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「“雙減”下優(yōu)化作業(yè)」:小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計經(jīng)典案例

時間:2022-05-12 13:30:25 綜合范文

下面是范文網(wǎng)小編整理的「“雙減”下優(yōu)化作業(yè)」:小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計經(jīng)典案例,供大家賞析。

「“雙減”下優(yōu)化作業(yè)」:小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計經(jīng)典案例

【“雙減”下優(yōu)化作業(yè)】:小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計經(jīng)典案例

--以六上冊第二單元語文園地“日積月累”板塊為例

統(tǒng)編小學語文教科書語文園地中有一個板塊是“日積月累”,主要涉及成語、諺語、俗語、古詩的誦讀和識記。針對這些豐富而經(jīng)典的語言現(xiàn)象,這一板塊的學習不應止步于誦讀和識記的目標,可以多維度觀照這一板塊的學習現(xiàn)狀,聆聽學生真實的學習需求,從單元整體的角度解析教材,統(tǒng)整設(shè)計“項目化長時作業(yè)”。將此板塊的學習從基礎(chǔ)訓練轉(zhuǎn)型為語用實踐,借助資源整合、有機融合、成果輸出等方式,引導學生置身于生活化的情境中,主動積累、活學活用,提升語言運用能力,夯實語文素養(yǎng)。

一、多維度觀照,

厘清“日積月累”板塊的統(tǒng)整教學之路

(一)?基于學業(yè)評價,反思能力缺陷

早些年,對積累與運用板塊中按課文內(nèi)容填空這樣的題目,老師們覺得是比較容易得分的?,F(xiàn)在,期末檢測卷上的相關(guān)題目不再是絕對的送分題,更加關(guān)注的是學生在情境中活學活用的能力考查。比如,2020學年第一學期六年級期末檢測卷中有一道選擇題,考查在情境中運用日積月累名言警句的能力,失分比較嚴重。

※聯(lián)系實際活用名言警句的能力

【原題呈現(xiàn)】20XX學年第一學期嘉興市語文六年級上冊期末檢測卷

【知識點】這一題選擇題考查的是統(tǒng)編六年級上冊語文第二單元園地中的日積月累“愛國名言”,學生答題時理解這幾句話的基本意義是前提。

【能力點】本題不是對名言警句基本意義的機械考查,而是借助生活中的名人事例創(chuàng)設(shè)了一個情境,考查學生在情境中與名言進行比對、匹配,聯(lián)系實際進行綜合考量,最終作出正確判斷的能力。

【數(shù)據(jù)分析】本校六年級325位學生參與了本次期末檢測,其中選A的有%,選B的有%,選C的有%,選D的有%,正確的不到50%。

【針對性助學】

典型錯例1??不理解基本意義,判斷失誤

選擇A和C的學生屬于不理解名言的基本意義,“鞠躬盡瘁,死而后已”一般是用于領(lǐng)導人就職演說,形容領(lǐng)導者對國家盡心竭力;“位卑未敢忘憂國”強調(diào)的是不因身份低微忘記憂國憂民的責任,這兩句與情境中的事跡明顯是不匹配的。

歸因:出現(xiàn)這樣的錯誤,學生可能是對名言的意思、使用對象理解不夠到位,不夠精準。

典型錯例2

審題不清,借助情境綜合判斷能力弱

選擇B的學生可能只讀了題干中的部分詞句,誤認為“他的赤子之心,獻給了宇宙和星辰,祖國和人民”是說已經(jīng)獻出了生命,卻沒有看清楚題干后面部分“同樣也獻給了家人和朋友”與憐子如何不丈夫的意思是有交集之處的。

歸因:出現(xiàn)這樣的情況,說明學生平時更多地可能是背誦了名言原句,大致了解了意思,對情境中活用名言的能力比較弱。

(一)?基于學習需求,重覓統(tǒng)整契機

對于“日積月累”板塊中的經(jīng)典語言,通常以點帶面式地出現(xiàn)在這一板塊中,經(jīng)典詩文中的名言警句、耳熟能詳?shù)某烧Z等的學習與積累,需要以獨立而完整的學習情境為載體,充分喚起學習熱度,激發(fā)運用這些語言的內(nèi)驅(qū)力。一言以蔽之,教師要充分了解學生的學習需求,而非斷章取義地一味識記背誦。語文園地中的“日積月累”板塊通常又與單元語文要素中的人文主題緊密關(guān)聯(lián),從中可以尋找到統(tǒng)整教學的契機。

(二)?基于教材解讀,明晰統(tǒng)整方向

統(tǒng)編語文教科書以雙線組織單元,單元中各板塊在語文要素的統(tǒng)合下各司其職又相互關(guān)聯(lián)。立足單元整體的視角,圍繞目標、資源、活動對教材進行整組化解讀,可以逐步明晰統(tǒng)整教學的方向,而作業(yè)設(shè)計也正是學習活動中的重要一環(huán)。

以統(tǒng)編語文教科書六年級上冊第二單元為例,圍繞“革命歲月”,共編排了四篇課文、口語交際、習作和語文園地。

1.目標層面。學習本單元,要能跟著課文講述的故事“重溫革命歲月,把歷史的聲音留在心里”,要“了解課文是怎樣點面結(jié)合寫場面的”,前者是要通過課文學習滲透的思想教育主題,后者是本單元要落實的閱讀訓練要素,也就是單元重點閱讀學習目標。本單元的口語交際“演講”要求圍繞話題擬寫演講稿,用適當?shù)恼Z氣、語調(diào)進行演講。語文園地中的日積月累板塊要求學生背誦關(guān)于熱愛祖國、為國獻身的名人名言。

2.資源層面。本單元編排的五篇課文分別是毛澤東的《長征·七律》、沈重的《狼牙山五壯士》、《開國大典》、王愿堅的《燈光》和李元興的《我的戰(zhàn)友邱少云》,主題契合單元人文主題,從革命不同時期、不同視角反映了革命者英勇斗爭、不怕犧牲的英雄主義和樂觀主義精神。日積月累中的名言同樣充分體現(xiàn)了愛國仁人志士為國效力的拳拳赤子心。

3.活動層面。本單元,是一個“讀寫結(jié)合”的單元,閱讀訓練要素與表達訓練要素指向完全一致,閱讀活動中的體會“點面結(jié)合”之寫法可與練筆及習作充分整合。同時,課文的人文主題與日積月累的內(nèi)容也是高度契合,學習時可以充分調(diào)動學生的興趣,借助資料深入了解革命年代故事,打通課文學習與日積月累、口語交際板塊之間的學習壁壘,整體展開學習活動和作業(yè)設(shè)計。

二、項目化架構(gòu),

細化“日積月累”板塊的作業(yè)設(shè)計之策

(一)盤活資源,

建構(gòu)單元項目任務群

立足單元整組視角,不難發(fā)現(xiàn)本單元中的課文、日積月累板塊及口語交際《演講》都可以統(tǒng)合到“愛國”這一人文主題下,這是盤活資源的重要切入點。聚焦這一單元中的課文文本資源、助學系統(tǒng)資源和課外資源,可以建構(gòu)一個單元項目化學習任務群——“學愛國名言,講愛國故事”,具體分為五項學習任務:

通過任務群的建構(gòu),讓名言的學習從純粹地識記與誦讀中跳脫出來,與課文學習、口語交際等充分聯(lián)動起來,依托文本情境和現(xiàn)實情境不斷深入鋪展學習名言的歷程:情境中解意、復述中引用、搜集中擴展數(shù)量、寫作中運用、演講時引用、聆聽時再積累。通過任務驅(qū)動學生一步步完成學習挑戰(zhàn),實現(xiàn)板塊間目標設(shè)定與操作策略的互動共融。

(二)分層融合,?搭建長時性作業(yè)支架

“學愛國名言,講愛國故事”作為一項項目化作業(yè),特點之一就是“長時性”。借助分層融合的統(tǒng)整教學方式,同時搭建必要的完成作業(yè)的支架,讓作業(yè)形式豐富而有趣,且降低了作業(yè)難度。首先,借助文本支架,讓名言學習分步穿插到課文學習中。其次,安排少量多次在情境中拓展運用名言的作業(yè),并通過積累運用名言完成更高層級的學習任務。聚焦于綜合性、整體性任務群的建構(gòu),讓學習目標有效整合,驅(qū)動學生產(chǎn)生名言、用名言的深層學習動機,積累、表達、運用互為表里,提升學的實效性。

(三)成果輸出,

凸顯表現(xiàn)性評價功能

為了充分激發(fā)學生的學習興趣,此項作業(yè)設(shè)計尤其注重凸顯表現(xiàn)性評價的功能:其一是讓作業(yè)成果以多樣化的形式得到物化留存,如書簽、頒獎詞、評價單等,都是學生學習的有效記錄,也能幫助學生在不斷更新著的學習情境中,不斷積累與運用名言;其二是讓合作互動始終伴隨著作業(yè)成果的輸出,如演講稿素材的搜集、演講稿的修改等,利用小組互動互助,互相啟發(fā),提升作業(yè)質(zhì)量。

總之,在當今的小學語文教學中,相關(guān)作業(yè)的布置是一件必不可少的事情。立足單元統(tǒng)整,開發(fā)項目化長時作業(yè),讓作業(yè)形式得到優(yōu)化,定能有效推動學生的學習。

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