下面是范文網小編整理的語文教學論文15篇(小學語文教學論文)，供大家賞析。
語文教學論文1
一、平等、和諧的師生關系是營造良好氛圍的前提
語文學科本身就具有較強的人文特征，教學中，教師不能違背語文的學科特性。教師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現語文的人文性特征。人與人之間本來就是平等的，師生之間更應該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進，以形成團結一致、共同發(fā)展的良好勢態(tài)。只有這樣，學生才能對學習產生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語文學習中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。”學生對此感到疑惑不解。此時此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來激起學生的興趣。我說道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去?”學生齊聲否定后，我又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?”學生答：“不能?！惫P者一本正經地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去。所謂‘吸進去’就是指將知識記入腦海中。”我接著再以好差兩生的評價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學生才能積極主動參與教學。教師要放下“唯師是從”的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由。教師要重視語文課堂教學氛圍的營造方法，要尊重學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。只有教師徹底放開學生的手腳，為他們搭建自由表達、自由活動的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學習效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。
二、動手操作是調動課堂氣氛的抓手
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！苯逃叶潭痰囊痪湓挼莱隽藢嵺`操作的強大力量。由此可見，在課堂教學中很有必有培養(yǎng)學生的動手操作能力和意識。如為了給學生創(chuàng)造一個濃厚的讀書氛圍，我讓學生自己動手布置教室。學生通過想象、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內使我們的教師變得書香四溢。在這個過程中，學生不僅鍛煉了的動手能力，而且鍛煉了思維能力。
三、多媒體技術是營造課堂氛圍的助手
多媒體技術融聲形于一體，在輔助教學方面具有獨特的優(yōu)勢，它可以將教學內容以多種形式呈現出來，給學生以生動形象之感覺，從而極大地調動學生的學習興趣。雖然多媒體輔助教學具有很強的優(yōu)勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學《蘆花蕩》一課時，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白；同學們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視??？（學生回答）故事中小主人公主要活動的地點是哪里？（學生回答）同時，我適當配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點?？删驮?0年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。然后，我板書課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂配、范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。
四、教學設計是提高興趣的保障
學生只有對教學內容充滿興趣，才能表現出強烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學活動的設計必須符合學生的心理特征。如教學《蘆花蕩》一課時，我結合問題情境開展小組合作教學。在學生初步感知課文內容后，我出示了兩個問題：老頭子最后與兩個女孩兒告別時說了些什么話？老頭子會因為這次失誤而改變性格嗎？學生看到問題興趣便油然而生。緊接著，我讓學生在事先分好的小組里展開討論、進行探究。學生在問題的引領下討論得有聲有色。這種活動給了學生自由學習、合作學習的空間，他們可以在自己的小組內盡情想象、盡情表達，極大地調動了他們學習的積極性。
五、結語
總之，教學有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前準備，了解學生的心理特征，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力。
語文教學論文2
摘要：
新課改所做出的最大的變化之一就是要求教師要充分尊重小學生，不僅要設計出能夠激發(fā)小學生語文學習興趣的教學活動，還要堅持多元智能理論，允許不同的小學生以不同的速度來獲得不同的發(fā)展，這對于正面臨“小升初”學習壓力的六年級學生是十分重要的。對多元智能理論下的小學六年級的語文教學進行分析。
關鍵詞：
多元智能理論；小學語文；理論研究
六年級的小學生會在一年的學習之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學生的個人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級小學生在心理、精神上都獲得學習自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學生的厭學問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優(yōu)勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學生也不代表他們的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學走向個性化、全面化。下面，筆者從學習任務的多元化、語文練習的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學六年級語文中的具體應用。
一、學習任務的多元化
當小學生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務重”的緊迫感的驅使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學生，也會下意識地要求所有的小學生用同樣的學習效率來完成同樣的學習任務，這就讓許多語文能力不足的小學生承受著過重的學習壓力。多元智能理論允許小學生的智能、學習能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學習任務多元化，讓小學生根據自身的語文水平來選擇相應的任務，使其保持松弛有度的節(jié)奏來完成六年級的語文學習。
在新知教學中，教師可以設計幾個不同的學習任務，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設計四個學習任務，即學會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內涵；充分調動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內容，就文章中的優(yōu)美語句進行摘抄與鑒賞；通過學習，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學習任務之后，小學生可以就自己的語文水平來進行學習，他們不必完成所有的學習任務，這可以讓小學生以輕松的心情面對語文學習。
二、語文練習的多元化
“題海戰(zhàn)術”似乎成為傳統(tǒng)語文教師在短期內提升六年級小學生語文成績的基本戰(zhàn)略，教師很少會考慮哪些知識已經被小學生掌握，哪些語文知識還需要小學生重點練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學生疲于應付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓練方式，而是要將語文練習進行分層，或者是以專題訓練的方式進行，使得小學生能夠有計劃、有重點地來訓練自己的薄弱環(huán)節(jié)。
在組織六年級小學生進行語文練習的時候，我會設計語文基礎知識專題、閱讀理解訓練專題、習作練習專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發(fā)給每個小學生，小學生要根據自己的學習情況來進行選擇。但是，有一部分小學生對自己的語文知識結構的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結合他們在語文課堂上的表現以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。
三、評價標準的多元化
“一刀切”是導致六年級小學生不喜歡學語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應該只用語文成績來評價小學生的語文學習效果，而是要綜合考慮每個小學生的整體表現，促使評價標準的多元化，讓六年級小學生接受全面的、客觀的語文學習評價，使他們在語文學習過程中變得更加快樂、自信。
在評價教學中，教師應該要對不同的小學生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學生的日常表現比較好，但是在考試中的表現卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學生的學習表現進行肯定性評價，避免小學生因為成績不夠優(yōu)秀而產生失望情緒；如果小學生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學生的語文學習要求。
總而言之，多元智能理論是以促進小學生的共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學活動中的指導、促進、啟發(fā)等多重作用，真正將小學生的發(fā)展放在心上，使得語文學科的人文性更加突出，也讓更多的小學生真正喜歡上語文學習。
參考文獻：
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語文教學論文3
現今，許多家長對孩子的期望值很高，大多初中學生畢業(yè)后都選擇進入普通高中學習，以期考入大學。
加上各大、中院校的擴招，導致一些中考成績稍差的學生也選擇進入高職、高專就讀。
這樣情況下，進入最低層的中等職業(yè)教育學校的學生，大部分沒有考上高中，更有甚者連初中都沒有畢業(yè)。
他們無論從自身道德修養(yǎng)還是學習目的、學習態(tài)度、學習習慣等諸多方面都有極大的缺陷。
就語文來說，他們對語文這門學科很無所謂，覺得語文不必費什么功夫去學，且學了也沒有什么用。
針對學生的思想狀況和文化水平，廣大中職學校的語文教育工作者有必要通過恰當的語文教學激發(fā)學生學習語文的興趣，把學生的積極性調動起來，將學生的主觀能動性發(fā)揮出來，把學生的潛力開發(fā)出來，讓他們樂于學語文并愛上語文。
一、課型不同，教法多樣
根據新編教材中的不同體裁、不同要求的課文，語文教師應采取相應的不同教法，盡量做到靈活多樣，要求教學課課新穎，堂堂有趣。
如教詩歌或散文，為了體現詩歌整體美的特點，可以采取誦讀法，變花樣讀，賽著讀。
葉圣陶先生說過：“好作品至少要讀兩遍以上”，又說：“詩要反復吟，詞要來回地誦……”，在反復的朗讀中感受美，讓學生在讀中體會，然后加以引導象詩的意境和蘊涵之后，再稍加分析便達到了教學目的。
這樣做既鍛煉了學生朗讀能力，又提高了學習興趣。
對一些內容較復雜的故事性較強的課文，則采用”茶館式”的教學方法。
比如上《項鏈》這課，教師可讓學生自己預習，分小組討論提出問題，然后推選一人將本小組的問題交上來，教師綜合這些問題再反饋給學生，讓學生集體討論，然后發(fā)言，教師再作最后的分析總結。
這樣的教法讓學生參與進來，讓學生積極思維，使全班學生的智能都得到發(fā)揮，也實現了教學中學生是主體的原則。
對別的一些課型如文言文，也可以針對性的采取不同的教法，從而使學生感到語文課堂堂新，增強了學生對語文課的興趣。
二、積極與其他學科內容相聯系
語文學科的綜合性較強，與別的學科聯系較緊密，因此在教學過程中，在學習語文文學知識的同時，積極引進其他學科的相關內容，以豐富語文課的內容，擴大學生知識視野，也增強了趣味性、科學性、知識性。
比如教授《離太陽最近的樹》，地理學科知識的滲透比例不小，教師可借助一些圖片，通過地理知識的滲透來促進語文教學，可以收到良好的教學效果。
語文課程與政治課程的結合，不但發(fā)揮了語文教材中自身的育人功能，還能克服政治課的抽象和枯燥。
比如，在學習《飛向太空的航程》、《我愛這土地》、《木蘭詩》等課文，都可以激發(fā)學生的愛國情感，真正做到寓教育于教學之中。
這樣，在語文教學過程中不斷引進別科的內容，讓學生認識到各科知識是相輔相成、相互聯系、相互滲透的，只有全面發(fā)展，提高文化素質，才能越學越有趣。
三、豐富學生的課外知識
蘇霍姆林斯基認為：學生閱讀東西越多，他掌握課內基礎知識就越容易。
為了使學生的學習生活豐富多彩，內容充實，力避學習可能產生的單調，使人厭倦，語文教師可有意識地引導學生閱讀大量的課外讀物，和收聽收看廣播電視。
舉辦一些“名著指南”、“外國名著介紹”、“我向同學介紹一本好書”、“讀書報告交流會”等活動。
還可以把一些聯系現實生活較緊密的名篇時文拿給學生讀，將一些新聞通訊等講給學生聽，這樣既擴大了學生的知識面，還培養(yǎng)了他們關心國家大事，勤于思考的習慣。
四、為激發(fā)興趣，創(chuàng)設競賽氛圍
大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比平常效率高得多，即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因希望競賽取勝.而產生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味，而興致勃勃地投入到競賽中去。
比如經常搞些如下活動：演講競賽、翻譯文言文競賽、鋼筆字競賽、“詩詞朗誦”、“小型辯論賽”、“成語接龍”。
競賽使學生大腦處于高效率工作狀態(tài)，對所學知識充滿了興趣，以致在緊張的競爭歡樂中忘記了困難與疲勞，提高了學習效果。
“語文”不僅僅是“語言”，還應包括文學和文化。
漢語是充滿魅力、充滿人性之美的，由漢語構成的文學和文化則凝聚著作者的靈性和思想。
這樣美的學科，一定要激發(fā)學生學習它欣賞它的興趣。
經過上述一系列的實踐和訓練，學生學習語文的興趣濃厚了，積極性大大提高了，成績也會進步很快，對其他學科也會起一定的促進作用。
激發(fā)學生學習語文的興趣是學好語文的關鍵，也是提高中職學校語文教學質量的良好途徑。
作者：徐慧芳
語文教學論文4
一、簡述小學語文情境教學中德育教育的體現
作為一名合格的小學語文教師，就應該引進情境教學，因為采用這種教學方式，不僅能夠讓學生感同身受，進而理解文章作者所表達的情感，還能更透徹地理解內容，從而達到教學目標。
但是，在教學中給學生創(chuàng)設情境時，一定要注重真實，不能一味地追求華麗詞藻，只有這樣才能真實地還原文章，進而使學生體會到文章深刻的內容。
所以，在小學語文教學中，教師應該先創(chuàng)設一些問題情境，引發(fā)學生的思考，引導學生要從文章作者的角度來思考問題，也就是感同身受，這樣帶著問題去讀文章，既能深度地理解文本內容，還能對作者所生活的年代有一定的了解。
除此之外，為了使情境教學能夠達到良好的效果，就應該添加一些輔助教學情境，比如對多媒體情境的運用、生活情境的引入以及讓學生在課堂上表演等，通過對這些教學方法的熟練運用，就能給學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，在這種氛圍中，學生也更愿意表達自己的想法，更愿意跟老師、同學交流對該文章的理解，進而達到深度理解文章的目的。
二、簡述小學語文拓展教學中德育教學的體現
在小學階段，大多數的學生都沒有什么生活經驗，而且對語文這門學科知之甚少，或者說學生只知道語文這門課程，并不知道這門學科所涉及的其它知識內容，這樣就會增加小學語文教師的`教學負擔。
因為在教學的過程中，由于學生的知識結構單一，水平有限，那么教師在講課時只能講課本內容，不能拓展其它的知識內容，再加上語文教材一般都不會大改動，但語文這門課程卻是多變的，如果僅限于講文本內容，極有可能脫離實際紙上談兵，不能讓學生學以致用。
因此，為了改善目前的這種教學現狀，就應該遵循新課程標準中的內容，比如：小學語文教師在教學時，不要再局限于文本內容，而是要引導學生進行跨學科學習，還要努力拓展學生學習語文的途徑;比如：讀名著，這樣一來不僅能提高學生的學習效率，還能在潛移默化中提高學生的語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得。
目前在我國，隨著教學改革的深入，大多數小學語文教師都能夠熟練地運用拓展教學這種方法，而且為了使拓展教學達到最佳的效果，就應對學生進行內外兼?zhèn)涞慕虒W，即不僅要學校內課內知識，還要了解校外課外的知識，這樣就能給學生提供一個具有開放特征的課堂模式。
而在小學語文教學中通過對這種拓展教學法的運用，不僅能夠開闊學生視野，還能使學生走出學校體驗生活，在這一過程中就充分體現了對德育教學的運用。
三、簡述小學語文實踐教學中德育教學的體現
小學語文教學的目的，不單單是為了提高學生的語文素養(yǎng)，更是為了能夠使學生學以致用。
因此，為了不讓學生成為只會讀書的書呆子，教師就應該在完成小學語文教學的基礎上，多多組織一些語文實踐活動，并鼓勵學生參加，而在小學語文實踐活動中，成效較佳的有：演講或者辯論賽，組織詩朗誦以及寫作等，通過參加這些實踐活動，不僅能夠豐富學生的課余生活，還能提高學生運用語言的能力。
此外，這些實踐活動相當于給學生提供了一個能夠暢所欲言的平臺，在這個平臺上，學生可以盡情地展現自己;教師也可以了解學生的狀態(tài)以及性格，進而更好地因材施教，更好地引導小學生養(yǎng)成好的習慣，使其能夠健康快樂地學習。
還有在小學語文教學中，教師除了要開展一些實踐活動，還要善于發(fā)現德育教育的絕佳時機，這樣就能夠在日常的實踐活動中順利地對學生實施德育教育，這樣往往能夠達到事半功倍的效果。
比如：有一次學生在放學的路上幫助老奶奶過馬路或者拾金不昧，教師就應該抓住這個機會組織有關愛心、品德的班會，在班會上夸獎有愛心的同學，然后讓其他的學生都向這位學生學習，并最后講述品德的重要性。
以上就是德育教育在小學語文實踐教學中的體現。
四、簡述小學語文言傳身教中德育教育的體現
身為一名小學語文教師，不僅要具備豐富的知識儲備，還要擁有良好的品行，因為教師的一舉一動都將成為學生學習的楷模。
因此，身為一名小學語文教師，不僅要在課堂上影響學生，還要在日常生活中引導學生，以自身的言傳身教來影響學生，進而提高學生的思想道德水平。
所以，要想成為一名受學生尊重的老師，不僅要靠學識，更要靠自身的人格魅力，實施德育教育，這樣既能跟學生成為朋友，也能提高學生的德行。
但是在實施德育教育時，應注意：不要一味地給學生灌輸德育知識以及重要意義，而是要在老師的言傳身教中影響學生，然而要想使教師的言傳身教達到良好的效果，教師就應該做到五個方面：其一，教師要言出必行，當學生的楷模，答應學生的事情就一定要做到，同樣的布置給學生的作業(yè)也要用實際行動去加強。
其二，教師要采用正確的教學策略，對待小學生應該多夸贊少貶低，進而提高學生學習的積極性。
其三，教師要公平地對待每一位學生，不能因學生學習差就不重視，而是應多多關心學習差的學生，還有盡量不要在全班同學面前懲罰學生，以免傷害學生幼小的心靈。
其四，教師應該注意自身的儀容儀表，言行要得當，衣著要得體，而且不管在什么地方都不能做違反道德的行為，努力成為受學生尊重的老師。
其五，教師要細心觀察德育與語文這門學科可以結合的部分，然后加以利用，傳授給學生，進而提高學生的道德品行。
在小學語文教學中，教師要充分利用不同的教學方法來開展教學工作，并要巧妙地把德育教育融合在語文的教學環(huán)節(jié)中，這樣一來，不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，還能使其形成品德高尚的人。
以上就是德育教育在言傳身教中的體現。
作者：劉鳳梅
語文教學論文5
摘要：
針對高中語文閱讀教學現狀，就課內外閱讀教學探究，探討閱讀習慣的養(yǎng)成教育。
關鍵詞：
閱讀 課外課堂 主體作用
斯普朗格說“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”?？v觀多年閱讀教學，比對高考學生解題現狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學卻教師講代替學生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學生鼻子走。課堂閱讀教學不是引導學生自己閱讀、感悟、整體把握，學生學到的東西有限。第三，教學過程中，不引導學生讀書，感悟，發(fā)現，把“有創(chuàng)意”的教學手段搬進課堂，讓學生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學創(chuàng)新”，實效是學生討論、收獲了什么？第四，學生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學往往遠離現實，學生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數學生除課本，幾乎無課外閱讀。
任何能力都是學習主體“悟”后“練”出的，絕非“講”或“聽”出的，缺少閱讀的語文閱讀教學付出太多，收獲很少。怎么改進呢？
我想首先是課外閱讀教學。語文學習是長期積累的過程?！胺e土成山，積水成淵”，積累才能讓學生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產生學習動力、激發(fā)主體意識的前提。教學中，教師根據學生年齡特點、心理特征和認識規(guī)律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發(fā)利用學生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維。所以，高一應抓興趣，讓學生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學生原始閱讀。即從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學生“性子”選擇閱讀對象。只要內容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為深入自覺學習語文錘煉基本功。當然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學生不擇而食。培養(yǎng)學生使用工具書的習慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎上閱讀。學生要有自己的看法，我要求的是學生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當練筆（周記）交，甚至可作為演講內容向同學推薦。
新課改最終面對高考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習慣方法，促成學生閱讀自覺；讓學生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經驗加以運用；引導學生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學教師應參與做好指導工作。
余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經天緯地。”教師應想方設法讓學生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書競賽等促進多讀；充分利用墻報、校報定期刊出學生作品，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。
其次是課堂閱讀教學。應關注學生的初始化閱讀。在學生沒接觸文本時，不設計教學活動，在接觸文本獲得原始體驗后，教師通過各種活動了解、矯正、引申原始體驗，并充分發(fā)揮主導作用，在原始體驗基礎上生成、引導、訓練。這樣才符合學情，真正使語文素養(yǎng)得以提升。如何發(fā)揮主導作用呢？
一、精心設計活動。
結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動，體現學生主體，課堂教學易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其主體地位。需強調的是，語文學習活動設計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實效。
二、促進溝通。
閱讀教學主要要素——教師、學生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調控藝術。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導作用。
參與對話過程中，教師當講則講，當導則導，當練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學之前，思考學生要有何提高，何種教學形式最有利。課后反思學生所獲幾多，是否發(fā)揮促進學生發(fā)展。課堂教學應也必須是生成和預設、習得和學得、探究和接受、自主和引導的、過程和結果的統(tǒng)一。
三、指導語文學法。
閱讀教學中，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習得和學得的，要引導學生研究如何學，探討科學的學習規(guī)律和方法。具體引導學生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學形成合力，更好促進學生發(fā)展。特別高三針對高考，要學生用錘煉的探究性閱讀本領，進行探究性閱讀訓練。在高考閱讀答題中，必須要學生依題意答題，進行探究閱讀，總結解題“程序”、思路，使答題逐步科學化、規(guī)范化。
四、延伸課堂。
語文課應無條件地擴展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學要結合課文有意識地開拓閱讀教學新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學等。讓學生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學生在教師指導、學生嘗試、合作、探究中發(fā)現問題。使課堂教學自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著導讀，課文后附相關鏈接就是一個較好的拓展線索。學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。
語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學習工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學的終極目的是教學生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，不斷探索教育教學新方法，才能做好學生的領路人。
參考文獻：
[1]《高中語文閱讀題型技巧點撥》
[2]《高中語文閱讀教學的重新審視》陳維賢
語文教學論文6
語文教學論文例文
寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？
九年義務教育課程標準實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。學生每課的習字量只有3-4個漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。下面就談幾點關于寫字教學方面的體會：
一、觀察聯想，活化字形，感知字形美
觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。
興趣是最好的老師?！墩n程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法?！捌病毕駫甙?，“捺”像劍?！包c”像小雨點?！皺M”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。
例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。
二、比較觀察，示范演示，體會書寫美
小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？
一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的'方法可以收到事半功倍的效果。
比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。
比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。
教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。
語文教學論文7
一、當前蘇教版高中語文古詩詞教學所存問題
(一)興趣較低，閱讀面也較為狹窄，同時積累量也相對比較少
在教學過程中，學生處于一種被動記誦的狀態(tài)，在知識的遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成學生在古詩詞學習上非常的茫然，一切為了考試而學習，未真正領悟到古詩詞所蘊含的各種藝術美，自然而然其自身的文學素養(yǎng)也就得不到提高。
(二)教學策略過于單一和形式化
古詩詞自身具備內容含蓄、語言凝練、表達巧妙、文句變形且語義跳躍等特征，而這些特征也使得其并不像白話那樣淺顯易懂。對于大部分古詩詞而言，并不是簡單地通過文句的挖掘就可明白其內在所蘊含的意義，而這無疑也為學生學習古詩詞加大了難度。據調查資料顯示，目前在我國高中語文的古詩詞教學中，大部分的教師仍舊采用的是一種“填鴨式”教學，在教學過程中，忽略了學生在教學活動中的主體地位，導致古詩詞自身語言所具備的靈活氣韻得不到展現，使其審美趣味逐漸下降，最終使學生創(chuàng)造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學質量低下。
二、蘇教版高中語文古詩詞教學策略的研究和實施
(一)基于古詩詞自身文體特點所采取的策略
1、在技法上進行突破。隨著時代的不斷發(fā)展，語言也在發(fā)生著一定的變化，若在教學過程中只是望文生義來理解古詩詞，很容易導致學生在古詩詞理解上產生誤區(qū)。在古詩詞中，其語言較為含蓄，通常情況下，作者不會將自己的情感直接地表達出來，而是借助于事、景或者物，通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達。鑒于這種特性，筆者認為在古詩詞教學過程中，要想突破這種語言理解障礙還必須得掌握相應的藝術技能，從整體出發(fā)，根據語境進行聯想，對詞義進行動態(tài)地介紹，將一些困難的古詩詞轉變成為容易理解的語言。比如高適的《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩歌中，有“煙塵”和“風塵”這兩個詞語，盡管二者只有一詞之差，當時在詞義上確有很大的不同。在教學時，教師可將二者結合起來進行講解，借助于工具書，使學生能夠明白《燕歌行》中的“煙塵”指的是戰(zhàn)爭，而《封丘作》中的“風塵”即可理解成為流言蜚語和地位卑微者的生活，又可理解成為戰(zhàn)亂。
2、結合古詩詞自身的意境，進行情境的再現。在古代，詩人將客觀的物象來作為其創(chuàng)作的素材，通過加工與提煉以后，將其轉變成為滲透著詩人自身情感的藝術形象。而在教學過程中，教師也應明白這一特性，注重學生感官的激發(fā)，進行古詩詞意境的再現，正確引導學生在這種意境中來解讀作者所想要表達的一種思想，借助于具體的物象，使學生可從不同形態(tài)上來審視詩詞所蘊含的內涵，通過日常體驗與觀察來逐步增強學生對于物象的感受能力，使學生能夠深入理解詩詞的現實意義。同時還應將意象進行歸納和總結，辨別不同詩詞作品在意象上所存在的不同，正確引導學生對這些作品所呈現出的意蘊進行細作與辨析，通過學生自己的辨析，使其能夠更好地領悟作品所反映出來的意象之美，這樣就能使學生更好地理解古詩詞。此外，還應鼓勵學生多聯想，這樣才能使學生通過表面語言符號進入到相應的情境中去，從而增強學生的情感體驗。
(二)教學方式的融通與創(chuàng)新
1、在進行詩文的閱讀時，應從整體出發(fā)把握詩歌，結合詩人所處時代、社會環(huán)境以及其自身的生活狀況等，這樣才能夠在一個大的語境中，從淺到深地認識和理解詩詞所蘊含的意義以及作者創(chuàng)作這篇作品的宗旨。比如進行山水詩這一專題的教學時，在對盛唐時期“王維和孟浩然”所創(chuàng)作的山水詩和中唐“韋應物和柳宗元”所創(chuàng)作的山水詩之間異同進行比較的時候，應該引導學生對當時唐朝時代背景進行分析，使學生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質的異同，使學生就能夠認識到盛唐時期，“王維和孟浩然”所創(chuàng)作的山水詩更多是表達作者對于生活和自然的喜愛;而在中唐時期，“韋應物和柳宗元”所創(chuàng)作的山水詩則更多的反映出了作者低落和無奈的心情，表達了作者自身清淡高遠以及孤寂的意趣。
2、在高中語文古詩詞教學過程中，在進行詩詞鑒賞的時候，教師應該利用母語這一課程資源意識來增強古詩詞和日常生活、社會以及世界之間的聯系，正確引導學生認識和理解我國傳統(tǒng)文學藝術所具備的各種象征。同時還可利用多媒體教學設備來為學生構建一個良好的古詩詞教學場景，從而增強學生自身的感性認識。
3、加強學生的實踐創(chuàng)作能力，使學生在實踐過程中能夠深刻認識到古詩詞的內涵，更加客觀且全面地理解作者自身的情感，繼而提高其對古詩詞進行鑒賞的能力。要注意的是，在進行寫作與創(chuàng)作的過程中，這種“寫”并不是指簡單的仿寫，而是把一些簡單的閱讀行為變?yōu)橐环N形式多樣且靈活的創(chuàng)造性行為，同時還可在原古詩詞上進行改寫。比如在進行王維《山居秋暝》這一內容教學時，教師可抓住文章中所呈現出的意象以及詩歌自身的特征，借助于創(chuàng)造性聯想以及具體形象的補充，讓學生利用散文式的語言來進行描述，使學生能夠切實體會到王維詩歌中的“詩中有畫，畫中有詩”這一意象。
語文教學論文8
一年級語文教學論文
漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學校后學習時間最長（約一個半月時間）的內容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發(fā)現一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾點問題：
1.學生讀聲調第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。
2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。
3.學生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整體認讀音節(jié)掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節(jié)來拼讀。
5.學習j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規(guī)則后，學生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。
6.拼讀韻母是ian的音節(jié)有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan。
7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“業(yè)”應拼成“ye”而不是“yie”等等。
產生以上現象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：
1.方言環(huán)境的影響
寧波屬于“吳方言區(qū)”，學生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學習普通話的正確發(fā)音，其聽覺神經則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學生雖然在反復聽老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準的原因之一。
2.拼音自身的影響
此類障礙主要有：
（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學會聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節(jié)，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。
（2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術語比較深奧，對于初入學校的小學生來說，實在難以理解。而有些發(fā)音部位學生又不易觀察到，造成發(fā)音不準確。
（3）形近的聲母、韻母比較多，給學生分辨帶來了一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質聯系，給學生識記造成一些困難。
（4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個音節(jié)稱為“整體認讀音節(jié)”？這樣編排到底有什么規(guī)律呢？這些對小學生來說都過于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。
3.學生生理心理特點的影響
由于小學生是“直嗓子”，氣息調控不夠靈活，從而造成聲調把握不準。而且小學生對事物的感知不夠精細，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教師課堂教學的影響
有些教師自身普通話就不準，發(fā)音沒到位，當然會影響到學生的學習質量。教學時以機械識記字母、教師示范發(fā)音、學生跟讀為主，教學手段單調，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是煎熬，影響了他的聽課注意力，這真是“學生學得被動，教師教得無奈”。
那么，教師應該采取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：
一、抓心理，寓教于樂，激發(fā)學習興趣
據研究資料表明，小學生注意的穩(wěn)定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學生的心理特點，上課時采取各種有效方法，巧妙地把學生的注意力集中到自己的教學內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調動學生學拼音的積極性。
筆者在教學復韻母“ai、ei、ui”時，設計“快樂大轉盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個游戲。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時矯正發(fā)音；接著在學生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的游戲；在復習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大轉盤”的游戲。這樣每當學生注意力要松懈的“關口”，筆者都設計了一個游戲，激發(fā)學生的學習“興奮點”，刺激學生興致勃勃地學下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學”為“我要學”。就這樣學生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個復韻母的正確發(fā)音。
在多年拼音教學中，筆者發(fā)現當拼音作為符號單獨存在時，因抽象學生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環(huán)境中，讓它與學生熟知的生活密切聯系之后，就能起到事半功倍的效果，學生會學得快快樂樂，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節(jié)時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后筆者反思了自己的教學方法：看來一味用教師范讀、學生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學習效果會打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。后來在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您了?！甭犃诉@個故事，學生們都知道整體認讀音節(jié)不能分開拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。
整體認讀音節(jié)表的最后九個音節(jié)（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什么規(guī)律，許多學生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來我試著把音節(jié)順序改變并加上聲調，突然驚喜地發(fā)現它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月云影”。為了增強教學效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什么？”學生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有?！庇谑俏页脵C出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學生拼讀記憶。就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環(huán)節(jié)，學生輕松記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節(jié)。由此可見，教師根據拼音教學的需要，合理地將有關內容滲透在故事情節(jié)之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發(fā)學生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學。
二、巧放手，引導參與，讓課堂動起來
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。在拼音教學中，教師要敢于放手，善于引導、挖掘，孩子們的表現欲就會得到完美的體現。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中筆者讓學生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj?！边@樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時訓練了學生的`思維，豐富了語言積累，更重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。
低年級小學生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學拼音時就啟發(fā)學生自己編“漢語拼音手指操”。學生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，筆者讓學生動動腦筋，怎樣用手指來區(qū)分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學生的小小的腦袋里竟然閃現著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著那么豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發(fā)了學生學習的興奮點，使學生學得輕松愉悅，從而提高了拼音教學的效率。
三、教方法，舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力
拼音教學以掌握音節(jié)為重點，教師在教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現音節(jié)拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節(jié)起始課”。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節(jié)“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節(jié)時，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學生掌握拼音要領，采用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結合教材中出現的短語、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節(jié)的能力。
四、創(chuàng)氛圍，鞏固應用，提高拼寫能力
通過一個月左右時間學習拼音并不能立竿見影，必須經常練習，長期鞏固。教師要想方設法為學生創(chuàng)造一個拼音學習的大環(huán)境?？梢砸龑W生拼拼學習用品、生活用品，拼一拼同學家人的姓名等。平時要鼓勵學生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標兵”，提高學生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。在讀的基礎上，還可以訓練學生拼寫的能力?？梢灾笇W生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節(jié)代替，寫得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學時就要求學生每天讀課外讀物，并讓學生每人準備一本專門的摘記本，取名叫《采蜜本》，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來；每周寫一篇看圖作文。這樣，通過閱讀和寫作訓練，既有利于拼音知識的鞏固應用，又讓學生在學習拼音的同時還認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。
語文教學論文9
小學語文教學論文2000字
一路歡歌一路笑，新課改已經走過第六個年頭，小學語文教學的前途何在？
看看我們今天的語文課堂，的確存在著許許多多形式主義的東西，為了追求讓學生做“主人”，就拋開文本，無休止地辯論、爭論，結果越扯越遠；有時候，我們也把課堂上大量的時間用于交流、展示學生搜集的資料，放著最好的課本資源不用，還美其名曰：“自主、探究式學習”；有時候，我們也會過于迷信多媒體教學，把課前備課的精力主要用在課件的制作上，妄想用富于變幻的聲像吸引學生，然而，這樣的課堂留給了學生短暫的感官刺激之后，并沒有給學生留下什么深層次的東西，反而背離了語文學習的本真。
小學語文教學須倡簡，語文課堂須找回本真。然而，語文課堂應該怎樣倡簡？
我認為，語文課首先應該有簡明的課程目標和課時目標。所謂課程目標，是就語文學科本身而言的，我們做教師的，要給予學生什么？那無非就是要使學生學到終身學習所必備的基礎知識與技能：識字寫字、讀書背誦、寫作、口語交際、良好的語文學習習慣，這些都是語文學習的基本功，也是關系到學生終身學習與發(fā)展的。所以，作為一個語文教師，每一堂課后，我們都應該問一問自己，這節(jié)課，我都為學生做了什么？學生基本的語文素養(yǎng)是否得到了切實提高？就拿寫字來說，有的老師認為那是低年級老師的事兒，我是中高年級老師，我便只管教授閱讀的`方法就足夠了……看看我們的學生寫的字，結構失調，筆順顛倒，是誰造成的？那恐怕要問我們語文老師自己了。近期參加了一次教學觀摩會，這次觀摩課上，給我印象最深的是幾乎每個授課教師都是伏在黑板前，認真、工整地書寫課題，給學生以示范；教師有目的地引導學生寫好筆畫較多的字，這樣的景象也經常出現在高年級閱讀教學中。小學語文是給孩子的未來打基礎的，對孩子基本功的培養(yǎng)，聽、說、讀、寫這些基本技能的訓練絕不能放松，我們在追求課堂生動精彩的同時，這簡明的課程目標不能忘記。勿因善小而不為，凡是對學生語文學習有利的小事，我們應該經常做，認真做。
再說課時目標，我們的一節(jié)語文課只有四十分鐘，你設計的目標越多，平均分配給每個目標的時間就會越少，水過地皮濕的效果自然不會太好，與其囫圇吞棗，不如細嚼慢咽。那么，課時目標的重點應該放在哪兒？那就是落實好一個“讀”字。
其次，語文課應該有簡單的過程和簡便的手段，那就是以讀為主，讀中導悟，讀中見悟。
我認為，小學階段的語文學習主要是對語言的學習，小學生有他的年齡特點，他有自己的理解程度，所以，講的內容一定要注意一個“度”字，如果我們大講主題思想、寫作特點，這些東西一旦超過了學生的理解程度，那他只好囫圇吞棗，我們也只能是事倍功半。既然講多了、講深了沒用，我們何不把更多的經歷用在讀書上。課文就是最好的課程資源，不好好利用，豈不可惜？語文課上，讓學生有更多的時間面對文本，誦讀文本、感悟文本，讓學生由不會到會，由不會學到會學，由淺認識到深認識，從而真正實現新課標提出的知識和技能、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標。
要讀書，該怎樣讀？平時，我們課堂上也布置讀書，可是學生自己只是讀一兩遍就放下書，或交頭接耳，或無所事事。學生要讀書，而且要讀進去，關鍵要靠教師的引導。所以，課堂上，老師要積極地創(chuàng)設讀書情境，有效地帶領學生從讀中感悟，再把感悟讀出來。
以下幾種方法還是十分有效的：
（一）讓學生帶著問題讀書。在學生讀課文的同時，以一個恰當的問題布置下去，這個問題可以是認識全文的關鍵，更多的則是教師下一步講課的由頭，帶著疑問走進文本，消除了漫無目的讀書的現象，在尋求問題答案的過程中學生充分理解了語言，加深了對語言的感悟。如《給予樹》一課中，徐慧穎老師給出這樣的問題：“課文中寫了誰？誰給你的印象深刻？”這樣一個問題讓學生對于故事中的人物有了先入為主的印象，為后面的講授打下了基礎。再如《搭石》一課中，韓秋云老師提出的問題是：“什么是搭石？”，這個問題恰恰是韓老師接下來講課的由頭。
（二）句段的比較閱讀。備課中，老師精心選擇一些在表情達意方面起重要作用的詞語，讓學生去掉這些詞語讀一讀，在兩相比較中加深對句意的理解，由詞語到句子再到段落，一石激起千層浪，學生對一個段落的理解有時會因一兩個詞語而升華。如王旭老師在執(zhí)教《貓》一課時，把“說他貪玩吧，的確是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三個語氣詞拿掉，讓學生讀一讀，看有何變化？老舍先生對貓的喜愛之情立刻清晰地呈現出來，效果十分明顯。
帶著問題讀，比較閱讀都體現了語文教學中讀的主體地位，在讀中學生有所感悟，實現了讀中導悟，感悟出來了，接著就應該趁熱打鐵，創(chuàng)設情境，讓學生把自己的感悟通過讀的形式讀出來。
（三）恰當的引入其他的教學手段──多媒體、表演等，讓學生進入情境，讀中見悟也就容易實現了。劉娟老師在講授《鼎湖山聽泉》時，先讓學生聽泉水的聲音，再看美麗的圖片，然后再出現文中寫泉水的片斷，在潺潺的泉水聲中，學生面對優(yōu)美的畫面，書聲響起，全場的人似乎都走進了天籟人籟之境。
音樂越來越多地走進了語文課堂，在一段適合語段特色的音樂中，或教師范讀，或學生齊讀，語言的魅力顯露無遺，在這樣的情境中，學生怎能讀不出感悟，讀不出意境來？
扣讀導悟，讀中見悟，語文的學習如此簡單。
簡明的目標、簡約的內容、簡單的過程只需要簡便的手段，引領每一個孩子走進文本，在識字寫字、讀書背誦、寫話交際這些最簡便而又最實在的教學手段的使用中完成對語文的學習，去掉了浮華，摒棄了浮躁，讀出了本真的語文，上出了真正的語文課。（作者單位：山東省青州市實驗小學）
語文教學論文10
小學語文教學論文實用模板
小學語文教學論文：如何提高小學語文課外閱讀有效性=閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實施有效的課外閱讀必須了解和遵循小學生閱讀心理；激發(fā)和驅動小學生閱讀需要；引導和提高小學生閱讀興趣；培養(yǎng)和優(yōu)化小學生閱讀習慣。
書既是益友，更是良師。讀書可以使學生的各項素質得以完善與發(fā)展。因此，筆者以為，必須加強小學生閱讀能力的培養(yǎng)，特別是課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學生學會閱讀，成為學習的主人?，F結合筆者多年來開展閱讀教學和閱讀指導的工作經歷、成效及個人感悟等，就如何提高小學語文課外閱讀的有效性試做如下探析。
一、語文閱讀的意義及要求
語文課程標準中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這就告訴我們：閱讀的重要意義在于：不學會閱讀，我們如何在信息量急劇膨脹的信息時代去獲取有價值的內容？沒有閱讀，從古至今一切科學的論斷、經典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚光大？不重視閱讀的教學，一切該具備的閱讀能力又如何被學生掌握？語文課程標準指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文閱讀的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！?/p>
具體來講就是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”這些能力絕不是一、兩節(jié)語文課的教學就能實現的，必須要結合大量的課外閱讀。這種閱讀要求事實上已經是對學生進行綜合文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡單的只要讀懂就行了。閱讀過程是一種智力技能的體現，所以還要求學生能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須提高閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力，以及提高閱讀者在閱讀中所需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等方面的綜合能力。這一切均有賴于實施科學的閱讀指導。
二、提高閱讀有效性的途徑
(一)了解和遵循小學生閱讀心理
教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據， 所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協(xié)調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處于學齡初期( 7 歲到12 歲)，該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性，有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的'東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感( 如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等)，并以此來評價作品、評價人生。教師在指導學生閱讀時，注意到這一點是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學生的認知，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首先要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織閱讀教學和開展閱讀指導。
(二)激發(fā)和驅動小學生閱讀需要
閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉?，F代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯，所以社會生活需要小學生從小就強化自己的知識、智力與精神素質，這就是外部的驅動力；作為教師，更應該促進小學生閱讀的內部驅動力，使之產生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么， 以誘發(fā)其閱讀的欲望，激發(fā)他的閱讀興趣，驅動閱讀學習。但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使小學生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機，使之發(fā)揮更大的動力作用。
(三)引導和提高小學生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著許多非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷地從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否提供閱讀能力的關鍵。
要想激發(fā)學生的課外閱讀興趣，當然，要選擇合適的書籍。最重要的一點就是要選擇對于他們年齡和學習都適合的，同時也是讓他們感興趣的書來讀。古話說的好:閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們在選擇課外閱讀物的同時，也要衡量一下，對自己有沒有益處，是不是自己當下最需要的?，F今出版物多的數不勝數，稍有不慎，就會選擇錯誤。所以在學生選擇課外讀物的同時，我們還要指導他們如何選擇適合自己的，不能盲目的閱讀。
第二，可以通過開展豐富多彩的課外活動，以此來提高學生的閱讀興趣。比如開展詩歌朗誦，辯論賽，交流會等，讓學生能親臨活動中，參與到活動中，如知識競賽這樣的活動就能完全提高學生的閱讀興趣，參與的同學肯定是在課下做足了準備的，觀看的同學也能從中獲益。如在美國的教育教學過程中，校方經常邀請一些知名人士到學校與學生一起閱讀書籍，這樣可以帶著崇拜的心理去閱讀，從心里就產生了這種興趣。另外，還可以以黑板報的形式把一些課外小常識記上，每天都要更新，要讓不同的學生對其修改、編輯，學生們會以好奇的心理去看、去記、去思考，從而提高他們的閱讀積極性。
(四)培養(yǎng)和優(yōu)化小學生閱讀習慣
習慣是在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不易改變的行為、傾向或社會風尚，是由多次重復而達到的帶有穩(wěn)定特點的自動化的思維或行動方式。因此，小學階段學生的閱讀習慣養(yǎng)成顯得尤為重要。
第一、閱讀從培養(yǎng)朗讀習慣開始。絕大部分學生在自己生活的環(huán)境中，都會受到方言的影響，要注意培養(yǎng)學生用普通話誦讀的好習慣。無論是讀課文，還是讀課外書都自覺地使用普通話，這樣有利于將來的交流。朗讀應做到口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然大方；要字字入目，句句過心。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。
第二、注重默讀習慣的逐步養(yǎng)成。生活中人們閱讀的常見形式是默讀，默讀比朗讀更便于集中精力思考，過去所說的“一邊讀一邊想”，主要指的是默讀。默讀是一種習慣，也是一種能力。如果能做到不出聲、不指讀，就可以提高閱讀的效率?！吧傩∪缣斐桑晳T成自然”。在美國的一些中小學校里, 一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學方式。其大致的做法是：每天抽取10—15 分鐘的時間，在教室里由學生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問，不要求寫讀書筆記，也不做分數紀錄，其目的是激發(fā)學生自行閱讀的動機，培養(yǎng)終身閱讀的習慣。
第三、養(yǎng)成“喜愛圖書、愛護圖書”的習慣。“喜歡圖書、愛護圖書”不僅僅只是一種閱讀習慣，它還可以理解為一種良好的生活習慣，一種勤儉的作風，一種美好的情操和健康人格的體現。就閱讀習慣而言，這里的“喜愛”包括收集到、購買到自己喜愛的圖書，還包括使用好、保管好圖書。這里的“愛護”包括給圖書包書皮，閱讀時小心翻閱，將損害的圖書裝訂好、整理好，不丟失圖書，不在圖書上亂涂亂畫等。尊重作者、編者的勞動。閱讀是個反復的過程，有些課文、有些圖書要讀好多遍。讀過的圖書還可作為一種資料保存以供今后查閱；有些圖書還可以作為一種收藏或種紀念。
總之，語文學習是一個長期的過程，貫穿人的一生。學之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進學習，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。讓我們通過閱讀，暢游書海；讓我們的語文閱讀閃動靈光，絢麗多姿！
【參考文獻】
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［3］盧鳳英.小學語文閱讀教學的實施策略[J].企業(yè)家天地，2007(6)
語文教學論文11
如何培養(yǎng)小學低年級學生學習語文的興趣呢？對此，我有幾點粗淺的看法。要培養(yǎng)小學低年級學生學習語文的興趣。
首先，應讓學生對語文學習充滿自信，讓學生相信自己一定能學好語文。在教學中，教師要善于應用多種形式的活動，如背誦古詩、朗讀課文以及寫字比賽等，讓每個學生在活動中充分表現自己，并從中發(fā)現每個學生在語文學習中的閃光點，加以表揚和鼓勵，幫助學生樹立起學好語文的自信心。
其次，根據小學低年級兒童以形象思維為主這一特點，教師在課堂教學要充分利用實物、模型、形象化的語色彩豐富的掛圖以及表演等教學手段，充分調動起學生的學習興趣。教學中首先讓學生通過自己的表演充分體會它們的含義，再由教師進行解釋，學生就能理解透徹，記憶深刻。這種寓教于樂的教學手段在容易使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，充分培養(yǎng)學生直接的興趣，而直接興趣始終是學生學習動機的穩(wěn)定組成部分，對提高小學生的語文成績有著十分重要的意義。
再次，在小學低年級語文教學中應給學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境，小學生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺，聽覺就特別靈敏，記憶力會大大加強，聯想也會更加豐富，學習效率自然會大大提高，學習潛力可以得到更充分的發(fā)揮。根據小學生向師性的特點，教師應向學生傾注自己大量的愛。在教學中尊重學生師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環(huán)境學生會很自然的進入角色，逐漸變被動學習為主動學習。在教學中切記僅依據一次聽寫、一次檢測的失敗就批評甚至懲罰學生，這樣只會讓學生意志消沉自暴自棄。好學生是鼓勵出來的，教師要善于運用好表揚的武器，不斷鼓勵學生樹立起學習的自信心，這樣才能保證學生的學習興趣持久，學習效果明顯。這種寓教于樂的教學手段在容易使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，充分培養(yǎng)學生直接的.興趣，而直接興趣始終是學生學習動機的穩(wěn)定組成部分，對提高小學生的語文成績有著十分重要的意義。
最后，在小學低年級語文教學中應給學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境，小學生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺，聽覺就特別靈敏，記憶力會大大加強，聯想也會更加豐富，學習效率自然會大大提高，學習潛力可以得到更充分的發(fā)揮。根據小學生向師性的特點，教師應向學生傾注自己大量的愛。在教學中尊重學生師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環(huán)境學生會很自然的進入角色，逐漸變被動學習為主動學習。
在教學中切記僅依據一次聽寫、一次檢測的失敗就批評甚至懲罰學生，這樣只會讓學生意志消沉自暴自棄。好學生是鼓勵出來的，教師要善于運用好表揚的武器，不斷鼓勵學生樹立起學習的自信心，這樣才能保證學生的學習興趣持久，學習效果明顯。
語文教學論文12
一、運用信息技術進行拼音教學
傳統(tǒng)的拼音教學只是示范發(fā)音，學生觀察模仿，反復練讀，教起來費時費力，而運用信息技術后，學生普遍認為學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發(fā)音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確后音響會發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發(fā)出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的?？傊?，在實際的教學過程中，我們可以運用信息技術設計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。
二、運用信息技術進行識字教學
識字本身是單調而枯燥的，低年級學生的自制力占劣勢，再加上單調、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字為主，隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占上風，遺忘率較高，學到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反復運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術，遵循漢字構字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什么特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據學生的這一發(fā)現，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。
三、運用信息技術有效進行閱讀教學
信息技術在閱讀教學中，能充分發(fā)揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！睂τ谶^著幸福生活，遠離農業(yè)生產的一年級學生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學生認識到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學，制作了一幅活動投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農臉上的汗水一滴滴滾落下來。當我把這些投影展現在學生面前，教室里瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動，多累啊！”接著，又出現了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發(fā)明許多機器，為人們勞動”……當我出示一碗米飯并隨老農的鋤頭動起來時，有些學生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以后我再也不扔了?！薄皩?，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結果一節(jié)課下來，我?guī)缀鯖]有太多的語言，學生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里，達到了預期目的，輕松完成了學習任務。
四、結語
總之，信息技術在小學語文教學中的作用是顯而易見的，它為我們的教育教學帶來了無限的生機和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓它更好地為教學服務，推進教育教學的發(fā)展。
語文教學論文13
一、正確認識學法指導的意義
語文學法指導是現代教學論的重要思想，是培養(yǎng)學生自學能力、提高語文教學質量的基本途徑和重要保證。注重學法指導適應新課程改革的要求，順應時代的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養(yǎng)學生綜合素質的需要。尤其在大力倡導素質教育的今天，學法指導已被眾多的教育工作者所重視，并在自己的教學實踐中大膽地探索著。實際教學中，由于受應試教育影響，學法指導一直沒有受到足夠的重視，教學中一直未能突破“老師講，學生聽；老師問，學生答；老師寫，學生記”的藩籬，這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違背。教學中，教的唯一目的是促進學生學習，教師要為學生的發(fā)展著想，不僅要使學生“學會”，更重使學生“會學”。葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地講，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！眳问缦嬉舱f：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子?！币虼耍覀冊谥匾曆芯拷谭ǖ耐瑫r，更要重視學法的研究，努力讓學生在學到知識的同時，學會學習。誠然，作為教師不可能把世界上所有知識教給學生，但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，培養(yǎng)學生自主學習能力，這是語文教學的根本要求，也是閱讀教學的最終目的。
二、準確把握學法指導的常用方法
（一）講授法
將行之有效的學習方法直接告知學生，讓學生在學習中嘗試練習并反復實踐，直至熟練。如理解詞義句義法、概括中心法，修改文章法等。
（二）總結法
所謂總結法就是不直接告訴學生方法，而是在教學過程中教師結合學習內容給以示范演示，使學生明確采用的哪種新的學法，并密切關注學習過程，學后引導學生發(fā)現領悟、總結歸納。
（三）示范法
利用典型范例指導，學生依照方法步驟嘗試學習，達到掌握的目的。如修改病句的“讀－找－想－改－讀”法。
（四）對比法
教材中類似的內容要采用類化的方法，不同的內容要選擇不同的學法。教師要引導學生針對文本內容對采用的學法進行比較篩選，精選出最恰當、有效的學法。
（五）遷移法
利用已掌握的學法去學習新的內容，根據內容變更創(chuàng)新學法。如古詩及現代詩歌均可采用遷移法學習。
（六）模仿法
教師示范，讓學生進行模仿。低年段朗讀讓學生模仿范讀、錄音及應用文的仿寫等。
（七）滲透法
將方法滲透融合在教學過程中，學生通過反復體驗實踐掌握方法。
（八）嘗試法
學生在嘗試自學中，教師適當點撥，在交流合作中歸納總結新的學法。
（九）還原法
對于可正反操作的雙向性內容，可采用還原法。如擴句縮句、陳述反問互改等，通過雙向訓練，可提升學生的逆向思維能力，總結出新的方法。
三、合理設計學法指導的步驟過程
（一）示范展示環(huán)節(jié)
小學生受年齡及心理限制，邏輯思維能力較差，因而在授課起始，教師不便向學生直接講授或灌輸抽象的學習方法。若直接講授，很難被學生接受，效果會適得其反。學生即使接受了也只是機械地記憶套搬，根本談不上深入理解和主動應用。因此，在學法指導的第一環(huán)節(jié)，教師必須結合教學內容和學生實際，通過示范演示，使學生從教師的教法中感受學法，領悟學法，讓學生積累具體形象的感性認識。需要注意的是，教師在示范過程中，要切合學生實際，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不能一蹴而就，要做到過程步驟明晰，層次脈路清楚，方法鮮明形象，易于把握操作，這樣學生才能從中發(fā)現和領悟學法。
（二）反思歸納環(huán)節(jié)
通過第一環(huán)節(jié)的感受了解后，學生積累了一定的感性認識，第二環(huán)節(jié)中教師必須及時引導學生對第一環(huán)節(jié)的學習過程進行簡要回顧與復習，指導學生從教師的教法示范演示過程中領悟和發(fā)現學法，將學習過程中發(fā)現、領悟到的學法歸納出來，使感性認識上升為理性認識，這樣學法才會在學生的心田與腦海中扎根，從而對學法的認識更加明晰和深刻。
（三）實踐運用環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)的感受領悟和第二環(huán)節(jié)的總結歸納，已為后期的嘗試應用奠定了堅實的基礎。但領悟和歸納學法只能是學法指導過程中必不可少的核心環(huán)節(jié)，而不是終極目標。進入第三環(huán)節(jié)，教師要結合閱讀教學實踐指導學生將領悟總結的學法大膽運用于嘗試練習之中，讓學生通過一定量的自學實踐練習才能真正掌握學法，并不斷熟練應用學法。只有這樣，學生自主學習的能力得以鞏固并逐步提高進而內化為學生自能讀書的能力。
（四）檢查鞏固環(huán)節(jié)
學生通過一定量的嘗試練習之后，學法是否真正被內化或掌握，還不能定論。此時，教師必須采用得力措施和恰當的方式及時檢查學生對學法自學運用的效果，掌握并了解學生對學法的掌握情況。在這一過程中，檢查鞏固環(huán)節(jié)是不可或缺的基本環(huán)節(jié)。教師通過對學生學法自學運用效果的檢查，能及時肯定學生在學法運用中取得的成績，使學生及時獲得成功的滿足和喜悅，不斷激勵學生運用學法的的熱情和興趣，也能及時糾正學生在學法應用過程中出現的問題，引導他們在以后的學習中不斷改進并逐步完善。
四、結語
總之，學法指導中教師必須充分結合教材內容和學生實際，善于把握教材中不同內容和文體的特點，結合教材內容精心設計學法指導的程序步驟，合理選用學法指導中的基本方法，只有這樣，才能切實培養(yǎng)學生的自學能力，真正實現和達到學生自能讀書的目標。
語文教學論文14
一、增加人文味，滋潤學生心田
語文教學的目標之一就是提高學生的人文精神，讓這些精神同化學生，進而內化學生的心靈，讓學生在品德修養(yǎng)、氣質個性和人際交往中獲得提升。高中語文在教學內容上就具有極強的人文性特征，很多都是人類優(yōu)秀思想的成果，對高中生的品德修養(yǎng)、氣質修為具有一定的熏陶作用，可以滋潤學生的心田。語文教學應該在實際的教學活動中突出人文精神的宣傳，挖掘教材中的人文精神，突出在知識學習的基礎上給學生一定的精神洗禮。具體來說就是要教師在教學中認真的研究教材，挖掘教材中的人文素材，并且把這些所謂的人文教材通過適當的教學方式和教學模式，內化到學生的心靈，讓學生通過這些知識的學習和感悟，體會到真善美，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并健全學生的人格，讓學生具備健康的身心。在高中語文課堂教學中，教師一定要認真的整合教材和學情之間的關系，讓自己的語文課堂充滿人文精神，實現新課改提出的三維教學目標。使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格。
二、增加情感味，升華學生的情操
高中語文教學應該按照新課改和素質教育的要求，實現學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，就目前的高中語文教材來說，其內容更具有人本性和人情味。語文教學的過程其實就是師生之間交流情感和探究知識的過程，也是學生了解作者，感悟作者寫作意境的過程，所以在教學的過程中教師一定要釋放文章中的情感味道，增加課堂教學的人情味，升華學生的情操，激活他們的情感，讓學生在寬松愉悅的環(huán)境下成長和成才。課堂中，人情味的注入需要教師認真的研究教材，挖掘教材中的情感，并且能通過作者所表達的情感能給學生宣傳某些思想情感，并且能讓學生做出一定的反思和情感的內化。高中語文教材中牽涉到很多的情愫，有愛國情懷、有濃厚的親情、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，這些情愫的表達恰恰可以幫助教師實現課堂教學的人情味。比如在學習朱自清先生的《背影》這篇文章時，恰恰可以幫助學生能進一步的了解和感悟父親的形象，了解自己父親對自己的期望和關愛，引導學生學會理解父母，孝敬父母，進而實現人情味的教育，實現情感的共鳴。
三、提升文學味，提高文學修養(yǎng)
語文課學習的目的.之一就是通過知識的學習來增加學生的文學素養(yǎng)。在高中語文教學中不難看出，在對文章的選擇上出現了多元化的局面，有詩歌、有古詩詞、有小說、有童話故事、有科技散文等等，這些都從不同的方面和角度向學生講授了不同文學載體的賞析、鑒別和創(chuàng)作的方法，如果學生能有效的掌握這些資料，學生的文學素養(yǎng)就會有一個質的提升，那他們的文學素養(yǎng)自然也就提高了。據統(tǒng)計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60％以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。高中語文學習的目的就是能讓學生學習之用，通過學習的知識能進行文學創(chuàng)作，語文課學習的過程就是學生文學基本功夯實的過程，通過一點一滴的文學素養(yǎng)的積累，最后能讓學生創(chuàng)作出充滿文學色彩的文章，這就是說學生文學素養(yǎng)的提升需要高中語文課堂中給與知識的普及和寫作方法的指導。
四、連接新聞味，做好學習導航
對于教育教學來說，任何時候都要做到與時俱進，特別是現代社會，社會的發(fā)展節(jié)奏迅速，知識的更新速度非常之快，如果教師在教學中不能結合當先的先進理念，選擇適當的教學方法，更新教學內容，那教出來的學生也是很難適應社會發(fā)展需要的。對于高中語文的教學來說也是如此，新形勢下語文教學應該突出自身的工具性、引導性和輔助性的作用，要有效的嫁接新聞，體現語文教學的與時俱進，將社會的發(fā)展和教育教學僅僅的捆綁在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設新穎獨特的教學情境，激發(fā)學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養(yǎng)學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。
語文教學論文15
關于語文的教學論文
摘要：在新課程改革的大背景下，要想有效提高小學語文課堂教學效率，教師必須學習與時俱進的教學思想與理念，為學生創(chuàng)設一個良好的課堂教學氛圍，建立良好的師生關系，突出學生的主體地位，并且充分利用多媒體網絡技術等多種先進的教學手段有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生自主學習的意識和熱情，這樣才能使語文教學更上一層樓，促進學生語文素養(yǎng)的形成。
關鍵詞：小學語文;學習氛圍;自主學習;多媒體。
小學語文課程標準中明確提出：“九年義務教育語文課程的改革應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作和探究式的學習方式;指導學生正確理解和運用祖國的文字，培養(yǎng)學生的興趣，關注學生的個體差異和不同學習需求，激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！比绾螢閷W生創(chuàng)設一個平等、寬松、和諳的小學語文課堂教學氛圍，激勵學生自覺主動地參與到課堂學習中來，有效提高課堂教學效率是本文將要探討的問題。
一、為學生創(chuàng)設一個多彩的課堂學習氛圍。
在強調素質教育的當下，教師要想取得課堂教學的成功，就必須先做好課前的準備工作。教師在備課過程中，要充分了解教材，從學生的實際情況出發(fā)，聯系學生的日常生活，利用多媒體網絡技術等各種先進的教學手段為學生創(chuàng)設一個豐富多彩的學習氛圍，努力激發(fā)學生的學習潛能，使學生積極主動地參與到課堂教學中，真正愛上語文課堂。
(一)把課堂學習的主動權交到學生手中，營造積極活躍的教學氛圍。
以小學低年級的語文教學為例，一二年級的教學任務主要是識字，剛步入學校的孩子們大都覺得生字的筆順筆畫比較難記，而反復地練習、記憶讓活潑好動的孩子很快就覺得枯燥無味了，所以很容易精力不集中。有些教師為了讓學生準確記憶這些詞匯，總是簡單地要求學生以寫代記，加重了學生的作業(yè)負擔，但是記憶效果卻并不理想。隨著信息技術的飛速發(fā)展，網絡給我們的小學語文教學工作帶來了極大的便利，教師可以根據自己的需要在網上下載適當的課件，然后根據學生的實際學習情況進行合理編輯，課件上優(yōu)美的畫面和動聽的聲音能夠迅速地吸引學生，并且讓學生的記憶深刻，學習效果自然非常理想。另外，教師要注意在教學過程中努力發(fā)現學生身上的閃光點，鼓勵學生大膽質疑，勇于發(fā)表自己的獨特見解。同時，教師還要充分發(fā)揮自己的.主導作用，引導學生學會思考，學會分析、解決問題，培養(yǎng)學生多角度思考白勺能力。
(二)引導學生大膽想象，幫助學生形成獨特的個性。
我們總是在說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！谛W語文課堂教學中，教師要有意識地引導學生展開豐富、大膽的想象，形成自己獨特的感受，以提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。比如在學習古詩詞時，我們可以利用多媒體課件播放相應的動聽音樂，讓學生在悠揚樂曲的渲染下反復地朗讀詩文，然后引導學生在詩文所描述的情境下展開想象和聯想，最終理解詩詞的意思和詩人所要表達的思想感情。這樣的教學方式比起傳統(tǒng)的滿堂灌式的方式更容易讓學生接受，學生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下掌握了知識，有效提高了課堂教學的效率。
二、確立學生在學習過程中的主體地位，打造自主學習的良好平臺。
新課程改革的先進理念告訴我們，除了讓學生掌握基礎知識之外，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力。良好的教學環(huán)境有助于學生自主、合作、探究能力的形成。要想讓學生積極主動地參與到課堂教學的各項活動當中來，教師必須從思想上確立學生在教學過程中的主體地位，圍繞學生來設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)。一方面，教師要給予學生足夠的尊重和充分的信任，敢于放手讓學生自己去探索、去發(fā)現，充分考慮到不同層次學生的智力水平和學習能力，分層次布置學習任務，讓每一個學生都能成為自己學習的主人，都能通過自主學習與探究有所收獲;另一方面，教師要創(chuàng)設一個開放、創(chuàng)新的教學情境，讓學生在參與學習的過程中形成開放性的心態(tài)，學會自主學習，學會與人合作，學會探索創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下堅實的基礎。
三、充分利用多媒體教學手段，有效提高小學語文課堂教學效率。
興趣是最好的老師。對于小學生而言，新鮮有趣、畫面感強的事物最能激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。多媒體教學將聲音、形象、動畫有機結合，形象直觀地將教學內容呈現在學生面前，吸引了學生的注意力，點燃了學生的思維火花，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握了語文知識，提升了語文能力。
(一)精妙的導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生豐富的想象力。
在學習《桂林山水》一課時，我精心設計了課堂導入，以此激發(fā)學生的學習興趣。在備課過程中，我從網絡上下載了一些有關桂林山水的風景圖，然后在制作幻燈片時又加入了優(yōu)美的音樂，讓學生在如詩如畫的情景中產生了身臨其境的感受，深深地被祖國大好河山的美景所震撼。經過這些藝術美的熏陶和洗禮，學生的思維一下子被打開了，思維空間開闊了，認知水平得到了質的飛躍與提高。
(二)形式多樣的寫作小練筆，幫助學生樹立”我能行“的信心。
寫作一直是學生和教師都比較頭疼的難題。為了攻克這一難題，我們進行了很多的嘗試和探索，從建立學生的自信心入手，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，清晰、流暢地表達自己的觀點。在寫作前，根據作文的具體要求，我們可以用幻燈片出示一些相關的提示，比如圖畫、故事、續(xù)寫、擴寫等，由淺入深，讓學生突破自己的思維局限，在想象的空間里形成自己的表達語言，從而對寫作不再犯難，下筆如有神助。
總之，要想提高小學語文課堂教學效率，教師必須與時俱進，不斷學習先進的教育教學思想，運用先進的多媒體網絡技術手段組織教學，確立學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，從而為學生的發(fā)展和成長打下堅實的基礎。
參考文獻：
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