下面是范文網(wǎng)小編分享的優(yōu)質(zhì)讀后感共6篇(讀后感優(yōu)秀文章)，供大家閱讀。

優(yōu)質(zhì)讀后感共1

《推進優(yōu)質(zhì)課堂建設策略》讀后感

　　最近我認真地學習了《推進優(yōu)質(zhì)課堂建設策略》一文，感受頗深。優(yōu)質(zhì)、高效不僅適應企業(yè)的發(fā)展，在我們的課堂教學中也同樣需要針對傳統(tǒng)課堂教學中出現(xiàn)的高耗低效現(xiàn)象，學校轉變觀念強化措施，以切實改變課堂教學現(xiàn)狀，推進優(yōu)質(zhì)高效課堂，大面積提高教育教學質(zhì)量，那么如何推進高效課堂呢？通過學習，我個人對“推進優(yōu)質(zhì)課堂建設策略”認識有以下幾點：

　　創(chuàng)新理念，關注全體學生 善待差生

　　首先學校為學生提供了公平的學習環(huán)境。學年初新生入校后，級部已根據(jù)學生學習成績，思想品德，愛好特長，素質(zhì)能力，創(chuàng)新實踐活動等情況進行了平衡分班。教師應該把“教好每一個學生”作為天職，把“沒有教不好的學生”作為教育信念，把“讓每一位家長滿意”作為教育實踐的終端評價。課堂上老師關注學困生，滿足學困生的愿望，讓學困生優(yōu)先，提出問題讓學困生先回答問題，課下優(yōu)先輔導學困生，生活上優(yōu)先關心差生。這樣就形成了優(yōu)生更優(yōu)，差生也都有了不同程度的提高，帶動和促進了中等生的優(yōu)化良好局面，最大限度的調(diào)動了全體學生的積極性，大面積提高了課堂教學效率。

第二、創(chuàng)新教學模式，提升學生自主學習能力

　　我們經(jīng)常說：“授之以魚，不如授之以漁”這個漁就是學生的自主學習能力，把學習任務布置給學生讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去探究，通過個人自學，小組討論、組與組交流，教師的引導與點撥，最終獲得知識。擺正了學生的主體地位。學生真正成了課堂的主人，在學習舞臺上盡情地展示自己的才智。提升了學生的自主學習的能力，促進了學生會學，使學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，有力的保證了優(yōu)質(zhì)課堂的建設。

第三、提高自身素質(zhì)，營造和諧學習氛圍

　　教師首先要具備把握課程標準，吃透教材的能力，及時準確地了解中考，高考命題的新動向。經(jīng)常學習先進的教育教學理論，不斷地轉變觀念，廢棄一些高耗低效的做法，借鑒名家經(jīng)驗，創(chuàng)建高效課堂的教學模式。

　　親其師，信其道。只有在平等友好寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的學習效果。這就需要教師經(jīng)常深入到學生中間，傾聽學生的心聲，做學生的知心人。關愛學生的學習和生活。吸取學習方面的合理化建議，并及時地調(diào)整自己的教學策略，盡力尊重學生，

　　選取適合學生的最佳教學模式。教師要以真誠的眼光看待學生，親切的話語教育學生，信任的心態(tài)引導學生。教師尊重學生，才能贏得學生對教師的尊重。教師善于用自己的激情去感染學生，迅速投入到學習探究的境界，必然會使學生對上課產(chǎn)生濃厚的興趣。質(zhì)疑交流，善用合作，，讓課堂變得熱烈而融洽。教學中讓學生敢于懷疑，引導學生積極參與，主動探索。讓學生間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維和碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過師生的平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題和不斷探索創(chuàng)新能力；讓學生在討論中建立自信，激發(fā)興趣，形成自覺學習意識。從而發(fā)揮學生的主體作用，持之以恒，落實到底，就會實現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

第四、優(yōu)化時間安排，加強教學反思

　　時間就是知識，時間就是效率。珍惜時間，科學的利用時間才能保證課堂優(yōu)質(zhì)高效，教師要做到“三講三不講”，“講要講重點，講難點，講思路。學生已經(jīng)會的知識不講，學生能會的不講，老師講了學生學不會的不講。要精講精練，能讓學生講的老師不包辦。老師要點撥引導，激發(fā)，鼓勵。練要做到”“四性”有代表性，典型性，綜合性，創(chuàng)新性講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。教師要惜時如金，堅決杜絕浪費學生的學習時間的行為，減少不必要的教學環(huán)節(jié)。教師要守時守信，按時上課，不能遲到早退，絕不允許拖堂擠占學生的休息時間。

　　加強教學反思也是促進優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要手段，教學反思包括“教”的反思和學的反思兩個方面?！敖獭钡姆此际侵笇Ы處煹姆此?。教師要寫好課后記，章節(jié)記，學期總結，不斷總結經(jīng)驗教訓，改進教學。整理自己的反思內(nèi)容，提高教師水平?！皩W”的反思是指學生的反思。要指導學生及時反思自己的學習情況，改進學習方法，學生的反思要形成文字，要有改進措施。不斷的及時把加強師生雙方的反思將會促進教與學兩方面的優(yōu)質(zhì)高效。

　　總之，推進優(yōu)質(zhì)課堂不僅僅局限在以上幾方面，他是一項復雜性很強的綜合性工程，不是單憑哪一方面，一朝一夕能解決的問題。如優(yōu)化學法指導，優(yōu)化習題配置，優(yōu)化督促機制，優(yōu)化教學規(guī)則，確立規(guī)范課堂秩序等都是促進課堂優(yōu)質(zhì)高效的方法。

優(yōu)質(zhì)讀后感共2

　　優(yōu)質(zhì)課堂前進道路上的思考

——讀《怎樣上課才最棒》有感

　　一直以來，我們在通往優(yōu)質(zhì)課堂的道路上不斷摸索前行，試圖營造出最優(yōu)質(zhì)的課堂。然而，什么是優(yōu)質(zhì)的課堂？優(yōu)質(zhì)課堂具有哪些特征？怎樣評對優(yōu)質(zhì)課堂進行評價？大家都很難說出個所以然來。讀了《怎樣上課才最棒》一書，讓我對優(yōu)質(zhì)課堂的評價有了些認識，同時也不由得將書中的一些特征與我的課堂進行對比參照。

　　書中提到，優(yōu)質(zhì)課堂具備以下十項特征：①清晰的課堂教學結構②高比例的有效學習時間③促進學習的課堂氣氛④教學內(nèi)容清晰明確⑤創(chuàng)建意義的師生交流⑥教學方法多樣化⑦促進學生個體發(fā)展⑧“巧妙”地安排練習任務⑨明確的學習成果期望⑩完備的課堂教學環(huán)境。

　　特征之多讓教師不可能面面俱到，都達到要求。因此，優(yōu)秀的教師能夠用他優(yōu)秀課堂特征來彌補某一項課堂特征上的不足。而對于我一個新教師而言，我要做的則是先了解這十項特征，然后逐步提高各個部分的能力?？s小我的課堂與優(yōu)秀課堂之間的差距。

　　我認為在我的課堂中，我現(xiàn)下需要思考的是高比例的有效學習時間。 學習時間因素對于學習成果有著決定性影響，尤其是在小學階段。知識體統(tǒng)還不是很龐大，難度還不是很大，學習時間越長，相對而言，學到的知識就越多。話雖如此，但是我們進行的是傳統(tǒng)型的課堂教學，面對的對象多，水平參差不齊，課堂上短暫的35分鐘遠遠不夠，所以如何在35分鐘之內(nèi)讓學生的學習效率達到最高，就要參照高比例的有效學習時間這一優(yōu)質(zhì)課堂的特征。

　　那么如何才能夠利用好這35分鐘呢？本書提供了一些具體的措施，其中有幾條是讓我頗有感觸的。①師生都守時。②課外整治違反紀律的行為。③課堂教學過程中安排注意力訓練環(huán)節(jié)、熱身練習及收尾放松練習。

　　守時看似是一件簡單的事，但是日常的工作瑣碎，難免會影響到教師的上課時間。所以，教師應當在課間排除可能影響課堂的一切因素，包括多媒體設備的檢查，準時上課，按時下課。教師要求學生上課不遲到的同時，自己也應當做到準時上下課。不占用課堂上寶貴的時間資源。確保課堂教學有序、緊湊的展開。

　　某某同學在做小動作，“某某，請你回答一下這個問題。你沒有認真聽，對

　　么??”這就是我對于課堂擾亂紀律學生的處理方法。立即制止，給與批評。但是如此一來，不僅浪費了其他學生的課堂時間，粉絲拿了他們的注意力；還耽誤了我的課堂進度，拖堂的效果更是差，不僅學生不樂意，得到的教學效果也差。在本書中提到建議在課外整治違反紀律的行為。細細想來，這樣做著實要比在課堂進行指導教育要有意義。一方面能夠得到預期批評教育的效果；另一方面也能把原本屬于孩子的時間還給學生，同時還能適當?shù)谋Ｗo學生的自尊心，避免其產(chǎn)生負面的感情，真可謂是有百利而無一害對的建議。

　　弦繃的越緊，越容易斷裂，所謂張弛有度。一堂緊繃繃的課，學生聽得累，教師也上的精疲力竭。試想，35分鐘的高強度思維下，所有知識都能轉化為自身的知識么？顯然，答案是否定的。既然一堂課的時間無法做到從頭到尾都聚精會神，那么請你設置放松的瞬間。一句調(diào)皮的反問，可能讓學生瞬間舒緩一下緊繃的神經(jīng)。思維適當?shù)男№瑸榈氖歉咚俚倪\轉。這樣的氛圍才是能夠提高學習的效率的愉悅的學習氛圍。

　　不存在完美，也沒有最優(yōu)質(zhì)的課堂。青年教師需要在追求完美的路上不斷奔跑，不斷地去嘗試，去實踐，插上這本《怎樣上課才最棒》一書的翅膀，相信我們能夠從初步意識到優(yōu)質(zhì)課堂的存在，感受到優(yōu)質(zhì)課堂的魅力，無限接近并不斷營造出優(yōu)質(zhì)的課堂！

優(yōu)質(zhì)讀后感共3

　　讀《優(yōu)質(zhì)提問教學法》有感

　　假期中，拜讀了學校發(fā)的《優(yōu)質(zhì)提問教學法》一書，其實在讀此書之前，關于此類的一些文章和觀點也在校中心組的學習會和課外閱讀中有所涉及。書拿在手上，感覺正如學校發(fā)書時所說的一樣，書并不是很厚，只有150多頁，按照正常的閱讀速度，可能很快就能讀完。 但是翻開這本書，用心的去閱讀之后，發(fā)現(xiàn)和自己當初之所想背道而馳，書中的每一章、每一節(jié)、甚至每一個圖示都值得我去仔細思考、細細品味。

　　本書一共有8個章節(jié)，分別從“問題對課堂的影響”、“優(yōu)質(zhì)問題的特點”、“誰來回答問題”“怎樣引導學生思考”、“怎樣引導學生提出問題”以及“教師如何成為更好的提問者”等這幾點上進行了深入的剖析，讓我對筆者的研究充滿了深深的敬佩之情。真正的讓我體會到了優(yōu)質(zhì)的問題和優(yōu)質(zhì)的提問是優(yōu)質(zhì)教學和學習的核心。下面我就以三個問題的形式來談一談閱讀此書的一些心得。

　　一.什么是優(yōu)質(zhì)的問題？

　　記得書中有一項實踐研究，是對教師30分鐘內(nèi)提出了多少問題進行了調(diào)查，教師們估計他們大概會提出15個左右的問題，并認為15個問題也是比較合適的數(shù)量，但通過研究者進行觀察之后發(fā)現(xiàn)，教師們大概提了平均個問題。結果竟然是自我預計的三倍多，我想這個結果對于那些教師而言，恐怕是難以置信的。

　　看到這一幕，我也是很震驚，自己是不是也和研究中的教師一樣，

　　不斷的對學生拋出一個個問題，把他們問到頭暈眼花、啞口無言才罷休。問題多就好嗎？我想絕大多數(shù)教師對此都是持否定態(tài)度的。那么教師就需要對自己的問題進行精化，去掉無意義、無營養(yǎng)的問題，留下優(yōu)質(zhì)的問題來留給學生。

　　書中對優(yōu)質(zhì)問題的四個特征做出了解答：1.能夠達成一個或更多的教學目標；2.關注重要的課程內(nèi)容；3.能夠促進在規(guī)定的認知水平上思考；4.清晰地闡明所要問的內(nèi)容。筆者的觀點無疑是正確的，高深的。結合到自己身上應該去如何落實呢？我想從下面幾個方面去做可能就可以抓住優(yōu)質(zhì)問題的關鍵。

1.問題是清晰的，目標是明確的。

　　課堂上要提出的問題，自己準備時要多大聲的朗讀幾遍，問題是不是清晰，有沒有歧義，容不容易理解，自己要先做出了解，不然把一個不清晰的問題問向?qū)W生，得到的只能是學生的一臉茫然。同時問出的問題目標必須是明確的，問題要起到什么樣的作用，達成什么效果要提前預計好，抓住重點有針對性的提出問題，才能使問題成為課堂教學的腳手架。

2.問題應以問題鏈的形式出現(xiàn)，由淺入深。

　　課堂上諸多問題的設計我想更多地應該像一場戰(zhàn)役而不是游擊戰(zhàn)。我們所設計的問題不應該東一槍西一槍，逮到一處是一處，毫無關聯(lián)。太過分散的問題容易讓學生迷失方向，到底教師要問的是什么，要學生掌握的是什么，學生不知道。問題的設計應該向一場戰(zhàn)役一樣，有組織、有預謀，環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，形成一個方向明確的問題鏈，

　　讓學生在問題鏈的指引下，向著知識的彼岸穩(wěn)步前進。同時前進的路線不應太過崎嶇，難度要由淺入深，才能符合學生的認知規(guī)律，如果在這條路的開始就設置了一座大山，我想很多學生在一開始就會知難而返了。

3.問題要盡量能聯(lián)系實際，引起共鳴。

　　體育課上的問題通常都與技術動作息息相關，而很多的運動都是來源于生活，應用于生活，所以體育課上的問題應盡可能的聯(lián)系到日常生活當中。例如：“排球墊球的抬臂動作和持盆潑水有什么相似？”“不慎摔倒時能否利用前滾翻避免受傷？”這樣把教學中的技術動作聯(lián)系到日常生活中不僅能引起學生的興趣，更能便于學生去理解、掌握、和應用。

4.優(yōu)質(zhì)的問題不是拍腦門就能拍出來的。

　　優(yōu)質(zhì)的問題來源于我們教學實踐中的積累、來源于日常的教學所得、來源于我們教學之中存在的困惑、來源于日常教學的反思，不是脫離教學實際，僅憑看看教參就能體會出來的。拍腦門式的問題只能是我們一廂情愿的美好愿望。要能提出優(yōu)質(zhì)的問題，理解教材是基礎，同時我們還要注重收集和整理教學所得，只有兩者相聯(lián)系才能讓我們提出的問題有質(zhì)量、有效果。

　　二.我是個合格的提問者嗎？

　　在看這本書之前，對于問題教學法的研究，我通常關注更多的是優(yōu)質(zhì)問題的生成，而忽略了問一問自己是不是一名合格的提問者。書中列舉了一些教師作為提問者不太恰當?shù)囊恍┬袨?，比較一下發(fā)現(xiàn)很

　　遺憾自己也不能幸免。造成這種錯誤的原因有很多，但是不能否認，這些錯誤會很大程度上的影響我們提問的質(zhì)量。

1.等待時間。

　　眾所周知，教師提問之后要給予學生充分的時間去思考問題，從而得出答案（等待時間1）。我在課堂上給了學生時間思考問題嗎？給了。時間夠嗎？不夠！這種情況可能不止是我，更是大多數(shù)教師所犯的錯誤之一。原因無外乎是課堂時間很緊張，教師生怕浪費一點時間造成自己的教學計劃不能完全實施。但是換位思考，這對學生公平嗎？憑什么教學時間緊就要讓學生不做充足的思考就去回答問題，這樣回答出的問題，效果自然達不到預期。等待時間1尚且如此，等待時間2就更不用多說了。

　　我想這可能還是和我們的教學理念有著不可分割的關系。追根問底，可能我們的教學還是“填鴨式”的教學，想著盡一切可能的把學生喂飽的思想在作祟，沒有把學生真正的主體地位體現(xiàn)出來。而教師的理念是教師行為的基礎，想要做一名合格的提問者，應該更新自己的理念，不忘學生才是中心、才是主體。教學時不要急躁、靜下心來；尊重學生、尊重學生的認知規(guī)律。多點耐心，給予學生充足的時間讓學生進行思考，書中的例子也告訴我們，學生思考的越充分，他的回答也越有價值。

2.誰來回答問題？

　　誰來回答問題，在課堂上的選擇可能很簡單，在舉手的學生中選取一名來回答。偶爾也會請不舉手的學生來回答，正如文中所說，后

　　者實際上是一種規(guī)范紀律的做法。這種選取回答學生的方式存在很大弊端，無論是舉手的學生還是被選取的學生都是集中在班級里少部分學生當中，除此以外別的學生逐漸被排除在外，最后導致教師所提出的問題，只有少數(shù)積極回答者在參與，而更多的學生則神游太虛，思維停滯。

　　其實喊不舉手的學生回答，是一種好的做法，其目的是讓所有學生都有回答問題的機會，能讓學生的注意力更集中，讓學生更有緊迫感，更少的指望舉手的學生去回答問題。但是我們在使用的時候，只看到了片面的規(guī)范紀律的一面,而忽視了激活全體學生的作用。教師提出的問題要像在平靜的湖面中投入一塊石子一般，引起震動并波及開來。書中的自選位置、觀點展示等方法無疑讓人豁然開朗，原來還可以有這么多種方法來幫助我們選擇學生回答，我認為我們應該在上面好好下下功夫，嘗試多采用一些新式的做法，讓教室里學生的思維都隨著問題活躍起來。

3.點撥、反饋和評價。

　　學生在回答問題時，教師僅僅做到傾聽是遠遠不夠的。有時問題的難度大、層次深，學生并不能準確的找到解決問題的辦法，這時教師就要向?qū)W生及時的提供幫助，給予學生線索、提示、和探查。通過教師的這些點撥來向?qū)W生提供更多的信息，激發(fā)起學生的記憶，推進學生的思維。例如：在提問學生“為什么籃球運球時要空出掌心？”時可以向?qū)W生展示手掌心，提醒他注意運球后手掌上灰塵的分布，從而引導學生理解空出掌心可以增加手指和掌根觸球的面積，從而更好

　　地控制住球。

　　在學生回答完問題后，教師應當及時的給予反饋和評價。在這時教師的反饋一般分為正面肯定的反饋、校正性補充完整的反饋、和否定的反饋三種。反饋時要對答案進行明確，首先讓學生知道答案是對的還是錯的，其次要讓所有學生知道完整的、正確的答案，更高的層次是讓學生的新知舊知建立聯(lián)系，方便學生記憶。反饋后可根據(jù)學生的情況進行評價，表揚、批評或者不予置評。批評會打消學生回答問題的積極性，所以是不適宜使用的，但是表揚也不應亂用。過分的表揚會減弱其有效性，一般來說歲數(shù)小比歲數(shù)大的學生更需要表揚，成績差比成績好的學生更需要表揚。教師的表揚要隨著學生所付出的努力程度而變化，要具體、要可信、更要發(fā)自內(nèi)心的真誠。只有這樣的表揚才能對學生產(chǎn)生積極地促進作用。

　　三.如何成為一名更好的提問者？啟智教學，我應該如何去做？ 這兩個問題，原本我是準備分開來寫心得的。但是在寫的時候，我發(fā)現(xiàn)這兩個問題之間有著很緊密的聯(lián)系，有著許多共同點，使我難以區(qū)分、難以分割，所以干脆把兩個問題合并在一起談談感想。

1.保持耐心，堅持理念。

　　書中的深思型教師是我努力的目標，但通往深思型教師的路程并不會是一帆風順，一夜之間就能轉型成功。在這漫長的路程中，我想到的第一個關鍵詞就是--耐心。一是要對學生有耐心，在課堂上要多給學生時間思考，耐心傾聽學生的回答，讓學生逐步建立起自信，能夠更主動的思考并回答問題。二是要對自己有耐心，要秉承著啟智教

　　學的理念不動搖，不能因為短期內(nèi)沒有成效就灰心泄氣，我們不僅要讓學生能考出優(yōu)異的成績，更要讓學生的思維活躍起來，讓他將來有著更大的發(fā)展。就像我在體育課上經(jīng)常向?qū)W生說的一樣：“我不僅要讓你們的體育中考取得優(yōu)異的成績，更要培養(yǎng)你們?nèi)粘Ｗ杂X參加體育鍛煉的習慣，幫助你們樹立終身體育的意識，讓你受益終身?！?/p>

2.注重積累，厚積薄發(fā)。

　　要做好啟智教學，成為一名更好的提問者，我認為是離不開平時的積累的。在平時我們要經(jīng)常給自己充電，多讀書，豐富自己的專業(yè)知識；多反思，總結自己的教學所得；多研究，找尋更有效的教學手段；多實踐，提高自己的教學能力。只有這樣，我們才能達到一個優(yōu)秀提問者所應具備的素質(zhì)。在設計問題的時候才能夠把握重點，生成優(yōu)質(zhì)的問題；在課堂點撥的時候才能一針見血，幫學生撥開謎云。只有這樣才能有更多更好的點子和辦法應用于課堂教學，只有我們的能力更強了，才敢把課堂交給學生，讓他們多以小組的形式進行學習和討論，否則，這樣的課堂我們未必能夠駕馭的了。也只有我們平時多注重積累，才能夠做到厚積薄發(fā)。

3.團結協(xié)作，共同進步。

　　一個人的力量是有限的，一個人的思想也是有局限性的，我們在謀求發(fā)展的時候一定不能單兵作戰(zhàn)，而要組成一個尋求進步的共同體，利用集體的力量、集體的智慧進行發(fā)展。我認為我校最適合組成這個共同體的就是中心學習組和教研組。中心學習組上，大家學習先進的理念、先進的思想，通過中心學習組的成員把這些理念和思想帶

　　到校內(nèi)每個教師那里去，在學校各處生根發(fā)芽。而在教研組中，組內(nèi)教師可以結合學科特點來具體落實，可以充分的利用公開課、集體備課來進行討論，集思廣益的尋找更合理的教學組織、更優(yōu)質(zhì)的問題生成。

　　正如書中所說，“不要期望一夜之間改變你的教學策略，至少允許一到兩年的時間來把提問行為作為一個目標”。我們才剛剛起步，距離深思型教師道路還很遙遠，我們還需要學習太多的東西來完善自身，但不管怎樣我們也要堅定理想、保持信念，為樹立我校的“以問題為中心的啟智教學”而傾盡全力！

優(yōu)質(zhì)讀后感共4

《優(yōu)質(zhì)提問教學法》讀后感范文

　　讀完本書，給我印象最深的是第一章和第四章。第一章優(yōu)質(zhì)提問是怎樣改變課堂的？在本章中提到：通過提問來促進思考，學習和取得進步。

　　特別是在此章中對深思型教師課堂的描述—————深思型教師有意識的為學生回答問題提供了空間，毫不避諱得見，在許多公開課和展示課上，我們看到這樣的情景，師生對答如流，小手如林，優(yōu)等生獨領風騷，其他學生則淪為看客，對待課堂中的虛假與作秀，我們必須帶著批判的眼光。同時也引發(fā)了對當下許多課堂及作為教師本身的教學素養(yǎng)、習慣的思考，學生該具備怎樣的行為規(guī)范？傳統(tǒng)的課堂教學，教師一般只關注自身“教”的行為，而極少關注學生“怎樣學”，再如對課堂行為規(guī)范，教師一般理解為“坐姿要端正”、“聽得認真”、“積極舉手回答為題”等行為，卻不關心學生思維的質(zhì)量與成長。有本書作者的觀點進行此類現(xiàn)象的剖析，顯然這樣的教學關注是那樣的膚淺與狹隘。

　　讀完第四章，使我對于“教師怎樣才能激勵促進學生的，并增強學生的學習？”、“等待時間1和2的運用怎樣使學生和教師受益？”及“教師的探查怎樣才能輔助學生顯示澄清他們的誤解之處，并進一步發(fā)展正確的理解？”這三個問題有了一定的認識?；仡欁约旱慕虒W，目前的情況是學生對教師提出的問題不思考或者是不主動去思考，因

——文章來源網(wǎng)，僅供分享學習參考 此也不主動舉手發(fā)言，課堂教學氣氛沉悶，教師也不能發(fā)現(xiàn)是否所有的學生都在思考問題，所以急需解決或改善這樣的局面。學習后，我想在今后的教學中首先要用好兩個等待時間，特別是等待時間2。

　　因為對于等待時間1我是能做到的，也一直是這樣做的，但是對于等待時間2，很少做到，主要原因是我總習慣于對學生的回答立即給出評論，沒有建立停頓的習慣，在今后的教學中我要有意識的、慢慢的“學會等待”，我想如果我堅持做下去，以上的局面會慢慢的改善。還有在教學中要帶著尊重的態(tài)度對待學生給出的錯誤的答案，并支持幫助學生最終得出一個完整、正確的理解，這樣才能使學生恢復回答問題的自信。

——文章來源網(wǎng)，僅供分享學習參考

優(yōu)質(zhì)讀后感共5

《優(yōu)質(zhì)教學的11條準則》讀后感

　　作者/楊勝男

　　俗話說“教學有法，但無定法?！眱?yōu)質(zhì)的教學真的沒有“定法”嗎？本書作者維琪·吉爾，一位擁有30年教學經(jīng)驗的資深教師告訴我們，優(yōu)質(zhì)的教學是有規(guī)律可循的。作者將自己多年來的教學經(jīng)驗和對教學的思考凝聚并提煉成了優(yōu)質(zhì)教學的11條準則，并運用豐富的教學實例逐一闡明，結合自己的成長歷程，像敘述故事一樣娓娓道來，吸引著每一位讀者。

　　令我驚訝的是，作者在5歲時就確定了自己一生的理想：成為一名教師，但是作者在學生時代曾是老師眼中的“問題學生”，她頑劣不堪，經(jīng)常和一些老師作對，令某些老師忍無可忍，但就是因為這樣，才更加堅定了她要成為一名真正的教師，從事真正的教育這一信念。

　　讀完此書，細細回味，受益匪淺。下面我對其中的幾條準則談談自己的看法。

　　學習是人類與生俱來的本能，人類從嬰兒期開始就自然而然地學習著，要制止嬰兒的學習活動幾乎是不可能的事。確實，想到我2歲的女兒，對外界的一切都充滿著強烈的好奇心，凡事都要問為什么，為什么要吃飯，為什么要洗澡，為什么要睡覺，其實這就是一種學習的本能，在我們小的時候我們?nèi)巳硕加羞@種強烈的學習動機，但是現(xiàn)在我們所接觸的大部分學生，為什么會對學習產(chǎn)生了抵觸情緒呢？我們想知道的是，在這十幾年中到底發(fā)生了什么？優(yōu)質(zhì)教學的第二條準則，那就是教師要向?qū)W生展示并傳遞學習的快樂。俗話說，興趣是最好的老師。激發(fā)學生的學習興趣是每個教師都應該思考的，如何讓學生積極主動地學習，享受學習帶來的快樂，恐怕也是每個教師想知道的。就像大家熟悉的杜郎口中學，他們提出了“快樂學習 幸福成長”的教學宗旨，力求把每節(jié)課都變成“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”的一次幸福體驗?；叵胛覀兊恼n堂，是否真正關注了學生的生命狀態(tài)、生命質(zhì)量和生命價值呢？還是更多地將注意力放在了我們的教學任務上了，一節(jié)課的教學任務無論如何也要完成，這就造成了學生被動接受，教師強制灌輸，久而久之，惡性循環(huán)，學生就失去了學習的積極性和主動性。

　　當你將所有上課需要的東西都準備好了，興奮地跨進教室開始你的一節(jié)課時，是否遇到過這樣的煩惱——準備得很充分的東西居然不能吸引學生的注意，反而花了很多時間在處理課堂紀律問題上？相信很多教師在初執(zhí)教鞭時，都會聽到許多來自前輩教師的建議，比如，在開始時就要嚴格對待學生，不可以對他們笑；學生怎么對你，你就怎么對待他們；決不能對學生笑等。這些寶貴的經(jīng)驗對某些教師來說可能非常有用，但作者卻認為如果真正懂得權力和控制的含義的話，那么就應該明白光靠強迫是不能解決任何問題的，對于這一點，我也深信不疑。我覺得，學生真正享受你的課堂才會給你最大的成就感。現(xiàn)在我所教的六個班級中，有兩個就是所謂的“藍天班”，其中一個班級是集中了全年級的“精英”學生，這些學生的學習態(tài)度、學習習慣大家都可想而知，再將40個左右這樣的學生集中在一個班級里，可以想象，他們的破壞力是非常巨大的，在這樣的班級里展開你的教學是多么困難！這些學生幾乎不怕任何東西，包括他們的家長和學校的領導，在這種情況下，教師沒有任何的權力可言。作者在成為一名知名教師之后也曾經(jīng)遇到過這樣的有史以來最糟糕的班級，那個班級甚至還引發(fā)了作者對從事教師職業(yè)的重新思考，也差點讓這位歷經(jīng)沙場的老教師奔潰。我們每個教師都要有這樣的思想準備，在你的職業(yè)生涯中，你也會遇到這樣的班級。如果是這樣，那你將如何去面對呢？對于不聽話的學生，我們教師用得最多的恐怕就是“威脅”了，比如，“你的平時成績我是不會給你的”“你的綜合素質(zhì)評價會不合格的”。書中有一句話很有道理：給學生不及格的分數(shù)并不是權力的象征，而是對教學失敗的承認。這就是作者給我們提供的第六條準則：要做一個保持公正，并在問題發(fā)生前就做好準備的教師！

　　準則十：提高對自己和學生的期望！作為教育者，我們正在從事的也是最大的錯誤之一，就是將學生視為等待我們打開蓋子灌入知識的空容器。但事實上，學生帶著不同層次的技能、經(jīng)歷和期望前來求學，我們所面臨的挑戰(zhàn)應該是讓他們在原有的基礎上有所進步，這也是我們的首要任務。因此，我們要為每一個學生制定不同的標準，至少不能用統(tǒng)一的標準去衡量每一個學生。對每一個學生充滿期望，并真心幫助他們?nèi)カ@得進步，這可能要花費我們很多時間和精力，但當你真的這樣做了，你會覺得內(nèi)心特別滿足，更重要的是你也會得到學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬。同樣，我們也要提高對自身的期望值。有位名人說過這樣一句話：“優(yōu)秀的教師對學生懷有很高的期許，但對自己的期許更高。拙劣的教師對學生的期許也很高，對自己卻沒有什么高標準的要求?！蔽覀兘?jīng)常會聽到很多家長這樣說：“我已經(jīng)是沒出息的了，但我不希望我的孩子也一無是處！”我們不懷疑這位家長的真誠，但像這樣對人對己不同期望的現(xiàn)象也是一個比較普遍的社會現(xiàn)象，正所謂“嚴于律己，寬以待人”，事實上卻已然演變成“寬于律己，嚴以待人”。作為教師，很多時候我們也未能走出這樣的誤區(qū)，經(jīng)常會聽到教師發(fā)出這樣的感慨：“這些學生，真是笨死了。這些題，我都講過三次了，他們?nèi)匀徊粫??！逼鋵?，我們是否該反思：怎么教了幾遍也沒能教會學生呢？是不是有更好的方式去教會他們呢？我們自己只有不斷提高對自己的期望值，才有資格去期望自己的學生學得更好、做得更好。否則，就如同“我已經(jīng)是沒出息的了，但我不希望我的孩子也一無是處”一樣，期望也僅僅是期望而已，不會產(chǎn)生實際的價值。

　　合上這本書，我不禁在想，這些準則中我現(xiàn)在能做到幾條呢，成為優(yōu)秀教師我還有非常漫長的路要走，教師工作真的不是簡單的工作，我要盡快讓自己成熟起來，優(yōu)秀起來，因為我的工作將改變學生一生！

（作者單位 江蘇省常州市鐘樓實驗中學）

優(yōu)質(zhì)讀后感共6

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《優(yōu)質(zhì)提問教學法》讀后感心得體會

　　導讀：讀書筆記《優(yōu)質(zhì)提問教學法》讀后感心得體會，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。

《優(yōu)質(zhì)提問教學法》讀后感心得體會：

　　深感于自己在語文教學基本素養(yǎng)方面的欠缺，三月下旬至今十分細致地研讀了美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·撒特斯的優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問教學著作《優(yōu)質(zhì)提問教學法》。該書提出并開發(fā)了“通過提問和理解促進學習和思考”的專業(yè)發(fā)展模式，也就是“QUILT”框架，倡導以學生為中心的合作過程。

　　通過有意識地反思，我發(fā)現(xiàn)自己課堂提問方面存在很多的問題：

1、提問過多，正式授課過程中，每分鐘大約提3個左右的問題，且所提問題中大多是有關事實、回憶或知識的，處于較低的認知水平上。

2、課堂上存在“目標學生”現(xiàn)象，傾向于讓成績較好的學生回答問題。

3、提出問題學生回答之前，學生回答之后，沒有等待3-5秒給學生更多地思考和整理的時間。

4、自己經(jīng)常在沒有探究的情況下接受學生不正確的答案，且自己經(jīng)常對課堂的問題進行解答。

5、學生幾乎不提與課堂教學內(nèi)容相關的問題。

　　細細想來，自身的教學問題實在太多了。多年來，打著應對應試

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　　教育的幌子，日復一日地進行著低效的課堂重復，從未思考過要變革和創(chuàng)新。在課堂設計上，沒有運用課堂規(guī)范來幫助學生理解問題和提問的意識，沒有運用“腳手架”來支持學生的新行為，更別說對教師和學生的角色、責任的調(diào)整了。

　　以上一些問題深深困擾著我，也困擾著我的學生。《優(yōu)質(zhì)提問教學法》的教育理念和實踐使我的眼前豁然開朗，為今后的課堂教學指出了一條光明的大道。

一、優(yōu)質(zhì)問題的特征

　　優(yōu)質(zhì)問題能夠提高學生注意力，激發(fā)學生思維，提高認知水平，增強學習的欲望，具有四方特征：能夠達成一個或更多的教學目標，關注重要的課程內(nèi)容，能夠促進在規(guī)定的認知水平上的思考，清晰地闡明所問的內(nèi)容。

（一）優(yōu)質(zhì)問題的四個維度

1、教學目標：與一個或多個學習者相關聯(lián)，激發(fā)學生觀點并形成個人的認識。

2、關注內(nèi)容：引導出與要學習的概念相關的知識，引導出所有學生都有機會學習的知識。

3、認知水平：將學生的思維引導至教師具體設計的和示范的認知水平上；根據(jù)學生的準備，要求學生在最高的認知水平上處理知識；鼓勵學生掌握關系和類型，展示理解程度、建立關聯(lián)。

4、句法和詞法：運用合適詞匯，適合學生年齡、要學生的內(nèi)容；精確不含糊；清晰地表達問題并幫助學生理解什么是所期望的回答；

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　　簡明。

（二）兩個框架和布魯姆分類法

1、維金斯框架和克里森伯里“問題環(huán)”

　　維金斯框架啟示我們，當學生將個人經(jīng)驗和興趣與課程內(nèi)容和知識相聯(lián)系的時候，這種知識最為持久。當選用的課程內(nèi)容時應當考慮三點：(1)選擇一個()值得討論的“核心觀點”，(2)保證該內(nèi)容與學生所在州所要求和測試的標準相關聯(lián)，(3)檢測其是否和你所教學生的需求和興趣相吻合。克里森伯里“問題環(huán)”則將教師的問題分為三類：個體知識、學科知識和其他學科。

　　布魯姆分類法區(qū)分了認知過程的六個維度——記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，以及知識的四個維度——事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。

　　對認知水平的區(qū)分，有助于我們清晰地了解我們希望學生運用的思維類型或過程，也有利于我們教師改善自己所提問題的認知水平。

二、使所有學生都參與問題的回答

　　想要使所有學生都參與問題的回答，我們有三個方面的工作去做：

（一）信念和態(tài)度上的準備

1、優(yōu)質(zhì)問題能幫助學生學習，2、所有學生都能對所有的問題做出回答，3、所有學生的答案都值得尊重。

（二）轉變教師和學生的角色和責任

　　教師的角色是辨別每個學生的潛在學習區(qū)域，找到同學們的“最近發(fā)展區(qū)”，提出吸引學生興趣的符合“中心性”“可獲得性”“豐

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　　富性”標準的問題，并給全體同學平等的回答機會。

（三）運用參與“替代性反應模式”

1、改善口頭回答的反應模式：合唱隊法（齊答）、手勢語法、工作樣本法。

2、助于互動的反應模式：數(shù)字頭腦集合、二人思考小組。

3、助于課堂討論的反應模式：自選位置，觀點展示，集思廣益法、四角提喻法，訪談設計法，魚缸型討論法，一詞總結法。

三、激勵學生進行思考的方法

（一）促進學生思考的三個準備

1、準備并提出高質(zhì)量的問題，2、選擇調(diào)動所有學生進一步思考和回答的反應模式，3、提供合適的激發(fā)策略。

（二）奇妙的暫?！却龝r間1、2的意義

　　課堂上有意識地運用等待時間，于學生而言，能為自己的觀點和結論提供證據(jù)，會進行猜測和假設，會提出更多的問題，更多人參與回答，更自信，在認知水平比較復雜的考試項目上進步。

　　于教師而言，回應將更周到，提出更少但認知水平更高的問題，對以往不參與課堂互動的學生的期望增加。

（三）鼓勵問題的回答的一些方式

　　我們還可以采用以下方式來鼓勵學生對問題的回答：

1、傾聽失??；

2、理解失誤；

3、找出答案，幫助那些回答不正確的學生：線索——運用符號、

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　　詞語或者短語來幫助學生回憶；提示——運用提示語；探查——尋找一個不正確答案背后的原因，或者是當回答不正確時提出澄清性問題；改述——向不同的學生提出同一個問題；重定向——向不同的學生提出同一個問題；稍后負全責——在課后，重新檢查回答不正確的學生，確保他知道了正確答案。

四、積極地反饋，幫助學生深入地思考和討論

（一）口頭反饋的原則

　　教師的口頭反饋，能讓學生知道他們在哪些方面做得好，并幫助他們在必要的領域進一步改善。當學生對一個相對簡單的問題提供了完整而正確答案時，進行正面的反饋；當教師引導后，學生還是不能提供完整的答案，則要給予校正性的反饋；當就某些簡單的事實進行學習時，對于學生的錯誤答案，則要給予負面的反饋。

（二）討論中反饋的方式

　　在學生背誦時，教師必要的時候給予引導，然后給予清晰、明確的表揚或是正面的或校正性的反饋，學生能獲得完整的理解；提供正面的或校正性的反饋，并提出問題或者做出評論，幫助學生將新知識和舊知識相聯(lián)系，學生們會建立聯(lián)系，能使他們儲存并保持新知識以備將來之用。

　　在學生背誦或討論時，教師提出后續(xù)性問題來“糾正”學生的答案，學生能增進思維，建立更深入和新的聯(lián)系。

　　在學生討論時，教師進行個人觀察，提出消除困惑的問題，叫另外的學生回答，或者運用一些其他的“可選擇的”做法（沒有表揚或

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　　者正面的、負面的，或者校正性的反饋），學生提出問題，或者提供不同的視角；他們的討論會移至“新的領域”；或者教師總結學生的評論，并對討論做出暫時性的綜述：提出有待繼續(xù)討論或者還沒有定論的問題，學生則會繼續(xù)思考問題。

　　討論中反饋的替代形式：進行簡單的陳述性表達、復述你聽到學生所說的、表達你此刻的感受、邀請學生進行更深入的闡述、邀請學生提出自己的問題、邀請整個課堂的學生來詢問該生一個問題、有意地沉默。

　　在課堂上塑造尊重氣氛的最好辦法是踐行這兩個標準：第一，認真并懷著尊重的態(tài)度傾聽學生的發(fā)言；第二，與學生進行討論，同時讓他們知道我們對他們很感興趣，對于從他們身上學習很感興趣。

六、幫助學生提出問題

　　學生在困惑或好奇時會提出問題，這與學生是否擁有學業(yè)效能感、學生在學校的成績水平、學生對于提問價值的態(tài)度以及學生與教師的個人關系有極大關聯(lián)。

（一）幫助學生提出問題的策略

1、創(chuàng)建一個沒有風險的環(huán)境，強調(diào)從錯誤中學習的價值；

2、引導學生討論：提問的好處大于給學生帶來的“成本”嗎？

3、就如何提出問題做具體的指導；

4、同伴分享和合作性小組來鼓勵學生從同伴中尋求幫助；

5、強調(diào)內(nèi)在的動機和個人成就，而非外部獎勵與競爭；

6、努力發(fā)展與所有學生間的問題和關懷的關系。

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（二）情感參與

　　課堂的情感氛圍對學生通過提問來喚起對自身注意力的意愿具有重要作用。

　　根據(jù)“個人參與性分類法”，我們可以問自己以下問題：

1、興趣：我應當問什么樣的問題來引起學生的注意?

2、參與：我應當問什么樣的問題來保證學生的積極參與，讓他們的觀點成為該過程的一個重要組成部分?

3、沉浸：我應當問什么樣的問題來促進他們承擔對學習的責任?

4、內(nèi)化：我應當問什么樣的問題來創(chuàng)造一個環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，他們有機會反思與課程內(nèi)容有關的個人想法、感覺、態(tài)度、觀點、經(jīng)驗以及價值觀?

5、解釋：我應當問什么樣的問題來促進他們表達對個體主觀世界、同伴的想法以及中心思想三者關系的理解?我應當提供什么樣的機會使他們能夠從自身新的理解中形成新的問題?

6、評價：我應當問什么樣的問題給他們提供機會在不同媒介中檢驗新思維?

（三）學生提問的形式

　　相互教學、同伴問題解決、元認知錨定、角色扮演的提問行為、新聞發(fā)布會、教材問題分析、問題評議、循環(huán)提問、二十個問題、脫口秀……

　　寫在最后：

　　提問、思考、理解，三個過程以動態(tài)的形式相互作用來促進學生

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　　的學習、表現(xiàn)和成就。有效的提問行為能使一個傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉變?yōu)橐粋€以學生為中心、以咨詢?yōu)閷虻膶W習者的團體。

　　高水平的問題能調(diào)動所有學生積極參與，能有效激勵學生，促進學生的思考和討論。這，正是我們高效課堂所追求的。作者：寒谷軒 ，希望能幫助您！

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