下面是范文網(wǎng)小編整理的漢語拼音教學建議一年級語文教學論文15篇 小學語文拼音教學的論文，供大家品鑒。
漢語拼音教學建議一年級語文教學論文1
聲母共有23個，發(fā)音特點是又輕又短。
本課學習8個聲母b，p，m，f，d，t，n，l，
1、聲母b(撥)
發(fā)音要領：閉上嘴唇，阻礙氣流，再突然張開雙唇，讓氣流出來。
記憶方法：像個6字b，b，b，或手指撥鐘b，b，b，
2、聲母p(潑)
發(fā)音要領：雙唇閉攏，阻礙氣流，再突然張開雙唇，氣流用力噴出來。
記憶方法：右上圓圈p，p，p，
3、聲母m(摸)
發(fā)音要領：雙唇閉攏，氣流從鼻腔中出來，再張開口。
記憶方法：兩個門洞m，m，m，
4、聲母f(佛)
發(fā)音要領：上齒靠近下唇，讓氣流從小縫中擠出，摩擦出聲。
記憶方法：傘柄朝上f，f，f，或老人拐棍f，f，f，
5、聲母d(得)
發(fā)音要領：舌尖抵住上牙床阻氣，然后舌尖突然放開。
記憶方法：6字反寫d，d，d或馬兒奔跑d，d，d(聲音)
6、聲母t(特)
發(fā)音要領：舌尖抵住上牙床阻氣，然后舌尖突然放開，氣流較強，
記憶方法：傘柄朝下t，t，t
7、聲母n(訥，呢)
發(fā)音要領：舌尖抵住上牙床，然后放開舌尖，讓氣流從鼻腔中流出。
記憶方法：一個門洞n，n，n，或城門打開n，n，n，
8、聲母l(勒)
發(fā)音要領：舌尖抵住上牙床阻氣，舌尖先向后滑，再突然放開，讓氣流從舌兩邊出來。
記憶方法：1根棍子l，l，l
___如何拼音：
聲母和韻母拼在一起，加上音調(diào)，成為一個音節(jié)，表示一個漢字的音。
韻母本身有的也可以成為一個音節(jié)。如ā啊、ō喔、é鵝。
聲母本身不能讀出四聲，也不能成為音節(jié)。韻母可以讀出四聲，音節(jié)也可以讀出四聲。
一個音節(jié)中，聲母在前，韻母在后，一口氣地連續(xù)讀出一個字音，叫做拼音。拼音時聲母要讀得輕短，韻母要讀得響亮，并直接讀出調(diào)號來。沒有標調(diào)號的，就讀輕聲。
如聲母b和單韻母ɑ可以在一起，拼成bā八bá拔bǎ把bà爸ba吧。
聲母m和單韻母ɑ可以在一起，拼成mā媽má麻mǎ馬mà罵ma嗎
__拼音口訣：前音輕，后音重，兩音相拼猛一碰。
___直呼音節(jié)法：
就是讀音節(jié)的時候，不經(jīng)過拼讀的過程，而直呼出這個音節(jié)的音。要做到直呼，就要求我么們讀每一個音節(jié)時，先看清楚音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)(四聲)，然后快速直接讀出一個音來。如nǔlì是兩個音節(jié)，可以直呼出兩個音節(jié)的音“努力”。每一個音節(jié)，都可以直呼出這個音節(jié)的音。如bā八mā媽。
每一個音節(jié)都可讀出四聲如pā趴pá爬pǎ(無此漢字)pà怕，fā發(fā)fá罰fǎ法fà髪，
dā搭dá答dǎ打dà大，tā他tǎ塔tà踏，nā那ná拿nǎ哪nà那，lā拉lá剌lǎ喇là辣
__練習直呼音節(jié)及四聲：(四聲凡無漢字讀音的均未寫入，如mū、fōfǒfò等)
bā八bá拔bǎ把bà爸，bī逼bí鼻bǐ筆bì畢，bū逋bú醭bǔ補bù不，
pō坡pó婆pǒ叵pò破，pī坯pí皮pǐ匹pì癖，pū鋪pú葡pǔ普pù瀑，
mō摸mó磨mǒ抹mò墨，mú模mǔ母mù木，fó佛，fū夫fú浮fǔ撫fù父，
dē嘚dé德輕聲de(的地得)，dī滴dí敵dǐ抵dì地，dū都dú獨dǔ堵dù度，tè特，
tī踢tí題tǐ體tì替，tū突tú途tǔ土tù兔，né哪(哪吒)，nè訥ne呢，
nī妮ní泥nǐ你nì膩，nú奴nǔ努nù怒，nǚ女nǜ衄，lē肋(脦)lè樂，
lī哩lí離lǐ里lì力，lū擼lú爐lǔ魯lù路，lǘ馿lǚ旅lǜ綠
練習用直呼音節(jié)法直呼下面12個詞：
mùmǎ木馬mùfá木筏mìmì秘密fādá發(fā)達fùmò覆沒tǔdì土地
mǎdá馬達fānù發(fā)怒nǔlì努力dìlǐ地理dǎbǎ打靶
漢語拼音教學建議一年級語文教學論文2
一年級語文上冊漢語拼音教學反思
兒童對所學知識易記、也易忘，特別是漢語拼音，回生現(xiàn)象更為嚴重，雖然做到天天練、人人清，但沒過幾天，有的學生還是把學過的拼音忘記了。要想讓他們記得牢固，必須做到不斷地、多形式的練習，以達到鞏固的目的。為此，我采取了以下做法：
1、分主題制作音節(jié)卡片，讓學生根據(jù)老師提供的主題制作音節(jié)卡片，如主題是“動物”，學生可以制作“兔子”等的音節(jié)卡片，第二天回校請同桌拼一拼，拼對了酒送給他；主題不定期更換，也可以有學生來確定；以此來提高學生的書寫能力和拼讀能力；
2、在學生能夠比較熟練的`拼讀音節(jié)后，則完成拼讀句子的游戲，具體做法和拼讀音節(jié)差不多；
3、拼讀兒歌或謎語。這個練習可以在完成拼音教學后和指導學生課外閱讀結合起來。剛開始由老師每天提供簡單的謎語或兒歌給學生閱讀，（當然是以拼音的形式出現(xiàn)），第二天利用早讀或課前一分鐘進行反饋和檢查。接著可以讓學生自主選擇一些兒歌或謎語來讀，利用課前一分鐘時間進行展示。如此一來，學生不僅品嘗到了學習拼音的甘甜，閱讀能力也將逐步提高；
4、第四點是日常工作，以前我發(fā)現(xiàn)很多一年級的老師在給孩子布置作業(yè)是都喜歡用一些符號來表示，因為孩子還不會寫字，為了幫助學生鞏固拼音，我放棄了符號，改用拼音來表示，并且請其他科目的老師也像我這樣做。這樣一來，學生自然就覺得學習拼音很有用，學習興趣就更濃厚了。
漢語拼音教學建議一年級語文教學論文3
小學一年級新教材漢語拼音教學論文
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等。這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創(chuàng)造性地開展教學活動。
人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調(diào)動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的'名稱（實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內(nèi)容復雜，學生看了圖還不能導出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調(diào)動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉(zhuǎn)入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。
教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創(chuàng)設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1．看圖說話，了解圖意；2．“借文識字”，自讀音節(jié)，找出與圖相應的短句；3．短文朗讀指導，理解文意；4．擴展活動中啟發(fā)學生說出自己認識的動物愛吃些什么；5．獨體字“小”“魚”“?！钡淖中巫R記。
漢語拼音教學建議一年級語文教學論文4
上課前我告訴學生，從今天起我們就開始學習漢語拼音了，你們知道嗎？漢語拼音的用處可大了，它可以幫助我們識字、學習普通話，讀注音讀物，是我們學習的好助手。你們想不想學好它？要想學好漢語拼音，你們上課就要積極動腦筋，專心聽講才行呢！請你們跟老師讀讀這首小兒歌：“學習拼音用處大，讀書識字要靠它，幫我學好普通話；看誰學得頂呱呱！”
漢語拼音對學生來講有的在幼兒園己學過，有的一點兒也沒學過，如何使他們都能學有興趣，教師可以設計游戲方式進行教學，比如：制作一個拼音王國的課件。告訴學生拼音王國里有許許多多的拼音朋友，你們想不想認識它們呀？就這樣帶著學生來到了拼音王國。
結合“a o e”的插圖來幫助學生掌握字母的音形，指導的方法要靈活多樣，講究實效。 利用插圖，借助“啊”、“窩”、“鵝”、“a oe”的音。通過教師范讀，講發(fā)音要領，學生模仿體會，讀準字母的音。并結合插圖及順口溜幫助記字母的形。在學習四聲時還可以邊讀邊用手勢表示聲調(diào)的符號，汽車平走“ā āā ā”，汽車上坡“á á á á”，汽車下坡又上坡“ǎ ǎ ǎ ?！?，汽車下坡“à à à à”。練習時按有序讀、無序讀，兩種形式交替進行。
先出示四線三格讓學生認識，然后電腦博士書寫，學生觀察字母是幾筆寫成的？先寫哪一筆？再寫哪一筆？在四線三格的哪個格上寫？在教寫字母時，教師采用一些兒歌或講解的方法進行教學，比如：在教“a”時，先寫左半圓，再寫豎右彎，可結合前面學過的兒歌，要求學生把半圓看成是小女孩的胖臉蛋，豎右彎是小辮子，不要把小辮寫得太長。
漢語拼音教學建議一年級語文教學論文5
一年級語文教學論文
漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學校后學習時間最長（約一個半月時間）的內(nèi)容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發(fā)現(xiàn)一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾點問題：
1.學生讀聲調(diào)第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調(diào)值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調(diào)子。
2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。
3.學生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整體認讀音節(jié)掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節(jié)來拼讀。
5.學習j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規(guī)則后，學生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。
6.拼讀韻母是ian的音節(jié)有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan。
7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“業(yè)”應拼成“ye”而不是“yie”等等。
產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：
1.方言環(huán)境的影響
寧波屬于“吳方言區(qū)”，學生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長日久，其聽覺神經(jīng)就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學習普通話的正確發(fā)音，其聽覺神經(jīng)則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學生雖然在反復聽老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準的原因之一。
2.拼音自身的影響
此類障礙主要有：
（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學會聲母、韻母、聲調(diào)，既能準確地拼讀音節(jié)，讀準音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。
（2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術語比較深奧，對于初入學校的小學生來說，實在難以理解。而有些發(fā)音部位學生又不易觀察到，造成發(fā)音不準確。
（3）形近的聲母、韻母比較多，給學生分辨帶來了一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質(zhì)聯(lián)系，給學生識記造成一些困難。
（4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個音節(jié)稱為“整體認讀音節(jié)”？這樣編排到底有什么規(guī)律呢？這些對小學生來說都過于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。
3.學生生理心理特點的影響
由于小學生是“直嗓子”，氣息調(diào)控不夠靈活，從而造成聲調(diào)把握不準。而且小學生對事物的感知不夠精細，容易出現(xiàn)對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教師課堂教學的影響
有些教師自身普通話就不準，發(fā)音沒到位，當然會影響到學生的學習質(zhì)量。教學時以機械識記字母、教師示范發(fā)音、學生跟讀為主，教學手段單調(diào)，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是煎熬，影響了他的聽課注意力，這真是“學生學得被動，教師教得無奈”。
那么，教師應該采取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：
一、抓心理，寓教于樂，激發(fā)學習興趣
據(jù)研究資料表明，小學生注意的穩(wěn)定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學生的心理特點，上課時采取各種有效方法，巧妙地把學生的注意力集中到自己的教學內(nèi)容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調(diào)動學生學拼音的積極性。
筆者在教學復韻母“ai、ei、ui”時，設計“快樂大轉(zhuǎn)盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個游戲。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時矯正發(fā)音；接著在學生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的游戲；在復習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大轉(zhuǎn)盤”的游戲。這樣每當學生注意力要松懈的“關口”，筆者都設計了一個游戲，激發(fā)學生的學習“興奮點”，刺激學生興致勃勃地學下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學”為“我要學”。就這樣學生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個復韻母的正確發(fā)音。
在多年拼音教學中，筆者發(fā)現(xiàn)當拼音作為符號單獨存在時，因抽象學生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環(huán)境中，讓它與學生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到事半功倍的效果，學生會學得快快樂樂，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節(jié)時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后筆者反思了自己的教學方法：看來一味用教師范讀、學生跟讀的方法難免單調(diào)枯燥，怪不得學習效果會打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調(diào)皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。后來在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您了。”聽了這個故事，學生們都知道整體認讀音節(jié)不能分開拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。
整體認讀音節(jié)表的最后九個音節(jié)（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什么規(guī)律，許多學生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來我試著把音節(jié)順序改變并加上聲調(diào)，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月云影”。為了增強教學效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什么？”學生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有?！庇谑俏页脵C出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學生拼讀記憶。就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環(huán)節(jié)，學生輕松記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節(jié)。由此可見，教師根據(jù)拼音教學的需要，合理地將有關內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發(fā)學生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學。
二、巧放手，引導參與，讓課堂動起來
新的課程標準特別強調(diào)學生要有主動學習的愿望，強調(diào)學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。在拼音教學中，教師要敢于放手，善于引導、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲就會得到完美的體現(xiàn)。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中筆者讓學生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj?！边@樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時訓練了學生的`思維，豐富了語言積累，更重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。
低年級小學生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學拼音時就啟發(fā)學生自己編“漢語拼音手指操”。學生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，筆者讓學生動動腦筋，怎樣用手指來區(qū)分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學生的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著那么豐富的表現(xiàn)力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據(jù)的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發(fā)了學生學習的興奮點，使學生學得輕松愉悅，從而提高了拼音教學的效率。
三、教方法，舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力
拼音教學以掌握音節(jié)為重點，教師在教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節(jié)起始課”。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節(jié)“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節(jié)時，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學習內(nèi)容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學生掌握拼音要領，采用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結合教材中出現(xiàn)的短語、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節(jié)的能力。
四、創(chuàng)氛圍，鞏固應用，提高拼寫能力
通過一個月左右時間學習拼音并不能立竿見影，必須經(jīng)常練習，長期鞏固。教師要想方設法為學生創(chuàng)造一個拼音學習的大環(huán)境?？梢砸龑W生拼拼學習用品、生活用品，拼一拼同學家人的姓名等。平時要鼓勵學生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標兵”，提高學生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。在讀的基礎上，還可以訓練學生拼寫的能力?？梢灾笇W生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節(jié)代替，寫得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學時就要求學生每天讀課外讀物，并讓學生每人準備一本專門的摘記本，取名叫《采蜜本》，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來；每周寫一篇看圖作文。這樣，通過閱讀和寫作訓練，既有利于拼音知識的鞏固應用，又讓學生在學習拼音的同時還認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。
漢語拼音教學建議一年級語文教學論文6
漢語拼音教學論文
漢語拼音教學論文
1.“漢語拼音”教材的的編排及特點
“漢語拼音”共安排15課，分5個單元。
“漢語拼音”每課一般包括5個部分：(1)字母和配合字母教學的情境圖、表音表形圖；(2)漢語拼音書寫教材；(3)音節(jié)拼讀練習；(4)拼音詞和與之相配的插圖；(5)有關的拼音詞、拼音句練習。
⑴“漢語拼音”教學的目標定位
幫助學生識字、學習普通話。
本冊的階段目標為：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
⑵目標定位解決了“漢語拼音”教學難的問題
小學生一入學，就要學習抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“漢語拼音”，困難是不小的。教材根據(jù)“標準”的精神，從實際出發(fā)，尊重兒童的認知規(guī)律，調(diào)整了漢語拼音教學的要求，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。將漢語拼音的教學定位在幫助識字、學習普通話上。這就大大降低了漢語拼音教學的難度，易于“標準”目標的落實。
⑶借助“情境”和“語境”來學習聲母、韻母
兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。
對于剛剛?cè)雽W的兒童來說，雖然a、o、e等字母他們基本未見過，但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經(jīng)常出現(xiàn)的。只要我們在教學時善于借助兒童已有的.口語經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，就可以化難為易，大大提高漢語拼音學習的效率?；谶@樣的考慮，本冊教材漢語拼音部分專門創(chuàng)設了“情境圖”和“語境歌”。即將同一組字母納入一幅精心構思繪制的“情境圖”中，并配上瑯瑯上口的相應的“語境歌”。
例如b、p、m、f一課的“情境圖”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(b。)：大佛是文物，大家要愛護!”與之相配的“語境歌”是：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)”。這樣把字母放在一個小故事中進行教學，再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語境歌，就能化難為易，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。
⑷呈現(xiàn)方式富有童趣
“漢語拼音”在呈現(xiàn)方式上，特別注意一年級兒童的心理特征，充滿童趣。如j、q、x跟?相拼省略?上兩點這一拼寫規(guī)則，教材就是以兒童喜聞樂見的故事形式來呈現(xiàn)的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽鏡(即去掉?上的兩點)，再跟好朋友握手。這樣做將抽象化為形象，低年級學生學起來就會感興趣了。
⑸在學習程序上，采取了拼音、識字“雙線并進”的編排方法
雙線并進”就是將拼音、識字交叉起來安排。這樣編排，意在讓學生學會并掌握在老師的指導下獨立識字和借助拼音識字的兩種方法，盡量做到先認字，多認字。同時通過拼讀字音又鞏固了拼音，從而收到拼識相互促進的協(xié)同效應。學生在開始時認識了這些部首字，為他們今后進一步識字、查字典打下了基礎。這樣安排，也滿足了小學生（包括學生家長）渴望學習漢字的心理。
2.“漢語拼音”的教學策略
⑴正確使用“情境圖”與“語境歌”
在“漢語拼音”教學中，我們要根據(jù)教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。教學時用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時，要防止出現(xiàn)兩個偏向：一是只強調(diào)“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達等)，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間，這樣，很容易變成“看圖說話”課；二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。
⑵要在教學生準確拼讀音節(jié)上下功夫
教“漢語拼音”要在幫學生讀準音節(jié)上多花一些功夫。學生拼讀音節(jié)時也要借助他們的口語經(jīng)驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。要讓學生掌握拼讀音節(jié)的要領再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個之后，自然就會成為學生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時還要注意讓學生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習慣。
另外，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來講，初學時適宜采用“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”。
⑶要努力激發(fā)兒童的學習興趣
剛?cè)雽W的學生好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、游戲、活動等方式。如教學聲母b、p、m、f，可先教學生念聲母歌訣：水上沖浪bbb，小猴推車ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。讀幾遍后，可讓學生“擊節(jié)而歌”。練習拼讀音節(jié)，則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發(fā)起學生的學習興趣，效果也就會好。
⑷“漢語拼音”教學的基本步驟
一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀聲母；第二課時重點是學會拼讀。
第一課時的基本步驟：
①利用“情境圖”引出字母。
②認讀字母。
③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。
④利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。
⑤通過描紅仿影學寫字母。
第二課時的基本步驟：
①復習字母的認讀。
②利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。
③運用拼讀方法進行拼讀練習。
④描、抄音節(jié)練習。
3.漢語拼音教學的注意點
⑴不要把“情境圖”當作“看圖說話”來教
情境圖”是教師教學時引出字母，導出正確讀音的一種憑借，這樣不僅方便教學，還能使學生知道，漢語拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來的，而是來源于我們的實際生活，存在于我們?nèi)粘５恼Z言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗，并借助兒童已有的口語經(jīng)驗來學拼音；“情境圖”不是“看圖說話”教材，沒有必要用它來進行說話訓練。如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。
⑵要正確使用“語境歌”
“語境歌”是讓學生用來鞏固字母的認讀成果的，使用的時機一定要把握好。有些老師在一開始學生還沒有認讀字母的時候就“唱”上了，這樣就沒有真正發(fā)揮“語境歌”的最佳效用，造成了教學資源的浪費。
⑶要把握好拼音抄寫的量
有些老師教“漢語拼音”時，讓學生花費了較多的時間來抄寫，我們認為這沒有必要?！皾h語拼音”是個工具，是根拐杖，它的主要功能是用來幫助“認、讀”。因此，我們應該在讀準上多下功夫，至于寫要適當，不要片面追求書寫的漂亮、入體，做到“正確書寫”就可以了。
⑷關于“漢語拼音”教材編寫方面的一些說明
有的老師覺得少數(shù)“情境圖”、“表音表形圖”有些“牽強”，如第4課dtnl的“情境圖”有些看不懂，覺得l跟孫悟空連不上。這種想法也不奇怪。其實，無論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人為創(chuàng)設出來的，是編者根據(jù)相似性的原理，將漢語拼音與事物之間建立起聯(lián)系。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化，具體化，同時增加它的人文性。這樣便教利學，可以讓兒童學得更好、更快。如果我們在看“圖”時整體地看，聯(lián)系地看，這些問題就會迎刃而解。就說第四課吧，這圖說的是：孫悟空打敗了哪吒，樂得笑哈哈。這個“樂”的聲母正好是l。
有的老師覺得，“漢語拼音”的拼讀練習少了。其實，原“蘇教版”教材的每一課都是有音節(jié)的拼讀練習的。在編寫“國標本”時刪除了那140多個音節(jié)。這樣做有這幾個原因：一是為了教材更加符合“課標”精神，減輕學生學習“漢語拼音”的負擔；二是小學生學習“漢語拼音”并不是一次完成的，他們在“識字”、“閱讀”、“單元練習”等學習中還會不斷地運用、實踐、強化。事實證明：經(jīng)過本冊課本的學習，學生的“漢語拼音”一般都掌握得很好.
漢語拼音教學建議一年級語文教學論文7
小學一年級語文漢語拼音教學方案
教學思路（糾錯欄）
學習目標：
1蔽夷苧崴母鏨母d t n l,能夠讀準音，認清形，并正確書寫。
2蔽夷芰廢壩“d t n l”與單韻母拼讀音節(jié)及看圖讀帶調(diào)音節(jié)。
學習重點：。
1、我能區(qū)別“d”與“b”的`形，“f”與“t”的形。
2、我能學會“n、l”的發(fā)音及“n ”l與韻母的拼讀。
知識鏈接：昨天我們到拼音王國里認識了四個聲母家族的朋友，你們還記得都是誰嗎？讀卡片“b p m f”，這四個字母已成為我們的老朋友，今天我們再認識四個新的聲母朋友好嗎？
預習任務：
1、 觀察 d - b 、f- t有什么不同？
2、 看看d t n l 像生活中的什么物體？
自主、合作、探究：
（一）先描紅在書寫：
（二）聲母與單韻母的拼讀學習
四人小組練習：指名讀，小老師領拼、開火車讀等。
漢語拼音教學建議一年級語文教學論文8
漢語拼音中，共有六個單韻母：ā，o，e，i，u，ü發(fā)音響亮而長。
1、單韻母(啊)
發(fā)音要領：嘴自然張大，舌頭前伸，位置低，發(fā)“啊”音。
記憶方法：圓拖尾巴ɑ，ɑ，ɑ，
四聲讀法：ā啊(平直)，á啊(什么?)ǎ啊(怎么了?)à啊(原來如此!)
2、單韻母o(喔)窩
發(fā)音要領：嘴張開，嘴唇要圓，舌面后部抬起。發(fā)“喔”音。
記憶方法：嘴巴攏圓o，o，o，
四聲讀法:ō(噢!)ó(哦?)ǒ(嚄)ò(哦!)wō窩wówǒɑ我wò臥
3、單韻母ē(鵝)
發(fā)音要領：雙唇咧開，舌頭向后縮，舌根后部抬起。發(fā)“鵝”的一聲。ē
記憶方法：扁扁嘴吧e，e，e，或一橫半圓e，e，e，
四聲讀法：ē(阿諛)é(鵝)ě(惡心)è(餓)
4、單韻母i(衣)
發(fā)音要領：口微開，唇扁平，舌面前部抬起，靠近硬腭。發(fā)“衣”音。
記憶方法：一根蠟燭i，i，i，
四聲讀法：ī(衣)í(誼)ǐ(以)ì(意)
5、單韻母u(屋)
發(fā)音要領：雙唇突出，攏圓成小孔，舌面后部抬高。發(fā)“烏”音。
記憶方法：一間屋子u，u，u，
四聲讀法：ū(屋)ú(無)ǔ(五)ù(物)
6、單韻母ǖ(迂)
發(fā)音要領：口腔近似閉攏，雙唇扁圓，自然突出，舌面前部抬高。發(fā)“迂”或“魚”音。
記憶方法：u加兩點就讀ǖ或小魚吐泡ǖǖǖ
四聲讀法：ǖ(迂)ǘ(于)ǚ(雨)ü(玉)
___關于四種聲調(diào)的標號與發(fā)聲：
單韻母有了音標就可以讀出四種聲調(diào)。
有四聲是漢語的特點，可以使我們的語言更加豐富而動聽。
__調(diào)號的發(fā)聲：有兩個口訣，可以幫助我們記憶四聲的發(fā)聲。
其一是：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。
其二是：一聲平，二聲揚，三聲拐彎四聲降。以上既是是調(diào)號的發(fā)聲，又好似調(diào)號的形狀。
__標調(diào)號的方法：調(diào)號都是標在韻母上。單韻母標號的口訣：
單韻母，頭戴帽，四頂帽子四個調(diào)，i字戴帽要去點，讀準聲調(diào)呱呱叫。
這就是說，一定要按調(diào)號發(fā)音，再就是i上若標有調(diào)號，i頭上的點就去掉不要。
漢語拼音教學建議一年級語文教學論文9
本課學習6個聲母g，k，h，j，q，x，
1、聲母ɡgɡɡɡɡɡ(哥)
發(fā)音要領：抬高舌根，頂住軟腭，憋住氣，然后突然放開，發(fā)音輕短。
記憶方法：6字反寫ɡ，ɡ，ɡ，或9字帶彎ɡ，ɡ，ɡ，
2、聲母k(科)
發(fā)音要領：舌根高抬，抵住軟腭，憋住氣流，然后突然放松，舌根送氣。
記憶方法：兩只蝌蚪k，k，k，或一挺機槍k，k，k，
3、聲母h(喝)
發(fā)音要領：抬高舌根，靠近軟腭，留一道窄縫，讓氣流出來，摩擦出聲。
記憶方法：一把椅子h，h，h，
4、聲母j(雞)
發(fā)音要領：舌尖抵下齒，舌面高抬抵住硬腭和齒齦，然后舌面放松送氣。讀“雞”音
記憶方法：竪彎加點j，j，j，或小雞啄米j，j，j，
5、聲母q(七)
發(fā)音要領：舌尖抵住下齒，舌面抬起抵住硬腭和齒齦，舌面放松的同時送氣。發(fā)“七”音。
記憶方法：左上圓圈q，q，q，漂亮氣球q，q，q，
6、聲母x(西)
發(fā)音要領：舌面抬起靠近上顎和齒齦，留一道窄縫，讓氣流從窄風中擠出去，摩擦出聲，發(fā)“西”音。
記憶方法：一個大叉x，x，x，
練習聲母和韻母相拼的直呼音節(jié)及四聲：
gā旮gá尜gǎ嘎gà尷尬,hā哈há_hǎ哈達hà哈什螞,gē哥gé隔gě葛gè個，
gū孤gúgǔ古gù故，kē科ké咳kě可kè刻，kū哭kúkǔ苦kù庫，
hē喝hé和hěhè賀，hū呼hú胡hǔ虎hù戶(未寫漢字者，均無該漢字。)
__j，q，x，三個音不能和u相拼，j，q，x后面的u就都發(fā)ǖ(魚)的音，
注意，ü在j，q，x，的后面，ü頭上的兩點都要去掉。
Jū居jú局jǔ舉jù巨qū屈qú渠qǔ曲qù去xū須xú徐xǔ栩xù序
練習用直呼音節(jié)法讀出16個音節(jié)：
gūmā姑媽kūle哭了hútú糊涂húli狐貍lǚkè旅客hémǎ河馬dǎgǔ打鼓
___聲母和韻母相拼叫二拼音，如果是三個部分相拼，叫三拼音。
這三個部分是什么呢?在普通話里。有一個介于聲母與韻母之間的音，我們可以叫它介母。在拼音時我們把聲母、介母(音)、韻母連同聲調(diào)，快速讀成一個音節(jié)，叫三拼音。
能做介母的一共有三個音i，u，ü。三拼音拼讀時要做到聲(母)輕、介快、韻母響。
如聲母g介母u韻母ā連同第一聲快速讀成一個音節(jié)，讀成“瓜”，西瓜的瓜。
再如聲母h介母u韻母à連同第四聲，快速讀成一個音節(jié)，讀成“話”。
聲母j介母i韻母ǎ，連同第三聲，快速讀成一個音節(jié)，讀成“假”。
一、與介母(介音)i相拼的有：a,ao,an,ang,ong即ia，iao，ian,iang,iong
①ia與d，l，j，q，x相拼，如jiā加jiá頰jiǎ甲jià價
qiā掐qiá拤qiǎ卡qià洽xiā蝦xiá霞xiǎxià下
②iao、ian與b，p，m相拼，如biāo標piàn片miào妙
③iang與n，l，j，q，x相拼，如niáng娘liǎng兩jiāng將qiáng強xiàng向
④iong與j，q，x，相拼，如jiǒng窘qióng窮xiōng兇等
三、介母(介音)u與ao,ai,an,ang相拼的有：即ua，uo，uai，uan，uang
①ua與g,k,h.,zh,ch,sh相拼：guā刮guǎ寡guà掛kuā夸huā花kuǎ垮kuà跨zhuā抓shuā刷
②uo與d.t.n.l.g.k.h.z.c.s.zh.ch.sh.r.相拼：duō多duó奪duǒ朵duò剁tuō托nuò糯luò落
guō鍋guó國guǒ果guò過kuò擴huò或zuò做cuò錯suǒ所zhuō桌chuò綽shuō說ruò若
③uai與g,k,h,zh,ch,sh相拼：guài怪kuài塊huài壞zhuài拽chuai踹shuài帥
④uan與d,t,n,l,g,k,h,z,c,s,zh,ch,sh,r,相拼：duǎn短tuán團nuǎn暖luàn亂guān關
kuǎn款huán還zhuān專chuān川shuān栓ruǎn軟
⑤uang與g,k,h,zh,ch,sh,相拼:guāng光kuáng狂huāng荒zhuāng裝chuáng床shuāng雙
四、介母ü與j,q,x相拼:juān捐juǎn卷juàn眷quān圈quán全quǎn犬quàn勸xuān宣xuán玄xuǎn選xuàn絢héhuā荷花kǔguā苦瓜luóbo蘿卜huāduǒ花朵dàxiā大蝦xīguā西瓜
___標調(diào)歌
①.老大是ɑ老二o，扁嘴e是第三位，a、o、e都沒有，i、u標號在末尾。如duì對niú牛
②.一個音節(jié)一個調(diào)，只在韻母頭上標，輕聲上面不標調(diào)，i母標調(diào)點去掉。
③.jqxy真稀奇，從不和u(屋)在一起，u在其后就是ü(淤)。小ü小ü懂禮貌，見到jqx和y，脫帽敬個禮。
漢語拼音教學建議一年級語文教學論文10
一年級的小朋友剛剛接觸拼音時難免會有為難情緒，記憶也稍微有些困難，針對此現(xiàn)象我在教學aoe時采用了以下方法，還取得了一定的效果。
在學習韻母“a、o、e”及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心??！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaaa----aaaaa---在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo---ooo--（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e---e--，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！
在讀準了aoe以后，再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來了（出示?。啺⒁踢呌芜呎f，這里的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什么？”（出示á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，這里的空氣真好，我們喜歡在這里游泳。”（出示ǎ）小姑娘發(fā)現(xiàn)了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三只鴨子。”（出示à）在這個編故事的語言環(huán)境中，學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養(yǎng)成了良好的聽話、說話習慣。
漢語拼音教學建議一年級語文教學論文11
摘要:漢語拼音是針對漢字的普通話讀音的一種表音符號，對于普通的小學生而言屬于比較難讀、難記、易混、易忘的一部分知識。
但是這方面知識比較基礎，并且對幫助學生擴展?jié)h字數(shù)量，以及進行閱讀訓練，都具有十分重要的意義。
針對于此，筆者通過本文就如何使一年級學生學好漢語拼音進行詳細地討論，提出了多種幫助學生掌握拼音的教學辦法，其中包括采用直觀、形象的教學方法，教給學生拼讀方法是前提，充分利用多媒體學習拼音，讓學生在成長的快樂中學習拼音，供各位小學語文教師參考。
關鍵詞：一年級;語文教學;漢語拼音
一、引言
漢語拼音對學生的語文學習來說是一種無法替代的必不可少的工具，是學生學習語文的第一步。
一年級的學生剛剛進入小學，此時讓學生打下扎實的拼音基礎，對于之后的語文學習，以及更加快樂地在生活中成長都具有十分重要的意義。
教學大綱要求一年級的學生在一年級要能夠讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，并且能夠準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記《漢語拼音字母表》。
雖然漢語拼音對大人而言十分簡單，但是對一年級學生來說相比日常接觸的事物十分抽象。
一年級的學生還處于對世界的認識階段，更加能夠在直接的觀察中認識和獲取知識。
于是拼音對大多數(shù)一年級學生來說或多或少地或產(chǎn)生枯燥的感覺，所以要實現(xiàn)讓學生在快樂成長中學到知識的目標，人們需要采取一定的教學方法，來激發(fā)學生興趣，增強其學習的動力。
二、激發(fā)學生學習的興趣
一年級的小學生正處于童年階段，對一切都充滿著好奇，教學中教師應該把握住學生的對新知識的好奇心理，不斷地激發(fā)學生的學習興趣。
在課程導入階段，營造生活情境，引領學生思維，快速進入學習狀態(tài)，產(chǎn)生求知欲望。
比如可以抓住學生在生活中有許多字不認識從而不方便認識周圍和不能好好玩耍的心理，可以通過一些生活中使用拼音的例子，吸引學生進入狀態(tài)，對這種比較抽象的符號產(chǎn)生興趣，從而在學習的時候更加具有動力。
而且學生還會在日常生活中不斷地練習使用拼音，從而鞏固其掌握的程度。
并且由于孩子生活的地域不同，在入學時經(jīng)常滿口的方言。
漢語拼音的教學是普及普通話的重要方法。
針對這種情況可以編一些發(fā)音不準而鬧笑話的故事，利用小學生喜歡聽故事，并且對故事記憶非常深刻的心理，激發(fā)學生的興趣。
并且強調(diào)普通話在中國的語言文化中的國語地位，以及說一口流利的普通話的重要性，從而提高學生的學習熱情和學習興趣。
三、創(chuàng)設寬松愉快的學習氛圍
第一，采用直觀、形象的教學方法。
一年級學生的思維以形象思維為主，隨著數(shù)學和科學方面的學習，以及年齡的增長，生活經(jīng)驗的增加，抽象思維能力才逐漸發(fā)展起來。
要讓一年級學生完成抽象的拼音符號的學習，如果采用其他科目經(jīng)常采用的直接教學的方法，很難收到良好的教學效果。
所以在實際的教學中，可以把抽象的拼音知識形象化，要想辦法把枯燥的拼音符號，變成貼近生活的直觀、形象的東西，從而易于學生接受。
比如，首先通過多媒體教學的方法，通過動畫的形式，加深學生對拼音的印象。
如果還有對拼音混淆的學生，就更進一步通過手勢的形式，幫助學生練習。
第二，教給學生拼讀方法是前提。
對一年級學生而言，掌握學習方法十分重要，在這里指的是拼讀方法。
掌握了拼讀方法，再加上之后閱讀一些帶拼音的有趣的童話故事書，可以有效地幫助學生掌握各個抽象的拼音符號，并在學習中，學生可以充分發(fā)揮學習的主動性，以及獲取知識的欲望。
這對學生以后的學習具有十分重要的意義。
并且對于一些地方方言中，卷舌翹舌音不分，或者前鼻后鼻音不分比較嚴重的的地區(qū)，可以在課上幫助學生練習各種發(fā)音，并且挑選發(fā)音標準的學生領讀，從而幫助學生練好拼讀。
第三，充分利用多媒體學習拼音。
許多學校都已經(jīng)普及了多媒體教學系統(tǒng)。
對于有條件的學校，建議使用多媒體教學。
因為小學生大多對新鮮事物充滿好奇，使用多媒體教學更能夠調(diào)動學生的學習積極性。
并且目前已經(jīng)有許多為多媒體教學開發(fā)的教學資源，比如《快來拼音》等。
第四，讓學生在成長的快樂中學習拼音。
興趣是最好的教師。
對小學生而言，最成功的教學模式和教學方法，一定是讓學生在快樂的成長中學會知識。
因此如何調(diào)動學生的積極性，使得他們對所學的知識產(chǎn)生興趣，顯得十分重要。
在課堂上，教師應該注意多給學生表現(xiàn)自己的機會，使得他們有機會表達自己，從而在內(nèi)心中獲得成就感。
學生大多喜歡表揚，而不是批評，當學生在某方面表現(xiàn)良好的時候，應該及時給予表揚。
同時亦可以多給學生一些表現(xiàn)自己的機會，比如評選“拼音小王子”、“拼音小公主”，或者讓學生當一回小老師，還可以組織小組比賽，評選“最佳拼音戰(zhàn)隊”。
通過一系列的活動，是為了增加學生們之間的知識交流，鞏固新知識，從而提高他們的成就感，提高學生的積極性。
興趣是學生的最好的老師，作為一個優(yōu)秀的教師，應該學會如何調(diào)動學生的積極性。
四、結束語
在一年級的教學中應盡量采用學生們喜聞樂見的教學方法進行教學，從而保證學生在各方面都能夠保持個性，快樂成長，在歡快的氣氛中獲取豐富的知識。
要想使小學生掌握漢語拼音，固然需要客觀上的幫助，而終歸還是要通過學生積極主動地學習來實現(xiàn)。
因此如何讓教學成為學生學習的樂園，從而信心百倍地實現(xiàn)漢語拼音教學的目標，應該成為小學教師不斷探索的主題。
參考文獻：
[1]裴博研.如何讓一年級學生學好漢語拼音[J].中國校外教育旬》,(4):180-180.
[2]左玉榮.小學低年級學生漢語拼音教學淺論[J].黔南民族師范學院學報,(1):72-74.
[3]胡艷歌.淺談一年級漢語拼音教學策略[J].才智,2015(5)
[4]馬月秋.如何激發(fā)低年級小學生學習拼音的興趣[J].學周刊,(4):188-188
[5]白金聲.注音識字提前讀寫——三十年前的一項小學語文教學改革實驗[J].小學語文教學,(34):60-61.
漢語拼音教學建議一年級語文教學論文12
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而漢語拼音是學好語文這一重要交際工具的基礎。
但是農(nóng)村地區(qū)的漢語拼音教學情況并不容樂觀，還存在著諸多問題。
本文針對農(nóng)村地區(qū)漢語拼音教學中存在的問題，從學校、教師、家庭、社會等方面入手，運用調(diào)查研究等科學的研究方法，分析并提出了改變現(xiàn)狀的策略，以期提高農(nóng)村地區(qū)漢語拼音的教學水平。
一、農(nóng)村地區(qū)漢語拼音教學目前存在的問題
1.師資力量薄由于地區(qū)差異，農(nóng)村地區(qū)學校往往留不住有經(jīng)驗的老師，大多數(shù)是年齡大的和剛畢業(yè)的新老師。
年齡大的老教師大多普通話不太標準，拼音字母也很難讀準;年紀小的新老師往往經(jīng)驗不足，拼音教學都是“摸著石頭過河”，所以拼音教學效果不是很好，學生的學習效果也就不太好了。
老師的不成熟，直接給孩子們的學習帶來負面影響，所以，要教好孩子，老師必須先成熟起來。
2.教學時間短一般學校的拼音教學時間是一個多月，中間還有一周國慶節(jié)，所以時間是非常緊張的，正因為時間緊，所以有不少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校主觀地加快教學進度，而部分老師為了按時完成教學任務，就顧不了教學質(zhì)量了，一味地趕教學進度，而一年級學生都是些剛開始學習的孩子，自己還不知道復習鞏固，所以漢語拼音學習效果可想而知。
3.家庭教育缺在農(nóng)村地區(qū)，70%的學生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。
人老了，眼又花，耳又聾，加上“隔代親”，管起兒孫來，不好使喚。
而且有些小孩根本不聽爺爺奶奶的，隨你吼破喉嚨，他就是不聽，有的即便聽了，也是應付了事，快快地寫完老師布置的作業(yè)，隨口讀一讀拼音字母。
至于讀熟字母，熟練拼讀音節(jié)，就沒有這份心思了。
年輕一點的爺爺奶奶，白天要干農(nóng)活，又要操勞小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作業(yè)，已經(jīng)算是合格家長了。
二、改變農(nóng)村地區(qū)漢語拼音教學現(xiàn)狀的策略
根據(jù)上面的分析，農(nóng)村地區(qū)漢語拼音的教學確實很難，但是現(xiàn)狀并非無法改變。
通過我的觀察和分析，再加上我的教學摸索，我覺得在農(nóng)村地區(qū)，改變目前漢語拼音教學現(xiàn)狀可從以下幾點入手：
1.拼音教學的教師要重視這需要從兩個方面著手，一方面學校管理層應該加強重視，制定出吸引人才的措施，至少不能讓本校有豐富經(jīng)驗的教師人才流失;另一方面，教師自身應不斷學習，提高自我，比如說多學習名師的教學方法、平時多研究現(xiàn)狀、結合學生實際情況尋找適合的教學方法等。
2.拼音教學的時間要合理在農(nóng)村，由于語言環(huán)境的影響，家庭教育跟不上，教學設備簡陋，這樣加大了拼音教學的難度，如果拼音教學的時間多一些，那么，老師們就能更充分地去教學生了，可以合理地訓練學生讀準字母的音，訓練學生拼準音節(jié)，
掌握兩拼音和三拼音的拼讀方法，讓學生通過自己的拼讀去讀熟一些短文和詩歌，為以后的學習打下堅實的基礎。
在此，我提議：在農(nóng)村，漢語拼音的教學時間為兩個月左右，也就是九、十月。
3.拼音教學的方法要靈活要保證農(nóng)村拼音教學的質(zhì)量，最重要的還是教學方法。
根據(jù)實際情況，我覺得以下幾種教學方式的教學效果還不錯，而且適合推廣：(1)創(chuàng)設意境，激發(fā)學習興趣。
倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。
”而教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵。
在教學中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學生的興趣，能收到事半功倍的效果。
主要可用“以圖激趣”和“說唱記音”兩種方法激發(fā)學生學習興趣。
比如“以圖激趣”法，在教學《2iuü》時，教師可從課本上的情境圖入手，從“你們看到了圖上有什么?”“它們之間會發(fā)生什么事呢?”“和我們今天要認識的三個字母寶寶之間又有什么聯(lián)系呢?”等幾個角度來引導學生觀察圖片，
激發(fā)他們學習i、u、ü三個韻母的興趣，然后指導學生用自己的語言講一講這幅情境圖，最后帶領學生讀一讀兒歌：小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱。
學生邊思考邊說，還學習兒歌，這種教學方式直接提高了孩子們的學習熱情。
這樣的情境圖在漢語拼音每課都有，且都富有啟發(fā)性、與教學內(nèi)容聯(lián)系較大，因此教師可以學習使用這種方法來教學漢語拼音。
(2)編創(chuàng)游戲，開展愉快教學。
7、8歲的兒童天真活潑、喜唱好跳，根據(jù)這一年齡特點，教師應不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，克服“滿堂灌”的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。
主要可根據(jù)教材，積極尋找教材內(nèi)容存在的快樂因素，因地制宜地開發(fā)游戲，把游戲和競賽引進課堂。
比如“碰碰碰”游戲法，是一個主要用于音節(jié)拼讀的游戲。
在教學b-a→ba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點，于是我準備了兩個分別寫有“b”和“a”的頭飾，分別請兩位同學佩戴，并請這兩位同學上臺。
漢語拼音教學建議一年級語文教學論文13
摘要：為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓展其視野，提高其綜合素質(zhì)，文章就小學一年級語文閱讀習慣的養(yǎng)成進行了探究，提出了具體的閱讀教學策略，包括激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀質(zhì)量。
關鍵詞：小學一年級;閱讀習慣;閱讀教學;
興趣是人前進的動力，對于一年級的小學生來說，他們識字量不多，讓其獨立閱讀是十分困難的。這時激發(fā)學生的閱讀興趣就顯得尤為重要，當學生對閱讀有了濃厚的興趣時，其閱讀能力才會得到提升。良好的閱讀氛圍對提升學生的閱讀興趣非常有幫助。
一、激發(fā)閱讀興趣
小學教學過程中，引導學生對閱讀學習產(chǎn)生興趣是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的重點。教師要善于抓住一年級學生的個性特點，在此基礎上采用多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生閱讀的主動性。在閱讀教學的課堂上，教師可以為學生營造一個活潑的教學氛圍，幫助學生迅速進入作品，更好地理解文字描述的內(nèi)容，激發(fā)學生的語文閱讀興趣。例如，教師在講到人教版一年級上冊《烏鴉喝水》時，可以使用多媒體課件為學生播放與課文相關的小視頻，激發(fā)學生的學習興趣，為一年級學生營造具有真實畫面感的文章內(nèi)容，強化其語文閱讀體驗的同時，還可以加深其對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)小學生的閱讀興趣。
教師需要合理利用語文課的教學平臺，一年級學生的語文教材中有大量的插圖，教師可以引導學生通過插圖去想象課文的場景，激發(fā)學生的想象力，也可以要求學生通過圖片進行文章的表達和想象，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、培養(yǎng)閱讀習慣
葉圣陶老先生曾說，語文教學的最終目的是要使學生自能讀書。好的閱讀習慣的養(yǎng)成會使學生受益終生。在小學一年級的語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣可為其以后的學習奠定基礎。語文教師的職能不僅是教會學生知識，還要從小培養(yǎng)他們的閱讀習慣。學生的閱讀興趣被激發(fā)起來了，這時就需要讓學生知道怎么閱讀，如何閱讀，教給他們閱讀的方法。只有這樣，閱讀興趣才能一直保持下去，對促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有不可或缺的作用。
一年級的小學生語文閱讀主要包括兩個部分，第一部分是初讀，要求學生可以認識并且在漢語拼音的幫助下能夠獨自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀，要求能夠在無障礙朗讀下對文章內(nèi)容進行理解，在閱讀中深入地思考文章的中心內(nèi)涵，并仔細揣摩。培養(yǎng)一年級語文閱讀習慣需要從這兩方面入手，教師在拼音及生字的教學上，要夯實學生的基礎，教會學生漢語字典的使用方式，進而幫助學生完成品讀。教師需要幫助學生找到正確的品讀方式，品讀方式大致分為朗讀和默讀，教師要根據(jù)學生的個體差異進行安排，幫助學生克服品讀的障礙。例如，教師可以要求學生在清晨早起的時候，選擇朗讀，通過大聲地朗讀提升自己的發(fā)音能力及理解能力，在新接觸一篇感興趣的語文讀物時，可以選擇默讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
三、提升閱讀質(zhì)量
提升一年級小學生的閱讀質(zhì)量，可以從閱讀方法及閱讀量兩方面入手，幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀方式，并且閱讀量要適當，堅持學生的主體性來提升其閱讀的質(zhì)量。
一方面，教師要培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導學生獨立閱讀前，提出相關問題，這個問題的作用是引發(fā)學生的好奇心，促進學生主動思考，激發(fā)學生的探索欲，還可以引導學生思考文章的方向，教師在這個過程中不需要將答案告訴學生，而是讓學生獨自尋找答案，教師最后進行總結，讓學生自由提問，由教師進行解答，加深學生對文章的理解，提升學生的閱讀質(zhì)量。
另一方面，為學生合理安排閱讀量。教師需要根據(jù)學生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量，對于一年級的小學生來說，由于漢字的積累量及理解能力有限，閱讀內(nèi)容以短小精悍為宜，內(nèi)容最好簡單易懂，可以插入大量圖畫來保證學生閱讀的積極性。教師可以根據(jù)學生自身的條件為其制定相關的閱讀計劃，定時向?qū)W生推薦符合學生的課外讀物，如《伊索寓言》《安徒生童話》等，教師可以指導家長與學生共同閱讀，每天保證一定的閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成一定的閱讀習慣。
四、結語
隨著國家教育的不斷完善，人們對閱讀也越來越重視起來，閱讀習慣的養(yǎng)成對學生未來的發(fā)展有著不容忽視的作用。小學階段正是人生起步期，從小學一年級開始培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣尤為重要，但是小學一年級的學生不能獨立完成閱讀這件事情，此時，需要學校和家庭進行有效的引導，使其從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而為其以后的發(fā)展奠定基礎。
漢語拼音教學建議一年級語文教學論文14
一年級上冊漢語拼音的教學建議
1． 把握教學要求。
（1）漢語拼音的教學要求。
漢語拼音要求的歷史變化：歷年大綱對漢語拼音學習提出了不同的要求，曾經(jīng)有過直呼的要求，默寫的要求，幫助閱讀的要求。這些年來，有越來越降低目標的趨勢：是識字的工具，是學習普通話的工具。課程標準中的表述是：“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字?！苯處熞卫伟盐漳繕耍灰藶榘胃咭?，增加難度，如，分析音節(jié)的構成、默寫音節(jié)、給漢字注音等。也不宜用嘗試錯誤的方法。如，誰和誰不能相拼。要在認識、拼讀上下功夫，不要進行大量的抄寫練習。
介紹人教社提供的漢語拼音測評方法。其意義：新課程背景下的考試，在內(nèi)容方面，要淡化以記憶性內(nèi)容為主的考試，大力加強了實踐能力和應用能力的考查，加強了與學生生活的聯(lián)系。漢語拼音的考查，以往采用的方式多數(shù)是筆試，最常用的題型就是要求學生把正確的音節(jié)與事物或詞語連起來。其結果是，很多學生考試分數(shù)很高，但普通話不行，會寫不會說，成為“行動上的巨人，語言上的矮子”。這樣，實際上忽略了漢語拼音幫助學習普通話的功能，使?jié)h語拼音教學不能充分地發(fā)揮應有的作用?！稘h語拼音測評意見》，要求學生當場拼，當場讀，既關注學生是否正確掌握了音節(jié)，又關注學生是否能讀準音節(jié)，在推廣普通話方面有著重要的指導意義。另外，以前的考試方式往往是就拼音考拼音，學生不了解學習拼音的價值，因此學得枯燥無味?！稘h語拼音測評意見》，要求學生認讀的不只是一個個孤立的音節(jié)，而是賦予漢語意義的音節(jié)，使學生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學生了解學習漢語拼音的意義所在，更加激發(fā)學好漢語拼音的興趣。
在把握漢語拼音的`要求上，還要處理好短期目標和長期目標的關系。學會漢語拼音是第一學段的任務，不要苛求一步到位，立竿見影。起步階段先達到保底要求，以后在不斷的運用中鞏固并達到熟練，以及信息社會對拼音程度的要求：拼音輸入法所要求的再現(xiàn)認知水平?，F(xiàn)在只需再認即可。
（2）識字的要求。漢語拼音教材中的70個字，只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。在教學中，教師不要做過細的字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可，也可以讓學生自己說一說是怎么記住漢字的，在哪里見過這個字。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環(huán)境，通過反復認讀來熟悉?？梢蚤_火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。
2． 變革教學方式。
（1）將拼音教學生活化，將生活中獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學習新知識的基礎，在生活中學，在生活鞏固。
聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，在教學中啟發(fā)學生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發(fā)音的好辦法。如bpm一課，播，潑，摸等動作。dtnl一課，打，踢，拿。在學生已經(jīng)初步學會拼讀以后，要與學生的口語實際聯(lián)系起來，與學生的生活聯(lián)系起來，盡量避免大量無意義音節(jié)的反復操練。如，什么聲音dadada，什么聲音dedede，什么聲音dididi，什么聲音dududu？如，整體認讀音節(jié)yuan ,對孩子來說是個難點，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個詞，就不難了。有的說，我選第三聲，望遠的遠；有的說，我選第四聲，過生日時，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。難點很快就化解了。生字教學也一樣，如“河”，組“小河、河流、江河”等等。寫是鞏固的一種方式，但不宜用得過多，可以剪剪貼貼，涂涂畫畫。
又如，讓學生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學生選擇其中的詞語進行說話練習?？梢园褜W生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。
（2）拼音教學游戲化。尊重孩子的天性，在玩中學。
兒歌法。根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。
比如，第1課漢語拼音的教學：
草青青，水碧碧，
風吹樹綠好空氣。
妞妞練唱aaa，
公雞伴奏oo啼
大白鵝(e)，真美麗，
領著孩子水中嬉。
第2課教學
紅屋頂，黃墻皮(i)，
草兒青青樹兒綠(ü) 。
媽媽洗衣我喂魚(y)，
烏鴉和我是鄰居(u)。
課教學
增長知識聽廣播(b)，
鍛煉身體爬山坡(p)。
捉迷藏，用手摸(m)，
笑口常開彌勒佛(f) 。
比如d t n l漢語拼音第四課，教過這課的老師大都會說順口溜，孩子們也會編出許多不同的來，我們不妨利用這個順口溜唱個歌
1 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i .i 6 56 |5 3 22 1|1- - -||
小熊敲鼓 d d d， 小魚跳舞 t t t， 小羊鉆門 n n n 小猴拿棍l l l。
漢語拼音第五課，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，詢問他們能不能看圖或聯(lián)系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案。“鴿子的鴿?！薄昂推进澋镍潯！薄案绺绲母纭！薄案畈莸母??！薄案钇频母??！薄啊崩蠋熢僖龑В磄的字形，能不能編一首兒歌?！?字加彎ggg?！薄皅加彎鉤ggg?！薄皁加豎彎鉤ggg。”p字反寫加鉤ggg。”“……”。孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來，讓孩子緊密結合生活，自己學懂了g的讀音和寫法。
辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區(qū)分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓學生將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q?！币淮螐土暋癰、p、d、q”時，我啟發(fā)學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。
做一做。讓每位學生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。因為這做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程，有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶。人人制作了一套拼音卡片用起來就非常方便。復習課上我讓學生拿出已制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。這排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程記憶的過程，因為要把卡片擺對位置這就促使學生去讀去記。這就把學習變被動為主動，充分調(diào)動了學生學習的積極性，這既培養(yǎng)了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印像，鞏固了學習效果。
為了記住“Z、 C、 S”的字形，我們改變了死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用自己準備好的一段毛線來擺擺這三個字母，看誰擺得最漂亮。孩子們在自我操作過程中，不知不覺地就記住了“Z、C、S”的字形。更令人驚喜的是不少兒童還用數(shù)學中用到的小塑料棒、圓與這段毛線一起擺出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的還用打手勢的方法來記字母，既簡單又方便，這大大激發(fā)了孩子們學習拼音字母的興趣。他們發(fā)現(xiàn)用毛線、小棒能拼出好多字母時就好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，這不但培養(yǎng)了孩子們的想像能力，創(chuàng)造能力，而且挖掘了創(chuàng)造的潛能。
3． 恰當運用教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢。
（1）情境圖的運用。教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學的字母或音節(jié)。還可以提示學生把帶調(diào)的音節(jié)和口語詞聯(lián)系起來，說一個詞或說一句話，鞏固這些音節(jié)。還可以用競賽的形式，如，用一個音節(jié)，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節(jié)最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學習音節(jié)和語言表達有機地結合起來。要相信學生的學習能力，放手讓他們自己去學，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗學習的樂趣。
（2）兒歌的運用。
兒歌與情境圖是兩個層次的內(nèi)容。如dtnl一課。不要求背誦，其價值在于，在語境中鞏固音節(jié)，體驗學習拼音幫助識字、幫助閱讀的知識意義。讀一讀即可，不要提過高的要求。兒歌中標紅的音節(jié)，是兒童用于鞏固知識的?？梢越處煷x，程度好的兒童帶讀等，不要以為是要兒童自己讀。
（3）體現(xiàn)彈性，關注所有學生的發(fā)展。
初入學兒童的發(fā)展程度很不一樣，豐富的教材內(nèi)容，給所有孩子提供了發(fā)展的機會和空間。教師要在語文教學前，通過各種途徑，如調(diào)查問卷，訪談，了解兒童的語文程度，如，識字情況，漢語拼音，口語表達，古詩背誦，并有意識地在教學中發(fā)揮不同兒童的不同優(yōu)勢，并采用各種方式彌補兒童的弱項，達到全面發(fā)展。要處理好拼音教學，識字教學，詞句教學和兒歌教學的關系。拼音和認字是保底的要求，其他幾個環(huán)節(jié)的教學，要視學生的發(fā)展情況而定。教學中可以體現(xiàn)彈性設計。對于一些學過漢語拼音的同學，老師可以讓他們以“我教你”“我?guī)湍恪钡男膽B(tài)重新學習漢語拼音，他們會樂此不疲的。
漢語拼音教學建議一年級語文教學論文15
指導漢語拼音教學語文論文
元認知(metacognition)這一術語，是美國心理學家弗拉維爾(Flavell)于1976年在其《認知發(fā)展》一書中首先提出來的。他指出，元認知就是個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。簡言之，元認知就是認知的認識。元認知結構主要包括三個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。當代發(fā)展心理學研究證明，當嬰兒呱呱墜地時，他就有一定的認知能力，能對適當強度的客觀的事物如光、聲等有所反映，但他卻不會評價自己的認知是否正確，只有到了小學一年級才開始有零星的、膚淺的元認知知識。此外弗拉維爾通過實驗證明，隨著年齡的增長，兒童對自己認知活動的意識即元認知也逐步增強?？梢?，元認知不但可以通過培養(yǎng)加以提高，而且對元認知的訓練可以獲得持久的效果。
漢語拼音是漢字的注音符號，是幫助識字、學習普通話的有效工具。因此，漢語拼音教學應符合小學低年級兒童的心理特點，以兒歌、游戲為主，重視聽和說，在大量的聽說活動中，重視培養(yǎng)兒童專注的態(tài)度和模仿、聽音、辨音、發(fā)音的能力。用元認知理論來指導漢語拼音教學，無疑具有可行性和必要性。課堂上我經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子的元認知體驗，調(diào)動他們自主創(chuàng)編兒歌的積極性，使抽象枯燥的拼
音符號變得具體可感，學生創(chuàng)造的花蕾悄然催開。
一、傳授元認知知識，明確該“學什么”
元認知知識是對個人因素、任務和目標因素及策略因素這三種主要因素的認識。具體地說，就是對自身及他人認知能力與特點的認識，對在完成認知任務或目標中所涉及的各種信息的認識和對在完成認知過程中各種策略知識的認識。一年級學生的思維方式與幼兒園時沒有多少明顯的差異，運用表象進行思維的能力比較強，運用概念進行思維正處于形成和發(fā)展階段，加之拼音符號抽象枯燥，教師如果不為剛進校的一年級孩子在頭腦中建起抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，所以，我認為應讓拼音教學生動化。而兒歌是一種最便捷、最直觀的形式。在拼音教學中，無論是教字母發(fā)音，還是記憶字母的形式，我都運用了大量的兒歌，創(chuàng)設一種充滿韻律的課堂節(jié)奏。如我在“dtnl”教學中，先有目的地組織復習，激活了學生相關已知。“前幾天學聲母bpmf時，我們編了幾句兒歌，還記得嗎？”生興趣盎然：“右下半圓bbb，右上半圓PPP，兩扇門兒mmm，一根拐棍fff?！薄澳敲矗琩tnl的兒歌怎么編呢？老師想讓小朋友們開動腦筋，自己來編，愿意嗎？”這里，教師引導學生認識到本節(jié)課的認知材料是熟悉的簡單的，但還須積極動腦，才能創(chuàng)編出諸如bpmf之類有趣的兒歌。學生在明確的學生動機支配下，自覺發(fā)展學習能力，根據(jù)自己的特點(個性特長)和任務特點(創(chuàng)編兒歌)選擇學習策略。
二、豐富元認知體驗，變“要我學”為“我要學”
元認知體驗是伴隨認知活動的一種情緒體驗，它可能發(fā)生在認知活動的任一時刻。其體驗時間有長有短，體驗內(nèi)容有繁有簡。既可以是對知也可以是對不知的體驗，且在認知活動之前、之中、之后都有可能產(chǎn)生。教師要善于調(diào)動學生的情緒，增強其學習的動力，變“要我學”為“我要學”，進而取得更好的成績，形成良性循環(huán)。
再如“dtnl”的教學，我引導學生看“ft”兩個聲母，“和f相比，t就好象......”邊問邊在黑板上做倒置手勢。生爭先發(fā)言“倒過來了！”我繼而引導，“一根拐棍fff，你們怎么為‘t’也來編一句兒歌呢？”生各抒已見：“拐棍倒放ttt”，“一把傘柄ttt”，“衣鉤加衣架ttt”......這里教師不局限于“唯一”、“統(tǒng)一”，注重弘揚適合每位學生的個性化的學習方式。同時，重視對學生創(chuàng)造性思維的充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗，進而成為他們進一步學習的有效動力。這里，學生每一步認知過程都伴隨著百思不解的困惑、成功后的喜悅，興奮、企盼、焦慮等體驗交織在一起，直到整個認知過程的結束。同時，元認知體驗又刺激了認知策略的產(chǎn)生，當學生意識到(元認知體驗)自己尚未創(chuàng)編出類似“拐棍倒放ttt”的.兒歌時，便再一次在生活體驗中搜尋與t類似的事物，從而通過它來直接達到增加有關知識的目的。
三、加強元認知監(jiān)控，反思該“怎樣學”
元認知監(jiān)控是指個體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的意識活動作為意識不斷對其進行積極自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。教師要重視指導學生及時評價、反饋認知活動中的有關信息，及時修正、調(diào)整認知策略。著名教育心理學家布魯納(Bruner)指出，教學的目的是讓學習者最終將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變成自己的矯正性機能。只有這樣，元認知才能真正在兒童的頭腦里扎根。
如在“dtnl”的教學中，我引導學生反省、內(nèi)審，說說你們是怎么編出這幾句兒歌的嗎？引導學生提煉各自的方法：“我是想著b和dtf哪兒不一樣，照著原先的兒歌編成的。”“我編一把傘柄ttt，是覺得t很象傘柄?！边@是元認知能力的滲透培育。
在最后的環(huán)節(jié)中，我又不失時機地引導學生繼續(xù)為“nl”創(chuàng)編兒歌，我盡力恪守引導者、資料員、合作伙伴之角色，力圖體現(xiàn)出由維持性學習邁向自主創(chuàng)新之路這一理念形態(tài)，當師生合作創(chuàng)編出“一扇小門nnn；一根小棍lll”，學生創(chuàng)造的花蕾已悄然催開。
由此可見，正是通過元認知監(jiān)控，認知過程才能形成控制回路，大腦才能不斷獲取和分析反饋信息并相應調(diào)節(jié)認知過程，從而完成認知的認知，提高認知活動的效率與成功的可能性。
總之，漢語拼音教學有法而無定法。“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半?！?/p>
漢語拼音教學建議一年級語文教學論文15篇 小學語文拼音教學的論文相關文章：
★ 小學一年級優(yōu)秀學生評語11篇 一年級小學生優(yōu)秀評語集錦
★ 五年級上冊語文第五單元作文：我愛你，12篇(語文五年級上冊第五單元的作文)
★ 實用建議保護環(huán)境的建議書模板6篇(給建議書關于環(huán)保的建議書 )
★ 實用建議保護環(huán)境的建議書模板6篇 給建議書關于環(huán)保的建議書