下面是范文網(wǎng)小編分享的會(huì)長(zhǎng)大讀后感3篇(我會(huì)長(zhǎng)大起來(lái)的讀后感)，供大家品鑒。
會(huì)長(zhǎng)大讀后感1
近期，我一直在拜讀吳蓓的《請(qǐng)讓我慢慢長(zhǎng)大》——親歷華德福教育這部著作。從這本書的封面上的一句話中讓我對(duì)這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。這句話是這樣說(shuō)的：是否有一種更適合人類的教育。讀著這句話，我的腦海中立即跳出這樣的問(wèn)題，難道我們現(xiàn)在所做的教育都不適合人類?難道我們所做的教育都是徒勞的?帶著這樣的問(wèn)題，我細(xì)細(xì)地瀏覽著每一句話，揣摩著每一個(gè)字的意思，思量著每一篇文章帶給我們的啟示。
一、參觀華德福學(xué)校
教育是改變社會(huì)的一股重要力量，而且必須通過(guò)正確的教育來(lái)促進(jìn)社會(huì)文明。這句話說(shuō)得很經(jīng)典，是放之四海而皆準(zhǔn)的一條真理，不管是歷朝歷代，能夠離開(kāi)教育嗎?社會(huì)的文明，社會(huì)的進(jìn)步，都離不開(kāi)教育。
華德福教育是一種與眾不同的教育。首先表現(xiàn)在教室的布置上，我們平時(shí)所見(jiàn)到的.教室，桌椅都擺放得整整齊齊，橫豎都成一條線，這樣給人的感覺(jué)是整齊劃一，就像街道兩旁綠化帶中的灌木一樣被修剪得平平整整，給人一目了然的感覺(jué)?，F(xiàn)在當(dāng)然我們也重視對(duì)教室的環(huán)境進(jìn)行美化與布置，竭力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、自由、活潑的環(huán)境。但我們做得還不夠。再來(lái)看看華德福學(xué)校教室的布置吧，教室的桌子圍成長(zhǎng)方形，四周有各種造型的植物標(biāo)本，每一件標(biāo)本的制作和擺放都好像來(lái)自藝術(shù)家的創(chuàng)造，充滿著靈性。房頂上垂下十束美麗的花束，燦爛的顏色和優(yōu)雅的形態(tài)宛如從天而降的瀑布。整個(gè)教師猶如展覽室，展現(xiàn)著大自然的奇跡，又像是一個(gè)鄉(xiāng)村之家，溫馨而又豐盛。這就是華德福學(xué)校的教室，給人一種美的享受，用美塑造著兒童的心靈。我覺(jué)得小學(xué)階段的兒童，應(yīng)該讓他們的身、心和靈性都被環(huán)境塑造著，感覺(jué)到自己就是大自然中的一個(gè)分子，時(shí)刻都在享受著大自然的美麗與溫馨。所以，我們以后在設(shè)計(jì)和布置教室的時(shí)候，要讓孩子感到美、親切和溫暖，孩子可以像一家人那樣在一起玩、聊天和分享喜樂(lè)。
華德福學(xué)校的自然課和手工課也獨(dú)具特色。自然課很像我們現(xiàn)在開(kāi)展的綜合實(shí)踐課，不過(guò)我們的綜合實(shí)踐課都是一些紙上談兵的綜合實(shí)踐理論課，學(xué)生根本就沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，偶爾的一次實(shí)踐活動(dòng)也只不過(guò)在教師指定的框框之內(nèi)，沒(méi)有半點(diǎn)創(chuàng)造和想象的成分，學(xué)生只不過(guò)是在按照教師設(shè)定的思路走一遍。華德福學(xué)校的自然課哪像自然課呀，有學(xué)生榨蘋果汁，有學(xué)生做茶葉，有學(xué)生收花種，有學(xué)生翻地播種。他的自然課很像我們的科學(xué)課，但又不像我們的科學(xué)課那樣只講給學(xué)生動(dòng)植物的有關(guān)知識(shí)，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都有充分施展的機(jī)會(huì)。手工課也一樣，也重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。雖然這些對(duì)我們來(lái)說(shuō)是再簡(jiǎn)單不過(guò)的了，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，讓他們?nèi)硇牡赝度脒M(jìn)去，感受大自然造化的美妙，認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，大膽想象和創(chuàng)造，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶他們的心靈。我想，這要比我們?cè)诮淌依锇焉⑾⒌拇笞匀桓盍殉芍щx破碎的知識(shí)，讓孩子端端正正地坐40分鐘聽(tīng)教師純理論的枯燥講解有趣得多。這樣的課堂學(xué)生怎么可能產(chǎn)生厭惡呢?他們除了喜愛(ài)還有什么呢?
二、什么事最好的成績(jī)
什么事最好的成績(jī)呢?可能會(huì)有很多人說(shuō)：這么幼稚的問(wèn)題也好意思提!最好的成績(jī)就是不管什么考試都考滿分唄。是的，我以前也是這么認(rèn)為的，那什么去衡量學(xué)生，不就是分?jǐn)?shù)嗎?除了分?jǐn)?shù)還能有什么，分?jǐn)?shù)就是實(shí)力的象征，就是最好的證明，也是最好的成績(jī)?？墒?，你不知道，有人會(huì)不同意你的看法，他們說(shuō)：相對(duì)自己有了進(jìn)步，就是最好的成績(jī)!這就是華德福的教育，這就是華德福教育對(duì)待什么是最好的成績(jī)的回答。
是的，我們平時(shí)太習(xí)慣于用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生，用一個(gè)最高的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)學(xué)生，這對(duì)于我們每一位教師都司空見(jiàn)慣了。我們經(jīng)常拿一個(gè)優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個(gè)各個(gè)方面都后進(jìn)的學(xué)生，哪怕這樣的學(xué)生有了進(jìn)步，我們都會(huì)視而不見(jiàn)，仍然認(rèn)為沒(méi)有進(jìn)步，因?yàn)樗c優(yōu)秀生之間的差距還是顯而易見(jiàn)的。可能我們平時(shí)太習(xí)慣于橫向比較了，卻很少進(jìn)行縱向比較，因?yàn)槲覀兡X海中的評(píng)價(jià)制度就是這樣的。也許我們平時(shí)有可能也想到縱向比較，但一對(duì)照我們現(xiàn)有的考核制度就會(huì)把這些學(xué)生訓(xùn)得不行。華德福教育堅(jiān)信：相對(duì)自己有了進(jìn)步，就是最好的成績(jī)。
細(xì)細(xì)思量之后，我發(fā)現(xiàn)華德福教育確實(shí)有它的高明之處。
首先，我們得承認(rèn)每個(gè)人都是不同的，人與人之間都是有差異的。不僅每個(gè)人的外表迥異，而且每個(gè)人的興趣愛(ài)好、性格特征、各種能力都是不一樣的。就好比有的學(xué)生擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)文，而有的學(xué)生擅長(zhǎng)藝術(shù)等等，各有所長(zhǎng)。我們不能拿一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文去跟另一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)去比，寸有所長(zhǎng)，尺有所短。馬丁·洛森說(shuō)：如果我們?yōu)樽约旱暮⒆釉O(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，這類標(biāo)準(zhǔn)必須是可達(dá)到的，并結(jié)合孩子現(xiàn)狀制度，使孩子能被激發(fā)去超過(guò)他以前的成績(jī)。如果總是和別人比較，孩子就會(huì)喪失信心。我們首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)縱向比較，看他跟以前比較有沒(méi)有進(jìn)步，如果有進(jìn)步，我們還是應(yīng)該表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的，然后再進(jìn)行橫向的比較，讓他自己找到自身的不足，這樣他才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)才會(huì)有激情，才能看到成功的曙光。
其次，我們得樹(shù)立任何一種才能都很重要的理念，這種才能不分主次、貴賤。我們的老師其實(shí)都懂這樣的道理，但在真正實(shí)施的時(shí)候卻很難做到，因?yàn)楫?dāng)前的評(píng)分和考試制度就是用一把尺子來(lái)衡量所有的孩子的。當(dāng)然，就目前而言，我們不能為每一種才能設(shè)置一個(gè)考試，也不能改變考試科目的要求，但我們老師必須要明白，考試只能說(shuō)明這個(gè)孩子在某個(gè)方面的狀況，絕對(duì)不能成為衡量孩子整體的標(biāo)準(zhǔn)。著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有八種智力，只是表現(xiàn)程度不同。但愿這不只是我們的美好愿望，在不久的將來(lái)能真正做到孩子的進(jìn)步就是最好的成績(jī)。
會(huì)長(zhǎng)大讀后感2
讀完《一起長(zhǎng)大的玩具》之后讓我印象最深的是《雪人》。
里面的“我”每年都能堆雪人讓我羨慕極了。我從來(lái)沒(méi)堆過(guò)雪人呢！后來(lái)他又堆出了不會(huì)融化的雪人這更讓我羨慕了。他把一個(gè)紅的像心一樣的蘋果放在胸前感覺(jué)到心跳之后，一直放在胸前，等堆完雪人之后，就把紅蘋果放進(jìn)了雪人的身體里。
讀完后我也好想回老家堆一個(gè)不會(huì)融化有心跳的雪人，可以好好地跟它一起玩耍。
會(huì)長(zhǎng)大讀后感3
對(duì)之前的我而言，“長(zhǎng)大”就像是一個(gè)怪物——硬把我摁在書桌前，命令我寫寫寫寫寫寫作業(yè)，沒(méi)寫完不許玩。——每天帶給我噩夢(mèng)啊噩夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)媽媽變得好老好老，臉上層層疊疊的是數(shù)不完的皺紋，然后和爸爸一下子飛走了，我怎么也找不到?？薨】薨。缓蟀l(fā)現(xiàn)自己的身體變得好陌生?！糁皯艨吹较旅娴男『⑼姘⊥?，卻提不起任何興趣想下去。——自己看到小動(dòng)物受傷了，失去了任何同情心。認(rèn)為它應(yīng)該自己解決。
那時(shí)的我好害怕，害怕自己長(zhǎng)大，害怕周圍親人的離去，害怕冷漠的自己。然而，這本書卻告訴我：不是這樣的。
書中的扇貝有著和我一樣的年齡，一樣的恐懼，他卻和我有著不一樣的生活：肩負(fù)起尋找一頭體型巨大的豬生活的理想樂(lè)園。這頭豬原來(lái)是一只小小的迷你豬，誰(shuí)也沒(méi)想到它會(huì)變得無(wú)比巨大，怎么減肥也瘦不下來(lái)。于是，男孩扇貝驚心肉跳又憂心忡忡地想盡辦法的為它尋找一個(gè)家。對(duì)他這樣的一個(gè)小男孩講這種事一點(diǎn)也不輕松。為此，他吃了苦頭，受了傷害，不斷遭遇各種打擊，可他一直在拼命努力。
在這本書的結(jié)尾，波魯克：“對(duì)小動(dòng)物來(lái)說(shuō)，竭盡全力的活下去就是長(zhǎng)大喲！”
是啊，長(zhǎng)大其實(shí)不可怕，只是我們自己嚇自己。它是一個(gè)讓我們學(xué)會(huì)承擔(dān)，學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)勇敢，學(xué)會(huì)感恩學(xué)會(huì)在自己的生命中“竭盡全力”讓自己的生命發(fā)光發(fā)亮……讓我們一起，一起“學(xué)會(huì)長(zhǎng)大”，讓自己的生命發(fā)光發(fā)亮。
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