下面是范文網(wǎng)小編整理的「“雙減”下優(yōu)化作業(yè)」：小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計經(jīng)典案例，供大家賞析。

【“雙減”下優(yōu)化作業(yè)】：小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計經(jīng)典案例

--以六上冊第二單元語文園地“日積月累”板塊為例

統(tǒng)編小學語文教科書語文園地中有一個板塊是“日積月累”，主要涉及成語、諺語、俗語、古詩的誦讀和識記。針對這些豐富而經(jīng)典的語言現(xiàn)象，這一板塊的學習不應止步于誦讀和識記的目標，可以多維度觀照這一板塊的學習現(xiàn)狀，聆聽學生真實的學習需求，從單元整體的角度解析教材，統(tǒng)整設(shè)計“項目化長時作業(yè)”。將此板塊的學習從基礎(chǔ)訓練轉(zhuǎn)型為語用實踐，借助資源整合、有機融合、成果輸出等方式，引導學生置身于生活化的情境中，主動積累、活學活用，提升語言運用能力，夯實語文素養(yǎng)。

一、多維度觀照，

厘清“日積月累”板塊的統(tǒng)整教學之路

（一）?基于學業(yè)評價，反思能力缺陷

早些年，對積累與運用板塊中按課文內(nèi)容填空這樣的題目，老師們覺得是比較容易得分的?，F(xiàn)在，期末檢測卷上的相關(guān)題目不再是絕對的送分題，更加關(guān)注的是學生在情境中活學活用的能力考查。比如，2020學年第一學期六年級期末檢測卷中有一道選擇題，考查在情境中運用日積月累名言警句的能力，失分比較嚴重。

※聯(lián)系實際活用名言警句的能力

【原題呈現(xiàn)】20XX學年第一學期嘉興市語文六年級上冊期末檢測卷

【知識點】這一題選擇題考查的是統(tǒng)編六年級上冊語文第二單元園地中的日積月累“愛國名言”，學生答題時理解這幾句話的基本意義是前提。

【能力點】本題不是對名言警句基本意義的機械考查，而是借助生活中的名人事例創(chuàng)設(shè)了一個情境，考查學生在情境中與名言進行比對、匹配，聯(lián)系實際進行綜合考量，最終作出正確判斷的能力。

【數(shù)據(jù)分析】本校六年級325位學生參與了本次期末檢測，其中選A的有%，選B的有%，選C的有%，選D的有%，正確的不到50%。

【針對性助學】

典型錯例1??不理解基本意義，判斷失誤

選擇A和C的學生屬于不理解名言的基本意義，“鞠躬盡瘁，死而后已”一般是用于領(lǐng)導人就職演說，形容領(lǐng)導者對國家盡心竭力；“位卑未敢忘憂國”強調(diào)的是不因身份低微忘記憂國憂民的責任，這兩句與情境中的事跡明顯是不匹配的。

歸因：出現(xiàn)這樣的錯誤，學生可能是對名言的意思、使用對象理解不夠到位，不夠精準。

典型錯例2

審題不清，借助情境綜合判斷能力弱

選擇B的學生可能只讀了題干中的部分詞句，誤認為“他的赤子之心，獻給了宇宙和星辰，祖國和人民”是說已經(jīng)獻出了生命，卻沒有看清楚題干后面部分“同樣也獻給了家人和朋友”與憐子如何不丈夫的意思是有交集之處的。

歸因：出現(xiàn)這樣的情況，說明學生平時更多地可能是背誦了名言原句，大致了解了意思，對情境中活用名言的能力比較弱。

（一）?基于學習需求，重覓統(tǒng)整契機

對于“日積月累”板塊中的經(jīng)典語言，通常以點帶面式地出現(xiàn)在這一板塊中，經(jīng)典詩文中的名言警句、耳熟能詳?shù)某烧Z等的學習與積累，需要以獨立而完整的學習情境為載體，充分喚起學習熱度，激發(fā)運用這些語言的內(nèi)驅(qū)力。一言以蔽之，教師要充分了解學生的學習需求，而非斷章取義地一味識記背誦。語文園地中的“日積月累”板塊通常又與單元語文要素中的人文主題緊密關(guān)聯(lián)，從中可以尋找到統(tǒng)整教學的契機。

（二）?基于教材解讀，明晰統(tǒng)整方向

統(tǒng)編語文教科書以雙線組織單元，單元中各板塊在語文要素的統(tǒng)合下各司其職又相互關(guān)聯(lián)。立足單元整體的視角，圍繞目標、資源、活動對教材進行整組化解讀，可以逐步明晰統(tǒng)整教學的方向，而作業(yè)設(shè)計也正是學習活動中的重要一環(huán)。

以統(tǒng)編語文教科書六年級上冊第二單元為例，圍繞“革命歲月”，共編排了四篇課文、口語交際、習作和語文園地。

1.目標層面。學習本單元，要能跟著課文講述的故事“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，要“了解課文是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，前者是要通過課文學習滲透的思想教育主題，后者是本單元要落實的閱讀訓練要素，也就是單元重點閱讀學習目標。本單元的口語交際“演講”要求圍繞話題擬寫演講稿，用適當?shù)恼Z氣、語調(diào)進行演講。語文園地中的日積月累板塊要求學生背誦關(guān)于熱愛祖國、為國獻身的名人名言。

2.資源層面。本單元編排的五篇課文分別是毛澤東的《長征·七律》、沈重的《狼牙山五壯士》、《開國大典》、王愿堅的《燈光》和李元興的《我的戰(zhàn)友邱少云》，主題契合單元人文主題，從革命不同時期、不同視角反映了革命者英勇斗爭、不怕犧牲的英雄主義和樂觀主義精神。日積月累中的名言同樣充分體現(xiàn)了愛國仁人志士為國效力的拳拳赤子心。

3.活動層面。本單元，是一個“讀寫結(jié)合”的單元，閱讀訓練要素與表達訓練要素指向完全一致，閱讀活動中的體會“點面結(jié)合”之寫法可與練筆及習作充分整合。同時，課文的人文主題與日積月累的內(nèi)容也是高度契合，學習時可以充分調(diào)動學生的興趣，借助資料深入了解革命年代故事，打通課文學習與日積月累、口語交際板塊之間的學習壁壘，整體展開學習活動和作業(yè)設(shè)計。

二、項目化架構(gòu)，

細化“日積月累”板塊的作業(yè)設(shè)計之策

（一）盤活資源，

建構(gòu)單元項目任務群

立足單元整組視角，不難發(fā)現(xiàn)本單元中的課文、日積月累板塊及口語交際《演講》都可以統(tǒng)合到“愛國”這一人文主題下，這是盤活資源的重要切入點。聚焦這一單元中的課文文本資源、助學系統(tǒng)資源和課外資源，可以建構(gòu)一個單元項目化學習任務群——“學愛國名言，講愛國故事”，具體分為五項學習任務：

通過任務群的建構(gòu)，讓名言的學習從純粹地識記與誦讀中跳脫出來，與課文學習、口語交際等充分聯(lián)動起來，依托文本情境和現(xiàn)實情境不斷深入鋪展學習名言的歷程：情境中解意、復述中引用、搜集中擴展數(shù)量、寫作中運用、演講時引用、聆聽時再積累。通過任務驅(qū)動學生一步步完成學習挑戰(zhàn)，實現(xiàn)板塊間目標設(shè)定與操作策略的互動共融。

（二）分層融合，?搭建長時性作業(yè)支架

“學愛國名言，講愛國故事”作為一項項目化作業(yè)，特點之一就是“長時性”。借助分層融合的統(tǒng)整教學方式，同時搭建必要的完成作業(yè)的支架，讓作業(yè)形式豐富而有趣，且降低了作業(yè)難度。首先，借助文本支架，讓名言學習分步穿插到課文學習中。其次，安排少量多次在情境中拓展運用名言的作業(yè)，并通過積累運用名言完成更高層級的學習任務。聚焦于綜合性、整體性任務群的建構(gòu)，讓學習目標有效整合，驅(qū)動學生產(chǎn)生名言、用名言的深層學習動機，積累、表達、運用互為表里，提升學的實效性。

（三）成果輸出，

凸顯表現(xiàn)性評價功能

為了充分激發(fā)學生的學習興趣，此項作業(yè)設(shè)計尤其注重凸顯表現(xiàn)性評價的功能：其一是讓作業(yè)成果以多樣化的形式得到物化留存，如書簽、頒獎詞、評價單等，都是學生學習的有效記錄，也能幫助學生在不斷更新著的學習情境中，不斷積累與運用名言；其二是讓合作互動始終伴隨著作業(yè)成果的輸出，如演講稿素材的搜集、演講稿的修改等，利用小組互動互助，互相啟發(fā)，提升作業(yè)質(zhì)量。

總之，在當今的小學語文教學中，相關(guān)作業(yè)的布置是一件必不可少的事情。立足單元統(tǒng)整，開發(fā)項目化長時作業(yè)，讓作業(yè)形式得到優(yōu)化，定能有效推動學生的學習。

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