班 級(jí)

學(xué)前1812班

學(xué) 號(hào)

姓 名

李澤宇

指導(dǎo)教師

樊文漢

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目

幼兒園成熟教師與新手教師應(yīng)對(duì)幼兒沖突策略的差異研究

開題報(bào)告總體要求

學(xué)生須根據(jù)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)書寫出2500字以上的開題報(bào)告，開題報(bào)告包含以下幾方面的內(nèi)容：

1.研究目的和意義；

2.分析國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，提出本課題的主攻方向；

3.主要研究?jī)?nèi)容、途徑及技術(shù)路線；

4.工作的主要階段、進(jìn)度及完成時(shí)間；

5.閱讀的主要文獻(xiàn)、資料(20種及以上)。

開題報(bào)告

一、研究目的及意義

（一）研究目的

沖突是幼兒發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)常見行為，是幼兒社會(huì)性發(fā)展所必然要經(jīng)歷的過(guò)程，是幼兒與同伴之間頻繁發(fā)生的一中社會(huì)互動(dòng)形式，可以說(shuō)是一種正常的教學(xué)事件、教學(xué)存在。教師作為幼兒發(fā)展的主要他人，其在面對(duì)沖突時(shí)的態(tài)度、處理沖突的方式等都影響著幼兒對(duì)沖突的認(rèn)知，影響著幼兒社會(huì)交往等能力的發(fā)展。教師在處理幼兒沖突時(shí)，如采取消極策略或處理不當(dāng)，則會(huì)直接影響幼兒的身心發(fā)展，也不利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。如處理得當(dāng)，更有助于幼兒去自我中心，同時(shí)會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)化進(jìn)程的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

目前，各個(gè)幼兒園的教師發(fā)展階段不同。不同階段的新手教師和成熟教師在應(yīng)對(duì)幼兒沖突策略選用上的不同以及影響教師應(yīng)對(duì)幼兒沖突策略選用的因素不同，因此結(jié)果也不盡相同。新手教師在應(yīng)對(duì)幼兒沖突策略時(shí)往往采用積極且正面的方式和態(tài)度而成熟教師則是順其自然采用引導(dǎo)側(cè)面的方式。通過(guò)研究分析比較新手教師與成熟教師應(yīng)對(duì)幼兒沖突行為的異同表現(xiàn)，為新手教師應(yīng)對(duì)幼兒沖突提供一些建議，并提出相關(guān)建議提升教師處理幼兒沖突的能力。

（二）研究意義

1、理論意義

幼兒期是發(fā)生沖突比較頻繁的時(shí)期，由于經(jīng)驗(yàn)、教齡的不同，新手教師和成熟教師在面對(duì)沖突時(shí)有不同的處理策略和處理效果。本文的研究理論意義旨在分析新手教師和成熟教師在處理幼兒沖突策略上的不同，并根據(jù)現(xiàn)狀為新手教師處理幼兒沖突提供一些建議。

2、實(shí)踐意義

在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中不同階段的教師應(yīng)對(duì)幼兒沖突時(shí)存在一些不正確的行為，如何正確解決幼兒沖突事件讓新手教師感到疑惑和困難。本文將探析不同成長(zhǎng)階段教師應(yīng)對(duì)幼兒沖突事件的策略，總結(jié)成熟教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新手教師提出相應(yīng)的具有可操作性的教育建議，提升教師處理沖突的能力和水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，加深和幼兒之間的聯(lián)系，具有一定的實(shí)踐意義。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

（一）國(guó)外有關(guān)研究綜述

沖突行為的起因：Bernner&Mueller(1982)指出:兒童之間沖突的起因主要有以下兩種:1、對(duì)物品(玩具、食品等)的擁有和使用,由此引起的沖突在兒童的沖突中所占比例最大。2、行為不當(dāng)或行為缺失。隨著年齡的增長(zhǎng),引發(fā)兒童沖突的原因會(huì)隨之發(fā)生一些有規(guī)律的變化.這表現(xiàn)在:因自然情境(如物品或空間)引發(fā)的沖突所占的比例逐漸下降,而由社會(huì)性動(dòng)因引發(fā)的沖突所占的比例有所上升。4一5歲的兒童,由于物品爭(zhēng)奪而引發(fā)的沖突與因社會(huì)問題引發(fā)的沖突逐漸持平,這種情況一直持續(xù)到6一7歲。此后,由社會(huì)性動(dòng)因引發(fā)的沖突所占的比例逐漸大于因物品爭(zhēng)奪等非社會(huì)性因素引發(fā)的沖突。

沖突行為的解決策略：ohbuehietal(1990)研究T293個(gè)日本兒童(74個(gè)二年級(jí)學(xué)生,103個(gè)四年級(jí)學(xué)生,和116個(gè)六年級(jí)學(xué)生)對(duì)8個(gè)假想的沖突情境(情境定義為一個(gè)孩子在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中,另一個(gè)人妨礙了他的目標(biāo)實(shí)施)采取的沖突解決策略。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:1、使用策略的數(shù)量多少與年齡呈正相關(guān):隨著年齡的增長(zhǎng),兒童采用的策略數(shù)量逐漸增多。2、不同年齡兒童傾向于使用的策略類型也顯示出年齡差異:年長(zhǎng)兒童比年幼兒童更多使用雙向策略,這預(yù)示著社會(huì)技能的發(fā)展。_3、在選擇使用策略的性別差異方面,女孩比男孩使用更多的策略,但統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:男孩和女孩在使用策略上沒有顯示出明顯的性別偏好,認(rèn)為女孩喜歡非直接策略的假設(shè)不成立.4、兒童在解決沖突的過(guò)程中選擇使用的策略受對(duì)方社會(huì)地位的影響。當(dāng)兒童比對(duì)手的地位高時(shí),就更傾向于使用單向策略,如命令、要求等。當(dāng)對(duì)方地位高時(shí),兒童更傾向于使用雙向策略,如請(qǐng)求、協(xié)商等。

沖突行為的結(jié)果：Sacikn(1984)在自然情景下對(duì)兩所幼兒園的20個(gè)5歲孩子進(jìn)行了觀察,發(fā)現(xiàn)兩種基本的沖突結(jié)束方式。一種是一方表示屈服,沖突有明確的勝負(fù),這種結(jié)束方式在數(shù)量上占絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。另一種是一方提出和解,對(duì)方表示同意,這種方式只占一小部分。Sacikn考察了這兩種沖突結(jié)束方式對(duì)沖突雙方隨后進(jìn)行的互動(dòng)行為的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn):一方屈服產(chǎn)生的后果是沖突雙方分開,各自游戲。而協(xié)商導(dǎo)致的結(jié)果是雙方在沖突后能繼續(xù)友好的在一起活動(dòng)。因此Sacikn認(rèn)為:對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō),協(xié)商在從敵對(duì)關(guān)系到和平共處的轉(zhuǎn)變中起到了基本的作用。hSantzl(987)對(duì)一些研究進(jìn)行了總結(jié),結(jié)論如下:1、在沒有成人干預(yù)的情況下,學(xué)齡前兒童的絕大部分沖突由他們自己解決了。2、那些由兒童自己解決的沖突都有十分明確的成敗結(jié)果。也就是說(shuō),沖突中誰(shuí)勝誰(shuí)敗是很清楚的。3、沖突雙方的行為及其反應(yīng)之間高度相關(guān),“以牙還牙”的情況經(jīng)常發(fā)生。

（二）國(guó)內(nèi)有關(guān)研究綜述

教師介入幼兒同伴沖突的方式：龔靜莉 （2018）認(rèn)為，教師介入幼兒同伴沖突行為類型是多種多樣的，但是主要可以概 況為教育引導(dǎo)型、單純制止型和權(quán)威仲裁型，并在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師為了節(jié)省教 育教學(xué)的時(shí)間，多采用權(quán)威仲裁和單純制止的方式，忽略了評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。 ③楊云 舒認(rèn)為教師介入幼兒同伴沖突行為的方式分為教育引導(dǎo)、單純制止、權(quán)威仲裁以 及消極回應(yīng)四種，發(fā)現(xiàn)教師在訪談時(shí)多認(rèn)可教育引導(dǎo)的方式接入，但實(shí)際介入行 為中采用權(quán)威仲裁方式的次數(shù)是最多的。 ④劉霞（2017）研究中發(fā)現(xiàn)，教師采用 幼兒參與，積極商討，共同解決的方式是最有積極影響的指導(dǎo)方式，但是普遍存 在由于對(duì)有效指導(dǎo)策略的不理解，出現(xiàn)指導(dǎo)策略單一、不同沖突解決方式的變通 性不敏感的現(xiàn)狀。 吳晗睿（2009)研究表明，教師的介入存在以控制為主以及刻 板化印象嚴(yán)重的問題。

影響教師介入幼兒同伴沖突的因素：呂守義 （2017）提出，教師介入的方式與幼兒的氣質(zhì)類型有關(guān)，對(duì)待易養(yǎng)型幼兒之間的 同伴沖突，教師會(huì)傾向于采用教育引導(dǎo)的方式，對(duì)于難養(yǎng)型幼兒之間的沖突，教 師更多的采用強(qiáng)硬的方式。 ②陳曉鳳（2017）研究中探析了沖突發(fā)生的背景、幼 兒個(gè)性的特點(diǎn)、家長(zhǎng)的參與程度、幼兒園的管理因素和教師自身的因素等六個(gè)方 面對(duì)教師介入行為的影響。 ③ 霍延丹（2014）從教師自身的方面教師的專業(yè)化程度、反思能力和職業(yè)成就 感等主觀因素，以及班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等客觀因素對(duì)教師介 入行為的影響因素進(jìn)行了分析。 ④秦洪蕾（2013）在以往的研究基礎(chǔ)上，提出另 一個(gè)影響教師介入的因素，即教師的情緒狀態(tài)、教師觀念等主觀因素也會(huì)影響， 對(duì)沖突沒有正確認(rèn)識(shí)的老師，會(huì)認(rèn)為沖突的發(fā)生是消極行為，采用單純制止的手 段，阻礙了幼兒獨(dú)立解決問題和培養(yǎng)社會(huì)交往的能力。 ⑤賈會(huì)娟（2010）認(rèn)為， 教師的教育教學(xué)行為是觀念支配的，每個(gè)教師的觀察水平和能力是不同的，觀察 能力的高低，主要來(lái)自于教師在教育教學(xué)中是否具有教育敏感性，教學(xué)機(jī)智的不 同會(huì)影響教師介入幼兒同伴沖突的行為。

幼兒園新手、熟手教師的比較研究：馮芃、沙莉、于揮等人從提高繪本教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量出發(fā)，探討了新手教師、熟 手教師在繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)特征的不同。他們指出熟手教師在教學(xué)中言語(yǔ)比率 比較穩(wěn)定，集中在 70%-79%，且熟手教師在教學(xué)中、對(duì)問題的回應(yīng)中多采用接受 幼兒的情感、表?yè)P(yáng)幼兒等間接影響的教學(xué)方法；新手教師言語(yǔ)比率波動(dòng)較大，集 中在 50%-81%之間，在教學(xué)方法上更多是提出一些命令、要求等直接影響的方法 形式。 [52] 秦元東、王兵對(duì)教師活動(dòng)觀察記錄的指向性、記錄方式深刻性、詞匯運(yùn)用四 個(gè)方面進(jìn)行比較研究，指出專家型教師在觀察記錄時(shí)較新手教師更能抓住“關(guān) 鍵”，記錄的內(nèi)容邏輯性邏輯性和聯(lián)系性更強(qiáng)。 [53]岳凌嚴(yán)研究發(fā)現(xiàn)，熟手教師在 區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)結(jié)果的有效性、指導(dǎo)時(shí)間上均優(yōu)于新手教師。新手 教師在指導(dǎo)語(yǔ)類型和指導(dǎo)主題中明顯比熟手教師更合理、更有新意。[54]這說(shuō)明新 手教師由于自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏在某些方面更可能具有創(chuàng)新性，而熟手教師實(shí)踐 教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，在一些思想、行為中更可能受到固化思維的影響。 葉平枝、司秀月從教師的日常評(píng)價(jià)和幼兒對(duì)不同類型的教師評(píng)價(jià)的反應(yīng)兩個(gè) 維度來(lái)研究，結(jié)果顯示在一些項(xiàng)目中專家型教師的評(píng)價(jià)行為優(yōu)于新手型教師，幼 兒從專家型教師的評(píng)價(jià)中能獲得更多的啟發(fā)。[55]宋梅在研究中談到，新手教師相 比專家型教師，在幼兒學(xué)習(xí)方面的關(guān)注度不夠，注重體現(xiàn)幼兒連續(xù)性發(fā)展的狀況。

三、主攻方向

綜上所述，大部分學(xué)者的研究多集中于教師介入幼兒同伴沖突的策略的研究，主要是從教師介入的方式，影響教師介入方式，以及沖突解決策略等方面進(jìn)行敘述分析，而對(duì)不同發(fā)展階段的教師應(yīng)對(duì)幼兒同伴沖突方面卻很少有研究者進(jìn)行研究，忽視了教師對(duì)于幼兒發(fā)展的主要作用。因此本論文將基于此，圍繞不同階段的教師應(yīng)對(duì)幼兒同伴沖突的策略差異的研究進(jìn)行開展，為新手教師應(yīng)對(duì)幼兒同伴沖突提供一些建議以提升教師解決沖突的能力。

四、主要研究?jī)?nèi)容及方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1、幼兒同伴沖突的類型的研究與分析

2、新手教師與成熟教師應(yīng)對(duì)幼兒同伴沖突態(tài)度差異的研究與分析

3、新手教師與成熟教師應(yīng)對(duì)幼兒同伴沖突回應(yīng)性的不同的研究與分析

4、新手教師與成熟教師應(yīng)對(duì)幼兒同伴沖突解決策略差異的研究與分析

5、影響新、熟教師同伴沖突處理策略選用的因素

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)分析法

本研究對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”等數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索分析。以“幼兒沖突”、“成熟教師與新手教師”、“沖突策略”為主題在數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索出相關(guān)文獻(xiàn)，閱讀相關(guān)文章，對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行分析，形成分析樣本。

2、觀察法

本研究采用非參與式觀察，在教師教育教學(xué)中不參與到幼兒的活動(dòng)中去，即 以一個(gè)旁觀者的身份，對(duì)幼兒之間發(fā)生的沖突時(shí)新手教師與成熟教師的 介入行為為觀察對(duì)象，詳細(xì)記錄教師介入行為的時(shí)間，介入主動(dòng)性，介入態(tài)度等。 為了保證觀察記錄所搜集資料的客觀性，全面性，在沖突發(fā)生的較快，過(guò)程 較短，沒有來(lái)得及完整記錄時(shí)，筆者在沖突后尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間詢問參與的教師以 及發(fā)生沖突的幼兒，將過(guò)程補(bǔ)充完整，以保證案例資料準(zhǔn)確，確保研究的信效度。

3、訪談法

本研究中通過(guò)訪談進(jìn)一步探究研究對(duì)象，擬采取正式訪談和非正式訪談兩種 形式。正式訪談目的在于，了解不同專業(yè)發(fā)展階段的教師介入幼兒同伴沖突的思路、教師選擇不同的介入方法的緣由以及對(duì)幼兒同伴沖突的價(jià)值的看法。非正式訪談是在觀察期間觀察到的教師介入行為事件，研究者會(huì)詢問老師對(duì)待沖突事件 的想法和介入的緣由，除此之外，對(duì)于沒有現(xiàn)場(chǎng)完整記錄下來(lái)的事件，研究者會(huì)對(duì)幼兒和教師進(jìn)行非正式訪談以補(bǔ)充完整事件的經(jīng)過(guò)，確保資料的完整和可靠本研究中采用個(gè)人訪談的方式，以聊天的形式進(jìn)行，給被訪者提供安全的心理環(huán)境，了解教師內(nèi)心的真實(shí)想法，獲得真實(shí)有效的信息。

五、工作進(jìn)度安排（此處為統(tǒng)一安排，不用改動(dòng)）

1.接收指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書,查閱相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫開題報(bào)告。（21-22學(xué)年上學(xué)期第5周至第6周）

2.指導(dǎo)教師審閱開題報(bào)告，完成開題答辯工作。（21-22學(xué)年上學(xué)期第7周至第9周）

3.撰寫畢業(yè)論文。在21-22學(xué)年上學(xué)期第18周前完成畢業(yè)論文初稿，在21-22學(xué)年下學(xué)期第11周前完成畢業(yè)論文二稿。（20-21學(xué)年上學(xué)期第8周至20-21學(xué)年下學(xué)期第11周）

4.畢業(yè)論文根據(jù)指導(dǎo)教師修改意見完善后定稿，準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。（21-22學(xué)年下學(xué)期第12周至13周）

5.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯。（21-22學(xué)年下學(xué)期第14周至15周）

開題報(bào)告

六、參考文獻(xiàn)

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開題報(bào)告

學(xué)生簽字：李澤宇 2021年10 月15 日