下面是范文網(wǎng)小編分享的平板展示課3篇(平板展示走秀)，供大家參考。
平板展示課1
教學(xué)內(nèi)容: 1.一主教材<掌聲>一次成功的試驗給予樹 2.主題讀寫:名言,古詩 教學(xué)流程: 一.單元導(dǎo)讀導(dǎo)入:
師：愛心是風(fēng)，吹遍每個角落；
愛心是云，點綴整片天空； 愛心是雨，滋潤萬物；
付出愛心，收獲快樂，讓我們一起傾聽愛的聲音，奏起愛的旋律。男：愛心是風(fēng) 女：吹遍每個角落； 男：愛心是云, 女：點綴整片天空； 男：愛心是雨，女：滋潤萬物； 男：付出愛心，女：收獲快樂。
合：讓我們一起傾聽愛的聲音，奏起愛的旋律。
師：孤獨站在這舞臺，聽到掌聲響起來，我的心中有無限感慨。
二.歌曲掌聲響起來
四.一次成功的試驗
生：愛有很多種，愛可以是一陣鼓勵的掌聲，愛還可以是遇到危險，先為別人著想的美好品德。
開火車有感情朗誦《一次成功的實驗》1—6自然段。
一次成功的實驗
一位教育家來到一所小學(xué)，請校長找來三個學(xué)生，讓他們做個游戲。
這位教育家從手提包里拿出一個瓶子，又取出三個系著繩子的小鉛錘。他把瓶子放在地上，把三個小鉛錘分給三個學(xué)生，讓他們拿著繩子頭，先后把鉛錘放到瓶子里。
他對三個學(xué)生說：“這個瓶子是一口井，不過現(xiàn)在井里沒有水。你們手里拿著的鉛錘代表你們自己。井口很窄，一次只能上來一個人?！闭f完，他又問：“記住了嗎？”三個學(xué)生齊聲回答：“記住了。”
教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一??二??”
一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后?！?/p>
“三”字剛出口，三個學(xué)生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。
生：有這么一群給予別人的大愛的人，他們從不留姓名，卻會被人稱稱贊，叫人敬佩，讓人永遠(yuǎn)銘記。
女:我見過你
在獻(xiàn)血、捐款的隊伍里 你用行動托起“愛”的火炬
齊:我見過你
在世界的每一個角落里
你把“愛”的“火炬” 激情傳遞！五.<給予樹> 生：愛，還可以是一顆善良的愛心
生：圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。小女孩金吉婭擁有一顆金子般的心。
齊：愛可以來自萬物，只要你用心去體會，愛隨時都會出現(xiàn)。
在森林里 ——艾敏
樹上的鳥兒 教我歌唱。蜜蜂教我
六,引入<好漢查理> 生：查理是一個愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他。其實他的本質(zhì)并不壞，只是缺少理解和尊重。
生：直到殘疾女孩杰西的出現(xiàn)改變了查理，杰西對查理沒有成見，并向查理伸出了友愛之手，得到理解和尊重的查理變成了一個好孩子。
齊：《仙人掌》 仙人掌 不知什么時候 我的腦海里
長滿了妖婆和魔鬼的 故事樹！
一到夜晚 這些怪物
擠在我的床前跳舞。還揚(yáng)著爪子 搖著尾巴 拉我散步！
我怕極了，用被子把頭
生：我原以為仙人掌是驅(qū)魔降妖的萬能靈符，現(xiàn)在才體會到是母親那顆永遠(yuǎn)愛我的心，在溫暖著我漸漸長大。
生：愛就是充實的生命，正如盛滿酒的酒杯。齊：愛的真諦，就是用心接受自己，用行動去肯定和回報別人。
生：朋友之愛，天涯比鄰。
齊：唐·王勃《送杜少府之任蜀州》
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
《衢州江上別李秀才》唐·韋莊
千山紅樹萬山云，把酒相看日又曛。一曲離歌兩行淚，更知何地再逢君。
生：愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。
——羅曼·羅蘭
生：我是幸福的，因為我愛，因為我有愛。
平板展示課2
《一面》平板課教學(xué)設(shè)計方案
設(shè)計者：廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué) 張紅
【教學(xué)內(nèi)容】
本課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文《一面》和以“留在心中的印象”為話題進(jìn)行的口語交際。
1、《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見了魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而深厚的愛戴之情。
《一面》一課的教學(xué)重點是感受魯迅先生關(guān)心進(jìn)步青年的一面，激發(fā)學(xué)生對魯迅的敬仰和懷念。雖然僅是一面之交，卻勝似多面，特別是當(dāng)魯迅逝世后，夾雜著懷念的情感，這種印象就越發(fā)的深刻而難以忘懷了。
2、《留在心中的印象》口語交際的話題是讓學(xué)生講述留在心里印象深刻的人。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)兩個方面三個步驟：
兩個方面：可以回憶認(rèn)識的人當(dāng)中，第一印象最深的人；也可以從自己熟悉的人中，找自己印象最深，有特點的人。
三個步驟：先是師生一同歸納敘事寫人類文章的方法；再用概念圖工具在平板上畫“說話思路圖”；最后在小組里交流說說留在自己心中印象深刻的人，然后推薦代表在全班說。
【課前介紹】
古今中外，大凡流傳百世的著作佳文，其共同之處都在于塑造了鮮明的人物形象，給人留下深刻的印象。本節(jié)課的教學(xué)是體現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓展語文學(xué)思空間”的一節(jié)平板電腦閱讀教學(xué)課，是對語文教學(xué)研究中第6個子課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下敘事寫人”類閱讀課型的嘗試和探索。
【設(shè)計特色】
1、拓展語文學(xué)思空間
本案的設(shè)計在內(nèi)容上把課文的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)園地中“口語交際”的內(nèi)容自然融合，從主題上進(jìn)行了圍繞“永恒的魯迅”的拓展閱讀，從語文實踐上將多種形式地讀、議、練、畫、說等高效地結(jié)合在了一起。
2、凸顯文章寫法。
本案的設(shè)計遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，在寫作上最大的特色就是關(guān)注了細(xì)節(jié)描寫中的外貌，教學(xué)中運用列表的方法對聚焦外貌，通過引讀、對比、調(diào)換，刪除等語文教學(xué)手段，讓學(xué)生體會這六次外貌的描寫是由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，由粗到細(xì)，逐漸深刻的過程。提煉印象詞 “瘦”而“精神”。利用概念圖工具畫生活中給自己留下印象深刻的人，再遷移到“口語交際”與“習(xí)作”中。
3、借助概念圖工具，發(fā)展學(xué)生思維。
本案設(shè)計在平板的ThinkingSpace概念圖工具的支持下，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和習(xí)作概念圖示教學(xué)的統(tǒng)一，有效達(dá)成了本課的讀說目標(biāo)，特別關(guān)注“敘事寫人”類文章中明暗線交織的構(gòu)思方法，發(fā)展學(xué)生的思維，嘗試用這樣的方法說寫印象深刻的人。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識技能：
1、讀懂課文，利用聯(lián)系上下文，平板中漢神字典的解詞功能，自主理解難懂的詞語。
2、能快速默讀課文，理清文章的脈絡(luò)，簡單概括文章的主要內(nèi)容。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會重難點句子的深刻含義。
4、能跳讀課文，聚焦外貌，在平板電腦上自主完成“魯迅外貌特征”的表格，通過分享交流，揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法，初步感受抓住人物特點的外貌描寫對表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的重要作用。
5、能運用“聚焦外貌”的學(xué)習(xí)方法，分小組學(xué)習(xí)體會語言、動作、心理活動、環(huán)境對刻畫人物的作用，感受魯迅對青年的熱情，對青年的關(guān)懷和無私而真摯的幫助。
6、能在問題的指引下自主閱讀巴金等名家的8篇寫魯迅的文章。
7、能圍繞“留在心中的印象”進(jìn)行口語交際。
過程方法：
1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用聯(lián)系上下文平板中漢神字典的解詞功能以及聯(lián)系上下文的方法，提高學(xué)生自主理解難懂詞語的能力。
2、通過引讀、對比、調(diào)換、刪除、表格、創(chuàng)設(shè)情景等教學(xué)手段，理解課文的重難點語句，提高結(jié)合時代背景，結(jié)合拓展閱讀材料，聯(lián)系上下文體會重難點語句的能力。
3、通過閱讀拓展資源、提高運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文的方法和策略。
4、通過聚焦外貌，了解故事情節(jié)，凸顯人物形象，構(gòu)成線索，提高學(xué)生對此類文章的鑒賞水平。
5、通過在感受肖像描寫表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的手法后，能嘗試在口語交際中加以運用，提高口語表達(dá)，刻畫人物特點的能力并學(xué)習(xí)觀察的方法，提高有序觀察的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過本課時的教學(xué)，著力打開學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品，研究魯迅性格特點和精神風(fēng)貌的興趣，展現(xiàn)一個相對立體、真實的魯迅，感受一顆偉大心靈的跳動。
2、在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的指引下，有繼續(xù)研究魯迅的興趣，激發(fā)學(xué)生對魯迅的敬仰崇拜之情。
【教學(xué)重難點】
1、感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。
2、揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。
3、創(chuàng)設(shè)交際情境和氛圍，多方位的開展交際活動，使交際有層次地展開。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)魯迅資料，接觸“留在心中的印象——‘走近魯迅’語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”
【教學(xué)媒體】
“留在心中的印象——‘走近魯迅’語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”
【學(xué)情分析】
1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元中詩歌《有的人》、《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及課外拓展閱讀，對魯迅先生有了一定的了解，在學(xué)生心目中留下了一定的印象。在教學(xué)過程中對描寫人物的基本方法，如抓住外貌、動作、語言，關(guān)鍵詞語或重難點句子理解課文有一定的能力。
2、知道了以事表人的寫作方法，懂得用幾件事情來反映人物的性格特點。
3、接觸了“留在心中的印象——走近魯迅”語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，拓展閱讀 了網(wǎng)站中的相關(guān)資源，對當(dāng)時的時代背景，人物生平，作者簡介有一定的了解。
4、學(xué)生是跨越式實驗班的學(xué)生，開展語文跨越式研究已經(jīng)五年之久，信息技術(shù)、自主學(xué)習(xí)、閱讀能力、打?qū)懰蕉继幱诜菍嶒灠嗟那傲小?/p>
【教學(xué)策略】
1、問題任務(wù)驅(qū)動法：
以“魯迅為什么會給人留下如此深刻的印象呢？”這一問題為引導(dǎo)，從內(nèi)容和寫法兩個層面來探究，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，以讀代講，“雙主”教學(xué)法。
創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生情感的多媒體情境，在大量的語文“學(xué)思”的實踐中，在老師的引導(dǎo)下，開展教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)活動。
3、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的方法。
本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具；成為交流協(xié)作的工具；成為提供豐富 資源，進(jìn)行信息加工的認(rèn)知工具；成為發(fā)展學(xué)生思維的建構(gòu)工具；成為徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的工具。
【活動過程設(shè)計與分析】
一、復(fù)習(xí)回顧，承上啟下：
教師資源準(zhǔn)備：打開平板網(wǎng)站的首頁（播放音樂和字幕），打開ThinkingSpace軟件中的課題，打開Wps中《一面》文檔，打開漢神字典，插好平板定向發(fā)射器以及打開照相程序。
??學(xué)生資源準(zhǔn)備：打開平板網(wǎng)頁中《一面》，平板消音，打開Wps中《一面》文檔，打開漢神字典，打開ThinkingSpace軟件。
1、復(fù)習(xí)回顧：
同學(xué)們，通過上一段時間的學(xué)習(xí)，魯迅在我們心目中留下了一定的印象。誰來說說魯迅是一個怎樣的人？
（學(xué)生回答）
2、激情導(dǎo)入：
是的，其實，魯迅還有他關(guān)心愛護(hù)進(jìn)步青年的一面。據(jù)統(tǒng)計，在他短暫的一 生，接待來訪青年500多名，親自給青年回信3500多封，就連他病重，手無執(zhí)筆之力時，還不忘在青年朋友的來信上刻印“生病”字樣，退回青年手中，不讓一封信石沉大海，不讓一個青年失望、彷徨！就是這樣一位瘦小的老人，卻影響著千千萬萬的人，創(chuàng)造了中國歷史上的“魯迅時代”。難怪有這樣一位青年，與他一面之交后，永世難忘，對其一生都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。
孩子們，世上有許許多多的一面，為什么這一面卻如此不同呢？讓我們一起走進(jìn)課文。第------齊讀課題（平板出示概念圖 19、一面）
二、整體感知，理清思路：
資源準(zhǔn)備：網(wǎng)站中《我的伯父魯迅先生》課文
1、回顧比較：
在我們學(xué)過《我的伯父魯迅先生》一文中，作者選取了魯迅生前那四件小事來表現(xiàn)魯迅的？誰能用小標(biāo)題說一說？
（笑談“水滸”、“趣談”碰壁、救助車夫、關(guān)照女傭）
小結(jié)：課文就是用了這四件小事表現(xiàn)出魯迅先生的確是一位（為-----）齊讀的人，給我們留下了深刻的印象，這就是以事表人的寫作方法。
2、導(dǎo)入新課：
今天，我們學(xué)習(xí)的《一面》也運用了以事表人的方法，但又有小小的不同，誰發(fā)現(xiàn)了？（邊說邊打開Wps中《一面》文檔）
3、速讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)層次：
（1）過渡：那么課文到底寫了一件什么事呢？請同學(xué)們快速默讀課文，完成以下兩點學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、遇到不理解的詞語可以利用聯(lián)系上下文或者平板中漢神字典的解詞功能解決
2、讀完后試著用一句話概括課文的主要內(nèi)容，注意說清記敘文的六要素：時間、地點、人物、（事情）起因、經(jīng)過、結(jié)果。
（2）教師檢查： 過渡：同學(xué)們自學(xué)的怎樣呢？我想考考大家，第5自然有這樣一句話很難理解，誰來說說這句是什么意思呢？
（利用平板高亮功能標(biāo)注，請一學(xué)生朗讀并解釋，提醒比喻句，聯(lián)系上下文知道作者把細(xì)雨比作煙似的。這個秋天潮濕陰冷，暗示環(huán)境的惡劣）
那課文又講了一件什么事呢？誰能用一句話說說。
（學(xué)生匯報：1932年秋，作者與魯迅在內(nèi)山書店見面的一件事以及這件事給作者的影響。平板上點出節(jié)點“事件、影響”）
（3）是啊，課文就講了這兩大部分的內(nèi)容，請同學(xué)們用wpS的手繪功能畫出分段符。（平板上畫分段符號，教師投出學(xué)生操作。）
（學(xué)生匯報（1——29）寫作者與魯迅見面的全過程。（30——31）一面給我的巨大鼓舞和影響（激勵、力量））
追問：那整個事件是按照什么順序來寫的呢？（學(xué)生回報 教師點出平板標(biāo)簽“事情發(fā)展的順序”）
（4）小結(jié)：
過渡：好的，孩子們，作者就是按照事情發(fā)展的順序?qū)懥俗约汉汪斞敢娒娴娜^程。請同學(xué)們再次跳讀1——29自然段，利用wps的高亮功能，標(biāo)畫魯迅說的話，思考：作者圍繞“書”，講了哪三部分內(nèi)容，試著用小標(biāo)題概括。（學(xué)生在平板上標(biāo)畫）
（5）標(biāo)題概括內(nèi)容：
過渡：誰能按照順序給大家讀讀你找到的句子？
（學(xué)生匯報讀標(biāo)畫的句子，教師順勢引導(dǎo)總結(jié)并在平板上出示概念圖節(jié)點：“推薦好書——廉價賣書——親自送書”）
（6）小結(jié)過渡：
瞧，我們通過抓住人物語言就理清了文章的層次！其實隨著情節(jié)的發(fā)展變化，文中不斷出現(xiàn)了六次對魯迅外貌的描寫，請大家再次認(rèn)真默讀1——29自然段，找出相關(guān)語句，利用平板的復(fù)制粘貼功能，完成表格，上傳?。ń處熯呎f邊展示網(wǎng)站中的上傳表格）
三、深入探究，聚焦外貌：
學(xué)生操作，教師投出學(xué)生操作的過程。老師挑選了**同學(xué)上傳的表格，讓我們一起來有感情地讀一讀。老師讀引語，你們讀填寫的內(nèi)容。
（1）引讀梳理全文：
1932年的秋天，風(fēng)雨交加，異常寒冷，原本僅到內(nèi)山書店避雨的作者，卻邂逅了一位畢生難忘的老人。起初，作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到了一個模糊的身影，他是------；接著，這位老人咬著煙嘴走出來了，作者仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他的------；當(dāng)這位老人推薦好書給作者，從書架上抽出書時，作者看到他------；真沒想到，老人竟然廉價賣書給素不相識的作者，作者抬起頭，驚訝地望著他------；這時，作者猜出了老人是誰，又仔細(xì)地看他的臉------；最后，老人親自送書給作者時，作者觸到了老人的手，他的------。
過渡：同學(xué)們讀得多有感情啊，仿佛這位慈祥地老人就來到了我們的面前。同學(xué)們，請你們仔細(xì)觀察這個表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？（瘦而精神，教師點擊概念圖節(jié)點）
（1）、談共同點：
“瘦”，為什么這么瘦？誰能找出文中的句子讀一讀。
追問：我們都知道，魯迅明明是作家，為什么稱他為戰(zhàn)士？（學(xué)生回答）強(qiáng)化理解：是啊，到底三十年代的舊中國是怎樣的呢？讓我們一起去看看吧。（調(diào)用視頻資源，了解三十年代“苦難深重”的舊中國和魯迅的斗爭精神）小結(jié)：原來魯迅就是這樣用他的文章雜文，像匕首一樣刺向黑暗的舊社會，揭露社會的封建、腐朽、落后、黑暗面，同反動派惡勢力做斗爭的。難怪課文中說他是一位：齊讀：憎惡黑暗有如------你還有什么發(fā)現(xiàn)？
（2）、有兩處外貌描寫重復(fù)的地方。能不能刪掉一處？（不能，第一次黃里帶白的臉的描寫出現(xiàn)在魯迅從店內(nèi)走出來，作者仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)的。而第二次的黃里帶白是因為魯迅要廉價賣書給作者，這時作者抬起頭，驚訝地望著魯迅的特寫鏡頭，這次作者看得何等仔細(xì)，就連------
（3）小結(jié)：這樣反復(fù)描寫，不僅使得魯迅的形象深印在讀者心中，而且還構(gòu)成了一條內(nèi)在的線索，使全文渾然一體，這和我們以前在中年段寫人的外貌有所不同，以前我們都是寫在開頭，以后可以嘗試把外貌穿插在情節(jié)中一起寫，提煉印象詞，使得人物形象隨著情節(jié)的發(fā)展而逐漸加深！）
（4）這六次外貌描寫的順序可不可以調(diào)換？（不能，因為這六次的外貌描寫是跟隨觀察的順序由遠(yuǎn)到近，印象由淺入深，由粗到細(xì)的過程啊。并且透過外貌，我們還看到了魯迅的精神，那就是把自己的整個身心都奉獻(xiàn)給了民族解放事業(yè)，用自己的筆拯救危難的中國，追求光明和真理的精神！是一種嘔心瀝血，憂國憂民，至死不渝的愛國之情??！我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者的這種觀察和習(xí)作的方法。）
（4）過渡小結(jié)學(xué)法：那么，剛才我們是用了什么方法來學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容的呢？（師生一起總結(jié)，邊回報邊點擊平板中的節(jié)點——找畫句子——學(xué)思結(jié)合——交流體會）
四、運用學(xué)法，小結(jié)收獲：
1、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
過渡：其實除了外貌描寫，本課在語言、動作、神態(tài)、心理活動、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫也很獨特，請同學(xué)們運用剛才我們學(xué)習(xí)外貌描寫的方法，找畫文中你最有觸動的句子，利用WPS的批注功能先自讀自悟，學(xué)思結(jié)合，然后再和你的同桌交流，談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>
2、學(xué)生匯報。（拿平板展示匯報）
3、小結(jié)：（隨機(jī)導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)）過渡：同學(xué)們，這一面到底給作者怎樣的鼓舞和力量呢？讓我們一起有感情的朗讀第二部分，思考：“為什么說魯迅是和我們一起的？”
五、理解影響，升華情感：
1、集體感情朗讀30——31節(jié)，思考： “為什么作者說魯迅先生是同我們一起的！”
（平板電腦出示節(jié)點：和我們在一起）
2、學(xué)生理解：
教師小結(jié)：因為魯迅對社會底層的人充滿了悲憫之心，是和勞苦大眾站在一起并肩作戰(zhàn)來反抗這黑暗勢力，不妥協(xié)地和反動派做斗爭，這種精神就是“魯迅精神”?。?/p>
3、拓展閱讀：（平板網(wǎng)頁閱讀）
其實，不僅是在70多年前，直到跨世紀(jì)的今天，魯迅仍被人們頌揚(yáng)，如何看待新時代的魯迅精神呢？老師推薦大家閱讀網(wǎng)站中的“永恒的魯迅”模塊，相信你會對魯迅精神理解得更加透徹。同時也請?zhí)貏e關(guān)注每篇文章開始老師給你們的閱讀提示。
4、選擇拓展閱讀《永恒的魯迅》中的8篇文章，（平板統(tǒng)計閱讀數(shù)量）
5、交流1——2篇文章，根據(jù)排名請同學(xué)交流。
6、激情誦讀，升華情感：
這里，老師也有一段節(jié)選，是巴金老先生在魯迅逝世13年后寫的一篇《憶魯迅先生》的文章，我想讀給大家聽，看看在別人對魯迅的回憶中，你又有哪些觸動呢？
（學(xué)生匯報）
六、印象導(dǎo)入，開啟話題：
1、提出口語交際話題：
過渡：其實，在我們的生活中，也有很多人給我們留下過深刻的印象，甚至是僅見一面的人，本單元口語交際的話題就是：留在心中的印象（打開平板中概念圖）
2、說話指導(dǎo)：（概念圖）
那么，怎么通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得要使一個人的印象深深地留在我們的心中，可以有哪些方法呢？（提示：人不離事，事不離人，展示平板中的節(jié)點——以事表人），寫事要注意（真實具體、情節(jié)生動）寫人要注意抓住人物的特征（特征鮮明），要把事情寫具體，我們要特別關(guān)注細(xì)節(jié)的描寫才可以打動人，可以關(guān)注（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動、環(huán)境等）。情節(jié)生動，我們可以運用先抑后揚(yáng)的方法，寫寫這個人先給你的印象，后來發(fā)生了什么事，改變了你對他的印象，如我們讀過的文章《豆腐老摳》《母雞》等。我們還可以用聯(lián)想想象，幽默風(fēng)趣的表現(xiàn)手法，一波三折等。對于人物的特點，我們還可以根據(jù)人物的特點提煉出關(guān)鍵詞，還可以把這個關(guān)鍵詞作為線索貫穿全文（利用概念圖的連線功能畫線），如《一面》作者就著重刻畫了魯迅的外貌特征“瘦而精神”，由表及里得看到了魯迅的高貴品質(zhì)。
好，下面就請同學(xué)們用Thinkingspace繪制“口語交際”——留在心中的印象《說話思路圖》并上傳。
（學(xué)生用平板操作繪制說話思路圖并上傳）
5、交流分享
好，由于時間關(guān)系，請同學(xué)們拿起你的平板，站起來與你的四人小組圍成 圈，向同伴展示你的作品，并試著在四人小組里說一說，小組長要組織好大家交流，并推薦你們認(rèn)為說的最好的，待會在全班展示。
6、代表發(fā)言：
注意傾聽，形成多方位、多角度、多層次的交際情景。
七、總結(jié)拓展，承上啟下：
1、激勵并明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
同學(xué)們都說得非常積極而熱烈，由于時間關(guān)系，我們不能每個人都說，怎么辦？（寫下來）。下節(jié)課，我們將在說話思路圖的基礎(chǔ)上寫一寫印象深刻的人。
2、寄語：
這節(jié)課的內(nèi)容就上到這兒了，希望這節(jié)課也能給你留下深刻的印象。課后大家還可以繼續(xù)瀏覽我們的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，閱讀相關(guān)文章，使自己對魯迅的認(rèn)識更加真實立體全面。謝謝大家！
[板書設(shè)計]（粘貼平板上概念圖圖片）
平板展示課3
**小學(xué)部2012—2013學(xué)第二學(xué)期
展示課實施方案
一、指導(dǎo)思想
為進(jìn)一步推動我校青年教師教學(xué)、教研和學(xué)術(shù)水平的提高，努力造就一批“為人師表，愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時俱進(jìn)”的教師隊伍，在全校教師中繼續(xù)開展展示課活動，特制定本方案。
二、展示對象
所有教師。
三、展示內(nèi)容
參賽者依據(jù)本人本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，按照教學(xué)計劃、大綱及教學(xué)進(jìn)程表的安排，任選一節(jié)課（40分鐘）的課堂教學(xué)作為參賽內(nèi)容。參賽者可以運用多媒體設(shè)備、自制教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，注重理論與實踐相結(jié)合，突出技能教學(xué)特色。
四、展示程序
1、各組自行安排組內(nèi)展示課的人員名單、課題、時間。
2、由教研主任主持對該年級上課教師進(jìn)行評分、排名（本年級上課教師不參與打分）。
3、此次展示課實施同年級同學(xué)科教師競爭展示，優(yōu)秀率為25%，展示教師必須保證4人為組（英語組一二、三四、五六三組；綜合一組寫字、微機(jī)一組，其余各科為一組；），優(yōu)秀教師享受每月獎勵工資100元，同年級同學(xué)科末尾教師扣除50元。
4、根據(jù)評分排名，組內(nèi)實施“一幫一”拜師結(jié)對活動。
備注：
1、凡是不參加開學(xué)初展示課的教師課時津貼直接進(jìn)入三等，產(chǎn)假、小產(chǎn)15天內(nèi)直接進(jìn)入二等。
2、學(xué)期中因產(chǎn)假離崗的教師課時津貼獎懲不因產(chǎn)假而取消。（其它視情況而定）
**小 學(xué) 部
2013年3月1日
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