下面是范文網(wǎng)小編收集的小學(xué)語(yǔ)文讀書指導(dǎo)教學(xué)研討課心得體會(huì)3篇(小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì)心得)，以供參考。

小學(xué)語(yǔ)文讀書指導(dǎo)教學(xué)研討課心得體會(huì)1

　　問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)

——一次教研活動(dòng)心得體會(huì)

　　維持一周的六年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)今天下午落下了帷幕，回顧這周來(lái)我校開展的“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討”活動(dòng)，歷歷在目，六位老師實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解，每一節(jié)課都讓我有新的收獲。聽完課后更讓我深刻地感受到了他們語(yǔ)文課堂的情趣化、生活化、藝術(shù)化。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

　　這次教研活動(dòng)要求我們每位老師都上一節(jié)研究課，六年級(jí)的六位老師都做了的準(zhǔn)備。我準(zhǔn)備的課是《麋鹿》，當(dāng)我拿到課題后沒(méi)做多想，認(rèn)為是普通的一節(jié)研究課，沒(méi)怎么深入研究就備好了，所以也沒(méi)費(fèi)什么勁就完成了任務(wù)。

　　接下來(lái)的每天我都騰出時(shí)間走進(jìn)五位老師的課堂，聆聽他們的精彩。蘇瓊江老師執(zhí)教的是《草原》一課的第一課時(shí)，他以平實(shí)樸素的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受草原靜態(tài)的美，領(lǐng)著學(xué)生去感受草原的廣闊和碧綠。李善其老師的快樂(lè)習(xí)作也展示了他的課堂風(fēng)格。鄧永林老師勇挑本單元最難的一課《青海高原一株柳》，盡管課件一而再地被病毒侵，但也沒(méi)影響鄧?yán)蠋熒险n的激情，他用自己的行動(dòng)告訴學(xué)生，我們要像青海高原上的這株柳樹，哪怕苦難再大，我們也不要輕言放棄！符孔玉老師的課堂更讓我們受益匪淺，她執(zhí)教的是《詹天佑》，她在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。課堂中符老師通過(guò)圖片、媒體展示了詹天佑如何開鑿隧道的兩種示意圖，和設(shè)計(jì)的“人”字形線路圖。有效地幫助學(xué)生在空間認(rèn)知上的困難，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所塑造的詹天佑的杰出智慧，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境。在這次教研活動(dòng)中最讓我感慨的是我們的教研室主任的課，周主任雖然上了一定的年紀(jì)，工作也忙，但他研讀文本的精神實(shí)在值得我們好好學(xué)習(xí)，周老師執(zhí)教的課題是《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》，這封信主要寫了巴金爺爺對(duì)人生的看法以及對(duì)家鄉(xiāng)孩子們的期望。周老師的這堂課是成功的，他把教材吃得非常透，要教什么，怎么教。都經(jīng)過(guò)反復(fù)地斟酌，真正是研讀了文本。他的課主要是通過(guò)兩個(gè)板塊進(jìn)行，一是引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)語(yǔ)段中抓關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句子去品讀、感悟巴金的人格魅力。二是拓展延伸，欣賞美文書信，學(xué)生在感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何寫信，課堂融入了讀寫結(jié)合。整堂課教師語(yǔ)言親切和藹，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，適時(shí)、到位，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)融洽。朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在周老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。從周老師的課堂中，我感受到了什么是簡(jiǎn)約語(yǔ)文，什么是輕松學(xué)語(yǔ)文。

　　這次的教研活動(dòng)讓我讓我受益匪淺，六位教師對(duì)教材的處理和把握都有其獨(dú)到之處，他們的語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性，而且很扎實(shí)。從他們的課堂中，我深深的體會(huì)到作為一名語(yǔ)文教師，要想給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電了。

小學(xué)語(yǔ)文讀書指導(dǎo)教學(xué)研討課心得體會(huì)2

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討課:

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

　　一、讀準(zhǔn)課題，引發(fā)思考

　　1、板書課題，讀準(zhǔn)課題。

　　師：我們今天要上的課是四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，大家有信心嗎？ 生：有。

　　師：好的，我們一起來(lái)讀一讀課題。生：25 兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。

　　師：這個(gè)課題中有一個(gè)多音字。大家都讀對(duì)了，哪個(gè)字？ 生：著（zháo）。

　　對(duì)：對(duì)，我們一起讀一遍，著（zháo）地。生：著（zháo）地。

　　師：有一句話叫“上不著天，下不著地”，就是這么念的。

　　2、讀懂課題。

　　師：課題又稱為文眼。我們拿到一個(gè)課題時(shí)，首先要仔細(xì)地去思考一下，好好讀一讀。那么當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí)候，有什么想法或疑問(wèn)嗎？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生1：我覺(jué)得這篇課文有可能是說(shuō)明文，說(shuō)明兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。師：說(shuō)明這么一個(gè)事實(shí)，是吧？

　　生2：我想知道兩個(gè)鐵球的重量是不是相同的，要不然他們不可能同時(shí)著地。師：你對(duì)他們的重量產(chǎn)生了興趣。還有沒(méi)有同學(xué)（想說(shuō)）？ 生3：兩個(gè)鐵球?yàn)槭裁磿?huì)同時(shí)著地呢？ 師：?jiǎn)柕煤谩?/p>

　　生4：我也有一問(wèn)題，如果兩個(gè)鐵球不是重量相同的話，怎么會(huì)同時(shí)著地？ 師：仍然是抓住重量問(wèn)題。

　　生5：我想知道，是誰(shuí)讓這兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的呢？

　　師：（這是）特別的關(guān)鍵。同學(xué)們，帶著你們的想法，打開你們的課本，自由地讀一讀課文。

（點(diǎn)評(píng)：教師一開課便引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課題，再讀懂課題。這是一種讀書方法的引導(dǎo)，也是引發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。學(xué)貴質(zhì)疑，針對(duì)課題讓學(xué)生說(shuō)想法和疑問(wèn)，既有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)疑能力。）

　　二、初讀課文，點(diǎn)撥疏通

　　1、自讀課文，讀通讀順。

（學(xué)生自由地讀課文，教師巡視，通過(guò)話筒有選擇地將學(xué)生讀書的聲音傳出來(lái)。）

　　2、指名分段讀文，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。（1）指名讀第一自然段

　　師：同學(xué)們，大家都讀完了，下面老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分別讀一讀課文。我對(duì)其他同學(xué)有一個(gè)要求，要注意傾聽別人是怎么讀的，是不是跟你讀得不一樣。好，第一個(gè)自然段，誰(shuí)來(lái)（讀）？這個(gè)男孩。

　　生：（讀）“伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。??常常使老師很難解答?！?/p>

　　師：讀得非常好。這段話中有一個(gè)詞比較特別，注意到?jīng)]有，哪個(gè)詞？ 生：“辯論家”。

　　師：對(duì)了，打了個(gè)引號(hào)，誰(shuí)能猜一猜辯論家是什么樣的人？

　　生：辯論家應(yīng)該是在別人說(shuō)出一句話以后，提出相反的意見跟他辯論。師：能夠跟別人爭(zhēng)辯，是吧？有理有據(jù)的。生：我覺(jué)得辯論家是善于辯論的。

　　師：善于辯論，應(yīng)該說(shuō)是能說(shuō)會(huì)道，能言善辯的。同學(xué)們，我們現(xiàn)在不要看課文，我們來(lái)猜一猜辯論家的“辯”字是哪一個(gè)“辯”呢？

〔課件出示“辯”“辨”“辮”（）論 〕 生：第一個(gè)“辯”。

　　師：為什么你認(rèn)為是第一個(gè)“辯”呢？有請(qǐng)這個(gè)孩子說(shuō)一說(shuō)。生：因?yàn)檗q論要用嘴說(shuō)。

　　師：你注意到這個(gè)字的偏旁是??？ 生：言字旁。

　　師：對(duì)，我們看是這樣的。同學(xué)們，我們的漢字，尤其是形聲字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是緊密聯(lián)系在一起的，咱們要記住這一點(diǎn)，就容易區(qū)別一些形近字了。這是一個(gè)生字，咱們一起拿出你的手，跟老師一起寫這個(gè)字。左半邊是什么字？

　　生：“辛”字變形。

　　師：豎變成撇。中間是個(gè)言字旁，右邊還是個(gè)“辛”字。（老師板書，學(xué)生書空。）

（點(diǎn)評(píng)：教師在學(xué)生朗讀第一自然段后后即時(shí)點(diǎn)評(píng)，并適時(shí)提出重點(diǎn)詞語(yǔ)“辯論家”，在學(xué)生理解“辯論”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生書寫識(shí)記“辯”字。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字詞，有效地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。）

（2）指名讀第二自然段

　　師：好，第二自然段，哪位同學(xué)來(lái)讀？

　　生：（讀）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??人們就會(huì)責(zé)備他：” 師：這句話最后一句有一個(gè)提示語(yǔ)，大家注意到?jīng)]有？“人們就會(huì)??” 生：責(zé)備他。

　　師：我們讀句子的時(shí)候要注意到，有這么一些詞語(yǔ)經(jīng)常會(huì)提醒我們，如何把這個(gè)句子讀得更好，我們一起來(lái)讀一遍。

　　生：“誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他??”。

(點(diǎn)評(píng)：第二自然段中教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“責(zé)備”的語(yǔ)氣，并提示“當(dāng)作”的讀音，教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀得又準(zhǔn)確，又有了情感。)

（3）指名讀第三自然段 師：真不錯(cuò)。同學(xué)們，第三自然段特別長(zhǎng)，里面還有些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，我們能不能一字不錯(cuò)把它讀正確？誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？來(lái)找一個(gè)女生。

　　生：（讀）“亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)鐵球??這樣從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？ ”

　　師：讀得怎樣？有沒(méi)有錯(cuò)誤？ 生：沒(méi)有。

　　師：我們一起把掌聲送給他。（師帶領(lǐng)大家鼓掌）趙老師第一次讀的時(shí)候，都讀錯(cuò)了，你真了不起。好，第四自然段，誰(shuí)來(lái)（讀）？

（4）指名讀第四自然段

　　生：（讀）“伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)??同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗(yàn)?！?/p>

　　師：請(qǐng)坐下。這一段話中反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)詞。生：試驗(yàn)。

　　師：很正確，我們知道，還有一個(gè)詞叫？ 生：實(shí)驗(yàn)。

　　師：這兩個(gè)詞很容易混淆，同學(xué)們，我們一起讀兩遍。（課件出示“試驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生跟讀。）那怎么區(qū)別這兩個(gè)詞呢？“試驗(yàn)”常講的是什么（意思）？

　　生： “試驗(yàn)”中的“試”指的是嘗試。

　　師：那么“實(shí)驗(yàn)”這個(gè)詞常講什么（意思）？你也說(shuō)說(shuō)。生：“實(shí)驗(yàn)”的“實(shí)”代表實(shí)踐。

　　師：要實(shí)踐一下，結(jié)果其實(shí)已經(jīng)明白。我來(lái)考考大家，看看大家是不是已經(jīng)掌握了。（出示圖片）

　　生：實(shí)驗(yàn)室。

　　師：這是一所學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。那為什么是實(shí)驗(yàn)室，不是試驗(yàn)室呢？ 生：因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)室，那就是實(shí)踐的意思。師：讓小學(xué)生來(lái)實(shí)踐一下，不是讓我們來(lái)做一些發(fā)明創(chuàng)造，做一些嘗試，那樣可能有一些危險(xiǎn)。好，同學(xué)們，再看一條。這是鳳凰網(wǎng)的一條新聞的標(biāo)題，叫做“中日韓三國(guó)就防止朝鮮核 達(dá)成一致”，大家看看。

　　生：試驗(yàn)。為什么是“試驗(yàn)”，不是“實(shí)驗(yàn)”呢？ 生：因?yàn)檫@個(gè)核彈非常危險(xiǎn)。師：朝鮮有沒(méi)有掌握這個(gè)技術(shù)？ 生：沒(méi)有。

　　師：所以叫“試驗(yàn)”，是不是這樣子？你看有沒(méi)有答對(duì)？（課上動(dòng)畫出示“試驗(yàn)”）

（5）指名讀第五自然段

　　師：同學(xué)們，我們繼續(xù)往后看，第五自然段誰(shuí)來(lái)讀？后面找個(gè)男生。生：（讀）“消息很快傳開了??有的說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

　　師：同學(xué)們，有沒(méi)有注意到這段話的后半部分有兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，看到?jīng)]有？?jī)蓚€(gè)“！”。我再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子，看看關(guān)注感嘆號(hào)后，你讀得怎么樣？

　　生：“有的說(shuō)：‘這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！’” 師：后面這句話哪個(gè)來(lái)讀，你來(lái)試試。

　　生：“有的說(shuō)：‘等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！’”

　　師：說(shuō)得非常堅(jiān)決??！最后一個(gè)自然段，哪些同學(xué)愿意讀？挺好，我們一起來(lái)吧。

（6）齊讀第六自然段

　　生：（師引讀，生齊讀）“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。

（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生初讀課文時(shí)，教師并不僅僅是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而是突出了每一段的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)。如第三自然段側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生讀通長(zhǎng)句子，這也是課文的難點(diǎn)所在。第四自然段側(cè)重區(qū)別“實(shí)驗(yàn)”和“試驗(yàn)”，教師通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生自己感悟兩個(gè)詞的不同。第五自然段側(cè)重關(guān)注兩個(gè)感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆的語(yǔ)氣。通過(guò)充分地朗讀，讓學(xué)生感受到人們對(duì)伽利略的嘲諷，有效地提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。）

　　三、重點(diǎn)研讀，感悟體驗(yàn)

　　1、回顧課題。

　　師：同學(xué)們，課文讀完了，我們?cè)倩仡^來(lái)看看課題“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”，結(jié)合你前面提出的想法，你現(xiàn)在知道了些什么呢？

　　生：兩個(gè)鐵球不管重量相不相同，總是同時(shí)著地。師：這是一個(gè)事實(shí)。是不是？你知道什么？

　　生：我還知道物體落下的速度跟它的重量沒(méi)有關(guān)系。師：跟它的輕重沒(méi)有關(guān)系。很好，你呢？

　　生：我知道了做兩個(gè)鐵球同時(shí)著地實(shí)驗(yàn)的這個(gè)人是伽利略。

　　師：伽利略。非常好。咱們把這個(gè)名字寫到黑板上。（板書伽利略）同學(xué)們，當(dāng)我們讀到一篇課文的時(shí)候，課前第一次看到課題有些想法，讀完課文后有一些（已經(jīng)）知道，還有一些問(wèn)題可能無(wú)法解決。這篇課文給我們的信息是有限的，所以我們要想了解一個(gè)事實(shí)或一個(gè)人，要課下去讀一讀相關(guān)的資料。同學(xué)們，這個(gè)課題比較長(zhǎng)，假如我們要在它后面加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話，你看可以怎么加？你說(shuō)說(shuō)看？

　　生1：我認(rèn)為可以在后面加個(gè)“？”。師：為什么想起加個(gè)問(wèn)號(hào)呢？

　　生1：因?yàn)樵谧x這篇課文之前，你還并不知道兩個(gè)鐵球不管重量相不相同，是不是同時(shí)著地？

　　師：請(qǐng)坐下。當(dāng)伽利略提出這個(gè)想法的時(shí)候，人們相信他嗎？ 生：不相信。

　　師：（人們）是不相信他的。還可以加什么（標(biāo)點(diǎn)）符號(hào)？ 生2：可以加“！”。因?yàn)樗麄兒荏@訝兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。師：誰(shuí)很驚訝？

　　生2：人們。還不知道兩個(gè)鐵球是不是同時(shí)著地。師：人們看到這個(gè)事實(shí)之后，非常地驚訝，于是忍不住發(fā)出這樣一個(gè)驚嘆。同學(xué)們，帶著你的感覺(jué)和想法，我們?cè)賮?lái)讀讀課題。

　　生：（齊讀）25 兩個(gè)鐵球同時(shí)著地

（點(diǎn)評(píng)：“回顧課題”這個(gè)環(huán)節(jié)為本堂課的教學(xué)增添了新亮點(diǎn)。既與第一次讀課題質(zhì)疑相聯(lián)系，解決部分問(wèn)題，又引發(fā)新的思考，層層遞進(jìn)，成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的增長(zhǎng)點(diǎn)?！埃俊?“！”猶如給課題點(diǎn)睛，體現(xiàn)了學(xué)生的初讀成果。課堂的精彩生成，得益于教師的巧妙設(shè)計(jì)。）

　　2、重點(diǎn)研讀。

（1）出示第六自然段，指名學(xué)生朗讀。師：同學(xué)們，到底是什么改變?nèi)藗兊目捶ǎ?生：事實(shí)。

　　師：是這次試驗(yàn)。那我們就先來(lái)看看這次試驗(yàn)的結(jié)果，好不好？ 生：好。

　　師：課文哪一段寫到試驗(yàn)的結(jié)果？ 生：第六段。

　　師：我們來(lái)看看這一段。（出示第6段）哪個(gè)同學(xué)來(lái)給大家讀一讀？ 生：“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。

　　師：讀得很不錯(cuò)。我剛剛注意到你有一個(gè)詞讀得特別重？“驚訝”。同學(xué)們，你們想象一下，當(dāng)時(shí)的人們可能會(huì)驚訝地呼喊些什么呢？

　　生1：當(dāng)時(shí)的人們可能會(huì)驚訝地呼喊：這怎么可能，亞里士多德的話怎么可能是錯(cuò)的呢？

　　師：說(shuō)得不錯(cuò)，能不能直接喊出來(lái)？誰(shuí)來(lái)喊一喊？ 生2：不會(huì)吧。

　　生3：天啊，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了。噢，不，亞里士多德真的說(shuō)錯(cuò)了。生4：哦，不，亞里士多德是真的說(shuō)錯(cuò)了。生5：唉，我們錯(cuò)怪伽利略了。（點(diǎn)評(píng)：此處給課文補(bǔ)白不但激發(fā)了學(xué)生的思維，且訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)，更重要的是學(xué)生在想象中拓展了文本，與文中的人物產(chǎn)生心靈的碰撞和情感的共鳴。那么師生、文本與作者的情感便融為一體了。）

　　師：現(xiàn)在終于明白了。同學(xué)們，我們注意看一看，這段話中的最后一句：“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！蔽覀冏⒁獯σ幌?，什么叫“不是全都對(duì)的”？你的理解是什么？

　　生：有的是對(duì)，有的是錯(cuò)的。師：到底是對(duì)的多，還是錯(cuò)的多？ 生：對(duì)得多。

　　師：對(duì)得多，錯(cuò)的少，我們才能說(shuō)“不是全都對(duì)的”。是不是這樣？同學(xué)們，老師把這個(gè)句子改了一下，你們讀原句，我來(lái)讀后面改動(dòng)的句子。（課件出示對(duì)比句子）

　　生：“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！?師：“原來(lái)亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！庇惺裁磪^(qū)別？

　　生：因?yàn)椴粌H是亞里士多德這樣的哲學(xué)家，其他哲學(xué)家說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。

　　師：所以課文中要用“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家”，是不是這樣的？好，咱們?cè)侔颜n文的原句讀一下。

　　生：“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！保c(diǎn)評(píng)：對(duì)比閱讀品味句子，又是執(zhí)教者的亮點(diǎn)之一。因?yàn)榻處煹那稍O(shè)妙引，所以水到渠成，學(xué)生才能準(zhǔn)確深刻地理解文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句。）

（2）出示第五自然段

　　師：同學(xué)們，在這次實(shí)驗(yàn)之前，人們相信伽利略嗎？ 生：不相信。

　　師：在課文中找一找，你從哪些地方可以看出人們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前是不相信伽利略的？可以拿出你們的筆動(dòng)手畫一畫。

（學(xué)生閱讀找句子，教師巡視。）

　　師：都畫出來(lái)了嗎？哪位同學(xué)把你畫出的句子讀給大家聽？ 生：有的說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”有的說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

　　師：大家找得一樣嗎？ 生：一樣。

　　師：當(dāng)時(shí)人們是怎樣評(píng)價(jià)伽利略的？來(lái)，你說(shuō)。生：伽利略，你真膽大妄為。

　　師：關(guān)鍵詞，膽大妄為，這是一個(gè)新詞，咱們來(lái)寫一寫。（板書“膽大妄為”）這個(gè)“妄”是個(gè)生字，大家跟我一起寫。上面是一個(gè)“亡”，底下是一個(gè)“女”？這一橫要特別長(zhǎng)一些?！澳懘蟆钡囊馑己美斫猓裁唇小巴秊椤?？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老師告訴大家，“妄”在這里是胡亂的意思。那“妄為”是什么意思？

　　生：胡作非為。

　　師：有人說(shuō)是“胡作非為”。講得非常好。這就是人們對(duì)他的評(píng)價(jià)。人們還認(rèn)為伽利略是一個(gè)什么樣的人？

　　生：人們還說(shuō)，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉。師：他是一個(gè)什么樣的人？ 生：還說(shuō)他是固執(zhí)的人。

　　師：“固執(zhí)”，這也是一個(gè)新詞，咱們也把它寫到黑板上。好，拿起手來(lái)，跟老師一起寫這個(gè)“執(zhí)”。（板書 “固執(zhí)”）“執(zhí)”是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字，左半邊在寫的時(shí)候要怎樣？要稍微瘦一點(diǎn)，窄一點(diǎn)，右半邊是撇，橫斜鉤，點(diǎn)。你是一個(gè)固執(zhí)的人嗎？

　　生：不是。

　　師：什么叫固執(zhí)？你說(shuō)說(shuō)看？ 生：頑固執(zhí)著。

　　師：頑固而且執(zhí)著。同學(xué)們，堅(jiān)持自己的看法，堅(jiān)定不動(dòng)搖，這就是固執(zhí)。那么我想問(wèn)大家，他堅(jiān)持的到底是正確的，還是錯(cuò)誤的？

　　生：正確的。

　　師：堅(jiān)持正確的看法叫固執(zhí)嗎？ 生：不叫。師：叫什么？ 生：執(zhí)著。

　　師：堅(jiān)持正確的看法，剛剛有個(gè)同學(xué)說(shuō)得非常好，叫執(zhí)著。堅(jiān)持錯(cuò)誤的看法叫什么？

　　生：叫固執(zhí)。

　　師：同學(xué)們，同樣的近義詞，有時(shí)候它表達(dá)的感情色彩是不一樣的，咱們?cè)谛稳菀粋€(gè)人的時(shí)候，要注意了，你想表?yè)P(yáng)他，還是批評(píng)他，你得選擇好詞啦，好不好。同學(xué)們，再來(lái)看人們的兩句話，人們說(shuō)他的時(shí)候，有沒(méi)有加提示語(yǔ)？有的說(shuō)，有的說(shuō)，并沒(méi)有加提示語(yǔ)，我們能不能發(fā)揮我們的想象，給它加上一個(gè)提示語(yǔ)?？赡墚?dāng)時(shí)們說(shuō)的時(shí)候，表情是怎樣的？動(dòng)作是怎樣的？你把它加上去。生1：有的氣憤地說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

　　師：氣憤，有心情了。

　　生2：有一位商人諷刺他說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

　　師：你都咬牙切齒了。

　　生3：有的笑著說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

　　師：這一種什么笑？哦，冷笑。

　　生4：有的都?xì)獾枚迥_說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

　　師：你能不能一邊跺腳一邊說(shuō)？

　　生5：不能，跺完腳再說(shuō)。（同學(xué)笑，生笑讀）“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

　　師：你跺腳都把你力氣跺光了。

　　生6：有的揮起拳頭說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！” 師：你朝著我揮拳，一邊揮拳一邊說(shuō)。還有點(diǎn)不好意思，同學(xué)們，咱們?cè)僖黄鹱x一讀這句話。當(dāng)然我們課文中并沒(méi)有加提示語(yǔ)，為什么不加呢？我在想，可能它并不是寫某一個(gè)人，寫的人數(shù)非常多的，是不是這樣？

　　生：（齊讀）有的說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”有的說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

（3）出示第二自然段。

　　師：同學(xué)們，人們不相信伽利略，人們相信誰(shuí)??？ 生：亞里士多德。

　　師：剛才同學(xué)提到了“竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”課文哪一段寫到了人們對(duì)亞里士多德的這種信任？

　　生：第二自然段。

　　師：咱們來(lái)看看這一段。（課件出示第二段）一起來(lái)讀一遍。

　　生：（齊讀）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

　　師：人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個(gè)詞，用的是？

　　生：信奉。

　　師：“信奉”的“奉”也是一個(gè)生字。同學(xué)們，伸出手，我們來(lái)寫寫這個(gè)字。（板書“信奉”。）幾橫？

　　生：三橫。

　　師：撇，捺，舒展開，底下是兩橫，一豎。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

　　生1：我覺(jué)得“信奉”有一點(diǎn)敬意，而“相信”沒(méi)有。生2：奉承他。

　　生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是對(duì)長(zhǎng)輩和比自己年長(zhǎng)的人，“相信”是和自己平輩的人。

　　師：“信奉”還帶有一種敬意在里邊。同學(xué)們，想了解“奉”這個(gè)字在古時(shí)候是怎么寫的嗎？（出示楷體和金文的“奉”字）古時(shí)候金文是這么寫：上部分表示一串玉，底下表示兩只手，用兩只手托起這串玉，（出示“奉”的金文和楷書字體。）用兩只手捧著一串玉獻(xiàn)給別人，態(tài)度怎么樣？（師作手勢(shì)，生猜意。）通過(guò)這個(gè)字能感受到人們當(dāng)時(shí)對(duì)亞里士多德的這種信任，甚至是達(dá)到一種崇拜的地步。那你能不能從這一段中找一找哪些地方能夠表現(xiàn)出人們當(dāng)時(shí)對(duì)亞里士多德的信任和崇拜？找到之后，通過(guò)你的朗讀讀出來(lái)。

　　生：（讀第二自然段）

　　師：這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了 “不容更改”，能不能變？ 生1：不能。

　　師：誰(shuí)變跟誰(shuí)翻臉。還有哪位，你從哪個(gè)詞找出來(lái)的？ 生2：我還能夠從“真理”可以看出人們很信奉亞里士多德。師：什么是真理？

　　生2：“真理”就是不容更改的知識(shí)。

　　師：亞里士多德的話竟然在人們的心目中就是事實(shí)，真理，永遠(yuǎn)正確，是吧？ 生3：我從“兩千多年前”可以體會(huì)到人們很信奉亞里士多德。因?yàn)閮汕Ф嗄昵?，時(shí)間過(guò)了這么久了，人們還這么信奉亞里士多德。（師引讀）“把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容許更改的真理?！?/p>

　　生4：我能從“懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他”（可以看出）。（師引讀）“誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　師：人們都責(zé)備他，還有人敢懷疑嗎？同學(xué)們，了解這么多，到底亞里士多德是一個(gè)怎樣的人？

　　生：大哲學(xué)家。

　　師：想不想進(jìn)一步了解他？我們來(lái)看一下亞里士多德的一些介紹。（課件出示亞里士多德資料）老師給大家讀一下??同學(xué)們，看到這，你能夠體會(huì)到對(duì)亞里士多德的這種信奉了嗎？能不能，帶著這種情感我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話。生：（齊讀第二段）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生精讀課文時(shí)，讀寫結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生在人們責(zé)備伽利略的語(yǔ)句前面加上提示語(yǔ)，深化了對(duì)文本的體驗(yàn)，又訓(xùn)練了語(yǔ)言。緊接著從近義詞“相信”引出“信奉”，再?gòu)摹胺睢钡淖中巍⒆掷砩侠斫庾至x，并聯(lián)系上下文了解人們是怎樣信奉的亞里士多德的，讓學(xué)生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”這個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人們對(duì)伽利略的責(zé)備。從而讓學(xué)生更加深刻地了解權(quán)威的地位。）

　　師：同學(xué)們，在這么一種背景下，偏偏有這么一位二十五歲的數(shù)學(xué)教授，他卻來(lái)質(zhì)疑亞里士多德了。假如你就是當(dāng)時(shí)的人們，你會(huì)怎么責(zé)備他？我現(xiàn)在就是二十五歲的數(shù)學(xué)教授，你倒是來(lái)責(zé)備責(zé)備他。哪位同學(xué)來(lái)試試看？

　　生1：你這個(gè)人，竟敢違背人類的真理，你會(huì)丟盡臉的。

　　生2：誰(shuí)都知道，連三歲的小孩都知道亞里士多德的話是真理，你居然連一個(gè)三歲的小孩都不如，還懷疑亞里士多德的話。

　　師：讓我感到羞愧了。

　　生3：天啊，你居然敢懷疑亞里士多德，難道你不知道嗎？許多學(xué)科學(xué)的人都信奉他，難道你要違背人類的真理嗎？你真是太膽大妄為了！

　　師：汗都要出來(lái)了。還有沒(méi)有？

　　生4：你真是無(wú)藥可救了，竟然想找亞里士多德的錯(cuò)誤。師：我都無(wú)藥可救了。

　　3、感悟體驗(yàn)

　　師：同學(xué)們，面對(duì)人們的這種質(zhì)疑，這種嘲諷，這種責(zé)備，伽利略還有這個(gè)挑戰(zhàn)的勇氣嗎？

　　生：有。

　　師：不但有，而且挑戰(zhàn)成功了。最終改變了人們的看法，此時(shí)此刻，你有什么話想對(duì)伽利略說(shuō)嗎？

　　生1：對(duì)不起，伽利略，我們以前錯(cuò)怪你了。

　　生2：伽利略，你真?zhèn)ゴ?，你不顧我們的嘲諷，證實(shí)了這位兩千多年前的古希臘哲學(xué)家的話也不一定是對(duì)的。

　　生3：伽利略，對(duì)不起，我剛才還說(shuō)你無(wú)藥可救，可是現(xiàn)在我估計(jì)我自己都無(wú)藥可救了。（同學(xué)笑）

　　師：沒(méi)關(guān)系，明白這個(gè)道理就好。

（點(diǎn)評(píng)：趙老師巧妙地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的人們。先是在得知伽利略質(zhì)疑亞里士多德時(shí)，不留情面地責(zé)備伽利略。然后讓學(xué)生在伽利略試驗(yàn)成功后，發(fā)出驚嘆，入情入境地與文本對(duì)話，真切體驗(yàn)人們對(duì)伽利略態(tài)度的巨大轉(zhuǎn)變。伽利略這一人物形象在學(xué)生心中越來(lái)越高大、豐滿。）

　　四、回顧板書，總結(jié)提升

　　師：（指著板書）同學(xué)們，你還同意人們的評(píng)價(jià)嗎？ 生：不同意。

　　師：我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)詞：“膽大妄為”，伽利略膽大嗎？ 生：膽大。

　　師：的確膽大，妄為嗎？ 生：不妄為。

　　師：不是妄為，那就把它擦掉吧。（師擦去“妄為”）伽利略固執(zhí)嗎？ 生：不固執(zhí)，執(zhí)著。

　　師：有的說(shuō)，應(yīng)該用“執(zhí)著”，好，擦掉，寫上“執(zhí)著”。（擦掉“固執(zhí)”，改為“執(zhí)著”。）“執(zhí)”是生字，我們?cè)賮?lái)寫一遍，“著”有兩種寫法，正確的寫法是有草字頭的。要想改變?nèi)藗兏畹俟痰目捶?，光靠膽大和?zhí)著，行嗎？?jī)汕Ф嗄炅耍揖筒幌嘈艣](méi)有別人質(zhì)疑過(guò)亞里士多德的這句話，但是他們?yōu)槭裁礇](méi)有成功呢？同學(xué)們，在這里，這個(gè)問(wèn)題留給大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何實(shí)踐的？我們下節(jié)課再來(lái)討論。下課。

（點(diǎn)評(píng):兩次板書生動(dòng)形象地體現(xiàn)了人們情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教者可謂匠心獨(dú)運(yùn)。第一次板書不僅反映了人們對(duì)伽利略的責(zé)備態(tài)度，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞“膽大妄為”，辨析了“固執(zhí)”和“執(zhí)著”的感情色彩，為后面的教學(xué)做了鋪墊。教師后來(lái)把板書中“膽大妄為”的 “妄為”擦去，把“固執(zhí)”改為“執(zhí)著”，表現(xiàn)了人們對(duì)伽利略的崇敬，也是對(duì)真理的肯定，主題更鮮明。結(jié)課前，教師又提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，所謂課已盡而意猶未盡。）

（總評(píng)：

　　這是一堂樸實(shí)而又扎實(shí)的語(yǔ)文課，散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味。趙老師教給學(xué)生的不是如何讀懂課文，而是學(xué)語(yǔ)文的方法。導(dǎo)學(xué)富有技巧，如兩次讀課題質(zhì)疑、兩次不同板書、找準(zhǔn)每段話中語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)文手段，循循善誘地讓學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，充分感受和體驗(yàn)人物內(nèi)心。創(chuàng)設(shè)多個(gè)語(yǔ)言情境，通過(guò)充分地讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生真切感受到人們起先對(duì)亞里士多德的信奉和對(duì)伽利略的嘲諷，直到后來(lái)人們親眼看見“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了” 十分驚訝，從心底里改變了對(duì)伽利略，對(duì)權(quán)威的態(tài)度。這堂課有許多亮點(diǎn)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都凸顯了趙老師厚實(shí)的教學(xué)功底和教學(xué)智慧。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，整堂課以“讀”為本，讀思結(jié)合，朗讀引導(dǎo)層層深入，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子們學(xué)得有滋有味，智慧的火花在課堂中不斷地撞擊。教學(xué)中教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，從字音、字形、字理、字義、詞義幾方面，進(jìn)行實(shí)在、有效、到位的訓(xùn)練。教學(xué)語(yǔ)言精煉風(fēng)趣，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰簡(jiǎn)潔，課堂教學(xué)步步扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。

　　根據(jù)本文理性較強(qiáng)的特點(diǎn)，趙老師采取了以閱讀感悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)策略。首先讓學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞。然后直撲重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難。如果能讓學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容，這樣便落實(shí)了中年級(jí)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂上口語(yǔ)訓(xùn)練較多，如果適當(dāng)布置一些書寫片段訓(xùn)練，更有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的有效性。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討心得體會(huì)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討課心得體會(huì)

　　教學(xué)研討課心得體會(huì)

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆研討心得體會(huì)

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文讀書指導(dǎo)教學(xué)研討課心得體會(huì)3

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)心得體會(huì)

　　前幾天我有幸參加溫泉鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)。這次活動(dòng)的形式是同課異構(gòu)+評(píng)課+講座，聽了玉林和陸川兩位老師的課，以及廣西特級(jí)教師凌軍霞的講座，我感觸很深，收獲頗多。

　　第一節(jié)是溫泉中心學(xué)校呂燕萍老師的新授課《傾斜的傘》。這節(jié)課老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性，注重發(fā)展學(xué)生的思維潛力。能激發(fā)學(xué)生興趣，重點(diǎn)突出，注重方法指導(dǎo)，給同學(xué)以方向感，能活用交叉，學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)。

　　第二節(jié)是玉林玉州區(qū)萬(wàn)秀小學(xué)謝麗麗的新授課《傾斜的傘》》傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的講，而輕視學(xué)生的說(shuō)，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在這節(jié)課上，互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂(lè)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更容易理解課堂上的資料。利用課堂生成資源，有選擇地抓住與教學(xué)相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)朗讀，在讀中感悟。她的課堂調(diào)控能力強(qiáng)，細(xì)心。

　　在聽課活動(dòng)中，我看到了兩位老師朝氣蓬勃、充滿激情的教學(xué)，還有他們善于挖掘新事物，以及他們有著先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和清晰的教學(xué)思路。

　　最后是廣西特級(jí)教師凌軍霞對(duì)兩位老師授課的評(píng)價(jià)，她還和我們分享了她的想法，讓閱讀教學(xué)充滿“語(yǔ)文味”，她指出了語(yǔ)文味的重要性，以及現(xiàn)今閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)，在聽課的同時(shí)，我回想到了自我在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，從他們的教學(xué)活動(dòng)中讓我學(xué)到了很多。這次聽課我有幾點(diǎn)體會(huì)：

　　1、體現(xiàn)課標(biāo)精神，重視營(yíng)造愉快課堂。

　　透過(guò)觀摩一系列的展示課，感受到每位老師都是在努力體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。此刻的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)。我們看到每位教師都體現(xiàn)重視營(yíng)造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原先傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和理解者，施與者和容納者；此刻課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

　　2、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子的學(xué)習(xí)資料是現(xiàn)實(shí)的，有好處的，富有挑戰(zhàn)性的。在這些課中，教師都重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習(xí)的資料，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察，實(shí)踐，猜測(cè)，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

　　3、體現(xiàn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的動(dòng)手操作。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，越來(lái)越多的老師開始重視孩子的動(dòng)手操作，重視孩子的手腦結(jié)合。要想真正的學(xué)好知識(shí)就是要學(xué)生們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，那么動(dòng)手操作就是孩子們最好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，動(dòng)手操作，自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　4、體現(xiàn)常規(guī)教學(xué)潛力，重視雙基訓(xùn)練的落實(shí)。

　　縱貫這些展示課，我們感覺(jué)老師們的常規(guī)教學(xué)潛力都十分強(qiáng)，十分重視學(xué)生雙基訓(xùn)練的落實(shí)，不是原先那種華而不實(shí)的評(píng)優(yōu)課，是扎扎實(shí)實(shí)的常規(guī)教學(xué)研究活動(dòng)。這些課資料很扎實(shí)，課堂容量很大。

　　5、體現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值，目標(biāo)，資料以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，在聽過(guò)的這些課中，每位教師都根據(jù)自我的教學(xué)需要使用了現(xiàn)代信息技術(shù)，這些現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了課堂效率。

　　總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在此，我要感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。對(duì)課堂教學(xué)不斷探索，走出適合自我的教學(xué)路子。

小學(xué)語(yǔ)文讀書指導(dǎo)教學(xué)研討課心得體會(huì)3篇(小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì)心得)相關(guān)文章：

★ 小學(xué)語(yǔ)文《我很重要》教學(xué)設(shè)計(jì)范文2篇 教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文

★ 四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)6篇(年四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié))

★ 實(shí)用的課堂教學(xué)心得體會(huì)3篇(關(guān)于課堂教學(xué)的思考心得)

★ 語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)范文2篇 語(yǔ)文老師教學(xué)工作

★ 有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教案3篇(小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案集)

★ 小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教學(xué)工作總結(jié)6篇(六年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度安排表)

★ 教學(xué)保育工作心得體會(huì)4篇 保育員教育教學(xué)工作

★ 最新中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)總結(jié)3篇(中學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)期教學(xué)工作總結(jié))

★ 語(yǔ)文學(xué)前班正確教學(xué)的工作總結(jié)模板3篇(學(xué)前班語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)個(gè)人)

★ 四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃模板6篇 4年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃