下面是范文網(wǎng)小編收集的只揀兒童多處行教學(xué)反思8篇(只揀兒童多處行讀后感)，以供借鑒。
只揀兒童多處行教學(xué)反思1
本課的教學(xué)依然從課題出發(fā)。
首先關(guān)注“揀”字，理解題意，感知課文大意。“揀”的意思是選擇、挑選，如“揀菜”、“挑三揀四”，與“撿起地面紙屑”的“撿”音同義不同。引導(dǎo)學(xué)生理解課文第二節(jié)的“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的意思，在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容：作者去頤和園“春游”，“只揀兒童多處行”，終于找到了春天。
其次抓住“行”理清文章脈絡(luò)。作者去頤和園找春天，游覽路線是怎樣的？從頤和園門口——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂，文章就是按照游覽順序?qū)懽鞯摹?/p>
再次，聚焦“兒童多”，體會(huì)作者的`心目中的兒童形象。兒童的“多”是不難理解的，除此以外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“小天使”、“噴發(fā)太陽(yáng)的香氣息”、“聚精會(huì)神”、“對(duì)不起”等體會(huì)兒童的特點(diǎn)。課堂上，多數(shù)學(xué)生對(duì)于“噴發(fā)太陽(yáng)的香氣息”，感覺茫然；有一位學(xué)生說(shuō)“兒童像太陽(yáng)一樣熱情”，另一位說(shuō)“兒童就像太陽(yáng)一樣”，說(shuō)得真棒：家長(zhǎng)會(huì)議時(shí)我們喜歡用“共同托起明天的太陽(yáng)”這樣的標(biāo)題，兒童就是“太陽(yáng)”。在冰心的心里，少年兒童熱情、活潑、充滿生機(jī)，正如初升的太陽(yáng)朝氣蓬勃。
最后，聚焦“只”引導(dǎo)學(xué)生深思：為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天？這是下一堂課的核心問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生也會(huì)感覺惘然。
提醒的是。今天的教學(xué)內(nèi)容為課文5~9自然段，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的“飽滿”、“爛漫”，再讓學(xué)生思考“為什么只揀兒童多處行就能找到春天”。欠缺之處是忽視了先讓學(xué)生把“兒童”與“海棠花”結(jié)合起來(lái)，想想兩者的相似之處，因此學(xué)生的回答還是有些“隔靴搔癢”的味道。最后引導(dǎo)學(xué)生了解作者的背景資料，學(xué)生明白了“冰心是很喜歡小孩子”的，可是要讓五年級(jí)的孩子深刻領(lǐng)會(huì)冰心的“童心母愛”精神，這肯定是不容易的。慢慢等待！
只揀兒童多處行教學(xué)反思2
今天在授新課時(shí)，我抓住課題“只揀兒童多處行”中“揀”字做了個(gè)小文章。
（我先在黑板上板書“撿”“揀”兩個(gè)字，并示意同學(xué)們思考兩個(gè)生字的區(qū)別。）一學(xué)生立馬舉手，并答到“第一個(gè)‘撿’意思是隨便無(wú)心地將某物拾起來(lái)，而第二個(gè)‘揀’含有挑選的意思?！蔽医ㄗh同學(xué)們抱以熱烈的掌聲。“今天啊，我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課文，大家可要留心了，小心把這兩個(gè)字搞混哦！”然后，我留下了黑板上的“揀”字而擦掉了另一個(gè)，順勢(shì)板書了整個(gè)課題——“只揀兒童多處行”。雖然簡(jiǎn)單地由兩個(gè)易混淆的'字引入，但我發(fā)現(xiàn)大家的注意力尤為集中，接下來(lái)的課大家聽得全神貫注，當(dāng)然，我也是教得輕松自如了。
只揀兒童多處行教學(xué)反思3
本文是一篇散文，以歡快的筆調(diào)描寫了春游的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒，字里行間洋溢著一種生機(jī)和快樂。
冰心是著名兒童文學(xué)作家，文學(xué)功底深厚。她春游歸來(lái)，偶遇一群接一群的小天使，不禁聯(lián)想起兩句古詩(shī)“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，而且反其意而用之，變成了“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，同時(shí)以其中后一句作為標(biāo)題，然后以“尋春”為線索，緊扣題意，集中到“兒童多處”去寫，目光不離兒童，從頤和園門口“飛涌”而出的兒童，寫到知春亭畔有說(shuō)有笑的兒童，背倚樹根看小人書的兒童和湖面上乘船蕩漾的兒童，再寫到玉瀾堂院落里“圍聚”過(guò)來(lái)的兒童……兒童多的地方，春天就在那里。文章1—4自然段正是描寫了以上鬧嚷嚷的場(chǎng)面，無(wú)論讀到哪兒，兒童就多到哪兒。真是一幅生機(jī)勃勃的景象！如何讓學(xué)生與充滿生機(jī)的兒童融合在一起呢？那就是讀！課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀句子，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)，把兒童熱鬧的場(chǎng)面淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。
在本文中，作者以濃墨重彩描寫海棠花，把開得密密層層的海棠花比喻成陽(yáng)光下“幾座噴花的飛泉”，非常“飽滿”，非常“爛漫”，甚至情不自禁地“在花下大聲贊嘆”。這樣用墨，其意何在？作者是在借花喻人，海棠花歡暢活潑地開放，令人舒懷、快樂，實(shí)際上是暗喻兒童，他們生氣勃勃，活力無(wú)限，不正是春天的所在嗎？?jī)和亲鎳?guó)的花朵，是祖國(guó)的.未來(lái)，是祖國(guó)的春天！這正是文章的精妙所在，也是冰心文學(xué)功底深厚的最大體現(xiàn)，她善于發(fā)現(xiàn)、熱愛兒童的情感真實(shí)感人！為了讓學(xué)生也能感受到這一點(diǎn)，我在讓學(xué)生感受花兒繁多、爛漫的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀，在朗讀中體會(huì)兒童與春天的花兒一樣多，一樣生機(jī)勃勃！
只揀兒童多處行教學(xué)反思4
課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)，令人感到十分快樂。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人快樂的。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。
帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，本節(jié)課中，我注重了學(xué)生自主選擇能力的培養(yǎng)，無(wú)論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對(duì)問(wèn)題的理解，十分注意對(duì)的學(xué)生的自主選擇能力的'培養(yǎng)。例如：在找到、感悟冰心奶奶行蹤的句子時(shí)，我就要求學(xué)生挑選自己喜歡的句子，讀一讀，感悟。再如，在讀文，理解“孩子多，有活力”時(shí)，讓學(xué)生自己找文中還有那些句子也寫出了作者看到的兒童多？讓學(xué)生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學(xué)生在理解的、感悟的過(guò)程中，自己的自主選擇能力得到了培養(yǎng)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟。我在教學(xué)過(guò)程中圍繞“活力”一詞，特別抓住“噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息”，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在同學(xué)身上沒有沒感受到太陽(yáng)的氣息，以圖（學(xué)生打籃球時(shí)大汗淋漓）引學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，再讀這句時(shí)，學(xué)生就完全理解了，讀得也到位，然后由他們自己解答 ，感覺有事半功倍的效果呵 !
只揀兒童多處行教學(xué)反思5
本文是冰心寫于20世紀(jì)60年代的一篇精美的散文，通過(guò)春游見到的活潑可愛的兒童，來(lái)贊美生機(jī)勃勃的春之景，贊美了兒童充滿活力的兒童。本文的教學(xué)沒有以平時(shí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。課伊始時(shí)，出示課題《只揀兒童多處行》，相應(yīng)出示詩(shī)句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，說(shuō)一說(shuō)含義。引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，要求：
一是熟讀全文；
二是學(xué)會(huì)本文的生字新詞；提出一個(gè)或一個(gè)以上有價(jià)值的問(wèn)題。在學(xué)生充分的讀課文預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行閱讀檢測(cè)，三項(xiàng)內(nèi)容：本文的作者姓名(檢測(cè)學(xué)生無(wú)意注意的能力)。文章中提到的三個(gè)游覽的地點(diǎn)(檢測(cè)學(xué)生閱讀能力)。本文要求掌握的生字新詞。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性極高，效果也不錯(cuò)，檢測(cè)結(jié)果80%以上學(xué)生合格，教師作了表?yè)P(yáng)和小結(jié)。
然后，四人小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的交流，力求小組內(nèi)相互回答，歸納出不能解決的問(wèn)題。全體師生交流。問(wèn)題一：為什么陽(yáng)光下的海堂像幾座噴花的飛泉？問(wèn)題二：為什么說(shuō)“兒童不解春何在，只揀游人多處行”可以說(shuō)是““游人不解春何在，只揀兒童多處行”？問(wèn)題三：文章中說(shuō)“個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息”，想問(wèn)身軀和太陽(yáng)有什么關(guān)系？問(wèn)題四：額前披著短發(fā)的男孩為什么不能說(shuō)出怎么好看？這一個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂不是可預(yù)先可以計(jì)劃的，完全是依照學(xué)生的心理、情感、知識(shí)、問(wèn)題的需要進(jìn)行深入或淺出處理的教學(xué)過(guò)程。這四個(gè)問(wèn)題，顯然第四個(gè)問(wèn)題是沒有價(jià)值的，其它三個(gè)問(wèn)題的處理如下：
問(wèn)題一：為什么陽(yáng)光下的海堂像幾座噴花的飛泉？引導(dǎo)讀文，說(shuō)說(shuō)為什么此時(shí)陽(yáng)光下的海堂像幾座噴花的飛泉？(教師強(qiáng)調(diào)此時(shí)二字)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一，因?yàn)槲恼轮姓f(shuō)那幾棵大海堂樹，因?yàn)楹Ｌ臉浜艽蠛芨?，所以看上去像噴花的飛泉。發(fā)現(xiàn)二，對(duì)，那么高的海棠樹開滿了密密層層的淡淡紅有花，花就像泉水一樣美，所以像飛泉要平。發(fā)現(xiàn)三，海棠花很多，陽(yáng)光照耀下就像飛泉一樣。發(fā)現(xiàn)四，還因?yàn)檫@些海棠花從樹枝開到樹梢，不留下一點(diǎn)空隙，從下往上看就像噴起來(lái)的泉水一樣。教師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真是不錯(cuò)，作者看到了大海棠樹、密密層層的淡紅的花、還有海棠花從樹枝開到樹梢，不留下一點(diǎn)空隙，作者就聯(lián)想到了(學(xué)生引讀：像幾座噴花的飛泉水。目的，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別見聞和聯(lián)想)。
問(wèn)題二：為什么說(shuō)“兒童不解春何在，只揀游人多處行”可以說(shuō)是““游人不解春何在，只揀兒童多處行”？這個(gè)問(wèn)題是本文的教學(xué)重點(diǎn)所在。把問(wèn)題給學(xué)生回答，初步體會(huì)作者感受到兒童的活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后的思考題4進(jìn)行思考，讓學(xué)生選擇，并自主默讀全文，到文章中去尋找理由。學(xué)生自主閱讀文本。以下是學(xué)生精彩的閱讀交流簡(jiǎn)記：學(xué)生一，我從這一句可以體會(huì)到，“于是他們就像過(guò)了一關(guān)似的，笑著推著跑出門去了”，因?yàn)閺倪@里可以看出同學(xué)們熱鬧、活潑、有趣，可以看出同學(xué)們充滿了活力。學(xué)生二，“花也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命務(wù)，舒展出新鮮美麗的四肢。這時(shí)候，自己感到快樂，別人看著也快樂”，這一句就是花就像兒童一樣，在春天里，有旺盛的生命力，就像花開得旺一樣。學(xué)生三，課文第一段也可以看出來(lái)，成千盈百說(shuō)明了兒童很多，還有飛涌出都可以看出兒童有活力的感覺(引導(dǎo)體會(huì)作者見聞和聯(lián)想)。學(xué)生四，第三自然段中可以看出來(lái)，“說(shuō)些什么，笑些什么”、“個(gè)個(gè)……”、“無(wú)數(shù)……”都可以感受到兒童的活力。學(xué)生五，我從這里也可以看出兒童充滿生機(jī)勃勃的景象，“春光竟會(huì)這樣飽滿，這樣爛漫!它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮出來(lái)了”，這里作者雖然是寫春光，其實(shí)是以春光來(lái)寫兒童的，說(shuō)明了兒童充滿了精神和力量(此時(shí)，教師引導(dǎo)感情的朗讀這幾句話，表達(dá)出作者兒童的活力與力量)。
問(wèn)題三：文章中說(shuō)“個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息”，想問(wèn)身軀和太陽(yáng)有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文寫的是什么時(shí)候，聯(lián)系上文體會(huì)文句的意思，這樣學(xué)生理解就迎刃而解了。最后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)候你的身軀上也會(huì)噴發(fā)出太陽(yáng)的氣息。
學(xué)生表達(dá)一：下雨過(guò)后，太陽(yáng)出來(lái)了照在身上，一會(huì)兒就有太陽(yáng)的氣息了。
表達(dá)二：太陽(yáng)底下走路長(zhǎng)時(shí)間了，再到樹底下乘涼，身上就有一種太陽(yáng)的氣息……
教師在解決了這四個(gè)問(wèn)題之后，再讓學(xué)生讀詩(shī)句：游人不解春何在，只揀兒童多處行。教師小結(jié)：誰(shuí)是游人？(作者)，對(duì)，作者不知最明媚的春光在哪里，卻知道只要往兒童多的地方去，就一定能找到春天的，因?yàn)閮和拖衩髅牡拇禾欤錆M了精神和力量，充滿了生機(jī)，充滿了活力!讓我們一起再來(lái)讀讀作者冰心的心中感嘆：游人不解春何在，只揀兒童多處行。
本文教學(xué)力求體現(xiàn)三個(gè)方面：一是教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成；二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)嘗試解決問(wèn)題；三是立足于文，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的感悟，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
推薦理由：本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到冰心眼中的孩子是天使、是太陽(yáng)、是花朵，是春天，這位老師的教后反思捕捉了課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)。反思時(shí)不僅關(guān)注了教師的引領(lǐng)，也關(guān)注了學(xué)生的反應(yīng)，還提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。
只揀兒童多處行教學(xué)反思6
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心的作品，平時(shí)對(duì)冰心總是心存敬意，冰心文章的語(yǔ)言清麗、典雅，作品以歌頌?zāi)笎?、兒童、大自然為主，字里行間總是透著濃濃的情意，讓人心向往之。
第一課時(shí)的教學(xué)中，我注重了字詞的教學(xué)。雖然在高年級(jí)，字詞教學(xué)不是重點(diǎn)，但字詞是基礎(chǔ)。因此，在課伊始，揭入題目時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生理解“揀”的意思，并讓學(xué)生注意與“撿”的區(qū)別。在反饋寫了幾處地方時(shí)，我還讓學(xué)生注意“頤和園”的“頤”的寫法，注意左邊不要寫成“臣”字，并讓他們書空并書寫一次。
第二課時(shí)的教學(xué)中，我注重了學(xué)生自主選擇能力的培養(yǎng)，無(wú)論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對(duì)問(wèn)題的理解，都注意了對(duì)學(xué)生的自主選擇能力的培養(yǎng)。例如：在讀文，理解“孩子多，有活力”時(shí)，讓學(xué)生自己找文中還有哪些句子也寫出了作者看到的兒童多？并隨機(jī)出示有關(guān)的句子：“這幾扇大紅門，就像一只魔術(shù)匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接一群的關(guān)不住的小天使?！薄芭⒆樱泻⒆?，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的'，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說(shuō)寫什么，笑些什么。個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息。”讓學(xué)生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學(xué)生在理解的、感悟的過(guò)程中，自己的自主選擇能力得到了培養(yǎng)。冰心欣賞了盛開的正旺的海棠后發(fā)出了感嘆“春光，竟會(huì)這樣地飽滿，這樣地爛漫，它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地釋放出來(lái)了。”這句話寫得非常精彩，我讓學(xué)生用讀來(lái)表達(dá)自己的感受，加上自己的手勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)清晰地表達(dá)自己的意思，如讓他們突出這春光是“飽滿”的，“爛漫”的，并且是“盡情”地釋放，感覺這一句學(xué)生讀得很到位。本想讓學(xué)生仿著再說(shuō)類似的話，但因?yàn)檎n上時(shí)間太緊，所以只好放棄。
只揀兒童多處行教學(xué)反思7
冰心是一位心中充滿愛的偉大作家。她一生愛孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字里行間流露出她對(duì)孩子真誠(chéng)的愛。課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的.花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)，令人感到十分快樂。
第一課時(shí)我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住主線，理清游覽順序：頤和園門口——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂。然后引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初步感知了課文內(nèi)容后，我出示詩(shī)句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，讓學(xué)生從字面上理解意思。然后抓住課題“只揀兒童多處行”，以此為線索，閱讀課文的第一、第二段，圈劃出文中表現(xiàn)了“兒童多”的詞句，朗讀品味，交流體會(huì)。如第1自然段中的比喻句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“大魔術(shù)匣子”比喻什么？“小天使”又比喻什么？說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。
其實(shí)在文中描寫兒童多的詞句很多，我讓學(xué)生充分地讀，再發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，從而對(duì)兒童就有了新的認(rèn)識(shí)——這是一群兒可愛、純真、快樂、活潑，充滿朝氣的兒童。
第二課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的旺，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”，體會(huì)春天的生機(jī)勃勃。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兒童和花兒在春天里的勃勃生機(jī)。
最后再出示詩(shī)句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，讓學(xué)生理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天”？
從孩子們高舉的小手和精彩的發(fā)言中可以看出，本課的教學(xué)還是成功的。
只揀兒童多處行教學(xué)反思8
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美散文，寫了冰心奶奶在頤和園碰到春游的兒童，表現(xiàn)了兒童的生機(jī)勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達(dá)了冰心奶奶對(duì)我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。文章以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的.生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)和快樂。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人快樂。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。因?yàn)檫@是一篇散文，具有“形散神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。借花喻人的寫法是個(gè)難點(diǎn)。
怎么突破難點(diǎn)的呢？課上我主要引導(dǎo)學(xué)生找到描寫“兒童多”的句子，讓學(xué)生感悟到兒童是小天使，是太陽(yáng)，是花朵，是春天。再引導(dǎo)學(xué)生揣摩兒童、花兒的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在春光里兒童和花兒一樣都是充滿勃勃生機(jī)，給人帶來(lái)快樂的。從而理解為什么“只揀兒童多處行”，就能找到春天。兒童是花兒，引導(dǎo)學(xué)生感悟兩者相通的之處。
為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)冰心奶奶熱愛兒童、關(guān)心兒童的思想感情，我引導(dǎo)學(xué)生課余閱讀冰心及她的散文集，感受冰心奶奶冰心奶奶對(duì)少年兒童的喜愛以及所寄托的希望，從而更深更好地理解課文,超越文本。
只揀兒童多處行教學(xué)反思8篇(只揀兒童多處行讀后感)相關(guān)文章：
★ “只揀兒童多處行”教學(xué)反思4篇(只揀兒童多處行的讀后感)
★ 《落花生》教學(xué)反思實(shí)用12篇 2.落花生教學(xué)反思
★ 100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11篇 100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)反思
★ 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思12篇(整數(shù)運(yùn)算定律推廣到小數(shù)教學(xué)反思)
★ 《打電話》教學(xué)反思11篇 打電話教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
★ 《談禮貌》教學(xué)反思7篇 談禮貌教學(xué)設(shè)計(jì)
★ 商的近似值教學(xué)反思7篇 商的近似數(shù) 教學(xué)反思
★ 小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9篇 二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 教學(xué)反思