下面是范文網(wǎng)小編收集的觀看驛路梨花教學后心得體會共3篇 驛路梨花聽課心得，歡迎參閱。

觀看驛路梨花教學后心得體會共1

　　《驛路梨花》教學過程設計

　　一、檢查習過程中字詞的掌握情況。（幻燈展示）

　　1.給下列加點字注音（學生到黑板上注音）

　　⑴ A 驛路（ ） B 荊棘（ ） C 陡峭（ ）

　?、?A 竹篾（ ） B 簡陋（ ） C 恍惚（ ）

　　⑶ A 麂子（ ） B 修葺（ ） C 謳歌（ ）

　　2.解釋下列詞語，（本題結(jié)合課文語境進行講解，由學生回答）

　　陡峭 修葺 恍惚 修長 折損 悠閑

　　二、導入新課

　　同學們是否有這樣的生活體驗：我們到一座深山去玩或到荒無人煙的野外去玩，就在我們玩得十分開心而肚子開始餓起來、腿開始酸起來時，天已不知不覺地暗了下來，這個時候你們最渴望的是什么呢？（有個落腳點，哪怕是一座破舊的小茅屋供休息也好。）要是沒有怎么辦？（只好露宿山林或野外了。）

　　剛才我們所說的情況與今天要學的課文《驛路梨花》中的誰的遭遇相似？（我和老余）他們的問題是否得到圓滿的解決？（遇到小茅屋美美地過了一夜）通過預習，有誰知道小茅屋的主人到底是誰呢？

　　三、理清文章的線索

　　1.提問：誰是小屋的主人？你是如何得出這一結(jié)論的呢？

　?。ɑ脽舫鍪荆┌鍟?/p>

　　誰是小屋的主人？

　　人物 所做好事

　　都 “我”和老余

　　是 瑤族老人 照料者

　　主 梨花和梨花妹妹

　　人 解放軍 建造者

　　歸納：解放軍蓋小屋，梨花和妹妹照料小屋，過路者也為小屋做貢獻，小屋不屬于某個特定的人所有，它屬于共同建設小屋的人們。從這個意義上講，建造者解放軍、照料者梨花和梨花妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。

　　2.提問：作者在解決這一問題時，是否把答案一下子就告訴我們？他運用了什么樣的寫作方法？（可作如下提示：“誰是小屋的主人”這一問題，文中出現(xiàn)過幾次？分別由誰在什么情況下提出的？）

　　明確：提出三次懸念、二次誤會。（可依據(jù)板書加以歸納。）這樣寫使得文章層層設疑，又層層誤會，于是懸念疊起，文章曲折生動，引人入勝。

　　3.這個故事前后跨越十幾年時間，可作者卻先講了現(xiàn)在所發(fā)生的事，即我和老余發(fā)現(xiàn)茅屋并住宿，再講茅屋的由來，這種的寫作順序叫什么？（倒敘）在寫到梨花姑娘照管房子一事和解放軍建造房子一事時，作者也不是直接寫，而是通過梨花妹妹之口，側(cè)面加以敘述，這種在原有敘事的基礎(chǔ)上，插進對有關(guān)事情的追溯和回憶的寫作順序稱為什么？（插敘）文中運用倒敘和插敘把十幾年間發(fā)生的事貫穿起來，集中于一個晚上和一個早上來寫，這樣文章內(nèi)容顯得十分集中且曲折生動，富有變化。

　　四、提示文章中心

　　1.討論文中

　　一、二兩個寫山的段落，看看小屋是在什么樣情形下被發(fā)現(xiàn)的，從中明白小屋建造的重要意義。

　　明確：我和老余趕山路，正擔心要在“這深山中露宿”時，巧遇”出現(xiàn)在梨樹林邊”“一座草頂、竹篾、泥墻的小屋”。

　　提示：作者為什么要寫山的特點呢？寫山的段落在文中有什么作用？

　　明確：三個動詞－－挨、延伸、消失寫出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山勢的險峻，從山的三個特點看，再結(jié)合暮色中深山趕路人的特定心情，突出山勢的描寫，更能襯托我們焦急的心情，也更加反襯出小屋在這里出現(xiàn)的必要性，方便過路人，給過路人帶來希望。

　　2.作者在寫到小屋時，從哪幾方面來總寫小屋的陳設？

　　明確：⑴寫屋內(nèi)陳設：大火塘、有“鋪著厚厚的稻草”的“大竹床”，還有“裝滿了水”的“大竹筒”。⑵寫屋內(nèi)外貼的告示：門板上有熱情的“請進”兩字，墻上有為客人提供服務的幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴、辣子?！?

　　板書（略）

　　3.作者為什么要如此細致地寫小屋的總陳設，這表現(xiàn)了小屋主人具有什么樣的精神？

　　明確：寫環(huán)境是為了寫人、寫人的精神。通過寫小屋里生活急需品考慮周到，都安排好了，可見小屋主人為人服務，不單真誠熱情，而且細致周到，而這，正是助人為樂的雷鋒精神的表現(xiàn)。這樣的環(huán)境描寫有力地突出了文章的中心思想。

　　五、明確寫景的作用

　　討論：本人題目叫”驛路梨花“，也就是說課文要以梨花作為線索，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫到底有幾處？各在文章的哪一部分？分別起著什么作用？

　　明確：三處出現(xiàn)梨花。（由學生找出并朗讀出來）

　　一寫梨花（在文章開頭。我和老余走著，他突然指著前面叫了起來，“看，梨花！”白色梨花開滿了枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們的身上。）實寫，梨花當人們需要幫助的時候出現(xiàn)，給人以希望和安慰，也把讀者引入詩一般美的境界之中。寫梨樹林的美景襯托了小屋主人的心靈美。

　　二寫梨花（在文章中間第二十七段。我夢見了哈尼小姑娘－－梨花在清香四溢的梨花叢中歌唱。）虛寫，著意以自然美襯托人物美，使自然界的梨花和人物－－－梨花相映生輝。

　　三寫梨花（在文章結(jié)尾。我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得起了一句詩：“驛路梨花處處開”。）實寫，起到點題點人的作用，引用陸游詩句，結(jié)構(gòu)上照應了題目，內(nèi)容上深化了主題，人花相映，完成了主題的升華。

　　提示：文中寫解放軍蓋房子，又寫梨花和哈尼姑娘主動照料小茅屋，她們?yōu)槭裁催@樣做？

　　明確：“是雷鋒同志教我們這樣做的”一句道出了思想真諦，這是全文的點睛之筆，是全文的文眼。解放軍戰(zhàn)士處處為人民利益著想，建造小茅屋－――這是發(fā)揚雷鋒精神的表現(xiàn)，梨花和哈尼姑娘受這種精神影響，主動照料小茅屋－――雷鋒精神在進一步光大。

　　討論：根據(jù)中心，誰來給“驛路梨花處處開”對個下聯(lián)？（事先寫在黑板上并交代清楚怎么對對子。包括字面相對、結(jié)構(gòu)相同的對子和流水對。本文采用的是寬對）

　　“驛路梨花處處開”

　　“雷鋒精神代代傳”

　　六、通過剛才的學習，請同學們回過頭來思考一下：題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？（梨花姑娘、梨花精神即雷鋒精神。）

　　歸納：題目一語雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實指梨花其人，梨花精神，即雷鋒精神。這是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互輝映。在內(nèi)容上點出了雷鋒精神之花像梨花一樣處處開放，從而深化了主題。

　　七、布置作業(yè)（略）

　　驛路梨花教學心得體會

　　驛路梨花教學設計

　　觀看復興之路心得體會

　　觀看貓教學心得體會

　　觀看永遠在路上心得體會

觀看驛路梨花教學后心得體會共2

　　語文新課標對語文課程性質(zhì)的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢娬Z文在九年義務教育中所占的份量是不輕的。可是，學生普遍不重視語文的學習，對語文學習沒有興趣。究其原因：除了社會上各種因素的影響，課堂上老師能否準確、有效的引導起決定作用。

　　在對《驛路梨花》這篇文章進行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本,設計課堂問題上下了一番功夫,并且就“如何提高學生學習語文的興趣”有了一點粗略的認識：

　　“學起于思，思源于疑”, 問題是思維的火花。課堂上有效的設計問題，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的積極性，進一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望,而當所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗,將大大刺激他們的學習興趣。因為精彩有趣的引導是學生準確深入理解文本的關(guān)鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。

　　一、所設問題要激發(fā)興趣

　　這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花,不斷傳遞的動人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認識出發(fā),在教學中我設計了“學生自讀——提問——精讀——回答問題(無法解答的問題)師生共同探討”的課型進行教學。

　　在教學中，我越來越覺得閱讀教學設計的重點和難點不在于按部就班地籌劃“導入——展開——收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個富有價值的問題。

　　問題是閱讀思維的起點，問題解決過程就是閱讀理解和思維發(fā)展過程。一般而言,閱讀課堂教學中耗時最多的就是師生圍繞文本解讀進行的問答,而問答活動的收效如何,首先起決于教師提出的問題的質(zhì)量。從閱讀的本質(zhì)來看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問題,從而進入沉思的過程?？梢哉f,一節(jié)閱讀課如果沒有問題,他就沒有存在的價值,問題的設計是閱讀教學設計的中樞環(huán)節(jié)。

　　而富有挑戰(zhàn)性的問題才最能激發(fā)學生的學習動機,而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問題則需要教師在教學時對問題的精心設計。在本課教學中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰”這個問題。教學中我想以這個問題為切入點,進而明確本文的中心。為了實現(xiàn)這個教學目標,在課堂教學中,首先指明一位學生讀一至八自然段,請同學思考：“我們在是什么情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”？ 這個問題比較容易,學生通過仔細讀書就能形成自己的概括。但就是這個簡單的問題為下面的問題鋪設了臺階。接著，我請同學默讀八至十一段，思考：“課文是怎樣描寫小茅屋的”？通過閱讀，同學們七嘴八舌說得比較全面，而且積極性也很高。這時我意識到，時刻抓住文本就能使學生的讀書、思考以及回答都有的放矢,不會天馬行空,這樣就避免盲目浪費時間,可見課堂教學中問題設計的好壞直接影響學生學習語文的興趣。

　　二、所設問題要由淺入深

　　問題設計不考慮學生的認知規(guī)律,有的問題過大、過深、過難、脫離學生實際,讓學生不知從何入手,全班站起來一大片誰也回答不了,這樣就達不到預期目的。在學習驛路梨花這課時，如果學生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個問題時,就提問“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”，學生就會不知從何入手,因此在教學中我這樣提出了幾個問題：

　　1.小茅屋的主人是誰? 由于有了前面的問題作基礎(chǔ)，學生在回答這道問題時興趣極高，但他們的回答過于膚淺。有的說是“瑤族老人”，有的說是“梨花姑娘”，有的說是“哈尼小姑娘”，有的說是“雷鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對文章的深入理解。這時我請他們回答為什么這么說，并提示學生“你怎么理解‘主人’的含義”。經(jīng)過大家的探討研究，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者?？粗鴮W生興趣高昂的樣子，我順勢又給出兩道思考題：

　　2.圍繞小茅屋的主人是誰寫了幾次誤會,這樣寫有什么好處?

　　3.文題為何用”驛路梨花” 為題，而不以”小茅屋的主人”為題?

　　這樣問題就由淺入深，漸漸過渡到對文章中心的理解。在一種愉快的氛圍中，實現(xiàn)了教學目標，達到了預期目的。

　　三、所設問題應做到準確

　　設計問題應注意問題準確,答案明確,切忌模糊不清,對學生的回答不置可否。設計問題時應盡量避免回答過于簡單化,應考慮到問題

　　3 的層次和順序,否則不會引起學生的興趣和注意,而逐漸厭煩,形成對問題的惰性和思維的僵化,阻礙學生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。

　　綜上所述，如何調(diào)動學生學習主動性呢?結(jié)合新課改理念,我認為應從學生需要出發(fā),從他們感興趣的問題入手,才會激起他們學習的欲望。為此上課前我們應深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂知者?！碑斎?，所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ)，而且要調(diào)動學生饒有興趣地讀，讓學生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時調(diào)整教學活動，力爭使每個學生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學習的興趣。達到學生樂于學的目的。

觀看驛路梨花教學后心得體會共3

　　 《變色龍》觀課報告

　　今天，聽了于振偉老師執(zhí)教的《變色龍》，不禁引發(fā)了我的一些思考。

　　一、老師的引導要準確，要盡快調(diào)動學生學習的積極性。

　　于老師執(zhí)教《變色龍》時，課堂教學中教態(tài)親切自然，師生互動頻繁，效果良好。一開始導入就抓住了重要的詞語“變”字，很快地就把學生引導到所學內(nèi)容，讓同學找出文中誰在變？因什么事而變？變了幾次？這一連串的有關(guān)“變”的問題學生較感興趣而且把文章的人物事件理清了。

　　二、學習的目標要明確，引導學生走進文本，理解主題。

　　《變色龍》是一篇發(fā)人深省的小說，變色龍本來是自然界的一種“善變”的樹棲爬行類動物，在自然界中它當之無愧是“偽裝高手”，為了逃避天敵的侵犯和接近自己的獵物，這種爬行動物常在人們不經(jīng)意間改變身體顏色，然后一動不動地將自己融入周圍的環(huán)境之中。作者主要通過精彩的對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現(xiàn)了他見風使舵、阿諛奉承的卑鄙心理，極富諷刺力量。教學時應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會意義。

　　本堂課于老師抓住了奧楚蔑洛夫這個人物典型來揭示作品蘊含的深刻的社會意義。一節(jié)課中他始終抓住這一點來引導學生層層深入學習。他設計了這樣的問題：主人公變的原因是什么？作者刻畫這樣一個善變的警官的目的是什么？除了警官其他人的表現(xiàn)又是怎樣？引導學生走進文本，再現(xiàn)了當時的俄國現(xiàn)實社會，一步步提示文章的主題。

　　三、設計的問題要巧妙。

　　有時一節(jié)課僅一兩個問題，清新、自然，深入淺出，循循善誘，使學生在不知不覺中開啟了心智，獲取了知識。學生思維的涌動；推動著課堂向前進展，是學生對于一個個問題的破解思考，再補充，在學生相互完善的過程中，作者對于變色龍栩栩如生的描述也就深深烙在了學生的腦海里了。學生成了課堂的主角，這也正是朱老師正確的點撥所達到的效果。

　　四、教學思路要清晰。

　　1 學生與教師的知識水平有落差，就要考慮學生的理解能力和智力水平。教學思路要清晰，要抓住拋出問題的時機，抓住閱讀課文的時機；要突出一兩點，不要面面俱到，而且應該重視學生的感性認識，教師要將知識內(nèi)化成自身的東西，等理解后，通過課堂，帶著知識點的體悟去引領(lǐng)學生。我們語文教師要學會咬文嚼字，要品味、展現(xiàn)生活的本質(zhì)。通過回歸文本，在課堂上將活生生的內(nèi)容展示給學生。本堂課上，于老師就很好地做到了這一點。

　　當然本節(jié)課中我覺得學生在朗讀方面的能力還要加強。 雖說課文很長但也可以選取幾句精彩的對話讓學生有感情地讀一讀，這樣更有助于學生對人物的理解。還有就是于教師課堂上講的多，把教師的理解一味地塞給學生，沒能引導學生真正走入課文的細微處，導致課文的內(nèi)容沒能給他們留下多少深刻的印象。比如，奧楚蔑洛夫的軍大衣共有四處描寫可以仔細品味，赫留金的手指頭和他說的幾句話也被忽略了。

　　當然，課堂教學需要我們不斷去完善，只有在不斷探索中我們才會不斷進步。

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