下面是范文網(wǎng)小編整理的校本研修3篇 學(xué)校校本研修，供大家品鑒。
校本研修1
校本研修
在學(xué)生、教師、學(xué)校三者的發(fā)展中，學(xué)生的發(fā)展是最終目標(biāo)，教師的發(fā)展是學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此立足校本，提升教師的實(shí)踐智慧，為教師發(fā)展奠基，成為21世紀(jì)學(xué)校最艱巨、最輝煌的任務(wù)。下面就從對校本研修的認(rèn)識、校本研修的途徑、方法、校本研修的管理與評價和我們對學(xué)習(xí)共同體的一些粗淺認(rèn)識，以及校本研修中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系來談一談我校校本研修的策略與方法。
一、校本研修的認(rèn)識
新課程的實(shí)施中，教師既應(yīng)該是學(xué)科知識方面的專家，又應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)方面的專家。然而以往教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容往往外在于教師的個人需求，與教師當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的工作、生活情境與需要沒有直接關(guān)聯(lián)，缺少教師自身心理體驗(yàn)的融入和個人需求的滲透，它并沒有真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)需。校本研修就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的，以教師自主參與，自我提高為基礎(chǔ)的一種高效率的培訓(xùn)方式。
校本研修是一種專業(yè)發(fā)展需要的氛圍；是一種專業(yè)發(fā)展需要的文化；是一種專業(yè)發(fā)展需要的制度。因?yàn)榻處煹墓ぷ鬟^程，不僅是一個研究教育對象的過程，也是一個不斷研究自己的過程。教師只有瞄準(zhǔn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量?！靶１狙行蕖闭且呀處煹膭?chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。
基于這種認(rèn)識學(xué)校成立了由一把手負(fù)責(zé)的“校本研修管理指導(dǎo)中心”。統(tǒng)籌學(xué)校的教師研修、繼續(xù)教育、教育科研、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、考核評價。實(shí)行校本研修中心、教務(wù)處、教研組的“三級研修”管理制度，并實(shí)行工作量化考核。學(xué)校分別制定了“校本研修管理指導(dǎo)中心”的工作思路、職責(zé)，中心工作的保障制度、學(xué)習(xí)制度、考核管理制度、檔案管理等制度。中心常務(wù)副秘書長主要負(fù)責(zé)：學(xué)時、學(xué)分登記；新教師上崗校本研修、新課標(biāo)校本研修及繼續(xù)教育教師的檔案管理等。學(xué)校除了成立校本研修中心外，還成立了青年理論學(xué)習(xí)小組、科研室等機(jī)構(gòu)。目的是幫助每一位教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃，進(jìn)行個案研究，促進(jìn)教師不斷反思。同時制定了學(xué)校新課程培訓(xùn)三年規(guī)劃，研修工作做到每學(xué)期有計劃有總結(jié)活動安排到月，每個教師每學(xué)期也確定了自己的研修計劃。
二、校本研修的途徑
以人為本，校本研修的途徑應(yīng)是多元化的。包括： 1．向書本學(xué)習(xí)
在三年多的新課程師資校本研修過程中全體教師集中學(xué)習(xí)了資源包中的8本書，通過反思，大家在這一點(diǎn)上達(dá)成共識：書寫得真好！嶄新的校本研修方法、富有理性的分析、生動的文筆、感人的案例吸引著教師如饑似渴的閱讀。讀書中教師感受到久違的讀書樂趣，體會到讀好書就像與許多偉人談話，從中受到了多方面啟迪。但是讀這8本書還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要求教師要多讀書，更多地與偉人交流，如孔子、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等教育家；向教師推薦了如關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的建立佐藤學(xué)的“靜悄悄的革命”；朱幕菊的“走進(jìn)新課程”；《給教師的100條建議》、《給教師的100條新建議》、《多元智能教與學(xué)的策略》、《教育的智慧從哪里來》、《班主任兵法》、《不跪著教書》《課堂管理與溝通》等書目。學(xué)校還為教師購進(jìn)近萬元圖書，制定了切實(shí)可行的借閱制度，要求這些數(shù)目在教師中流動起來。要讀萬卷書，要學(xué)會站在偉人的肩膀上取得成功，使課堂更生動，讓人生更精彩。
一位哲人說：教師本身就應(yīng)是一本書，教師唯有讓讀書成為習(xí)慣，才能書寫好教師這本書。
2．向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí)①向同行學(xué)習(xí)。
一位哲人說過：你給我一個蘋果，我再給你一個蘋果，結(jié)果每個人還是一個蘋果；如果我學(xué)到你的一個長處，你又學(xué)到我一個長處，那么，我們兩個人都有了兩個長處。三年中我們在教師中開展了十三場“走進(jìn)新課程”的專題研討活動，活動中數(shù)學(xué)學(xué)科的專題研討“生活中的數(shù)學(xué)”，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐粋€個生動有趣的數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。研討后教師明確了在“知識源于生活，知識用于生活”的互動中完成數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。低年級語文學(xué)科以“快樂識字”為主題的研討會更是從新教材入手，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。北師大教材識字量大，學(xué)生年齡小，為了培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字興趣，她們設(shè)計了幾十種游戲識字的方法，使識字教學(xué)不僅變得容易，而且充滿趣味；使學(xué)生在樂學(xué)—好學(xué)—勤學(xué)—創(chuàng)造性學(xué)的軌道上順利發(fā)展。教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。每個教師在實(shí)踐中都有自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是我們教師隊伍的寶貴財富。通過學(xué)習(xí)交流，教師取人之長，補(bǔ)已之短。善于概括、吸收同行實(shí)踐中的有益經(jīng)驗(yàn)，成為教師充實(shí)自己的有效手段。
②向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。
學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展的需要，有針對性地聘請校外的專家、學(xué)者來我校進(jìn)行講學(xué)、作專題報告。全校教師觀看了國家級名師晉家燕老師、劉德武老師、竇慧梅老師、曹詠鳴老師的課堂教學(xué)實(shí)況；請省小語教研室秦錫純教授到校向教師做課改情況報告，結(jié)合目前語文教學(xué)的難點(diǎn)提出改革和解決的意見；原市教研院小教部主任趙啟泰為教師進(jìn)行聽評課能力的專項培訓(xùn)；請南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校宋春生校長到校做“在新課程實(shí)施中學(xué)習(xí)、成長”的學(xué)術(shù)報告；請區(qū)進(jìn)修校的曲新、劉軍兩位教研員就教師的專業(yè)發(fā)展作專題報告；學(xué)校多次派領(lǐng)導(dǎo)、教師外出學(xué)習(xí)帶回了好經(jīng)驗(yàn)、好方法并向全校教師作了傳達(dá)。一次次報告、一次次學(xué)習(xí)，為我校提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展——構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園奠定了基礎(chǔ)。
③向?qū)W生學(xué)習(xí)
在信息社會里，“聞道在先”已不再是教師的專利，我們已經(jīng)進(jìn)入了“后喻時代”，在某些方面，學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師，在學(xué)生身上有許多值得學(xué)習(xí)的東西。民主、虛心、寬容的教師才能肯不恥下問。我們鼓勵教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，英語可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；計算機(jī)操作方法可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；很多網(wǎng)絡(luò)知識可以向?qū)W生學(xué)習(xí)。在這高度發(fā)達(dá)的信息年代，我們需要教師與學(xué)生共同成長。
3．在實(shí)踐中學(xué)習(xí)
讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)。要做實(shí)踐的有心人，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常思考新問題，探索新路子。要養(yǎng)成對自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常小結(jié)反思的習(xí)慣。對自己在實(shí)踐中遇到的問題，想到的問題，獲得的啟發(fā)進(jìn)行分析，留心積累，成為一名反思性的教師。學(xué)校要求教師每天認(rèn)真上好每一節(jié)課，把每一節(jié)課上成公開課，教師每月完成2篇案例分析，并從教學(xué)實(shí)踐中及時反思、總結(jié)，做實(shí)踐的有心人。
我們在全校教師中開展了研究如何設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)五個“如何做”的討論：在教學(xué)中如何明確教學(xué)目標(biāo)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)厍腥胝n題；如何設(shè)計感知，理解，抽象，歸納，概括的過程；如何選擇運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段；如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，發(fā)展能力。這五個討論，在教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用，通過討論，教師明確了自己的課堂教學(xué)的設(shè)計模式，把學(xué)生有效地組織到自主性的學(xué)習(xí)活動中來。因此，在設(shè)計教學(xué)的各環(huán)節(jié)時肯下功夫，花氣力，課堂教學(xué)水平得以較快的提高。
加強(qiáng)教學(xué)研究，使課堂既是教師實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，同時也是自身提高發(fā)展的主渠道。圍繞校本校本研修工作，我們始終堅持開展“說、講、評”系列教研活動，即：每學(xué)期每位教師在教研組活動時，針對教材內(nèi)容和要求，結(jié)合自己的立項課題做闡述。包括說教材，說教學(xué)目標(biāo)，說教法、說學(xué)法，說教學(xué)過程。每次一人主講，其他組員進(jìn)行評析，最后經(jīng)過反復(fù)修改，寫出教案?！爸v”是指在“說”的基礎(chǔ)上，由主說者寫出教案，全組教師聽課?！霸u”是指聽完課后，集體評價這節(jié)課。“說、講、評”活動突出了四個特征：基礎(chǔ)性：堅持教師教學(xué)基礎(chǔ)知識要務(wù)實(shí)，教授基本知識要切實(shí)；廣泛性：每一次教研，教學(xué)活動做到學(xué)年全員參加，學(xué)科全員參加；先進(jìn)性：活動中體現(xiàn)在三方面，教學(xué)思想的先進(jìn)性，教學(xué)手段的先進(jìn)性，培養(yǎng)目標(biāo)的先進(jìn)性；典型性：學(xué)校的市、區(qū)骨干教師均是在此項活動中成長起來的。每一的“說、講、評”活動我們都安排了具體的主題：
2003年我們重點(diǎn)對研究性學(xué)習(xí)、小組合作實(shí)效性進(jìn)行了研討！2004年我們對如何提高教師聽評課能力進(jìn)行了研討！2005年我們主要對如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了聽證與論證！今年我們研修的主題是：打造鐵嶺名師隊伍！4．向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
為了更好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，我校一直把對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)校本研修工作當(dāng)成是教師綜合校本研修工作的重點(diǎn)來抓。以計算機(jī)應(yīng)用能力校本研修為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)校本研修是我校教師全員校本研修的重點(diǎn)。為提高校本研修的實(shí)效，我校采用了集中送訓(xùn)與校本校本研修相結(jié)合的靈活方式。集中送訓(xùn)：學(xué)校全體教師在參加計算機(jī)初級校本研修合格之后，學(xué)校主動與市教育學(xué)院電教部聯(lián)系特為鐵嶺小學(xué)舉辦了兩期教師計算機(jī)中級校本研修班，學(xué)校七十余位教師參加了培訓(xùn)，這樣充分發(fā)揮校本研修基地設(shè)備和師資的優(yōu)勢；校本校本研修：學(xué)校利用校內(nèi)師資和設(shè)備，共舉辦了六期“CAI初級校本研修班”、兩期“CAI中級校本研修班”，2002年我校利用寒假舉辦了為期一周的網(wǎng)頁制作校本研修班全校教師參加了校本研修，并利用假期制作了個人網(wǎng)頁。在學(xué)習(xí)前全校教師還觀摩了從網(wǎng)上下載的一些優(yōu)秀網(wǎng)頁課例。在學(xué)習(xí)觀摩的基礎(chǔ)上學(xué)?，F(xiàn)已有四十余位教師擁有了個人網(wǎng)頁。通過集中送訓(xùn)、校本集體校本研修以及其它形式的計算機(jī)校本研修，學(xué)校受訓(xùn)人員達(dá)450多人次。通過校本研修，教師初步掌握了計算機(jī)基本知識和基本操作技能，能自制教學(xué)課件，能順利上網(wǎng)查詢信息，利用網(wǎng)上資源進(jìn)行輔助教學(xué)和教育教學(xué)研究。不同層次、不同學(xué)科、不同類別的教師還可以根據(jù)自身的需求，在網(wǎng)上自學(xué)，進(jìn)行高水準(zhǔn)的校本研修，為教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修提供了極大方便。全校教師現(xiàn)已全部通過了計算機(jī)初級水平的考試，并有117位教師獲得中級資格證書，6位教師獲得計算機(jī)高級資格證書。2000年以來，我校參加的各級各類課件比賽，有1人獲國家級獎勵，4人獲省級獎勵，10余人獲市、區(qū)級獎勵。
學(xué)校利用QQ，構(gòu)建了學(xué)校教師的“鐵嶺家園”的群組。群組在日常工作和教師的業(yè)余時間里起到了溝通、互助的作用，為教師提供了學(xué)習(xí)、交流的平臺，很多老師在群里的bbs中發(fā)帖子表見解，形成了一種熱烈的學(xué)術(shù)交流局面。本學(xué)期又利用現(xiàn)有條件，搭建了學(xué)校論壇，bbs為教師搭建了更廣泛的交流平臺。
三、校本研修的方法
以人為本，校本研修方法應(yīng)是多樣化的。我們主要采用了： “校本研修”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動研究，強(qiáng)調(diào)的是研究主體的觀念、價值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)自身行為的改善。
我們主要采用：例會引領(lǐng)式研修；讀書考核式研修；案例解讀式研修；聽課反饋式研修；對話引領(lǐng)式研修；診斷式研修；集體敘事研修；課題“帶動”研修；個人反思性研修。在各種研修形式中我們注重：
1、反思與研討
反思不是一般意義上的“回顧”，反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，具有研究的性質(zhì)。我們將常規(guī)備課轉(zhuǎn)化為問題解決式的教研活動。教師結(jié)合下一周的教學(xué)內(nèi)容，共同探討存在的問題，解決的辦法。使教研活動盡可能貼近教師實(shí)際工作，將問題解決與課堂教學(xué)之外，解決教師的困惑，力爭讓教師們“解渴”。同時強(qiáng)調(diào)課后反思紀(jì)錄，要求教師要把自己遇到的教育問題或困惑，教后及時記載，把問題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，記錄下來。在自我記錄過程中“反思”自己的教育生活并在反思中回過頭來改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。改變以往的教案檢查工作，加大預(yù)案的應(yīng)用價值，特別要求教師將教后記變成教師反思教學(xué)的重要過程。要求教師可以用“當(dāng)時我想…”、“現(xiàn)在想起來…”、“如果再有機(jī)會上這節(jié)課，我會…”等方式來表達(dá)自己對“教學(xué)改進(jìn)”、“教學(xué)重建”的考慮。
結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐與體會，采用互動式的學(xué)習(xí)方式組成“教改沙龍”，為教師創(chuàng)造交流心得、互相學(xué)習(xí)、共同探討的機(jī)會。全校共分五個小組進(jìn)行活動，活動的時間相同，內(nèi)容是：教師自身教學(xué)反思的交流；本周教研（聽課）后的議、評；有目的、目標(biāo)的專項學(xué)習(xí)。各“教改沙龍”既要獨(dú)立完成研究任務(wù)又要形成組與組之間的合力，對于教學(xué)中具有共性的問題協(xié)作攻關(guān)，同時對其它組的成果負(fù)責(zé)宣傳，找到與本學(xué)科的切入點(diǎn)，達(dá)到資源共享。
2、問題與研究
問題是重要的研修資源。通過調(diào)查論證我們發(fā)現(xiàn)我校骨干教師所占的比例小，學(xué)校缺乏領(lǐng)跑人。同時教師在日常工作中表現(xiàn)出三少一慢：教師經(jīng)常主動閱讀教學(xué)教研材料的少；教師自愿撰寫論文、學(xué)習(xí)心得、體會進(jìn)行日常積累的少；教師主動進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)的少。缺乏理論支撐的教師，必然缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏銳能力，缺乏具有深度和實(shí)效的教學(xué)反思，必然導(dǎo)致教師的成長緩慢。根據(jù)對學(xué)校師資隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)學(xué)校從2004年至今連續(xù)三年采用“以教師聽、評課為切入點(diǎn)，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、探討、碰撞的機(jī)會，幫助教師逐步形成個性化、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，從根本上促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?！弊鳛閷W(xué)校攻關(guān)的課題。促進(jìn)教師不斷形成適合新課程發(fā)展需要的教學(xué)風(fēng)格，為教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)、研究、借鑒的平臺，使教師教育教學(xué)更加成熟、穩(wěn)定，張顯活力。經(jīng)過認(rèn)真思考、反復(fù)研究，我們確立了從細(xì)化管理制度、深化教師理論水平、強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)水平三方面促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，從而幫助教師形成自己個性化、重實(shí)效、獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)風(fēng)格。
（1）細(xì)化管理制度
管理制度是開展各項工作的保障，為了更好的解決學(xué)校提出的問題，使工作落在實(shí)處，真正使聽評課成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺。學(xué)校重建了五個制度：
1、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽評課匯報制度。
2、跟進(jìn)聽評課制度。
3、示范聽評課制度。
4、學(xué)科同步研討聽評課制度。
5、課后反思制度，加強(qiáng)教師日常反思的管理，將日常教育、教學(xué)活動與行動研究緊密結(jié)合起來。初教科常規(guī)工作檢查中對我校張繼周老師教案中的教后記給予了極高的評價。
（2）深化教師理論水平
原市教育學(xué)院小教部主任、數(shù)學(xué)研究員趙啟泰老師來校為全校教師進(jìn)行了“教師如何備課、如何評課”的講座。趙老師在教師如何備課上提出了這樣幾點(diǎn)要求：a.把教材中知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生探求的素材；b.把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師活動的歸宿；c.把技能訓(xùn)練、智力發(fā)展轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的活動。又從怎樣認(rèn)識評課、評課的原則、評課的著眼點(diǎn)三方面談了自己的看法。通過專家引領(lǐng)教師初步理解了聽評課的意義，掌握了一定的聽評課方法，可謂受益匪淺。
（3）強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)水平
教師的業(yè)務(wù)水平的提高不是一朝一夕可以解決的，我們認(rèn)為業(yè)務(wù)水平的提高必須在教學(xué)實(shí)踐中生成、發(fā)展。因此我們將學(xué)校教師聽評課活動作為教師業(yè)務(wù)水平提高的重要載體。學(xué)校向廣大教師明確聽評課的要求：聽、評課是一種探討和研究，要挖掘問題、解決問題，尋求新的發(fā)展空間。聽、評課中要體現(xiàn)教師對教材的理解、對學(xué)生的理解。我校已經(jīng)連續(xù)四年開展的“星火杯”教學(xué)大獎賽，這一賽事共分三個層次進(jìn)行了賽課：新教師的新秀賽課10節(jié)、非骨干教師的創(chuàng)新課57 節(jié)和骨干教師的綜合實(shí)踐課24節(jié)。104位任課教師共聽課808節(jié)，平均每人聽課節(jié)。全校每位老師都按照學(xué)校的規(guī)定完成了評課一次的要求。在評課中大部分教師能夠結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，實(shí)事求是地提出自己的見解，但由于自身理論學(xué)習(xí)不夠，不能站在一定的高度上對待教師的優(yōu)缺點(diǎn)，只能是就問題談問題。
同時我們我們還利用“跟進(jìn)課”嘗試提高。由于學(xué)年教師相互協(xié)作，無論是課堂教學(xué)效果還是教師評課情況都有了較大的進(jìn)步。評課中教師們以互助、提高為核心，共同研討。大家采用平等、交流、對話的形式，擺正心態(tài)，共同商量，體現(xiàn)出研討的氣氛。劉冰老師跟進(jìn)過程中，音樂組教師共同解決了學(xué)科整合，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方法的研討。五年級數(shù)學(xué)學(xué)科在評課中教師們對學(xué)生合作的實(shí)效性問題提出質(zhì)疑，并進(jìn)行了研討，認(rèn)識到分工、傾聽、質(zhì)疑、組織在合作中的重要作用。
3、發(fā)展與提升策略
校本研修不僅要關(guān)注青年教師，還要立足于骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。教學(xué)風(fēng)格是教師在長期的教學(xué)活動實(shí)踐中形成的，是教師的個性特征在教學(xué)方法上的全面反映。幫助骨干教師形成教學(xué)風(fēng)格，我們主要采用教師制定“改進(jìn)教學(xué)計劃書”的方式，具體分三個階段
（1）聽證階段。即聽證“教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法計劃書”中的優(yōu)勢和不足是否合適。我們首先要求教師自查問題、尋求互助，教師個人先學(xué)習(xí)總結(jié)自己多年的教學(xué)優(yōu)勢和不足。然后由研修管理指導(dǎo)中心委派指導(dǎo)教師并在同學(xué)年組中尋求同伴互助，使每位教師找準(zhǔn)定位點(diǎn)，提出整改意見。最后管理指導(dǎo)中心召開“碰頭會”，把自己所負(fù)責(zé)的情況進(jìn)行匯總，并就當(dāng)時多數(shù)教師找不準(zhǔn)自己的不足，不會寫計劃書的情況，選出王睿和陳妍兩位老師給全校教師做示范性的講解。教師進(jìn)行評論，教師們在聽、評的過程中學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)。
聽證后每位教師都很激動，從教多年，第一次深刻地發(fā)現(xiàn)了自身存在的與眾不同的優(yōu)勢，弄清了自己下一步要改進(jìn)的問題。在這個環(huán)節(jié)中我們充分發(fā)揮了集體的智慧。所有提出的問題都來自教師本身，又回到每位教師的課堂中去。我們把教師經(jīng)過聽證以后的材料進(jìn)行了匯編成冊，電子版本在校園網(wǎng)上公布，達(dá)到資源的共享。
（2）論證階段。即教師通過說課，講清自己在教學(xué)流程中如何改進(jìn)自己不足的，完善方案。教師根據(jù)自己的改進(jìn)計劃進(jìn)行說課，改變以往慣有的說課方式，在整個的說課環(huán)節(jié)中重點(diǎn)說明自己是如何改進(jìn)教學(xué)方法的，也就是教師要說清楚我們原來是采用什么方法的，根據(jù)這次找到的問題我現(xiàn)在是怎么改變的。教師由于有針對性的研究，預(yù)設(shè)了課堂中可能出現(xiàn)的問題，所以出現(xiàn)了一個環(huán)節(jié)多種方法的設(shè)計。問題找到了，解決方法自然就也就有了。（3）驗(yàn)證階段。即通過上跟進(jìn)課，幫助教師改進(jìn)自己的不足。由說課老師根據(jù)自己的預(yù)案上跟進(jìn)課，如音樂組的魏林娜老師她的問題是“教師的引導(dǎo)過于強(qiáng)制，如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性”。在課堂中，教師設(shè)計新穎，方法多樣，時刻抓住學(xué)生的心，學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)始終高昂，收到的效果非常的好，達(dá)到了預(yù)期要解決的問題。然而，新的問題又出現(xiàn)了，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，介紹蒙古族風(fēng)土人情的時間所占比例較大，沒能較好的突出本節(jié)課的重點(diǎn)。在歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)上，忽略了文字的介紹，使學(xué)生在歌曲風(fēng)格特點(diǎn)這一問題上概念不清。對于這種情況的出現(xiàn)，也是我們預(yù)料之中的，魏琳娜老師根據(jù)自己的問題又上了一節(jié)跟進(jìn)課。在多次跟進(jìn)之后他已經(jīng)基本上改變了“引導(dǎo)強(qiáng)制的問題”，目前課堂教學(xué)流暢自然。
四、校本研修的評價與管理
學(xué)校構(gòu)建了教師新課程師資校本研修工作的良性運(yùn)行機(jī)制，建立和落實(shí)了實(shí)施教師繼續(xù)教育工程的各項條件及保障措施。工作中嚴(yán)格執(zhí)行校本研修登記制度，加大了對教師的校本研修的過程性管理與過程評價，對每位教師繼續(xù)教育狀況、業(yè)務(wù)能力進(jìn)行了動態(tài)管理。
我校采用的評價方法，主要是：
（一）學(xué)校建立教師發(fā)展檔案冊，通過發(fā)展檔案袋來反映教師成長和發(fā)展情況，為評價提供可靠依據(jù)。
（二）自我評價、學(xué)生和家長評價、同事評價、學(xué)?；蚬芾碚邔處煹脑u價相結(jié)合。
1、自我評價 自我評價采取多種方法。（1）教師按照評價內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價。（2）學(xué)校根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價；（3）通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評價?？傊谧晕以u價中，學(xué)校從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵，并加強(qiáng)自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。
2、學(xué)生和家長評價。
學(xué)生和家長參與評價的方法是通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進(jìn)行，也可以通過家長開放日、公開課的方式來收集學(xué)生、家長對教師日常教學(xué)的評價意見。
3、同事評價
由于教師與教師之間在教學(xué)目標(biāo)、方法和過程以及教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等方面有相似之處，因此，學(xué)校從同事的評價中獲取大量的有價值的信息經(jīng)驗(yàn)，采取的方法一是按照學(xué)校的統(tǒng)一安排開展相互間交流工作得失，彼此之間得到了解，從中得出評價結(jié)果。二是根據(jù)學(xué)校確立的評價內(nèi)容召開座談會，通過座談的形式教師之間開展評價。三是制發(fā)評價表進(jìn)行評價，然后分析匯總得出評價結(jié)果。同事評價方法可以靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調(diào)動積極性促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。
4、學(xué)?；蚬芾碚邔處煹脑u價（1）評價目的。使教師了解自己的成績和存在的問題，從而調(diào)整自己的發(fā)展計劃，強(qiáng)化成就，改進(jìn)不足，激勵教師更好地發(fā)展。
（2）評價原則。堅持實(shí)事求是，客觀公正、多元科學(xué)、定性與定量相結(jié)合的原則，體現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的承接性。
五、校本研修中要處理好的幾個關(guān)系 1．理論與實(shí)踐的關(guān)系
從認(rèn)識論的角度說，獲得客觀事物的正確認(rèn)識，要經(jīng)過從實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐這樣的多次反復(fù)才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。用學(xué)到的理論指導(dǎo)我們的教育工作，解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題。
學(xué)校成立了校青年理論學(xué)習(xí)小組，每周堅持活動一次?；顒拥闹饕獌?nèi)容為：學(xué)習(xí)新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行協(xié)作研討，觀摩國家級賽課的現(xiàn)場錄像進(jìn)行評議。學(xué)校還開展了“攜手走進(jìn)新時代”教師協(xié)作活動，由學(xué)校的區(qū)、市骨干做師傅召開了三十五歲以下教師的拜師會?；顒又屑扔袔煾档囊方虒W(xué)觀摩課，也有徒弟的“希望杯”教學(xué)展示課。青年教師校本研修對于促進(jìn)他們盡快適應(yīng)教師工作崗位、合格履行教師職責(zé)和夯實(shí)本人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)揮了重要作用。
2．學(xué)與思的關(guān)系
在學(xué)習(xí)方法方面，要學(xué)思并重，以學(xué)為基礎(chǔ)，以反思促提高，因?yàn)榉此际且粔K“磨石”它能使我們的思維磨出智慧的火花，反思是一條“紐帶”，它能使我們的實(shí)踐與理論“聯(lián)姻”。學(xué)校要求每周每位教師都要把教學(xué)中的教學(xué)成功或失敗之處記錄下來以便為今后的教學(xué)工作提供借鑒。北師大版第一冊語文教材在編排體系上，與之以往的教材做了較大的變更，先識字后學(xué)拼音。通過校本研修，教師們對教材已有所認(rèn)識，但是“學(xué)拼音前，如何才能上好識字課呢?”教師心里沒底兒。為此，在周二集體備課中，教師在備第一單元的《字與畫》第一課時，出現(xiàn)了兩種不同的設(shè)計方案。一種認(rèn)為學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，教師應(yīng)該講得細(xì)一些：一幅圖一幅圖的指導(dǎo)學(xué)生看、學(xué)字并反復(fù)認(rèn)讀，告訴學(xué)生生字與畫的聯(lián)系，一節(jié)課的識字量僅限于課本上的8個；另一種設(shè)計方案則根據(jù)學(xué)情摸底調(diào)查情況，認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定的識字量，課本上的字大多數(shù)學(xué)生已基本認(rèn)識。教學(xué)時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：八幅圖同時出示，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的聯(lián)系，談后讓認(rèn)識這些字的同學(xué)當(dāng)小老師教其他同學(xué)認(rèn)識生字。教師們各持己見，最后決定到課堂之中進(jìn)行實(shí)踐試一試哪種方法好，教學(xué)后學(xué)年教師專門就此節(jié)課教學(xué)效果加以教學(xué)反思。結(jié)果采用第二種方法教學(xué)的老師認(rèn)為：第二種方法省去了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學(xué)效率，教師還可以安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生說一說你知道有什么水嗎?和水有關(guān)的東西還有什么呢？用水還能組成什么詞？其他的字也可以這樣穿插處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透識字的氛圍，激發(fā)主動識字的愿望。經(jīng)過討論，教師們認(rèn)識到，后者的設(shè)計，看似教師“教”的少了，實(shí)際上是把“學(xué)”的權(quán)利留給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情，更會促使學(xué)生走出課堂主動學(xué)習(xí)。教師們在反思中解決了困惑，帶來了信心，認(rèn)可了這種全新的教學(xué)方式，為后面的教學(xué)打開了突破口。
3．勤與巧的關(guān)系
學(xué)習(xí)須勤奮，這是眾所周知的，但貴在堅持，沒有埋頭苦學(xué)，甘于寂寞、甘于困苦的精神是學(xué)不長久。不僅如此，還要講究學(xué)習(xí)方法，把勤學(xué)和巧學(xué)結(jié)合起來，才能創(chuàng)造出樂學(xué)境界。
學(xué)校向全體教師印發(fā)了課堂用語英語100句，在高年級提倡雙語教學(xué)，使教師、學(xué)生共同掌握新世紀(jì)對世界人的要求。一些35歲的中年教師（很多上學(xué)時學(xué)的是俄語），怎么背也背不下來，幾位老師找到了竅門，也帶動了大家。原來以前班級的英語課，他們到辦公室批改作業(yè)；送子女英語補(bǔ)習(xí)他們逛商場，現(xiàn)在好，這些教師跟著學(xué)生，跟著子女，倒也耳聞目染，有腔有調(diào)。
通過全校教師的積極努力，我校教師校本研修工作取得了一定成效同時也總結(jié)了一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，如形式上的兩結(jié)合：校本研修采用專題講座與分散自學(xué)自練相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐觀摩相結(jié)合的模式。再如校本研修成效體現(xiàn)了三個結(jié)合，即教科研工作與學(xué)校教育、教學(xué)工作相結(jié)合，體現(xiàn)前瞻性；與參訓(xùn)教師的需求相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)效性；與教師工作相結(jié)合，體現(xiàn)操作性。
現(xiàn)在已有越來越多的學(xué)校認(rèn)同“學(xué)校應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃”的觀點(diǎn)，將促進(jìn)教師的專業(yè)成長作為學(xué)校發(fā)展計劃的有機(jī)組成部分。學(xué)校開展的走向合作的教育行動研究，讓教師在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，能夠盡快促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高。校本研修不僅使教師走上不斷改進(jìn)教育實(shí)踐的良性循環(huán)，而且也使教師體驗(yàn)到從教的樂趣，從而使教師的職業(yè)達(dá)至因創(chuàng)造而獲得內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的水平。
校本研修2
漢中市2017年賽教校本研修答辯提問
1、請你簡要陳述校本研修的內(nèi)涵？(或請你請你簡要說明校本研修和校本教研的區(qū)別？）
校本是指范圍，研修是學(xué)習(xí)，思考和提升的過程。校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教研機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校、教研組和教師自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實(shí)施，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式，不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。
2、請你說說校本研修的主要內(nèi)容是什么？
一般包括以下幾個方面： A.學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動的理論與實(shí)踐等。B.教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。
C.教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。
D.班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊活動組織與管理等。
3、校本研修的三個要素是什么（或教師成長的三條主要通道是什么？）？
教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系
4、自我反思按照教學(xué)過程可分為幾個階段？
教師的實(shí)踐反思按教學(xué)的過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新的教學(xué)活動進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思，是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。
5、反思的內(nèi)容包括哪些方面？教學(xué)中的反思和教學(xué)后反思有什么不同？ 教師的實(shí)踐反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學(xué)中的反思，是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏銳性、及時性、生成性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動告一段落(如上完一節(jié)課，或上完一個單元的課等等)后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性、超越性。
6、同伴互助在活動形式上有哪幾種類型？
同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學(xué)校管理者有目的、有計劃組織的研討活動。自發(fā)型是指教師本人主動與教學(xué)伙伴(或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜?進(jìn)行研討，這種研討不拘時間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。實(shí)際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。
7、同伴互助的方法有哪些？
①對話。可交換信息、可共享經(jīng)驗(yàn)、可深度會談、可探討、可辯論、可質(zhì)疑、可答疑 ②協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔(dān)某個實(shí)際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責(zé)任、群策群力，完成既定的研究任務(wù)。③幫助。指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績的骨干教師(學(xué)科帶頭人)，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的基本要求。同伴互助建立在教師實(shí)踐反思的基礎(chǔ)之上，是校本研修最本質(zhì)的活動形式。校本研修如果只停留在自我實(shí)踐反思的層面上，就變成了“閉門思過”或“自我欣賞”，而非真正意義上的校本研究。只有通過同伴互助這種群體性的研究方式，才能改革教學(xué)研究中“單打獨(dú)戰(zhàn)”的局面，教師群體的共同發(fā)展才有所依托。
8、專業(yè)引領(lǐng)的方式和形式有哪些？
引領(lǐng)方式：引領(lǐng)的主要方式，一是教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中；二是專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過他們，提煉聚集教學(xué)中的實(shí)際問題，分析問題的歸納，設(shè)計改進(jìn)的策略，驗(yàn)證教學(xué)研究的成果。引領(lǐng)形式
引領(lǐng)就形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報告、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等等。每一種形式都有其特定的作用，其中以教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)為最有效的形式。專業(yè)人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導(dǎo)是為了不導(dǎo)”，要立足于提高教師獨(dú)立的教學(xué)能力與研究能力，要大力倡導(dǎo)“平等式的對話”、“討價還價式”的學(xué)術(shù)研討。
9、校本研修的有哪幾種基本類型？請簡要予以說明
教學(xué)型研修：這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中 研究型研修：這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學(xué)問題 而展開。
學(xué)習(xí)型研修：學(xué)習(xí)型教研的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。
這三種教研具有相對獨(dú)立性，在實(shí)踐中，它們又是相輔相成、相互促進(jìn)、相互滲透的關(guān)系。
10、你是否有個人的校本研修計劃？如果有請簡要陳述
例：(一)個人發(fā)展現(xiàn)狀：
畢業(yè)于陜西師范大學(xué)中文系；陜西師大中學(xué)語文教學(xué)論研究生課程班結(jié)業(yè)；曾任中學(xué)語文教師，語文教研組長。在新一輪課改培訓(xùn)中，先后承擔(dān)國家級和陜西省培訓(xùn)者培訓(xùn)，陜西省基層隊伍建設(shè)初中語文骨干教師培訓(xùn)，多次被邀請在兄弟區(qū)縣承擔(dān)新教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)的專題講座任務(wù)。
（二）個人研修目標(biāo)：
1．通過研修，提高自身的師德修養(yǎng)，明確培訓(xùn)者的職業(yè)定位，提升教師職業(yè)的幸福感。2．通過研修，探索教師培訓(xùn)的規(guī)律和模式，不斷提高自身的學(xué)習(xí)力、研究力和指導(dǎo)力。3．通過研修，提升自身的管理理念和管理水平。4．通過研修，加強(qiáng)課題研究的能力，不斷促進(jìn)教研課題的實(shí)際應(yīng)用。
（三）個人研修內(nèi)容：
其一、學(xué)習(xí)專業(yè)先進(jìn)理念，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識
1.調(diào)整良好心態(tài)，在專業(yè)的成長中享受職業(yè)的幸福
2.樹立終身學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身發(fā)展追求
3.學(xué)習(xí)名人經(jīng)驗(yàn)智慧，在借鑒中提升自身專業(yè)素養(yǎng)
其二、積累學(xué)科專業(yè)知識，奠定專業(yè)成長的基礎(chǔ)
1.豐富自身文化積淀，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合2.加強(qiáng)專業(yè)案例研究，探求專業(yè)成長的有效策略
3.開發(fā)校本研修資源，解決教師發(fā)展實(shí)踐問題
其三、磨練自身專業(yè)能力，促進(jìn)自身不斷發(fā)展
1.樹立研修意識，認(rèn)真研讀課標(biāo)，積極參加各級能力研修
2.主動承擔(dān)省市區(qū)組織的各類研修任務(wù)，有效提升教學(xué)新技能
3.加強(qiáng)教研員基本功訓(xùn)練，不斷提升聽課、評課能力
（四）研修具體措施：
1．明確培訓(xùn)者的角色，不斷實(shí)現(xiàn)自身價值的體現(xiàn)。作為培訓(xùn)者，我們要把服務(wù)作為專業(yè)生存狀態(tài)第一要職，在日常工作中不斷探索如何做好教師培訓(xùn)的引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)、管理、支撐工作，在工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。
2.勤于讀書，善于積累，利用網(wǎng)絡(luò)研修等平臺，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和交流。在做好日常研訓(xùn)工作的同時，勤于讀書，要把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生活的支撐，爭取每周讀一本教育方面的論著，做好讀書筆記，利用博客、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺，開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和課堂教學(xué)交流、問題研討活動，加強(qiáng)和一線教師和培訓(xùn)者同行的交流，以期共同發(fā)展，共同進(jìn)步。3．深入一線，解決問題。做好實(shí)踐與反思工作不斷強(qiáng)化服務(wù)意識，基于學(xué)校，面向基層，融入課堂，服務(wù)教師。走近一線教師，聚焦課堂，傾聽老師們的困惑，發(fā)掘解決教育教學(xué)實(shí)踐問題。讓研修回歸學(xué)校和教師的本位，這就是校本研修的實(shí)質(zhì)。反思是成長的階梯，在教育教學(xué)實(shí)踐中，培訓(xùn)者職業(yè)的獨(dú)特性要求我們更要學(xué)會反思、更要善于反思，要讓反思成為自身專業(yè)生存的新狀態(tài)，從而有效提升教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)性的職能。
4.同伴互助，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)教師之間的共贏對話。加強(qiáng)與一線教師的交流與溝通，創(chuàng)設(shè)共同發(fā)展的愿景；加強(qiáng)與周邊兄弟區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的合作與交流，建立互助的機(jī)制和環(huán)境；加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，營造一個有利于學(xué)校和教師共同發(fā)展的教育氛圍。5.聚焦課堂，資源共享，踐行培訓(xùn)者的專業(yè)引領(lǐng)作用。
①集眾人智慧采眾家之長，加強(qiáng)集體備課，不斷提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享；
②開發(fā)課堂教學(xué)案例，增強(qiáng)校本研修實(shí)效性，為校本研修提供便捷、有效平臺；
③ 行動即研究，研究即課題，以課題研究為抓手，踐行專業(yè)引領(lǐng)，努力做到課題研究校本化，校本研修課題化；
④記錄經(jīng)歷、收獲與思考，做好的教研論文的撰寫工作，爭取每年發(fā)表一篇專業(yè)論文。
總之，自己將充分發(fā)揮專業(yè)特長，積極開展校本研修的各項工作，促使自己的綜合素質(zhì)不斷提高，讓自己的教育教學(xué)與培訓(xùn)管理工作更具特色，從而為促進(jìn)我區(qū)乃至省市教師隊伍建設(shè)持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。
校本研修3
南里岳中學(xué)2009-2010學(xué)年校本研修計劃
一、指導(dǎo)思想
以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為根本。內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象。
圍繞課程改革，扎實(shí)有序地開展教育教學(xué)活動。結(jié)合本校實(shí)際情況，探索適合我校教學(xué)改革的新思路、新方法。以學(xué)校管理工作、教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題作為突破口，以校本課程的開發(fā)和課堂教學(xué)改革為主抓手，使校本研修成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的重要手段，從而為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展提供可靠保證。
二、研修目標(biāo)
1、樹立科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)落實(shí)校計劃精神，不斷提高學(xué)校研訓(xùn)工作的質(zhì)量和教師自主發(fā)展意識。
2、以自我反思、集體備課、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心要素，創(chuàng)新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機(jī)制。
3、以加強(qiáng)師德修養(yǎng)為核心，以提高教育教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，努力鑄就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)，教學(xué)技能全，教學(xué)基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應(yīng)新世紀(jì)課程改革需求的師資隊伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供有力的智力和人力保障。
4、通過調(diào)查研究，立足實(shí)際，切實(shí)解決教師在教育教學(xué)中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實(shí)現(xiàn)課改理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
5、通過探索初中研究型教師成長的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助經(jīng)驗(yàn)型的骨干教師突破發(fā)展瓶頸，為他們轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂休^高素質(zhì)的研究型教師奠定基礎(chǔ)。探討高效率地構(gòu)建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。
三、研修機(jī)制
（一）決策層面
1、針對學(xué)校教師的現(xiàn)狀、學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，制定校本研修研修規(guī)劃，幫助每一位教師制定好自己的個人發(fā)展目標(biāo)。
2、營造支持性的學(xué)習(xí)氣氛，在考評、獎懲上體現(xiàn)激勵為主，鼓勵教師確立終身學(xué)習(xí)的理念和參與研修的行動，逐步使學(xué)習(xí)成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺的行為；強(qiáng)化教研組的學(xué)習(xí)研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學(xué)習(xí)為一體的基本團(tuán)隊；建立多元、立體、交叉的合作團(tuán)隊或合作伙伴（跨學(xué)科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。
3、將有限的資金投入到改善學(xué)校的辦學(xué)條件上，盡可能滿足研修活動中資料、場所和設(shè)備需求。聘請各級專家、名師、教研員到校指導(dǎo)、交流、開設(shè)講座、參與研究。在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，充分利用博客作為研究的平臺，鼓勵教師提高信息技術(shù)水平，通過遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上收集信息、參與網(wǎng)上論壇等途徑開展研修活動。
（二）組織層面
1、對各種校本研修資源進(jìn)行組織、整合、調(diào)控。由教務(wù)處與教研室共同承擔(dān)對教研組“管理與評估工作”。依據(jù)各教研組制定的計劃，對各項教研活動進(jìn)行目標(biāo)管理、過程管理、達(dá)成度管理，及時了解活動進(jìn)程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流。
2、教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。教務(wù)處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時調(diào)配、外出學(xué)習(xí)等進(jìn)行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效。
（三）實(shí)施層面
要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動模式，使之成為教師學(xué)習(xí)的園地、成長的家園。各個教研組內(nèi)，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經(jīng)驗(yàn)、解除困惑，使教研組真正成為了學(xué)習(xí)型組織。
四、具體措施
（一）制度保障——規(guī)范化
1、制訂研修制度確保研修時間：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與平時的學(xué)校政治學(xué)習(xí)、教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使校本培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化。
2、制訂研修計劃明確研修內(nèi)容：有效教學(xué)策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓(xùn)練等。
3、充分利用相應(yīng)配套制度（教學(xué)常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結(jié)對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質(zhì)量。
4、培訓(xùn)效果上體現(xiàn)“實(shí)效”：內(nèi)容實(shí)（從教師急需解決的問題出發(fā)）；過程實(shí)（采用評課議課、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論、教學(xué)論壇等研討形式）；效果實(shí)（備課、教學(xué)、課題研究有指導(dǎo)作用）。
5、建立獎勵機(jī)制，對在校本研修活動中表現(xiàn)突出（逐項評比）的教師給予一定的獎勵。
（二）自主研修——日?；?/p>
1、開展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內(nèi)教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。
2、組織學(xué)習(xí)和交流：每學(xué)期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學(xué)要寫教后反思或案例分析。
3、完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開展并完善各年級的有針對性的教學(xué)研討活動，讓教師在實(shí)踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，聚焦于課堂。
（三）同伴協(xié)作——團(tuán)隊化
1、積極探索集體備課制度改革。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯例、二次教學(xué)建議等。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效。
2、繼續(xù)抓好師徒結(jié)對工作：組織青年教師撰寫教學(xué)反思錄，促其健康成長。學(xué)校依據(jù)師徒結(jié)對教師成長規(guī)劃的目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)行考核與檢測，激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。
（四）專家引領(lǐng)——專業(yè)化
1、充分發(fā)揮縣、校兩級骨干教師的作用，提高學(xué)校研修活動的質(zhì)量。
2、有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。同時給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，組織開展各級各類“教學(xué)大獎賽”，讓他們在一些大型研討會上展露風(fēng)采等。
3、邀請專家、教研員來我校作報告、座談。承辦各類教師培訓(xùn)、教研活動等。通過教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。
（五）資源整合——一體化
1、把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實(shí)施。
2、學(xué)校依托市、區(qū)級課題的研究促進(jìn)全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設(shè)、成果有全面的認(rèn)識。
3、把課堂作為開展教科研的載體，進(jìn)行實(shí)踐性課題研究活動，并注意過程性資料的收集與整理。各個課題組要按計劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動，積極展示研究過程，并完成一篇有質(zhì)量的階段性研究總結(jié)。
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