下面是范文網(wǎng)小編分享的教學(xué)評一致性心得體會共4篇 淺談教學(xué)評一致性，供大家參考。

教學(xué)評一致性心得體會共1

　　“教學(xué)評一致性”研討課的反思

　　本節(jié)課是七年級數(shù)學(xué)下冊第二單元一節(jié)復(fù)習(xí)課，主要目的是歸納第二章知識點，并運用到實際解決問題，設(shè)定的教學(xué)目標：

　　1、通過回顧本章知識，建立章知識結(jié)構(gòu)圖。

　　2、運用本章所學(xué)知識，能正確解答與之相關(guān)的類比教材難度的題目

　　一、建立章知識結(jié)構(gòu)圖主要目的是培養(yǎng)學(xué)生歸納，整理能力，建立知識之間的聯(lián)系，對于解決復(fù)雜問題，有一定的幫助，同時，心中有知識，對于解決問題，啟發(fā)解題思路的展開有作用。

　　議課時候有不同的看法：有老師說：剛開始復(fù)習(xí)，沒有積極調(diào)動課堂氣氛，課堂顯得有些沉悶，可以調(diào)整一下：以題目為憑借，來貫穿知識，這也是一個方法，可以嘗試；但是我自認為，沒有上述表現(xiàn)，只是課堂沒有熱鬧的氛圍，但是課堂進程很順利，我想，數(shù)學(xué)課堂不一定就是熱鬧的，數(shù)學(xué)是嚴密的思維，是眉頭緊鎖的思考，不一定要出現(xiàn)積極地場面！也有老師說：建立章知識結(jié)構(gòu)圖這一個環(huán)節(jié)太高深，學(xué)生可能接受不了？我想一個初中七年級的學(xué)生，基本都是從小學(xué)生都開始了總結(jié)歸納，七年級應(yīng)該沒有問題，還是值得研究。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)安排，本節(jié)課只有二個，先復(fù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，后運用，簡單明了，議課時候，有老師說，看不懂這節(jié)課的思路，我想那是沒有看學(xué)案，不過本節(jié)課設(shè)計也有亮點，運用數(shù)學(xué)到實際生活中的某汽車標志“W”,其中涉及到補角、互為余角；平行線，同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角等，同時在教學(xué)中我又加入了自編試題這一環(huán)節(jié)。這個題綜合較好！是個難得的題目。

　　三、教學(xué)評價，在教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，我加入了“要求、提示、評價”等不同形式的語言，有老師評價說：分不清那是評價，我想這是被評價所迷惑，所限制造成的，我認為其實評價就是提示，就是要求，盧臻老師說，以促進學(xué)生的避免錯誤學(xué)習(xí)為主，教學(xué)評一致性的目的是：提高課堂效率，所以我們要看課堂效率是不是提高了？要不然，做這項活動的初衷就偏了。

　　總之來說，通過上這一節(jié)課，我還是有許多收獲，也有許多要改正的地方，繼續(xù)努力吧！

教學(xué)評一致性心得體會共2

　　基于“教學(xué)評一致性”的教學(xué)設(shè)計與實踐

　　——研修心得體會

　　2018年12月22日-24日，我參加了全國教研工作轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研修班，聆聽了七位教育專家的精彩報告，學(xué)習(xí)了他們豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，先進的教育理念，讓我受益匪淺。

　　學(xué)習(xí)過程中我聆聽了浙派名師、浙江省生物高考命題專家吳江林老師的精彩報告《基于教學(xué)評價一致性的教學(xué)設(shè)計與實踐》，引導(dǎo)我們對“目標教學(xué)評價一致性”又進行了深入的研究學(xué)習(xí)?！澳繕私虒W(xué)評價一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在“教、學(xué)、評”必須共同指向?qū)W習(xí)目標——“教師的教，是為學(xué)習(xí)目標的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標的學(xué)；課堂的評，是對學(xué)習(xí)目標的評”。吳老師提出三個問題：你要把學(xué)生帶到哪里？你怎樣把學(xué)生帶到那里？你是否已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？分別從教學(xué)目標、教學(xué)過程與方法、學(xué)習(xí)效果評價三個方面讓我們明確了教學(xué)、目標、評價的關(guān)系。在教學(xué)中如何做到教學(xué)評一致性呢？我做了深深的反思。

　　一、確立清晰的學(xué)科目標體系

　　學(xué)習(xí)目標規(guī)定了我們在課堂上教什么、教到什么程度，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，直接決定著教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計的靈魂。因而，設(shè)計科學(xué)、具體、可操作的學(xué)習(xí)目標是有效“教

　　學(xué)設(shè)計”的應(yīng)有之意。

　　第一，要依據(jù)學(xué)科“課程標準”。學(xué)科“課程標準”在宏觀層面上規(guī)定了國家對該學(xué)科質(zhì)量標準的要求，是我們“基于標準教學(xué)”之本，是設(shè)計學(xué)習(xí)目標的重要依據(jù)，它是學(xué)習(xí)目標制定的大方向。在教學(xué)設(shè)計中，如果沒有學(xué)科“課程標準”意識，學(xué)習(xí)目標的設(shè)計往往會迷失方向。將課程標準中的內(nèi)容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標，此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標準──學(xué)期或模塊目標──單元或課時目標。

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　　第二、要正確看待、使用教材。在進行學(xué)習(xí)目標的設(shè)計時，要正確把握教材，吃透教材，并充分利用教材，樹立正確的教材意識。教材中有著豐富的教學(xué)素材，是設(shè)計學(xué)習(xí)目標的參考，也是達成目標的重要支撐點，但教材中的內(nèi)容絕非教學(xué)任務(wù)，也絕非教學(xué)過程應(yīng)該達成的目標，而只是為了實現(xiàn)目標的載體。這就是我們在平時教學(xué)中一直強調(diào)的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了這一點，學(xué)習(xí)目標的設(shè)計會偏離主題。

　　第三、把握好學(xué)情，研究學(xué)生的認知原點。學(xué)習(xí)目標的設(shè)計要依據(jù)學(xué)情設(shè)定，了解學(xué)生一開始的認知起點、認知原點，知道學(xué)生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意搜集不同學(xué)生學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)所達到的“新原點”證據(jù)，把握學(xué)生“到哪兒了”。不弄清這些，學(xué)習(xí)目標的設(shè)計也會偏離方向，講課時就會多講或漏講，可能講了一些沒有必要的知識，也可能有些該講的知識卻沒有講到，

　　從而降低了課堂效率，也降低了講課的針對性、有效性。 二、規(guī)劃基于目標的教學(xué)過程

　　組織實施教學(xué)活動的過程也是對學(xué)習(xí)目標落實的過程，在課堂實施中，要有意識地運用有效途徑向?qū)W習(xí)目標靠攏。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機智。

　　第一、學(xué)習(xí)目標的達成要尊重學(xué)生的認知規(guī)律。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認知規(guī)律。教了不等于學(xué)了，學(xué)了也不等于學(xué)會了，教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注“教”這個知識“人與人之間轉(zhuǎn)移”的過程，更要關(guān)注學(xué)生對知識的“二次轉(zhuǎn)化”，即學(xué)生接受知識、內(nèi)化知識的過程。

　　第二、要選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧。眾所周知，合理科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是學(xué)習(xí)目標達成的重要輔助手段，在教學(xué)活動開展的過程

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　　中，選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是至關(guān)重要的，這些方法技巧的選擇必須與特定的學(xué)習(xí)目標相適應(yīng)，這樣才能更好地實現(xiàn)有效教學(xué)。

　　三、設(shè)計基于目標的評價任務(wù)

　　明確了學(xué)習(xí)目標之后，學(xué)生是否能夠達到，達到的程度如何，是我們始終應(yīng)該關(guān)注的，這就需要對教學(xué)評價進行設(shè)計。設(shè)計教學(xué)

　　評價，通常有以下幾個方面的考慮。

　　第一、對學(xué)習(xí)目標進行重新審視。設(shè)計教學(xué)評價其實也是對學(xué)習(xí)目標進行重新審視的過程，審視所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標是否可測、可評，是否存在“虛假目標”，是否指向?qū)W科“課程標準”對該項知識能力的要求，并對目標設(shè)定中存在的問題進行及時重構(gòu)，以確保學(xué)習(xí)目標的精準性。

　　第二、評價任務(wù)的設(shè)計要指向?qū)W習(xí)目標。“有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論?！苯虒W(xué)設(shè)計是否有效，就要看指向?qū)W習(xí)目標的評價任務(wù)是否能夠達成，因此，只有評價任務(wù)的設(shè)計指向?qū)W習(xí)目標，我們才能檢測出學(xué)生的達成情況，才能在基于證據(jù)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)是否發(fā)生了所期待的變化，這是教師教學(xué)是否有效以及下一步教學(xué)策略如何開展的重要參照。

　　第三、評價設(shè)計要在循序漸進中不斷考量學(xué)習(xí)目標。首先，教學(xué)評價不是在課堂結(jié)束后才發(fā)生的，而應(yīng)該“鑲嵌”在課堂教學(xué)之中，是嵌入式的，教學(xué)的過程同時也應(yīng)該是一個循序漸進的評價過程；其次，評價問題的設(shè)計也應(yīng)該梯次有度，疑點難點要給學(xué)生搭支架、架梯子，關(guān)鍵處應(yīng)注明方法、步驟，而非一蹴而就。

　　四、設(shè)計與目標一致的測試評價

　　我們在實際教學(xué)中往往會忽視這一點，當堂檢測往往是隨意找?guī)讉€相對簡單的題目就行了，這樣就容易導(dǎo)致測評內(nèi)容與目標存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學(xué)習(xí)的效果，也就無法對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標掌握的具體情況進行評價。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學(xué)習(xí)目標一致的題目作為檢測，從而對學(xué)生一節(jié)課的目標達成做出準確的評價。

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　　總之，由目標、教學(xué)、評價一致性引領(lǐng)課堂教學(xué)，在前進的過程中，也許會充滿困惑，遇到挫折。只要我們堅定不移地向著“教書育人”這個大目標邁進，教育就能真正走進學(xué)生的心靈，開啟智慧，潤澤生命。

　?。▽W(xué)習(xí)的目的是增長知識，提高能力，相信一分耕耘一分收獲，努力就一定可以獲得應(yīng)有的回報）

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教學(xué)評一致性心得體會共3

　　基于“教學(xué)評一致性”的教學(xué)設(shè)計與實踐

　　—— 研修心得體會

　　2018年12月22日-24日，我參加了全國教研工作轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研修班，聆聽了七位教育專家的精彩報告，學(xué)習(xí)了他們豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，先進的教育理念，讓我受益匪淺。

　　學(xué)習(xí)過程中我聆聽了浙派名師、浙江省生物高考命題專家吳江林老師的精彩報告《基于教學(xué)評價一致性的教學(xué)設(shè)計與實踐》，引導(dǎo)我們對“目標教學(xué)評價一致性”又進行了深入的研究學(xué)習(xí)?！澳繕私虒W(xué)評價一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在“教、學(xué)、評”必須共同指向?qū)W習(xí)目標——“教師的教，是為學(xué)習(xí)目標的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標的學(xué)；課堂的評，是對學(xué)習(xí)目標的評”。 吳老師提出三個問題：你要把學(xué)生帶到哪里？你怎樣把學(xué)生帶到那里？你是否已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？分別從教學(xué)目標、教學(xué)過程與方法、學(xué)習(xí)效果評價三個方面讓我們明確了教學(xué)、目標、評價的關(guān)系。在教學(xué)中如何做到教學(xué)評一致性呢？我做了深深的反思。

　　一、確立清晰的學(xué)科目標體系

　　學(xué)習(xí)目標規(guī)定了我們在課堂上教什么、教到什么程度，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，直接決定著教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計的靈魂。因而，設(shè)計科學(xué)、具體、可操作的學(xué)習(xí)目標是有效“教學(xué)設(shè)計”的應(yīng)有之意。

　　第一，要依據(jù)學(xué)科“課程標準”。 學(xué)科“課程標準”在宏觀層面上規(guī)定了國家對該學(xué)科質(zhì)量標準的要求，是我們“基于標準教學(xué)”之本，是設(shè)計學(xué)習(xí)目標的重要依據(jù)，它是學(xué)習(xí)目標制定的大方向。在教學(xué)設(shè)計中，如果沒有學(xué)科“課程標準”意識，學(xué)習(xí)目標的設(shè)計往往會迷失方向。將課程標準中的內(nèi)容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標，此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標準──學(xué)期或模塊目標──單元或課時目標。

　　第二、要正確看待、使用教材。在進行學(xué)習(xí)目標的設(shè)計時，要正確把握教材，吃透教材，并充分利用教材，樹立正確的教材意識。教材中有著豐富的教學(xué)素材，是設(shè)計學(xué)習(xí)目標的參考，也是達成目標的重要支撐點，但教材中的內(nèi)容絕非教學(xué)任務(wù)，也絕非教學(xué)過程應(yīng)該達成的目標，而只是為了實現(xiàn)目標的載體。這就是我們在平時教學(xué)中一直強調(diào)的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了這一點，學(xué)習(xí)目標的設(shè)計會偏離主題。

　　第三、把握好學(xué)情，研究學(xué)生的認知原點。學(xué)習(xí)目標的設(shè)計要依據(jù)學(xué)情設(shè)定，了解學(xué)生一開始的認知起點、認知原點，知道學(xué)生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意搜集不同學(xué)生學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)所達到的“新原點”證據(jù)，把握學(xué)生“到哪兒了” 。不弄清這些，學(xué)習(xí)目標的設(shè)計也會偏離方向，講課時就會多講或漏講，可能講了一些沒有必要的知識，也可能有些該講的知識卻沒有講到，從而降低了課堂效率，也降低了講課的針對性、有效性。

　　二、規(guī)劃基于目標的教學(xué)過程 組織實施教學(xué)活動的過程也是對學(xué)習(xí)目標落實的過程，在課堂實施中，要有意識地運用有效途徑向?qū)W習(xí)目標靠攏。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機智。

　　第一、學(xué)習(xí)目標的達成要尊重學(xué)生的認知規(guī)律。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認知規(guī)律。教了不等于學(xué)了，學(xué)了也不等于學(xué)會了，教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注“教”這個知識“人與人之間轉(zhuǎn)移”的過程，更要關(guān)注學(xué)生對知識的“二次轉(zhuǎn)化”，即學(xué)生接受知識、內(nèi)化知識的過程。 第二、要選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧。眾所周知，合理科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是學(xué)習(xí)目標達成的重要輔助手段，在教學(xué)活動開展的過程中，選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是至關(guān)重要的，這些方法技巧的選擇必須與特定的學(xué)習(xí)目標相適應(yīng)，這樣才能更好地實現(xiàn)有效教學(xué)。

　　三、設(shè)計基于目標的評價任務(wù)

　　明確了學(xué)習(xí)目標之后，學(xué)生是否能夠達到，達到的程度如何，是我們始終應(yīng)該關(guān)注的，這就需要對教學(xué)評價進行設(shè)計。設(shè)計教學(xué)評價，通常有以下幾個方面的考慮。 第一、對學(xué)習(xí)目標進行重新審視。設(shè)計教學(xué)評價其實也是對學(xué)習(xí)目標進行重新審視的過程，審視所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標是否可測、可評，是否存在“虛假目標”，是否指向?qū)W科“課程標準”對該項知識能力的要求，并對目標設(shè)定中存在的問題進行及時重構(gòu)，以確保學(xué)習(xí)目標的精準性。

　　第二、評價任務(wù)的設(shè)計要指向?qū)W習(xí)目標。“有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論?！苯虒W(xué)設(shè)計是否有效，就要看指向?qū)W習(xí)目標的評價任務(wù)是否能夠達成，因此，只有評價任務(wù)的設(shè)計指向?qū)W習(xí)目標，我們才能檢測出學(xué)生的達成情況，才能在基于證據(jù)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)是否發(fā)生了所期待的變化，這是教師教學(xué)是否有效以及下一步教學(xué)策略如何開展的重要參照。

　　第三、評價設(shè)計要在循序漸進中不斷考量學(xué)習(xí)目標。首先，教學(xué)評價不是在課堂結(jié)束后才發(fā)生的，而應(yīng)該“鑲嵌”在課堂教學(xué)之中，是嵌入式的，教學(xué)的過程同時也應(yīng)該是一個循序漸進的評價過程；其次，評價問題的設(shè)計也應(yīng)該梯次有度，疑點難點要給學(xué)生搭支架、架梯子，關(guān)鍵處應(yīng)注明方法、步驟，而非一蹴而就。

　　四、設(shè)計與目標一致的測試評價

　　我們在實際教學(xué)中往往會忽視這一點，當堂檢測往往是隨意找?guī)讉€相對簡單的題目就行了，這樣就容易導(dǎo)致測評內(nèi)容與目標存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學(xué)習(xí)的效果，也就無法對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標掌握的具體情況進行評價。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學(xué)習(xí)目標一致的題目作為檢測，從而對學(xué)生一節(jié)課的目標達成做出準確的評價。

　　總之，由目標、教學(xué)、評價一致性引領(lǐng)課堂教學(xué)，在前進的過程中，也許會充滿困惑，遇到挫折。只要我們堅定不移地向著“教書育人”這個大目標邁進，教育就能真正走進學(xué)生的心靈，開啟智慧，潤澤生命。

教學(xué)評一致性心得體會共4

　　學(xué)習(xí)“教-學(xué)-評一致性”小結(jié)

　　陜西省神木縣礦區(qū)第一小學(xué) 王春艷

　　課堂教學(xué)作為單位時間內(nèi)的活動，它的有效性非常重要，而且在具體的教學(xué)活動中，不論是教者還是學(xué)者，都非常希望我們的教學(xué)活不光有效，而且要做到高效。所以，作為教者的老師，我們在教學(xué)活動前，就要根據(jù)教材做到胸有成竹即“為什么教？”、“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度”，而且這些問題都必須在教學(xué)活動前貫穿在教學(xué)三維目標中，讓教學(xué)活動從頭到尾都將“為了孩子自信、從容、有尊嚴的成長?！钡睦砟钬灤┱谜n。

　　在學(xué)習(xí)中，我印象深刻的是“根據(jù)學(xué)習(xí)目標來評價教育效果，促進目標的實現(xiàn)。平時我們在教學(xué)的過程中，會在教學(xué)的過程中，因?qū)W生在課堂中的生成等內(nèi)容而偏離了最初的學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標時不時的就不對等了。讀了“教-學(xué)-評一致性”后，收獲頗豐。

　　教：

　　崔允漷教授說，真正的教育永遠伴隨著靈動的生命、不確定的情境、復(fù)雜的關(guān)系的因素。我作為教書二十多年的老師，我知道，同一課內(nèi)容，不同的老師授課，相同的學(xué)生都會感知到不同的知識、情感、能力等。教的環(huán)節(jié)會因老師和學(xué)生在特定的環(huán)境下的隨機生成而更具生機。所以，老師如何利用文本、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境進行靈活、生動的教，就非常關(guān)鍵。

　　學(xué)：

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但完成這個主要任務(wù)的方法不同，孩子們所接收的知識、能力等的多寡就非常不同。如我們過去的“滿堂灌”，老師講的口干舌燥，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。這是現(xiàn)在課堂教學(xué)改革所摒棄的方法，我們在努力割除這種教學(xué)模式。換之于小組學(xué)習(xí)法，再加上我們正在積極融合的真愛夢想的體驗式學(xué)習(xí)法，孩子們以學(xué)習(xí)的主人感受著求知的樂趣。學(xué)生通過小組合作，自主感悟、合作探究、分享展示，將自己在課堂中的收獲分享給他人，同時去傾聽他人的收獲，使得不同觀點在自己腦海中形成碰撞，搜尋精華吸收，拓展思維、開闊視野，死板的知識在這樣的求知中變得生動有趣。

　　評：

　　傳統(tǒng)的教學(xué)活動，是以老師教完教材，學(xué)生聽好課就算完成任務(wù)。而當今社會要求，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是評價者。教、學(xué)、評三者互為一體。這對于我來說可是一個新理念：

　　文中說：教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價逐漸被看做是三位一體的關(guān)系，評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞 纏在一起，相互制約，相互影響。教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)當是數(shù)據(jù)驅(qū)動的，而數(shù)據(jù)就來自于評價；評價 持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程之中，而不只在教學(xué)、學(xué) 習(xí)終結(jié)之后實施；教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者共享目標。所以，教者就應(yīng)該負責(zé)任地、清楚地知道或監(jiān)控學(xué)生真的學(xué)習(xí)學(xué)會了什么。加上形成性評價技術(shù)的不斷發(fā)展，教師想實現(xiàn)可以知道學(xué)生學(xué)會了什么的愿望也就有了可能。

　　“教-學(xué)-評 一致性”的含義。

　　第一，清晰的目標是教-學(xué)-評一致性的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂教-學(xué)-評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷教-學(xué)-評是否一致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。教-學(xué)-評一致性，以表明目標是教-學(xué)-評的靈魂。

　　第二，教-學(xué)-評一致性涉及兩種理解：一是針對 教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標的一致性；后者是指教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標的一致性。 本文重點討論的是教師在課堂教學(xué)中的教-學(xué)-評一 致性。

　　第三，教-學(xué)-評一致性指向有效教學(xué)。有效教 學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)有效的唯一證據(jù)在于目標的達成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì) 量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會了什么。

　　第四，教-學(xué)-評一致性的實現(xiàn)取決于教師的課 程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。課程素養(yǎng)表現(xiàn)為堅持博雅教育（素 質(zhì)教育）的理念、確定和敘寫清晰的目標、選擇和組織 合適的素材或活動、采用與目標相匹配的方法、實施基 于目標的評價。評價素養(yǎng)則表現(xiàn)為堅持育人理念、確定 清晰的目標、設(shè)計與目標相匹配的評價任務(wù)、獲取與目 標達成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、解釋這些信息并做出反饋或 進行指導(dǎo)。

　　學(xué)習(xí)了“教-學(xué)-評一致性”，一下子茅塞頓開，要想讓老師授課高效、學(xué)生學(xué)習(xí)有效，教師必須時刻將教、學(xué)、評各個環(huán)節(jié)有效地融合在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教學(xué)真正達到有效且高效。

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