gè)性得到、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。
1、評(píng)價(jià)主體多元化 在課程評(píng)價(jià)主體上，注意將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體格局。
教師評(píng)價(jià)，以溫情感染。因評(píng)價(jià)對(duì)象而異，針對(duì)他們的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。如“這樣學(xué)，特別好，不但理解，還
有自己獨(dú)特的見(jiàn)解?！睂?duì)班上中等生，我誠(chéng)摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請(qǐng)你再給大家讀一遍吧！”對(duì)于差生，我熱切地激勵(lì)。如“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答，好嗎？”課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到喜悅，產(chǎn)生樂(lè)于求知，積極向上的情感。
生生互評(píng)，以補(bǔ)充延伸。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如一生站起來(lái)讀了一段課文，讓其它的學(xué)生評(píng)價(jià)，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進(jìn)？你認(rèn)為如何讀？”這樣，本來(lái)很程序化的課堂在孩子們毫無(wú)芥蒂的回答討論中，鮮活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們?cè)谄降取⒒ブ?、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，不要直接否定和指責(zé)，而是通過(guò)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。
2、評(píng)價(jià)方式多元化
在評(píng)價(jià)方法上注重多樣化，就是要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法相結(jié)合來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。
口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。
教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過(guò)程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
新課程改革要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容絕不能局限在知識(shí)和能力這個(gè)單一的維度上，還要著眼于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行多元而全面的評(píng)價(jià)。
比如朗讀教學(xué)中，要求學(xué)生平時(shí)多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯(cuò)字的情況，能否有表情地朗讀，節(jié)奏、速度過(guò)快或過(guò)慢，語(yǔ)氣停頓、重音把握是否正確等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既找出了朗讀的學(xué)生存在的問(wèn)題，有利于他以后的改進(jìn)提高；又鍛煉了其他同學(xué)的傾聽(tīng)能力，并對(duì)同學(xué)作出中肯而正確的評(píng)價(jià)，還提高了評(píng)價(jià)同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉多得。
4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。
實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
多用開(kāi)放式的問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。
“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”是課程評(píng)價(jià)的理念，樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)意識(shí)，就要求我們每個(gè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多一點(diǎn)研究思考，少一點(diǎn)等待觀望；多一點(diǎn)實(shí)踐探索，少一點(diǎn)空談理論，在自己的教學(xué)工作中，持續(xù)地研究、實(shí)驗(yàn)下去，讓多元評(píng)價(jià)真正成為有效課堂的催化劑。
三．高效課堂學(xué)生行為準(zhǔn)則
（前言）一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本。是高效課堂的一個(gè)中心。尊重學(xué)生，放手學(xué)生，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要高分又要高能，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是高效課堂的終極目標(biāo)。這里的尊重不等于溺愛(ài)，放手不等于放縱，要想達(dá)到真正的高效，學(xué)生的主體作用要充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)要求更高。
具體細(xì)則 獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)
1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書(shū)寫(xiě)。
2、翻動(dòng)書(shū)本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動(dòng)。
3、獨(dú)學(xué)過(guò)程不許借用東西，不許問(wèn)題和交頭接耳。
4、遇到與己無(wú)關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。
5、獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對(duì)待，更不能抄襲他人學(xué)案。
6、學(xué)案的書(shū)寫(xiě)要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。
合作環(huán)節(jié)
7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對(duì)子——分組——整組。
8、交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽(tīng)清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。
9、學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動(dòng)。
10、交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見(jiàn)的積極表現(xiàn)，反對(duì)緘默不語(yǔ)、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。
11、嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。
12、合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。
展示環(huán)節(jié) 【展示】
13、展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時(shí)要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。
14、展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。
15、展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。
16、展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書(shū)寫(xiě)、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。
17、板示者書(shū)寫(xiě)要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。
【聽(tīng)展】
18、聽(tīng)展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽(tīng)展。
19、聽(tīng)展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。
20、聽(tīng)展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽(tīng)，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動(dòng)作。
21、聽(tīng)展者，聽(tīng)展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。
22、聽(tīng)展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。
23、聽(tīng)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，要目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。
24、聽(tīng)展者在移動(dòng)時(shí)，要迅速有序，動(dòng)腿不動(dòng)口。
25、聽(tīng)展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過(guò)每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。
鞏固、檢測(cè)環(huán)節(jié)
26、在穿插鞏固時(shí)，組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭(zhēng)取全面收獲。
27、在穿插鞏固時(shí)，認(rèn)真更改錯(cuò)題，填補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)及新生知識(shí)點(diǎn)，全面完善學(xué)案。
28、達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測(cè)題，真實(shí)反饋學(xué)情。
四、快樂(lè)高效民主課堂小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。但是把班級(jí)分成若干個(gè)小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢(shì)必造成整個(gè)班級(jí)混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。而建立合理、實(shí)用的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，將能夠很好的解決這一問(wèn)題。有助于學(xué)生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
那么，我們就需要教師在小組合作教學(xué)中更注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，更注重對(duì)小組的合作、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)小組行為，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功
這里所說(shuō)的多樣化的評(píng)價(jià)方式，那就叫捆綁式評(píng)價(jià)。
什么是捆綁式評(píng)價(jià)？簡(jiǎn)單地說(shuō)，捆綁式評(píng)價(jià)就是在個(gè)體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的一種行之
有效的評(píng)價(jià)方式。即，個(gè)人的多個(gè)方面捆綁在一起，個(gè)人與集體捆綁在一起，它從多個(gè)角度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管理。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，其目的是“要增強(qiáng)伙伴互助的實(shí)效性，把小組評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在考核時(shí)，既重視集體的進(jìn)步，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。這種捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制既可以避免大鍋飯，又可以避免個(gè)人英雄主義。同時(shí)，同伴之間要講究交流和表達(dá)技巧，多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)定性，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對(duì)話、心靈的撞擊與理念的升華?！笨茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式，不僅僅用于評(píng)價(jià)教育的結(jié)果，更應(yīng)該應(yīng)用于評(píng)價(jià)教育過(guò)程，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促幫。
那么實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)需要重視什么呢? 一是重視小組內(nèi)最佳個(gè)人的評(píng)比，找到領(lǐng)頭雁，促使人人動(dòng)腦，人人努力。使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
二是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；
三是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，即更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)積極的獎(jiǎng)勵(lì)。
了解了以上的理論依據(jù)，我們就具體來(lái)看在平時(shí)的教學(xué)中如何構(gòu)建合理、有效的評(píng)價(jià)制度。
一、建立學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度
學(xué)生的自我表現(xiàn)主要指學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的廣度與深度，學(xué)生投入學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的積極情感與態(tài)度，它能客觀反映學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。制定學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度，一方面能讓學(xué)生多一點(diǎn)自我提醒的意識(shí)，另一方面能夠通過(guò)他人和教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)自身的發(fā)展。
自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)包括：舉手發(fā)言、課堂紀(jì)律、解題正確、質(zhì)疑提問(wèn)、個(gè)人參與小組合作等各個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由踴躍發(fā)言，回答問(wèn)題有創(chuàng)意，小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作。
為了保證自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度的落實(shí)，保證其真實(shí)性、有效性、發(fā)展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責(zé)，如：小組長(zhǎng)、記錄員、檢查員等。主要目的發(fā)揮學(xué)生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評(píng)價(jià)的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)。
具體操作方法是：每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄本，學(xué)生每節(jié)課根據(jù)自己的表現(xiàn)給予量化評(píng)分，如果有小組學(xué)習(xí)的安排，除了自評(píng)分，還有本節(jié)課中小組其他成員給予的評(píng)分以及小組長(zhǎng)給予的評(píng)分。每周五的最后一節(jié)課，由小組長(zhǎng)組織，組內(nèi)成員首先對(duì)自己一周的評(píng)分進(jìn)行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述自己得分的來(lái)源，哪些方面做得好需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進(jìn)行核實(shí)，最后教師給予總評(píng)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，并將情況向班主任和家長(zhǎng)匯報(bào)，聯(lián)系家長(zhǎng)一并進(jìn)行精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。
這樣做，不僅讓每個(gè)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，而且通過(guò)“自評(píng)——小組評(píng)——教師評(píng)”這種“多元評(píng)價(jià)”的方法，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”以及“定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，能夠清楚地記錄學(xué)生自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)態(tài)度，小組評(píng)價(jià)和教師的總評(píng)讓每個(gè)學(xué)生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認(rèn)識(shí)自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、建立小組合作評(píng)價(jià)考核機(jī)制
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：在進(jìn)行小組討論時(shí)，有部分同學(xué)默默無(wú)聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，有的甚至干脆做小動(dòng)作，甚至影響別人交流；在老師提出問(wèn)題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問(wèn)題，其他同學(xué)好像沒(méi)有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差，不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，我們必須制定明確的小組評(píng)價(jià)制度。
（一）評(píng)價(jià)制度的建立 小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度
（1）、職責(zé)輪換制度：小組中設(shè)立組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。組長(zhǎng)為常任制（任期2個(gè)月），副組長(zhǎng)為輪換制（每天輪換一次）。副組長(zhǎng)人選為上一輪評(píng)選的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。以便更好的培養(yǎng)良好的習(xí)慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。
（2）、學(xué)習(xí)規(guī)范制度：自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽(tīng)、記錄，相互補(bǔ)充要等別人說(shuō)完，要學(xué)會(huì)大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
（3）、小組交流規(guī)范：不僅要討論答案對(duì)錯(cuò)，而且要搞清為什么、錯(cuò)在哪里、錯(cuò)誤的癥結(jié)是什么、包含哪些知識(shí)點(diǎn)、用了哪些方法等。
（4）、限制機(jī)會(huì)制度：對(duì)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過(guò)2次，學(xué)困生每節(jié)課發(fā)言不少于1次；如優(yōu)等生和學(xué)困生同時(shí)起立，優(yōu)等生應(yīng)請(qǐng)希望生優(yōu)先發(fā)言，把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)困生。
（5）、“二人互助組”落實(shí)制： 在小組學(xué)習(xí)中每?jī)蓚€(gè)人結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂紀(jì)律實(shí)現(xiàn)互相幫助和制約的捆綁式激勵(lì)機(jī)制。
（6）、小組文化建設(shè)制度：個(gè)性化組名、組規(guī)、小組標(biāo)志牌、小組管理、組內(nèi)警言、課堂文化建設(shè)等都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
（二）評(píng)價(jià)方法的制定
有了以上制定的制度，我們就可以來(lái)制定評(píng)分方法。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)分辦法
1、小組內(nèi)分工明確，加2分。
2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與、展示，每人次加1分，c組學(xué)生展示正確加倍加分。
3、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，每人次加1分，有創(chuàng)新、有深度的加倍加分。
4、遵守課堂紀(jì)律、能認(rèn)真傾聽(tīng)、與小組同學(xué)相互配合，加2分。
5、完成導(dǎo)學(xué)案高效率，合作交流能解決問(wèn)題，加2分。
6、不守紀(jì)、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。
7、導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有按要求完成，每人次扣2分。
8、導(dǎo)學(xué)案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。
9、反饋第1、2、3名的小組分別加
6、4、2分。
10、對(duì)在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂結(jié)束時(shí)給予“點(diǎn)評(píng)之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進(jìn)步之星”、“質(zhì)疑之星”、“挑戰(zhàn)之星”等獎(jiǎng)勵(lì)。
11、每月評(píng)選出3個(gè)優(yōu)勝組，按總評(píng)分評(píng)為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
12、期末評(píng)選出全期的智慧冠軍組、團(tuán)結(jié)冠軍組、挑戰(zhàn)冠軍組等優(yōu)秀小組。（說(shuō)明：組內(nèi)評(píng)價(jià)實(shí)行積分制）
如何對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行界定2
企業(yè)如何對(duì)崗位進(jìn)行價(jià)值評(píng)估？流程是什么？
一套完整的崗位價(jià)值評(píng)估體系一般包括六個(gè)環(huán)節(jié)，即設(shè)計(jì)和選擇崗位價(jià)值評(píng)估模型、成立評(píng)估小組、崗位價(jià)值試評(píng)估、崗位價(jià)值正式評(píng)估，崗位價(jià)值評(píng)估數(shù)據(jù)處理、崗位價(jià)值評(píng)估數(shù)據(jù)應(yīng)用等。
一.設(shè)計(jì)和選擇崗位價(jià)值評(píng)估模型
企業(yè)進(jìn)行崗位價(jià)值的目的在于客觀公正地對(duì)公司所有崗位透過(guò)不同的緯度和一系列比較科學(xué)的程序進(jìn)行評(píng)估，從而得到各崗位之間的相對(duì)價(jià)值，所以設(shè)計(jì)或選擇適合企業(yè)實(shí)際的崗位簡(jiǎn)直模型是崗位價(jià)值評(píng)估工作中非常重要的環(huán)節(jié)之一，當(dāng)然設(shè)計(jì)或選擇崗位價(jià)值評(píng)估模型的時(shí)候，需要了解什么是崗位價(jià)值評(píng)估模型、崗位價(jià)值評(píng)估模型如何設(shè)計(jì)，常見(jiàn)的崗位價(jià)值評(píng)估有哪些，企業(yè)如何設(shè)計(jì)或選擇合適的崗位價(jià)值評(píng)估模型等。
二.成立評(píng)估小組
崗位價(jià)值評(píng)估模型一旦選定，企業(yè)人才推薦面臨的就是如何去運(yùn)用選定的模型去評(píng)價(jià)所有崗位價(jià)值的問(wèn)題，根據(jù)我們的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)在進(jìn)行崗位價(jià)值評(píng)估的時(shí)候，需要注意：小組成員選定原則和如何對(duì)評(píng)估小姐成員進(jìn)行培訓(xùn)，使得他們對(duì)評(píng)估崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、任職資格和模型本身達(dá)成比較一致的認(rèn)識(shí)和看法。
三.崗位價(jià)值試評(píng)估
在完成第二步之后，還不能正式評(píng)估崗位展開(kāi)評(píng)估，需要在專家或人力資源部門(mén)的指導(dǎo)下選擇個(gè)別崗位先進(jìn)行試評(píng)估。
四.崗位價(jià)值正式評(píng)估
這個(gè)環(huán)節(jié)是崗位價(jià)值評(píng)估過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)
五.崗位價(jià)值評(píng)估數(shù)據(jù)處理
對(duì)崗位價(jià)值評(píng)估評(píng)估數(shù)據(jù)處理也是職業(yè)測(cè)評(píng)崗位價(jià)值評(píng)估過(guò)程中的重點(diǎn)工作之一，首先數(shù)據(jù)處理者需要對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)逐個(gè)進(jìn)行核查，確認(rèn)數(shù)據(jù)有效的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，如果發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)存在異?，F(xiàn)象，應(yīng)該立即通知評(píng)估小組成員進(jìn)行再次確認(rèn)，如果有必要，還要組織評(píng)估小組成員對(duì)個(gè)別崗位進(jìn)行重新評(píng)估。
六.崗位價(jià)值評(píng)估數(shù)據(jù)應(yīng)用
數(shù)據(jù)處理完畢后，就是崗位價(jià)值評(píng)估的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——評(píng)估數(shù)據(jù)的應(yīng)用。因?yàn)閸徫粌r(jià)值評(píng)估可以幫助企業(yè)崗位價(jià)值級(jí)別的同意標(biāo)準(zhǔn)，還可以成為薪酬水平的基準(zhǔn)，為員工薪酬增長(zhǎng)提供晉升通道。所以崗位價(jià)值評(píng)估數(shù)據(jù)的應(yīng)用主要在：1.繪制崗位價(jià)值曲線圖；2.繪制崗位層級(jí)關(guān)系圖；3.確定崗位價(jià)值系數(shù)。
如何對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行界定3
對(duì)單位的總會(huì)計(jì)師崗位基本職責(zé)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)
總會(huì)計(jì)師職責(zé)：總會(huì)計(jì)師是單位行政領(lǐng)導(dǎo)成員，協(xié)助單位主要行政領(lǐng)導(dǎo)人工作，直接對(duì)單位主要行政領(lǐng)導(dǎo)人負(fù)責(zé)?？倳?huì)計(jì)師組織領(lǐng)導(dǎo)本單位的財(cái)務(wù)管理、成本管理、預(yù)算管理、會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督等方面的工作，參與本單位重要經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析和決策，具體組織本單位執(zhí)行國(guó)家有關(guān)財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)、方針、政策和制度，維護(hù)國(guó)有財(cái)產(chǎn)的增值保值。我國(guó)企業(yè)總會(huì)計(jì)師的職權(quán)受?chē)?guó)家法律保護(hù)，單位主要行政領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)當(dāng)支持并保障總會(huì)計(jì)師依法行使職權(quán)。
企業(yè)的總會(huì)計(jì)師必須具備如下條件：堅(jiān)持社會(huì)主義方向，積極為社會(huì)主義建設(shè)和改革開(kāi)放服務(wù)；堅(jiān)持原則，廉潔奉公；取得會(huì)計(jì)師任職資格后，主管一個(gè)單位或者單位內(nèi)一個(gè)重要方面的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作時(shí)間不少于三年；有較高的理論政策水平，熟悉國(guó)家財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)、方針、政策和制度，掌握現(xiàn)代化管理的有關(guān)知識(shí)；具備本行業(yè)的基本業(yè)務(wù)知識(shí)，熟悉行業(yè)情況，有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力；身體健康，能勝任本職工作。
企業(yè)總會(huì)計(jì)師負(fù)責(zé)組織本單位的下列工作：編制和執(zhí)行預(yù)算、財(cái)務(wù)收支計(jì)劃、信貸計(jì)劃，擬訂資金籌措方案，開(kāi)辟財(cái)源，有效使用資金；進(jìn)行成本費(fèi)用預(yù)測(cè)、計(jì)劃、控制、核算、分析和考核，督促本單位有關(guān)部門(mén)降低消耗、節(jié)約費(fèi)用、提高經(jīng)濟(jì)效益；建立、健全經(jīng)濟(jì)核算制度，利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析；對(duì)本單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置和會(huì)計(jì)人員配備、會(huì)計(jì)人員的崗位設(shè)置、職務(wù)聘任、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考核等負(fù)責(zé)，協(xié)助單位主要行政領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)發(fā)展有關(guān)的重大問(wèn)題作出決策?？倳?huì)計(jì)師主管審批財(cái)務(wù)收支，重大財(cái)務(wù)收支須經(jīng)總會(huì)計(jì)師審批或總會(huì)計(jì)師報(bào)單位主要行政領(lǐng)導(dǎo)人批準(zhǔn)。單位預(yù)算、財(cái)務(wù)收支計(jì)劃、成本和費(fèi)用計(jì)劃、信貸計(jì)劃、財(cái)務(wù)專題報(bào)告、會(huì)計(jì)決算報(bào)表，須經(jīng)總會(huì)計(jì)師簽署。涉及財(cái)務(wù)收支的重大業(yè)務(wù)計(jì)劃、合同或協(xié)議書(shū)等，應(yīng)由總會(huì)計(jì)師會(huì)簽?？倳?huì)計(jì)師還組織各分支機(jī)構(gòu)或職能部門(mén)的經(jīng)濟(jì)核算、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本管理方面的工作。
如何對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行界定4
如何編寫(xiě)崗位職責(zé)
崗位職責(zé)，又稱工作職責(zé)，它規(guī)定了一個(gè)工作崗位的主要工作內(nèi)容和對(duì)適崗人員的基本管理要求，是企業(yè)管理制度系統(tǒng)中的重要組成部分，是崗位說(shuō)明書(shū)的核心內(nèi)容。
崗位職責(zé)的生成，建立在對(duì)該工作崗位的工作分析基礎(chǔ)之上，通過(guò)抽象地將該工作崗位的工作內(nèi)容細(xì)分為若干項(xiàng)單列的工作任務(wù)，以條款的形式將這些細(xì)分工作任務(wù)依照一定的規(guī)律排列出來(lái)。對(duì)于適崗人員來(lái)說(shuō)，崗位職責(zé)說(shuō)明的，是該崗位是“做什么的”，即：適崗人員應(yīng)該從事哪些工作。
崗位職責(zé)應(yīng)該能夠涵蓋該工作崗位的大部分工作內(nèi)容和主要工作任務(wù)，但應(yīng)注意避免內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，華而不實(shí)。一些企業(yè)的崗位職責(zé)編制得非常全面，甚至將一些工作流程都寫(xiě)在里面。如果企業(yè)制度建設(shè)工作做得到位，那么工作流程應(yīng)該會(huì)寫(xiě)進(jìn)工作流程的相關(guān)文件里，全部編制在崗位職責(zé)中，則過(guò)于繁復(fù)，不能達(dá)到簡(jiǎn)單明了的效果。編寫(xiě)崗位職責(zé)的每項(xiàng)細(xì)分工作任務(wù)，應(yīng)該選用“動(dòng)詞+賓語(yǔ)”的句式，這種句式表述工作任務(wù)要求時(shí)較為直觀，容易理解。
描述崗位職責(zé)的句式中，盡量不要使用形容詞，如：“積極”、“認(rèn)真”、“好”等詞語(yǔ)。崗位職責(zé)使適崗人員明白應(yīng)該做什么，就已經(jīng)達(dá)成編寫(xiě)目的，至于怎樣做？做到什么地步才算好？則應(yīng)該通過(guò)其他管理文件來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明。崗位職責(zé)承載的信息量過(guò)大，勢(shì)必影響對(duì)其的理解、教育和落實(shí)。表述工作狀態(tài)的形容詞，可以在管理標(biāo)準(zhǔn)，或操作規(guī)范中使用，表明對(duì)工作狀態(tài)的具體要求。
編寫(xiě)崗位職責(zé)應(yīng)該盡量避免使用，或少用“負(fù)責(zé)”、“統(tǒng)籌”這一類意義表述比較籠統(tǒng)的詞語(yǔ)，除非后面的句子能夠清楚地描述工作任務(wù)內(nèi)容。另外，編寫(xiě)崗位說(shuō)明時(shí)，比較常用的“確?！币辉~，應(yīng)該出現(xiàn)在對(duì)工作任務(wù)的范圍和責(zé)任都已經(jīng)清楚界定了的句式之中，否則便顯得過(guò)于籠統(tǒng)，不能清晰表達(dá)工作任務(wù)要求。
崗位職責(zé)的編制結(jié)果是對(duì)該崗位主要工作內(nèi)容和工作任務(wù)所進(jìn)行的拆分和羅列。一般情況下，可以選擇采用三種方式來(lái)對(duì)拆分后的工作任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行排序：
第一種，按照拆分后的工作任務(wù)對(duì)工作崗位的重要程度來(lái)排序。重要程度的參考指標(biāo)包括：工作任務(wù)在整個(gè)崗位職責(zé)中所占工作量的大??；完成工作任務(wù)的難易程度；工作任務(wù)的技術(shù)含量；資源要求和實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)等；
第二種，按照工作任務(wù)的先后完成順序來(lái)排序。某一工作崗位從時(shí)間順序上先做什么，該工作任務(wù)條款就寫(xiě)在前面，后做什么，工作任務(wù)條款就寫(xiě)在后面。有些基層工作崗位多采用這種排序方法。第三種，按工作任務(wù)的性質(zhì)來(lái)排序。把一個(gè)工作崗位的職責(zé)分解出的工作任務(wù)分別歸類，第一類是具有“決策屬性”的工作任務(wù)，包括：規(guī)劃目標(biāo)、制定戰(zhàn)略、發(fā)布命令、草擬政策和規(guī)則、批準(zhǔn)工作任務(wù)和文件等屬于高層次的工作內(nèi)容，排在最前面。第二類是具有“管理屬性”的工作任務(wù)，包括管理的一般職能：計(jì)劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)工作；工作事項(xiàng)的統(tǒng)籌和溝通工作；培訓(xùn)教育工作等，排列在第一類后面。第三類是具有“執(zhí)行屬性”的工作任務(wù)，包括對(duì)一些物態(tài)的管理工作，和一些純粹的事務(wù)性工作，它們一般列在最后。
在實(shí)際編寫(xiě)工作中，應(yīng)根據(jù)工作崗位的管理特點(diǎn)，結(jié)合具體情況來(lái)選擇上述三種方式給工作任務(wù)排序，應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、清晰和有效的原則，注意崗位職責(zé)的知會(huì)對(duì)象是適崗人員，條款的羅列和表述應(yīng)以他們的理解和掌握為主要目的，否則便會(huì)做很多“無(wú)用功”。
在很多管理崗位上，決策、管理和執(zhí)行的工作屬性同時(shí)存在，因此，采用第三種排序方式來(lái)排列細(xì)分工作任務(wù)，是相對(duì)比較理想的方法。
兩則崗位職責(zé)編制實(shí)例：
百貨商場(chǎng)收銀員崗位職責(zé)
1．負(fù)責(zé)收銀備用金的領(lǐng)取、使用、管理和歸還工作；
2．審核銷售單據(jù)，收取顧客購(gòu)物貨款；
3．辦理銀行卡消費(fèi)業(yè)務(wù)；
4．辦理退換貨的退款業(yè)務(wù)；
5．依據(jù)崗位權(quán)限管理與維護(hù)收銀POS設(shè)備；
6．定期向收銀主管匯報(bào)收銀工作狀況；
7．答復(fù)或指引顧客問(wèn)詢事宜。
百貨商場(chǎng)營(yíng)運(yùn)部經(jīng)理崗位職責(zé)
1．依據(jù)商場(chǎng)年度經(jīng)營(yíng)計(jì)劃擬制營(yíng)運(yùn)部工作計(jì)劃和預(yù)算報(bào)告；
2．向部屬傳遞公司重大經(jīng)營(yíng)決策和管理要求；確保員工執(zhí)行公
司各項(xiàng)管理制度要求；
3．定期向營(yíng)運(yùn)總監(jiān)匯報(bào)部門(mén)工作狀況和工作任務(wù)完成情況；
4．審批各專柜柜組商品促銷計(jì)劃；
5．計(jì)劃、組織大型商品促銷活動(dòng)，確保各項(xiàng)資源到位；
6．審批各樓層值班經(jīng)理排班計(jì)劃，批準(zhǔn)所屬員工的短期請(qǐng)假和加班事項(xiàng)；
7．組織定期的管理技能培訓(xùn)活動(dòng)，提升樓層管理人員管理水平；
8．協(xié)調(diào)部門(mén)員工間工作關(guān)系；
9．協(xié)調(diào)專柜柜組員工與部門(mén)員工間工作關(guān)系；
10．檢查所屬員工的工作行為和工作任務(wù)完成情況，確保部門(mén)各項(xiàng)工作任務(wù)的完成；
11．實(shí)施四級(jí)以下獎(jiǎng)懲措施；申報(bào)四級(jí)以上獎(jiǎng)懲措施；
12．主持部門(mén)例會(huì)；
13．處理樓層值班經(jīng)理不能解決的顧客投訴和消費(fèi)糾紛；
14．完成營(yíng)運(yùn)總監(jiān)臨時(shí)安排的其他工作任務(wù)。
如何對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行界定5
1 ．介紹法
是以學(xué)校綜合實(shí)力來(lái)宣傳學(xué)校的一種招生方法和招生技巧。比如，學(xué)校的管理、教學(xué)質(zhì)量等實(shí)情向生源闡明。介紹法是招生宣傳最普遍使用的一種招生方法和招生技巧。它要求招生老師能夠融會(huì)貫通、條理清晰、語(yǔ)言優(yōu)美地介紹學(xué)校的一切情況，對(duì)招生老師的口才要求較高，不能說(shuō)了上句，忘了下句，語(yǔ)無(wú)倫次。2 ．類比法
是通過(guò)與同類學(xué)校進(jìn)行各方面對(duì)比，突出自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行招生的一種招生方法和招生技巧。運(yùn)用類比法要求招生老師一定要了解同類學(xué)校的師資、教學(xué)、管理、服務(wù)、實(shí)訓(xùn)、校貌等基本情況，更重要的是要掌握同類學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和短處，做到“知已知彼、百戰(zhàn)不殆”在運(yùn)用此法時(shí)要注意客觀公正的評(píng)價(jià)，不得詆毀誹謗。3 ．權(quán)威法
是利用有一定影響力的媒體報(bào)道、權(quán)威人士的言行、政府部門(mén)的政策等進(jìn)行宣傳的一種招生方法工招生技巧。招生老師在宣傳中，經(jīng)常會(huì)借助一些有影響的報(bào)道、人士、榮譽(yù)提升自己的宣傳力度，類似“明星效應(yīng)”。權(quán)威法運(yùn)用最好的方法還是讓老師現(xiàn)場(chǎng)做宣傳。權(quán)威法具有一定的說(shuō)服力，真實(shí)感強(qiáng)，宣傳效果較好。
4 ．事實(shí)說(shuō)服法
是招生老師用展示某種事實(shí)來(lái)說(shuō)服生源，也就是講事實(shí)擺道理的招生方法或招生技巧。俗話說(shuō)：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”就是這個(gè)道理。例如：某些招生老師把已培訓(xùn)的沉重名單加以整理，宣傳時(shí)，拿出來(lái)。有時(shí)，招生老師帶著當(dāng)?shù)氐脑谛Ｉ煌麄鳎源俗C明學(xué)校的實(shí)力。招生老師運(yùn)用此法時(shí)，必須注意：展示的事實(shí)必須真實(shí)可靠，不能弄虛作假。5 誘導(dǎo)法
是招生老師在招生中，巧妙地把生源所關(guān)心的事與招生工作緊密的結(jié)合起來(lái)，引起生源的興趣，刺激生源上學(xué)欲望的一種招生方法。6 ．演示法
是招生老師運(yùn)用宣傳資料、光碟等非語(yǔ)言的形式，通過(guò)實(shí)際操作，讓生源通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受到招生信息的刺激，最終促使生源上學(xué)的一種招生方法。在招生過(guò)程中，演示的作用是相當(dāng)大的。有些招生老師總是翻來(lái)覆去地介紹，會(huì)使生源生厭，導(dǎo)致招生失敗。因此，招生老師恰到好處地利用錄音、光盤(pán)等音響、影視工具進(jìn)行演示，不僅克服了介紹中的一些不足之處，而且通過(guò)演示把招生信息、招生情景、招生氣氛融于一體，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。招生老師在利用演示法時(shí)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①演示內(nèi)容一定要“投其所好”，要看得清、聽(tīng)得懂、接受過(guò)程要快；②演示的內(nèi)容要突出重點(diǎn)具有導(dǎo)向性，不能“眉毛胡子一把抓”；③演示時(shí)要把握時(shí)機(jī)。
如何對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行界定6
崗位說(shuō)明書(shū)溝通問(wèn)的問(wèn)題
注意：回答盡可能詳細(xì)，用另一張紙按編號(hào)逐一記錄，如自己不負(fù)責(zé)的欄目編號(hào)后用0表示。
崗位：______________ 直接上級(jí)：_____________ 直接下級(jí)：____________
崗位職責(zé)：
1.對(duì)公司來(lái)說(shuō)你主要負(fù)責(zé)什么工作，要達(dá)到什么目標(biāo)？
2.與上級(jí)有什么要配合？
3.(如是管理員)對(duì)下級(jí)有些什么做法、服務(wù)與管理？
4.(如是管理員)你在工作中會(huì)做一些計(jì)劃或定制工作嗎?
5.(如是管理員）你會(huì)參與那些財(cái)務(wù)、物品、環(huán)境的管理？具體做些什么？
6.你的權(quán)利范圍？
7.你要參與些什么學(xué)習(xí)？
8.對(duì)客戶方面，你要做些什么？
9.你要與些什么部門(mén)直接配合？
10.你要參加哪些會(huì)議？
11.除平時(shí)的工作外，你還會(huì)接到一些什么樣的工作？
12.你會(huì)參與哪些市場(chǎng)拓展的工作？如何做？
13.你覺(jué)得現(xiàn)時(shí)的工作達(dá)到什么樣的情形才是合格的？（比如質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、行為等）
14.請(qǐng)簡(jiǎn)述你自己的工作流程。
15.你覺(jué)得工作中最關(guān)鍵的是什么？
16.你覺(jué)得在描述自己的工作時(shí)，有一些精簡(jiǎn)的語(yǔ)言去說(shuō)明嗎？（比如，一聽(tīng)就容易記住的、你想到的或同事說(shuō)的順口溜）是怎樣說(shuō)的？
職級(jí)說(shuō)明問(wèn)題
1.你認(rèn)為現(xiàn)在崗位熟練的員工應(yīng)比不太熟練的員工多會(huì)些什么？多做些什么？
2.你認(rèn)為現(xiàn)在的崗位有些什么工作是最難做好的？
3.如果你的崗位設(shè)立初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，你覺(jué)得自己能勝任那一級(jí)？
4.任職資格（比如培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況、工作經(jīng)驗(yàn)）。
通過(guò)以上的方法，你就可能制定出符合公司用的職責(zé)體系。
如何實(shí)施與執(zhí)行職責(zé)
1.入職時(shí)發(fā)給學(xué)習(xí)，讓相關(guān)員工知道。要求員工能說(shuō)出自己的崗位職責(zé)，并懂得如何去完成職責(zé)。作為高層管理，通常還可能參考“簽訂責(zé)任書(shū)”“工作目標(biāo)責(zé)任書(shū)”的方式，以正式的方式明確職責(zé)。
2.作為上司，有責(zé)任讓下屬知道職責(zé)和掌握有關(guān)的完成方法。
3.餐廳領(lǐng)導(dǎo)要帶頭履行職責(zé)。上司的履行是最好的榜樣。
4.職責(zé)的履行必須有監(jiān)督，對(duì)做得不足的要給予糾正。行業(yè)中有這么一句話：“沒(méi)檢查或監(jiān)督的工作通常沒(méi)有人人執(zhí)行”。
5.執(zhí)行職責(zé)有時(shí)需要靈活。職責(zé)的宗旨是為了更好的工作，在不違背這一宗旨的前提下，如有需要，不必刻板于所定條例。
如何對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行界定7
公司如何對(duì)職工的工作崗位進(jìn)行合理安排？
姜曉亮律師 email@
1.作為勞動(dòng)合同附件的崗位責(zé)任
在企業(yè)與職工簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，作為勞動(dòng)合同附件的崗位職責(zé)是確定職工職責(zé)范圍，進(jìn)而判斷職工是否適當(dāng)履行勞動(dòng)合同義務(wù)、履行工作指令。在現(xiàn)代企業(yè)管理模式中，一些企業(yè)設(shè)定的崗位過(guò)于細(xì)化，從而導(dǎo)致職工拒絕換崗而形成勞動(dòng)糾紛。
鑒于上述情形的發(fā)生，建議企業(yè)在設(shè)定工作崗位時(shí)，應(yīng)考慮到企業(yè)生產(chǎn)安排的需要，從生產(chǎn)協(xié)同與管理的角度進(jìn)行崗位分類，將分類過(guò)細(xì)的崗位合并，減少因換崗而形成的勞動(dòng)糾紛。
在司法實(shí)踐中，法院判斷企業(yè)發(fā)出的工作指令是否屬于職工的崗位責(zé)任范圍，通常對(duì)照崗位責(zé)任的文字內(nèi)容，并結(jié)合工作指令的內(nèi)容是否與職工的工作內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)，其要求是否明顯超出職工的能力水平，發(fā)出指令的管理人員對(duì)職工是否存在惡意等因素進(jìn)行綜合評(píng)判。
在實(shí)踐中，有的企業(yè)未予職工確定崗位責(zé)任；或者在實(shí)施需要變更，合并崗位，重新確定崗位責(zé)任的，建議在企業(yè)加薪時(shí)同步解決落實(shí)。
2.在崗位責(zé)任范圍內(nèi)職工拒絕勞動(dòng)給予的處罰
作為職工來(lái)說(shuō)，應(yīng)遵循誠(chéng)實(shí)信用原則履行勞動(dòng)合同，服從企業(yè)作出的合理的工作安排。如職工拒絕工作指令，企業(yè)可以依照規(guī)章制度進(jìn)行處罰。通常，職工不服從部門(mén)主管工作指示，拒絕合理安排的工作，企業(yè)可以按規(guī)章制度給予職工減薪或降職處分。如職工曠工達(dá)到工作考勤制度規(guī)定的天數(shù)或小時(shí)的，可以依法解除與該職工的勞動(dòng)合同。以曠工為依據(jù)行使合同解除權(quán)需要基于兩個(gè)重要前提：
第一，崗位調(diào)整是合法合理的，有法律依據(jù)和事實(shí)依據(jù)。假如崗位調(diào)整不具備合理性，其紀(jì)律處分也就失去了先行的依據(jù)。
第二，職工的行為屬于“曠工”，曠工一般是指：除有不可抗拒的因素影響，職工無(wú)法履行請(qǐng)假手續(xù)情況外，職工不按規(guī)定履行請(qǐng)假手續(xù)，又不按時(shí)上下班即屬于曠工。
所以，對(duì)于職工不服從調(diào)崗，企業(yè)應(yīng)當(dāng)注意審查調(diào)崗的合理性和合法性，同時(shí)不急于做出處分決定，在雙方處于爭(zhēng)議狀態(tài)（特別是職工已申請(qǐng)仲裁）的情況下，單方的處分行為往往會(huì)被認(rèn)定為無(wú)效。
3.更換崗位的法律問(wèn)題
企業(yè)基于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和企業(yè)管理的需要，會(huì)對(duì)職工的崗位和薪水進(jìn)行調(diào)整。該調(diào)整是企業(yè)內(nèi)部的一種正常管理機(jī)制，本質(zhì)上屬于企業(yè)的管理行為和自主權(quán)利。根據(jù)勞動(dòng)合同法第17條的規(guī)定，工作內(nèi)容和勞動(dòng)報(bào)酬是勞動(dòng)合同的必備條款，對(duì)其的變動(dòng)視為對(duì)勞動(dòng)合同內(nèi)容的變更。因此，調(diào)崗調(diào)薪一方面是企業(yè)的企業(yè)管理行為，另一方面是企業(yè)和職工對(duì)勞動(dòng)合同履行的變更。
企業(yè)應(yīng)制定崗位責(zé)任管理規(guī)定。內(nèi)容包括：
1)崗位的分類及說(shuō)明，崗位的考核量化標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)報(bào)酬與勞動(dòng)崗位的掛鉤管理； 2)制定一個(gè)調(diào)崗調(diào)薪標(biāo)準(zhǔn)制度，即明確職工的考核成績(jī)到達(dá)某個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，企業(yè)有權(quán)利對(duì)職工進(jìn)行崗位和報(bào)酬的調(diào)整；
3)制定一個(gè)調(diào)崗調(diào)薪的程序制度，即當(dāng)達(dá)到調(diào)崗調(diào)薪的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，如何啟動(dòng)，由哪個(gè)部門(mén)，經(jīng)過(guò)什么樣的步驟完成調(diào)崗調(diào)薪的程序;4)對(duì)、依法制定的規(guī)章制度，在公司內(nèi)部按勞動(dòng)合同法的要求進(jìn)行公示，要求每個(gè)職工認(rèn)真學(xué)習(xí)。
在勞動(dòng)合同中明確約定，如“公司可以根據(jù)生產(chǎn)和工作需要及職工的工作能力和表現(xiàn)升、降職工的職務(wù)，調(diào)整職工的工作崗位和工作內(nèi)容，職工愿意服從公司的安排”。
企業(yè)基于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和組織勞動(dòng)的需要，應(yīng)當(dāng)擁有用工自主權(quán)，即設(shè)定和調(diào)整內(nèi)部勞動(dòng)崗位的權(quán)利，以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的合理、優(yōu)化配置。因此勞動(dòng)合同中關(guān)于企業(yè)可根據(jù)工作需要或績(jī)效考核調(diào)整職工工作崗位的約定一般認(rèn)定有效，但實(shí)踐中企業(yè)依據(jù)該約定行使調(diào)崗權(quán)時(shí)，應(yīng)當(dāng)符合公平合理原則，不得濫用調(diào)崗權(quán)。在判斷企業(yè)的調(diào)崗行為是否合法有效時(shí)應(yīng)審查企業(yè)作出調(diào)整崗位決定的理由、調(diào)整前后工作崗位的勞動(dòng)條件、勞動(dòng)強(qiáng)度、工資待遇、工作時(shí)間、職務(wù)高低等因素綜合判斷該調(diào)整決定是否具有合理性。
企業(yè)根據(jù)勞動(dòng)合同約定的調(diào)崗權(quán)作出合理的調(diào)整崗位通知后，職工應(yīng)服從企業(yè)的工作安排，在職工不予配合并且有曠工等嚴(yán)重違反勞動(dòng)紀(jì)律行為的情況下，企業(yè)提出解除勞動(dòng)合同的，其解除勞動(dòng)合同的行為不應(yīng)認(rèn)定為違法解除。而對(duì)于明顯不合理的調(diào)整決定，如調(diào)崗前后的福利待遇、'勞動(dòng)強(qiáng)度、職位級(jí)別等相差較大的，則應(yīng)認(rèn)定企業(yè)的調(diào)崗行為不合法，職工可請(qǐng)求確認(rèn)調(diào)崗元效，要求企業(yè)按照合同約定履行，或者行使即時(shí)解除權(quán)。
4.勞動(dòng)合同規(guī)定“可根據(jù)生產(chǎn)需要進(jìn)行調(diào)崗”是否有效？
根據(jù)《勞動(dòng)合同法》第三條規(guī)定，訂立勞動(dòng)合同，應(yīng)當(dāng)遵循合法、公平、平等自愿、協(xié)商一致、誠(chéng)實(shí)信用的原則。依法訂立的勞動(dòng)合同具有約束力，企業(yè)與職工應(yīng)當(dāng)履行勞動(dòng)合同約定的義務(wù)。這意味著，假如合同約定“可根據(jù)需要對(duì)職工崗位進(jìn)行調(diào)整”，應(yīng)當(dāng)理解為雙方真實(shí)的意思表示。勞動(dòng)合同條款具有拘束力，雙方均應(yīng)履行。
但是合同的約定也并不代表企業(yè)可隨意進(jìn)行單方調(diào)崗，在操作崗位調(diào)整時(shí)，企業(yè)依然應(yīng)當(dāng)遵守以下規(guī)則：
1】 調(diào)整崗位必須具有充分的合理性，調(diào)整后的崗位與調(diào)整前的崗位應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)，譬如把銷售經(jīng)理調(diào)整為銷售主管可以認(rèn)定為合理的，而把財(cái)務(wù)經(jīng)理調(diào)整到銷售崗位則可能欠合理性。
2】 職工被調(diào)崗后能勝任新的工作，如果不具備適任能力，企業(yè)還應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)教育，以使職工能適應(yīng)新的工作崗位。
3】 調(diào)整前應(yīng)履行必要的告知和解釋義務(wù)，做到有理有據(jù)。
5.對(duì)變更崗位時(shí)可以采用的相關(guān)措施，但須同時(shí)注意法律風(fēng)險(xiǎn)
1】 在設(shè)計(jì)企業(yè)的工作崗位時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到生產(chǎn)管理的工作安排，盡量將一些崗位合并，減少崗位的數(shù)量。
2】 在企業(yè)加薪時(shí)，變更部分職工的工作崗位；或者合并相應(yīng)的工作崗位。3】 在調(diào)崗時(shí)，給予職工加薪鼓勵(lì)。
4】 企業(yè)各部門(mén)可以提前向人事建議調(diào)崗都需求，人事在與職工續(xù)簽勞動(dòng)合同時(shí)重新確定新都崗位。
5】 勞動(dòng)合同訂立時(shí)所依據(jù)的客觀情況發(fā)生重大變化，致使勞動(dòng)合同無(wú)法履行，經(jīng)企業(yè)與職工協(xié)商，未能就變更勞動(dòng)合同內(nèi)容達(dá)成協(xié)議的；公司提前30日以書(shū)面形式通知職工本人或者額外支付職工一個(gè)月工資后，解除勞動(dòng)合同。
6.職工不勝任現(xiàn)有工作崗位，可否調(diào)崗？
不勝任工作是企業(yè)調(diào)崗的常見(jiàn)理由，根據(jù)《勞動(dòng)合同法》第40條的規(guī)定，職工不能勝任工作，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或者調(diào)整工作崗位，仍不能勝任工作的；企業(yè)提前30日以書(shū)面形式通知職工本人或者額外支付職工一個(gè)月工資后，可以解除勞動(dòng)合同。本條間接規(guī)定了在職工不勝任現(xiàn)有崗位的前提下企業(yè)有單方調(diào)崗的權(quán)利。但該單方調(diào)崗的權(quán)利也不是不受任何約束，企業(yè)在操作不勝任調(diào)崗時(shí)應(yīng)當(dāng)把握：
1】企業(yè)應(yīng)有證據(jù)證明職工不勝任現(xiàn)有工作崗位，即該職工確實(shí)不能按照企業(yè)的要求完成勞動(dòng)合同約定的任務(wù)或者同工種崗位人員的工作量，在實(shí)踐當(dāng)中需要以《崗位責(zé)任》及績(jī)效考核等文件予以佐證；
2】 調(diào)整后的崗位應(yīng)與職工的勞動(dòng)能力和技能相適應(yīng)，保持一定的合理性。
不勝任的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容： 1】明確、合理的考核周期
評(píng)判一個(gè)職工不勝任工作，應(yīng)該以一定期間內(nèi)的工作表現(xiàn)作為考核依據(jù)，這個(gè)期限應(yīng)當(dāng)在考核前就確定并告知被考核的職工。考核期應(yīng)當(dāng)合理，不同的行業(yè)不同的工種有不同的用工特點(diǎn)，但是如果規(guī)定的考核周期太短，那么很可能被司法機(jī)關(guān)認(rèn)為屬于偶發(fā)性的不良工作績(jī)效，不足以判斷職工是否勝任工作。建議考核期一般應(yīng)達(dá)到一個(gè)季度以上。2】具體的考核內(nèi)容或考核項(xiàng)目
單位具體要考核什么，應(yīng)該在考核期開(kāi)始之前即告知職工，如果考核范圍不確定，就無(wú)法界定職工應(yīng)當(dāng)勝任什么工作。3】 合理量化的考核指標(biāo)
考核的指標(biāo)最好應(yīng)量化，只有量化才具有操作性并且更具客觀性，避免考核的主觀人為因素。如果考核指標(biāo)不合理、不量化，職工會(huì)不認(rèn)可考核結(jié)果，司法機(jī)關(guān)也可能不認(rèn)可企業(yè)做出的“不勝任”的考核結(jié)論。有的工種容易確定量化考核指標(biāo)，有的工種難以量化指標(biāo)進(jìn)行考核，這需要人力資源管理者與職工的直接上級(jí)管理人細(xì)致和巧妙地進(jìn)行考核指標(biāo)設(shè)計(jì)。
收集保管不勝任工作的證據(jù)
從很多案件中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)往往疏于平時(shí)的證據(jù)收集工作，面對(duì)一個(gè)長(zhǎng)期工作能力低下的職工，竟然苦于無(wú)法拿出客觀的證據(jù)材料，并最終導(dǎo)致企業(yè)敗訴。如何收集關(guān)于職工工作表現(xiàn)的證據(jù)：
1）借助技術(shù)手段，客觀記錄職工的工作表現(xiàn)，比如：程序員通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提交工作結(jié)果，系統(tǒng)就客觀記錄了程序員每日開(kāi)發(fā)的代碼量。
2）管理人與職工關(guān)于工作業(yè)績(jī)、工作表現(xiàn)、工作失誤的溝通郵件，應(yīng)當(dāng)妥善留存，不要?jiǎng)h除。
3）企業(yè)客戶或者內(nèi)部同事的投訴舉報(bào)材料，要長(zhǎng)期保存。
4）管理人定期與職工進(jìn)行績(jī)效面談，指出職工的缺點(diǎn)不足，并且每次績(jī)效面談都讓職工對(duì)談話記錄簽字，或者讓職工提交工作改進(jìn)計(jì)劃。5）績(jī)效考核結(jié)果發(fā)給職工，并簽收。
通過(guò)上述手段，企業(yè)就可以收集和保留證明職工不勝任工作的證據(jù)。
7.不勝任工作的調(diào)崗，可否同時(shí)調(diào)薪？
崗位管理包含了崗位的薪酬管理，崗位異動(dòng)也往往伴隨著崗位報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)的變動(dòng)，法律規(guī)定了企業(yè)在職工不勝任前提下可調(diào)崗，其讓渡的應(yīng)當(dāng)是完整的崗位管理權(quán)，該權(quán)利包括履行新的崗位薪酬標(biāo)準(zhǔn)、新的考核辦法等等。職工因不勝任工作而被調(diào)整到新的崗位，其薪酬應(yīng)當(dāng)根據(jù)新崗位的標(biāo)準(zhǔn)確定，否則有違于“同工同酬”的基本立法思想。
企業(yè)在調(diào)薪操作時(shí)應(yīng)當(dāng)基于以下前提：
1】 有明確的崗位職系和薪酬對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；若無(wú)制度規(guī)定和合同約定，調(diào)崗后的薪酬標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)協(xié)商確定，而不能由企業(yè)單方確定。2】 與職工書(shū)面確定新的崗位與報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)。3】 調(diào)薪的幅度是否合理，可考慮以下幾個(gè)方面：
首先，看調(diào)整的原因?！皠趧?dòng)合同變更的基本原因大體包括兩個(gè)方面：一是企業(yè)與職工的合意；二是情事變更”。企業(yè)完全可以與職工進(jìn)行協(xié)商達(dá)成合意調(diào)整工資標(biāo)準(zhǔn)，但在發(fā)生情事變更的情況下，企業(yè)能否單方作出調(diào)整，勞動(dòng)合同法第40條規(guī)定：有下列情形之一的，企業(yè)提前30日以書(shū)面形式通知職工本人或者額外支付職工一個(gè)月工資后，可以解除勞動(dòng)合同：“
（三）勞動(dòng)合同訂立時(shí)所依據(jù)的客觀情況發(fā)生重大變化，致使勞動(dòng)合同無(wú)法履行，經(jīng)企業(yè)與職工協(xié)商，未能就變更勞動(dòng)合同內(nèi)容達(dá)成協(xié)議的?！痹摋l實(shí)際既表明企業(yè)單方變更權(quán)，也表明單方變更的條件：勞動(dòng)合同訂立時(shí)所依據(jù)的客觀情況發(fā)生重大變化，在工資調(diào)整上，無(wú)非是企業(yè)經(jīng)營(yíng)上的存在嚴(yán)重困難，因?yàn)橹挥性诎l(fā)生嚴(yán)重困難的情況下，企業(yè)才能夠減員增效或者減資創(chuàng)效。
因此，只有在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)嚴(yán)重困難的情況下，企業(yè)方可減資，企業(yè)難以維系生存的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)理解和支持企業(yè)減資以度過(guò)難關(guān)。
其次，看調(diào)整的幅度是否合理。調(diào)整幅度的合理性“是否影響職工之生活”，以不影響職工的基本生活為目的。
8.企業(yè)法定單方對(duì)職工調(diào)崗情形
根據(jù)勞動(dòng)合同法第40條的規(guī)定，職工患病或者非因工負(fù)傷，在規(guī)定的醫(yī)療期滿后不能從事原工作，企業(yè)可以進(jìn)行調(diào)崗；根據(jù)《勞動(dòng)合同法》第40條的規(guī)定，職工不能勝任工作，企業(yè)可以調(diào)崗。
從第40條的規(guī)定看，這兩種情形調(diào)整職工工作崗位并不需協(xié)商一致。理由如下：（1）從條文文意看，職工患病或者非因工負(fù)傷，在規(guī)定的醫(yī)療期滿后不能從事原工作，企業(yè)另行安排工作并無(wú)協(xié)商一致的要求。職工不能勝任工作，法條規(guī)定企業(yè)可培訓(xùn)或調(diào)整工作崗位，也無(wú)需協(xié)商一致。
（2）從操作角度看，職工患病或者非因工負(fù)傷，在規(guī)定的醫(yī)療期滿后不能從事原工作，企業(yè)必須另行安排一個(gè)工作即調(diào)崗，如果要求雙方協(xié)商一致方可調(diào)整崗位，職工拒不同意，將陷入僵局，導(dǎo)致該法條無(wú)法操作。
同理，職工不能勝任工作，調(diào)崗在實(shí)踐中通常表現(xiàn)為降職，如果要求協(xié)商一致，可能沒(méi)有幾個(gè)職工會(huì)同意降職，這樣也導(dǎo)致企業(yè)在職工不能勝任工作情況下無(wú)法操作。
為此，1996年5月30日原勞動(dòng)部辦公廳曾在《關(guān)于職工因崗位變更與企業(yè)發(fā)生爭(zhēng)議等有關(guān)問(wèn)題的復(fù)函》對(duì)此問(wèn)題做了明確的規(guī)定，“因職工不能勝任工作而變更、調(diào)整職工工作崗位，則屬于企業(yè)的自主權(quán)?！彼?，在職工不能勝任工作的情況下，企業(yè)調(diào)整職工的工作崗位屬于企業(yè)的自主權(quán)，無(wú)需與職工協(xié)商一致?！捌髽I(yè)與職工協(xié)商一致，可以變更勞動(dòng)合同約定的內(nèi)容”僅僅適用于一般的勞動(dòng)合同變更行為。
企業(yè)要承擔(dān)證明職工不能勝任工作，對(duì)職工進(jìn)行崗位調(diào)整的合理性、恰當(dāng)性的舉證責(zé)任，比如職工所在崗位的職責(zé)要求，日常工作業(yè)績(jī)，考核標(biāo)準(zhǔn)考核結(jié)果等。
9.部門(mén)取消可否成為企業(yè)單方調(diào)崗的合法理由？ 勞動(dòng)合同法規(guī)定，因客觀情況發(fā)生重大變化，致使勞動(dòng)合同無(wú)法履行，經(jīng)企業(yè)與職工協(xié)商，未能就變更勞動(dòng)合同達(dá)成協(xié)議的，企業(yè)提前30日以書(shū)面形式通知職工本人或者額外支付一個(gè)月工資后，可以解除勞動(dòng)合同。依此規(guī)定，許多企業(yè)認(rèn)為，部門(mén)取消所導(dǎo)致的崗位消失，應(yīng)屬于客觀情況發(fā)生重大變化，企業(yè)不僅可以調(diào)崗還可以解除合同，這種理解是否正確呢？ 一般認(rèn)為，客觀情況發(fā)生重大變化的主要情形有：
1）法定情形：依照企業(yè)破產(chǎn)法規(guī)定進(jìn)行重整的；生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)發(fā)生嚴(yán)重困難的；企業(yè)轉(zhuǎn)產(chǎn)、重大技術(shù)革新或者經(jīng)營(yíng)方式調(diào)整導(dǎo)致原勞動(dòng)合同無(wú)法繼續(xù)履行的等。
2）約定情形：在勞動(dòng)合同中明確約定屬于可以變更勞動(dòng)合同的“客觀情況發(fā)生重大變化”的情形。如企業(yè)分公司、代表處、部門(mén)撤銷，相關(guān)項(xiàng)目停止運(yùn)行，企業(yè)合并或分立等。約定情形在適用時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致?tīng)?zhēng)議。
既不是法定情形，又不是約定情形，則不認(rèn)為是客觀情況發(fā)生重大變化。
姜曉亮律師 國(guó)際法學(xué)碩士 響應(yīng)式網(wǎng)站
如何對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行界定8
如何對(duì)游樂(lè)場(chǎng)進(jìn)行管理
一 人員管理：企業(yè)的人員管理是重中之重
1．首先 負(fù)責(zé)員工出勤情況。
2． 負(fù)責(zé)合理配置員工崗位。
3． 組織定期的工作技能培訓(xùn)活動(dòng)，提升員工工作技能水平；
4． 負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)部門(mén)員工間工作關(guān)系。
5． 負(fù)責(zé)檢查工作任務(wù)完成情況，負(fù)責(zé)游樂(lè)場(chǎng)內(nèi)員工考核，提出招聘、提拔、調(diào)崗、淘汰、處罰及獎(jiǎng)勵(lì)等建議。
二 營(yíng)業(yè)銷售管理：是管理目標(biāo)的體現(xiàn)
1首先完成公司下達(dá)的銷售目標(biāo)
2完成公司下達(dá)的推廣活動(dòng)和促銷活動(dòng)，確保促銷和推廣活動(dòng)達(dá)到需求。
3． 負(fù)責(zé)關(guān)注本地域范圍內(nèi)其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的活動(dòng)，價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)劣狀態(tài)，收集信息并向公司匯報(bào)
4． 負(fù)責(zé)游樂(lè)場(chǎng)獎(jiǎng)品，贈(zèng)品進(jìn)貨驗(yàn)收、商品陳列與配置、商品質(zhì)量，損耗等管理工作。
三 營(yíng)業(yè)資產(chǎn)管理：是保證公司正常運(yùn)營(yíng)的前提。
1． 負(fù)責(zé)保全游樂(lè)場(chǎng)內(nèi)使用的各種設(shè)施設(shè)備及游樂(lè)場(chǎng)營(yíng)業(yè)款、備用金、營(yíng)業(yè)收入或其他收入等資金資產(chǎn)。
2． 負(fù)責(zé)對(duì)公司的正常營(yíng)運(yùn)擔(dān)行為責(zé)任。包括：服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、游樂(lè)場(chǎng)布置、公司要求、員工培訓(xùn)等
四 組織傳達(dá)；管理者是公司與員工溝通的橋梁
1． 執(zhí)行公司一切規(guī)章制度與政策，定期向公司匯報(bào)工作狀況和工作任務(wù)完成情況。
2． 負(fù)責(zé)將公司重大經(jīng)營(yíng)決策、制度、目標(biāo)等，準(zhǔn)確快速地傳達(dá)給游樂(lè)場(chǎng)每一名員工。
3． 負(fù)責(zé)完成公司臨時(shí)安排的其他工作任務(wù)。
五 顧客管理：是正常運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)與條件
1． 負(fù)責(zé)預(yù)防游樂(lè)場(chǎng)內(nèi)事故的發(fā)生，在顧客投訴與意見(jiàn)、突發(fā)事件進(jìn)行指揮處理。
2． 負(fù)責(zé)維護(hù)游樂(lè)場(chǎng)的清潔與安全，為顧客營(yíng)造干凈、整潔、舒適的游戲環(huán)境。
六 公共關(guān)系管理：是公司在本地生存的潤(rùn)滑劑。
負(fù)責(zé)以游樂(lè)場(chǎng)與地域內(nèi)政府、相關(guān)部門(mén)、關(guān)系戶、顧客和商業(yè)合作伙伴接觸，培養(yǎng)良好關(guān)系。
公平清楚，以身作則，是一名管理者的基本素質(zhì)，管理好一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)更應(yīng)該用心去管理，才能真正的做好一個(gè)管理者的角色。
如何對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行界定9
如何對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育 各位家長(zhǎng)：
下午好！感謝大家在百忙之中抽出時(shí)間和學(xué)校一起探討孩子的教育問(wèn)題，我和大家討論的題目是：如何對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育。
一、學(xué)前班教育的興起、發(fā)展和現(xiàn)狀。
學(xué)前班最早出現(xiàn)在缺乏幼兒教育的農(nóng)村。在我國(guó)二十世紀(jì)八十年代初期，由于當(dāng)時(shí)小學(xué)一年級(jí)課程難度過(guò)大，尤其對(duì)沒(méi)有享受過(guò)幼兒教育、沒(méi)有讀寫(xiě)算基礎(chǔ)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)更是有很大的坡度，所以，在這樣的背景下，很多貧困地區(qū)的小學(xué)都附設(shè)了學(xué)前班，以便減輕一年級(jí)課程的難度。學(xué)前班的出現(xiàn)客觀上對(duì)當(dāng)時(shí)普及農(nóng)村義務(wù)教育起了積極的作用，也使一些孩子受到了一定的學(xué)前教育。但是，那時(shí)的學(xué)前班就帶有很濃厚的小學(xué)化色彩：教材是一年級(jí)課本，老師希望通過(guò)拉長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間使學(xué)習(xí)的坡度變緩。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間與一年級(jí)重復(fù)，更為嚴(yán)重的是違背了兒童的教育規(guī)律，加重了兒童學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
到了二十世紀(jì)九十年代，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)前班教育應(yīng)該是為兒童入學(xué)前作一些心理、能力上的準(zhǔn)備，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)、集體生活等習(xí)慣，因此教學(xué)內(nèi)容、教育方式有了本質(zhì)變化，現(xiàn)在學(xué)前班有比較科學(xué)的、適合兒童年齡特點(diǎn)的教材，教師是專業(yè)的，這些都為學(xué)前班教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，因此才有我們今天朝氣蓬勃的學(xué)前班教育。
二、學(xué)前班教育與小學(xué)教育有什么不同？
①教育的性質(zhì)、目的不同。
學(xué)前班的教育性質(zhì)是非義務(wù)教育，因此，沒(méi)有考試、考查等。它僅要達(dá)到為幼兒入小學(xué)做適當(dāng)準(zhǔn)備的目的，確切地說(shuō)是為幼兒做好心理、能力方面的準(zhǔn)備。而小學(xué)教育不同，小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，有一定的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要接受成績(jī)?cè)u(píng)定。
②教育內(nèi)容不同。
學(xué)前班所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，借助這些淺顯知識(shí)達(dá)到發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力的目的，如通過(guò)畫(huà)畫(huà)、觀察各種動(dòng)物、花草??發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括等能力，學(xué)習(xí)繞口令鍛煉幼兒準(zhǔn)確發(fā)音能力，看圖說(shuō)話、講故事鍛煉幼兒觀察、想象、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維的能力等。小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)，確切地說(shuō)是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。
③教育方法不同。
學(xué)前班教育主要以游戲?yàn)橹鳎寖和凇巴妗敝懈形蛑R(shí)。小學(xué)教育多采用演繹法，即教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的知識(shí)，然后學(xué)生要會(huì)運(yùn)用這些規(guī)律去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這一過(guò)程與學(xué)前班的學(xué)習(xí)過(guò)程正好相反，而且要求要高許多。
三、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前班教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。
誤認(rèn)為："孩子越小、識(shí)的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開(kāi)發(fā)得越好，孩子就越聰明。"其實(shí)不然，開(kāi)發(fā)幼兒智力主要是通過(guò)開(kāi)展豐富多采的各種游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這正是學(xué)前班教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、背幾首詩(shī)、算幾道題要高級(jí)的多，而學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開(kāi)始的，因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩(shī)，識(shí)多少字等，一旦上了小學(xué)成績(jī)并不樂(lè)觀的現(xiàn)象?？茖W(xué)研究表明，不適宜地過(guò)早讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，不但對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒智力 無(wú)益，甚至有害。
法國(guó)的心理學(xué)家比奈認(rèn)為，“智力隨著年齡而系統(tǒng)地增長(zhǎng)”、“但每一年齡的智力發(fā)展并不相等”，“智力隨年齡發(fā)展到一定時(shí)期其速度不僅緩慢下來(lái)，而且不再發(fā)展??。”此外，0一6周歲是兒童大腦發(fā)展最快的時(shí)期，6歲兒童的大腦已經(jīng)相當(dāng)成人大腦的90%。如果這時(shí)能夠豐富兒童的生活，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)給予正確的教育，就能加速兒童智力的發(fā)展，為良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。國(guó)家義務(wù)教育法規(guī)定年滿六周歲的兒童才能入學(xué)，是因?yàn)?六周歲人的大腦發(fā)育才基本完成，這時(shí)才能對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)教育，兒童才有能力掌握所學(xué)知識(shí)。
但是現(xiàn)實(shí)中有一些很令人悲傷的實(shí)例，就是家長(zhǎng)望子成龍心切，過(guò)早地讓孩子進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)，由于孩子在生理、心理、習(xí)慣等方面沒(méi)有做好準(zhǔn)備導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)無(wú)法跟上，最終使孩子學(xué)習(xí)失敗。我們學(xué)校原來(lái)有一個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在讀六年級(jí)，她入學(xué)時(shí)不夠年齡，只差兩個(gè)月，父母強(qiáng)行將她放入一年級(jí)，結(jié)果由于她年紀(jì)小，課堂上的知識(shí)不能接受，作業(yè)不能按時(shí)完成，慢慢的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，到一年級(jí)學(xué)期末她的各科成績(jī)只有十幾分，到二年級(jí)，她的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就完全跟不上了，以后的學(xué)習(xí)可想而知。
在此我勸告各位家長(zhǎng)們，不要認(rèn)為孩子入學(xué)只差一兩個(gè)月，就著急入學(xué)，弄不好會(huì)害了孩子一輩子，讓孩子足齡后入學(xué)，他（她）們會(huì)學(xué)習(xí)很輕松，一步一個(gè)腳印，將來(lái)定會(huì)學(xué)有所成。
四、家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做好孩子的學(xué)前教育。
1、培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。
（1）為什么要重視培養(yǎng)習(xí)慣。
幼兒時(shí)期是培養(yǎng)好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)幾十位諾貝爾獎(jiǎng)得主聚會(huì)之時(shí)，記者問(wèn)一位榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家：“請(qǐng)問(wèn)您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”這位科學(xué)家平靜地說(shuō)：“在幼兒園。”“在幼兒園學(xué)到什么？”“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然?！?/p>
這位科學(xué)家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時(shí)養(yǎng)成良好習(xí)慣對(duì)人一生具有決定性意義。
專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎下根來(lái)就難多了。現(xiàn)在的一些家長(zhǎng)非?？粗貙W(xué)習(xí)成績(jī)，千方百計(jì)地培養(yǎng)孩子的外語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)等多方面的能力，而忽視習(xí)慣的培養(yǎng)，這恐怕是我們現(xiàn)在一些家長(zhǎng)最大的誤區(qū)。
（2）要培養(yǎng)孩子的什么習(xí)慣。
1、文明語(yǔ)言習(xí)慣—從禮貌用語(yǔ)做起。高爾基說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一切事物和思想的衣裳”。做為一名現(xiàn)代家長(zhǎng)，在孩子的教養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注意從孩子的呀呀學(xué)語(yǔ)階段，就注意教育他學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)。比如正確地稱呼大人，說(shuō)“謝謝、請(qǐng)、對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)。還有一種情況，孩子說(shuō)話雖然不帶臟字，但說(shuō)話的態(tài)度不好，語(yǔ)氣急躁甚至嚴(yán)厲。這也是不好的習(xí)慣。試想，一個(gè)人語(yǔ)言文明、卻舉止粗野，或者舉止得體，卻出口不遜，這都是不和諧的。因此，家長(zhǎng)在教養(yǎng)過(guò)程中要讓孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話和氣、舉止文雅、活潑大方、形成待人誠(chéng)懇、落落大方的良好習(xí)慣。
2、集體意識(shí)—與他人和諧相處的行為習(xí)慣。人是社會(huì)性的。孩子在一歲之后，越來(lái)越有了對(duì)伙伴兒的需求。但是對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，如何與伙伴相處，還是他們亟需學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)問(wèn)。家長(zhǎng)可以有意識(shí)地在早期教育中引導(dǎo)孩子與伙伴兒交往。要經(jīng)常帶孩子走出家門(mén)，接觸外部世界，要讓孩子有集體榮譽(yù)感，鼓勵(lì)孩子幫助別人，或?yàn)榧w做事情。盡管有時(shí)，孩子所做的“幫忙”可能在大人眼中有些可笑，但切忌打擊孩子的熱情。
3、勞動(dòng)習(xí)慣—讓孩子從自己穿衣做起?，F(xiàn)在獨(dú)生子女家庭占絕大多數(shù)?，F(xiàn)代父母在孩子的教養(yǎng)上，常常會(huì)過(guò)度保護(hù)或生活中處處代勞。在這種教養(yǎng)方式下，孩子可能會(huì)失去自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，進(jìn)而失去辦事靠自己的意識(shí)。勞動(dòng)習(xí)慣，同樣是應(yīng)該培養(yǎng)的行為習(xí)慣。像孩子要自己穿衣、穿鞋、幫忙疊衣物、收玩具。但由于他們年紀(jì)小，勞動(dòng)能力有限，在有些家長(zhǎng)看來(lái)無(wú)異于幫倒忙。有些家長(zhǎng)就喜歡自己代替，把一切打理得干凈利索。天長(zhǎng)日久，就像俗話說(shuō)的：父母能干，兒女?huà)砂V。孩子失去了學(xué)習(xí)和參與的機(jī)會(huì)，理所當(dāng)然地認(rèn)為這些就該由家長(zhǎng)做。漸漸產(chǎn)生了依賴性?，F(xiàn)在有的小學(xué)生甚至中學(xué)生都不做一點(diǎn)自我服務(wù)性勞動(dòng)，認(rèn)為“我的任務(wù)是學(xué)習(xí)”，進(jìn)而不愛(ài)惜勞動(dòng)成果；還有一些孩子生活自理能力極差，離開(kāi)家長(zhǎng)就吃不好、穿不好，這都是早期沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣的結(jié)果。值得一提的是，學(xué)前班有許多的家長(zhǎng)或爺爺、奶奶給孩子送午餐喂著孩子吃，這很不好，您連孩子吃飯的習(xí)慣都沒(méi)有培養(yǎng)，您還會(huì)培養(yǎng)孩子什么習(xí)慣呢？
4、衛(wèi)生習(xí)慣—身心健康的重要一環(huán)。現(xiàn)代家庭對(duì)子女衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)重在兩個(gè)方面，一是健康的飲食習(xí)慣，一是良好的作息習(xí)慣。應(yīng)該注意讓孩子從小養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，按時(shí)進(jìn)餐，不暴飲暴餐，少吃零食，不偏食。尤其是要注意從小培養(yǎng)孩子健康的飲食觀，讓孩子從小形成飲食有節(jié)、均衡營(yíng)養(yǎng)的好習(xí)慣。良好的飲食習(xí)慣，將伴隨孩子一生。作息時(shí)間混亂是現(xiàn)代人生活的誤區(qū)，這一點(diǎn)，孩子也不可避免地受到影響?，F(xiàn)在的小孩從嬰幼兒階段就開(kāi)始接觸電視、電腦，到了幼兒期，沉湎于電視、電腦的機(jī)會(huì)更多。有些小孩子從3歲開(kāi)始就接觸電腦；有的孩子精力充沛，周末、節(jié)假日甚至隨著父母的生活節(jié)奏晚睡晚起，這種做法會(huì)使孩子的身心不能得到充分的休息。我們學(xué)校設(shè)置了門(mén)房，主要是為了給學(xué)生營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可是很多家長(zhǎng)不能遵守門(mén)房的管理，沒(méi)有到下課的時(shí)間強(qiáng)行進(jìn)入校園，站在教室的走廊上，您這樣做會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)？您自己都不能遵守學(xué)校的作息時(shí)間，怎么能教育孩子遵守學(xué)校的作息時(shí)間？明年我們將不會(huì)讓一個(gè)非學(xué)校人員進(jìn)入校園。
5、學(xué)習(xí)習(xí)慣—讓孩子受益一生。為人父母者，在孩子幼年階段，不僅要注意孩子的早期教育，更要注意激發(fā)孩子愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)看書(shū)的興趣，這對(duì)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣極為有益。據(jù)美國(guó)教育專家表明，如果在學(xué)前階段，孩子的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到充分發(fā)展，那么孩子將來(lái)入學(xué)后很可能就會(huì)學(xué)習(xí)能力低下，跟不上學(xué)校學(xué)習(xí)的進(jìn)度。
當(dāng)然還有許多習(xí)慣，家長(zhǎng)可以看一看幼兒教育的書(shū)籍，根據(jù)自己的孩子情況確定訓(xùn)練內(nèi)容。
（3）怎樣培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。
習(xí)慣的培養(yǎng)是從單個(gè)的行為訓(xùn)練開(kāi)始的。具體要求分三步：首先讓他會(huì)做，然后讓他堅(jiān)持做，最后是一直做。
如：想讓孩子養(yǎng)成做家務(wù)的習(xí)慣，可以先讓他看掃地，然后告訴他怎樣掃，再讓他學(xué)著掃，學(xué)會(huì)以后，每天都想辦法安排他掃一次（既使地面不臟），每次掃完都激勵(lì)一番，不想掃時(shí)，就監(jiān)督著讓他掃，一兩個(gè)星期過(guò)去了，他也就習(xí)慣了，他會(huì)認(rèn)為掃地是他應(yīng)該做的，只要讓他做，他不但會(huì)做，而且會(huì)做得很好。
2、保護(hù)孩子的好奇心、自尊心。
首先，要保護(hù)孩子自然流露的好奇心。對(duì)他們的提問(wèn)、質(zhì)疑、探索，甚至不同意見(jiàn)給以支持和鼓勵(lì)，為孩子表現(xiàn)好奇心和滿足好奇心提供機(jī)會(huì)。
比如孩子們會(huì)經(jīng)常提出一些令人捧腹或瞠目的傻問(wèn)題，為什么月亮晚上不睡覺(jué)？公雞為什么不下蛋？男孩和女孩為什么不上同一個(gè)廁所？??面對(duì)這些問(wèn)題，如果家長(zhǎng)不置可否，甚至取笑孩子，那么孩子會(huì)感到自己不該提這些問(wèn)題，否則會(huì)顯得自己很傻，慢慢的孩子會(huì)將這些“傻問(wèn)題”都埋藏在心里，為了不犯傻，即使遇到自己不知道的問(wèn)題也憋著不問(wèn)，這樣就抹殺了孩子的好奇心。
其次，家長(zhǎng)要用榜樣來(lái)激發(fā)孩子的好奇心。
家長(zhǎng)要從自己做起，對(duì)周?chē)氖挛镒约菏紫纫袠O大的興趣，不要在孩子面前裝著無(wú)所不知的樣子，對(duì)自己不懂的問(wèn)題要積極與孩子一起探究，這樣孩子會(huì)在家長(zhǎng)的熏陶下對(duì)周?chē)氖挛锉３謴?qiáng)烈的好奇心。還可以通過(guò)講科學(xué)家的故事來(lái)激發(fā)孩子的好奇心。
再次，要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缣釂?wèn)、追問(wèn)等），引導(dǎo)孩子的好奇心。家長(zhǎng)和孩子可以相互提問(wèn)題，這樣可以迫使雙方去不斷地閱讀書(shū)籍，眼界不斷擴(kuò)大，知識(shí)不斷豐富，這種方式可以很好地滿足孩子的求知欲，并從中獲得巨大的樂(lè)趣。
3、學(xué)會(huì)與孩子交流。
（1）理解尊重孩子。被尊重被關(guān)愛(ài)是人的基本心理需求之一，當(dāng)一個(gè)人覺(jué)得被理解、被尊重的時(shí)候，他的內(nèi)心是溫暖的、安全的、放松的，沒(méi)有疑慮、沒(méi)有孤獨(dú)感。因此，“理解、尊重孩子”能夠有效地拉近你與子女之間的心理距離，縮小“代溝”。（2）把自己的真實(shí)感情告訴孩子。家長(zhǎng)在與孩子說(shuō)話時(shí)，準(zhǔn)確地向孩子傳達(dá)出內(nèi)心的想法、愿望，使孩子能夠感覺(jué)到父母“批評(píng)”、“教育”中所包含的關(guān)愛(ài)和善意是非常重要的，這可以減少由于父母“言辭不妥”而引發(fā)孩子的抵觸情緒。（3）學(xué)會(huì)擁抱，學(xué)會(huì)耳語(yǔ)?！陡改副刈x》第5期上有一篇文章，題目是《你擁抱過(guò)嗎，耳語(yǔ)過(guò)嗎?》，文章說(shuō)：在擁抱中，人可以得到安全感和信任感，是一種全身心的休息。焦躁的情緒可由此緩解或平息。人在情緒平靜、心理穩(wěn)定時(shí)是最理智的。耳語(yǔ)要比正常音量的表達(dá)更令人信服，更容易打動(dòng)人。因?yàn)閮H就耳語(yǔ)的姿態(tài)而言，就已經(jīng)表明兩人之間的一種特殊的親密關(guān)系了（4）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。父母與子女之間的溝通非常重要，但在這種溝通中，我們做家長(zhǎng)的還要注意一點(diǎn)就是：少說(shuō)多聽(tīng)。
4、加強(qiáng)家 校聯(lián)系
家長(zhǎng)是溝通學(xué)校、老師和孩子之間的橋梁
在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校和家庭是一對(duì)不可分離的教育者，學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的支持，家庭教育需要學(xué)校給予科學(xué)的指導(dǎo)。
（1）家長(zhǎng)與老師的交流要及時(shí)、主動(dòng)
很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子整天在學(xué)校，學(xué)校和老師對(duì)家長(zhǎng)有什么要求和意見(jiàn)，孩子回來(lái)說(shuō)說(shuō)就可以了。其實(shí)，這種看法是錯(cuò)誤和片面的。老師不可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況與每一位家長(zhǎng)進(jìn)行很好的交流。而學(xué)生自身的傳達(dá)作用是不到位的。
因此，家長(zhǎng)必須充分、切實(shí)地認(rèn)識(shí)到家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合的重要性，經(jīng)常及時(shí)、主動(dòng)地和老師聯(lián)系，與孩子對(duì)話，以便一方面把孩子在家里的情況和對(duì)老師教育、教學(xué)的意見(jiàn)反饋給老師，同時(shí)配合老師，共同做好對(duì)孩子的教育工作。（2）誠(chéng)懇虛心地聽(tīng)取孩子的在校表現(xiàn)，中肯坦誠(chéng)地反映孩子的在家表現(xiàn)。
找老師交流情況，要尊重老師，要誠(chéng)懇、謙遜。具體來(lái)說(shuō)，首先要虛心地聽(tīng)取孩子在校的表現(xiàn)，不僅要能聽(tīng)得進(jìn)老師對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)，還要能聽(tīng)得進(jìn)老師對(duì)孩子的批評(píng)。不能諱疾忌醫(yī)，護(hù)孩子的短。同時(shí)，如果需要，還應(yīng)中肯坦誠(chéng)地把孩子在家的表現(xiàn)如實(shí)地向老師反映，既不掩飾孩子的缺點(diǎn)，也不要隱瞞孩子的長(zhǎng)處，盡量讓老師對(duì)你的孩子有一個(gè)全面的了解。
有些家長(zhǎng)擔(dān)心，把孩子的不良行為和盤(pán)告訴老師，會(huì)損害孩子在老師心里的形象，對(duì)孩子的發(fā)展不利，所以寧愿自己?jiǎn)为?dú)作戰(zhàn)也不愿尋求老師的幫助。殊不知這樣做往往會(huì)貽誤對(duì)孩子的最佳教育時(shí)機(jī)，等家長(zhǎng)無(wú)計(jì)可施時(shí)再想起找老師，可能已經(jīng)積重難返了。
（3）既要充分聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，也要適當(dāng)堅(jiān)持自己的正確判斷
家長(zhǎng)每次和老師談話，事先都應(yīng)該確定好交流的主要話題和要了解的主要方面，考慮好自己的處理意見(jiàn)和解決方法，以便交流時(shí)能有明確的目標(biāo)，節(jié)省時(shí)間，取得最好的交流效果。
同老師交流，家長(zhǎng)既要充分聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，也要適當(dāng)堅(jiān)持自己的正確判斷。不能把“配合老師工作”簡(jiǎn)單地理解成“老師怎么說(shuō)，家長(zhǎng)怎么做”。家長(zhǎng)若發(fā)現(xiàn)老師掌握的情況有偏差或解決的辦法不能奏效時(shí)，也可以開(kāi)誠(chéng)布公地同老師交換意見(jiàn)。（4）用多方式與老師交流。
家長(zhǎng)同老師交流，考慮到老師工作繁忙，也不一定每次都要到學(xué)校面談，我們還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)電話、短信、互聯(lián)網(wǎng)，建立起學(xué)校與家庭、老師與家長(zhǎng)密切溝通的平臺(tái)。有些話當(dāng)面不好說(shuō)的，借助于這些平臺(tái)也許可以更冷靜更有效地解決問(wèn)題，從而更好地達(dá)到交流的目的。
總之，為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子。讓我們攜手努力吧！
謝謝大家！
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