下面是范文網(wǎng)小編整理的數(shù)學學導練教學模式心得體會3篇(學導練模式教學設(shè)計)，供大家品鑒。
數(shù)學學導練教學模式心得體會1
朱坑學區(qū)“學、導、練、輔”課堂教學模式
一、模式的產(chǎn)生背景
面對當前山區(qū)學校的現(xiàn)狀，生源日趨減少，學校班容量大部分在20人左右，造成班級的小班化趨勢，同時河南永威的“課改”經(jīng)驗又給予我們不少啟示，所以開展小班化課堂教學模式研究不僅是切合時勢的教育改革，也是我區(qū)進行教育改革的一次磨練，一種機遇。
二、模式的理論依據(jù)
1、平遙縣“四·三·一”教學體系：
少教多學、先學后教等是理念、要求，也可以形成教學模式，但更應(yīng)該視它們?yōu)榻虒W策略，其核心是以學定教。作為策略，可視情況調(diào)整，比如也可以多教，也可以先教，一切應(yīng)從實際出發(fā)，不必過于拘泥。
“目標引領(lǐng)——策略驅(qū)動——以學施教——主導跟進”
2、生本教育理念：“快樂、素質(zhì)、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生為旨的教育.真正以學生為主人的,為學生好學而設(shè)計的教育。
生本教育的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。
相信學生,依靠學生,發(fā)展學生,這是以生為本的基本原則。以學生為本,注重有效,是“學、導、練、輔”課堂教學模式的根本出發(fā)點。
3、小班化教育的基本教育理念
⑴教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育。即教師對各類學生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓每個學生各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
⑵教育主體性原則：以學生的存在為前提，以學生的主體性發(fā)展為歸宿。教學過程的重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學生主體型”，不僅讓學生去適應(yīng)環(huán)境，而且強調(diào)使環(huán)境去配合學生的發(fā)展。
⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的差異，在尊重學生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)全員全程分類教學，在教學設(shè)計、課堂教學過程、作業(yè)批改、教學評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。當代美國教育家、心理學家布盧姆認為，只要提供適當?shù)南惹昂同F(xiàn)實的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學中沒有差生，只有存在著差異的學生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學原則。
三、模式的預期目標
在課堂教學中，以學生學習為核心，讓學生在緊張學習的氣氛中主動學習、創(chuàng)造性地學習、享受學習，讓不同層次的學生都有不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)良好習慣的目標，應(yīng)當是小班化教學的最高境界和永遠的追求，也是教學的本質(zhì)回歸。
四、模式解讀
“學、導、練、輔”，是小班化課堂教學中必不可少的四個基本環(huán)節(jié)?！皩W”：學生行為——學生的學，即學生的自主學習，包括學生的自學、合作探究、實踐操作等不同的學習方式。時間為10——15分鐘。
“導”：教師行為——教師的導，即包括導入語、教師在學生自主學習后的“以學定教”（引導、點撥）、教師的施教。時間為5——10分鐘。“練”：學生行為——學習內(nèi)容的訓練，包括學生學習后的分層展示及當堂訓練，訓練分兩個層次，一是基礎(chǔ)層次（保底），二是提升發(fā)展層次（吃好）。時間為10——15分鐘。
“輔”：教師行為——針對訓練的輔導，即教師在分層展示和分層訓練后對共性問題的輔導和個別輔導，既有對A、B層學生的指導，也要加強C層學生的輔導。時間為0——5分鐘。
五、基本流程
（一）輔助環(huán)節(jié)，為自學鋪墊
輔助環(huán)節(jié)包括：“導課”、“板題”、“示標”、“示導”四個小環(huán)節(jié)。
1、“導課”，即：導入新課。
1分鐘左右，要求教師言簡意賅，簡潔明了，多采用激趣導入和遷移導入。
2、“板題”，即：板書課題。
快速導課，引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。
3、“示標”，即：出示教學目標。
要求教師圍繞本節(jié)教學內(nèi)容確定教學目標，目標的制定要與教學內(nèi)容和學生學情相結(jié)合。
教學目標的確定要注意五點：
（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，要求教師每堂課只需出示C層學生要達到的基礎(chǔ)性知識目標和能力目標。
（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當堂“背誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發(fā)，要科學，要讓學生聽得懂，做得到。
（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便于學生理解記憶。每節(jié)課的教學目標其實也是課程標準規(guī)定的學科總目標的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學目標，最終也就達到了學科總目標
（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應(yīng)讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節(jié)課的教學目標。（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學目標”，還認為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學目標？
4、“示導”，即：出示自學指導。
自學提示是針對學生學的內(nèi)容的引入語，又是學習方式、方法的指導語，更是對學生落實學習目標的要求語，體現(xiàn)了過程和方法。要體現(xiàn)“五個明確”，即明確： ①時間、②內(nèi)容、③學習方法、④達到的標準、⑤展示的方法及要求。
能準確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。自學提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和課型考慮。
以上四個環(huán)節(jié)大體時間控制在5分鐘之內(nèi)。
（二）同步自學，主動學習——“學”
1、目的意義：為每一個學生學習創(chuàng)造條件，提供時間和空間，實現(xiàn)由學會到會學的提升，最終達到學好的目的。
2、操作要領(lǐng)：
同步自學，即：“先學”，是學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。
學生自學，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個：
一是要組織教學.保證每個學生都能認真讀書，面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，實現(xiàn)百分百關(guān)注。尤其要盯住班內(nèi)的C層學生，對個別
精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。始終要把C層學生裝在心里，看在眼里。
二是全面了解學情.教師全面了解學情就是為下一步的 “后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。
（三）展示反饋，以學定教——“導”
此環(huán)節(jié)包括“展示反饋”和“后教”兩個部分，這兩部分不是單獨呈現(xiàn)的，而是相互穿插、相互融合的。
1、目的意義：
①展示反饋——即自學檢測，是對學生自學結(jié)果的掌握了解，是教師“導”的基礎(chǔ)，教師的“導”就是根據(jù)自學生成而定，可采用匯報、展示、提問、檢查檢測等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。教學就是要針對問題教，要解決問題，教師要及時將學生的問題分類：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為下一步的“后教”準備內(nèi)容，這實際上是修改課前寫好的教案，進行第二次備課。
同時教師要根據(jù)課堂生成在心中為學生分層，為下一環(huán)節(jié)進行分層輔導形成了依據(jù)。
②以學定教——即教師根據(jù)自學檢測情況而展開的主導跟進，可運用引導、指導、點撥、施教等方法，對展示反饋出現(xiàn)的問題進行精講，教師講的內(nèi)容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講。這個過程實質(zhì)是幫助學生落實目標的過程，凸顯教師的主導作用，但必須注意要到位。
2、操作要領(lǐng)：
展示反饋，以學定教環(huán)節(jié)，主要通過交流、討論，各抒己見，教師善于發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，就關(guān)鍵問題會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)，引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納，上升為理論，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終運用所學知識去分析問題、解決問題的能力，讓學生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。
3、注意事項：
在課堂展示中，教師要面向全體學生，照顧全體同學，真正讓全體學生參與，百分百展示，特別要重視C層學生的展示，通過分層次地提問進行交流，在交流時讓A層學生的回答能發(fā)揮其潛能，在班內(nèi)起到示范引領(lǐng)的作用；B層學生能表述自己的觀點，努力掌握學習方法；C層學生則回答基本目標性的問題。
（四）分層訓練，個別輔導——“練、輔”
這是學生學，教師導后對學生落實目標的訓練提高的過程，是學生主體地位的又一體現(xiàn)，訓練內(nèi)容要有層次，一層次保底，要求所有學生掌握，二層次提升發(fā)展，要求較好的學生根據(jù)自己的特點選擇完成，這樣既體現(xiàn)分層訓練的目的，又保證了較好學生學習時間充分利用。
1、目的意義：①分層訓練是分層教學的重要環(huán)節(jié)，是對“先學后教”效果的檢驗與補充輔導。②幫助C層學生解決基本問題，是“補差”；同時A類學生幫助C層學生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，實現(xiàn)百分百達標，百分百發(fā)展。
2、要求： ①分層訓練要求：
訓練設(shè)計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。力求使每位學生學有難度，學有所得。如要求全班學生掌握的，教師要求他們獨立完成，學困生有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。
②輔導要求：
a、分層輔導，要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際有針對性地化解難點。C層學生往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學習習慣。對他們要傾注愛心重點輔導，鼓勵自信，結(jié)合教學中出現(xiàn)的問題，不失時機地加以指導，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。
B層學生基本能夠掌握所學知識，也掌握了一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣。對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學習習慣，促使其由B轉(zhuǎn)A。
a層學生，基礎(chǔ)知識比較扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法。對他們一方面要指導橫向拓寬，夯實基礎(chǔ)，一方面鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。
B、個別輔導，既要注意對A層學生的指導，也要加強C層學生的輔導。對于學生學習中出現(xiàn)的困難，教師要因人而異，對癥下藥，不讓學生帶不懂的問題回家，達到“堂堂清”、“日日清”。
3、注意事項：
①教師要精心設(shè)計學生的訓練內(nèi)容，基礎(chǔ)性內(nèi)容可面向A、B、C三類學生，重在達到基礎(chǔ)性目標；有難度的訓練應(yīng)面向A類學生和部分B類學生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求。
②課堂訓練的時候，教師要心中有底，有的放矢的地進行巡視，指導A類學生在學會的同時還有會學；點撥B類學生發(fā)揮潛能，努力會學；幫助C類學生完成基礎(chǔ)性目標。
③教師對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正；有的練習教師可以批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查，教師抽查。
④教師的輔導，不僅僅指到學生消化和吸收知識，還要按學科特點對學生進行學習方法的指導，甚至包括學習習慣、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)意志等。教法與學法形成和諧互動。
“練”、“輔”這兩個環(huán)節(jié)，既可相對獨立進行操作，又需要融為一體式體現(xiàn)。如一層次訓練中，學困生可能需要直接進入輔導過程，所以不能絕對獨立，練中有輔，輔中有練。
（五）回應(yīng)目標，進行總結(jié)
本環(huán)節(jié)旨在讓學生圍繞目標進行總結(jié)，可以自我評價，也可以同伴評價或教師評價，努力讓每一個學生在課堂上能學有所得。
“學、導、練、輔”四個基本環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的，不是單獨呈現(xiàn)、相互割裂的，而是互相穿插于課堂教學之中。特別是“學、導”兩個環(huán)節(jié)，既可以“先學后導”，也可以“先導后學”。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應(yīng)改動，不要生搬硬套，模式化。不過要掌握一個原則，就是全過程都要為實現(xiàn)“四個百分百”（百分百關(guān)注，百分百展示，百分百達標，百分百發(fā)展）核心目標服務(wù)。
導學練教學模式心得體會
導學析練四步教學模式心得體會
學導練教學模式學校工作總結(jié)
學導練教學心得體會
學導練化生本課堂模式教學心得體會
數(shù)學學導練教學模式心得體會2
轉(zhuǎn)變教學理念，爭做與時俱進的合格“師者”
——“學導練”教學模式培訓學習心得體會
攀枝花十八中小 劉曉莉
6月份的昌樂二中之行給處于教學瓶頸期的我?guī)砹艘还删薮蟮囊曈X和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學本教無定法，倘若各學科都背裝進這模子里，學科特性、教師個性、學生個性該如何體現(xiàn)？那課堂教學不成了裝在套子里的教學嗎？一邊改進自己的教學方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月攀枝花東區(qū)“學導練”教學模式培訓，感覺這些困惑逐漸被消滅。
如，通過聆聽教研室干大紅主任的《東區(qū)“學導練”模式的內(nèi)涵、特點、影響》的專題講座，我明白了課堂教學需要模式化，“一個學校有統(tǒng)一的教學模式是學校成熟的標志，一個教師有成功的教學模式是教師教學技能成熟的標志”。同時對于其講座中提到的“東區(qū)‘學導練’教學模式”力求解決的問題，也深有同感：教師講得太多；學生被動聽課，練得太少；教師對學生學習能力培養(yǎng)不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。
其實在平常的教學過程中也有著這樣的思慮，但就是沒有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調(diào)動學生興趣、積極性，轉(zhuǎn)變教師主體角色等；而對學生語文學習能力的培養(yǎng)合課堂上的練習的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學預設(shè)的效果。面臨一周五課時的語文教學時間，我也對教學方式作出調(diào)整，想辦法改進；但總覺有所欠缺。東區(qū)“學導練”教學模式本著“通過對教師的教學方式和學生的學習方式的調(diào)整，增強學生學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學有效性，減輕學生負擔”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經(jīng)以為固定的教學模式會使教學過程僵化，但這次培訓使我明白這“學導練”的教學模式并不影響教學的靈活性。譬如，“學”、“導”、“練”既可以是相對獨立三個教學板塊，也可以把這“學”、“導”、“練”貫穿在三個板塊的實施過程中。這個理念的確立，徹底打消了我對教學模式的排斥，而明白了教學模式并不等于模式化教學。
具體的“學導練”教學模式觀摩課，也讓我堅定了在教學過程中能夠落實“學導練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學導練”作文教學課，在“學”、“導”、“練”三環(huán)節(jié)中都落實了“學”、“導”、“練”的三個步驟，使學生在這樣的課堂上學有“大“獲”！反思自己的語文課教學，其實也常常有這樣的措施，但沒有提煉，沒有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學，邊反思，邊總結(jié)，邊提煉。這樣，才會有效形成自己的教學風格。
唯物主義哲學告訴我們，“內(nèi)因起決定作用”。因此，要切實落實“學導練”教學模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓，確實轉(zhuǎn)變了我教學理念，曾經(jīng)認為教學不能有模式，而現(xiàn)在認為教學模式可以更好的促進有效教學。通過這次培訓，我也更堅信了要做一個真正的負責的老師，不能夠緊靠時間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學生不再成為被動學習者。我們“授人以魚，不如授人以漁”?！皩W導練”模式，可以改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的能力。這才是與時俱進的合格“師者”！這何樂而不為呢？！
數(shù)學學導練教學模式心得體會3
初中數(shù)學導、學、析、練教學模式的反思
宜城市小河鎮(zhèn)磚廟中學
解邦志
新課程改革的教學理念強調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。新課程把“改變學生的學習方式，教師的教學方式”作為一項重要目標提了出來，這是站在全面貫徹國家教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的高度，并結(jié)合當前我國教育教學實際而提出的具有戰(zhàn)略意義的決策。
積極探索課堂教學改革，使學生積極，主動地獲取知識，形成能力，全面發(fā)展，是廣大教師的職責。若采用傳統(tǒng)教育教學模式，學生逐漸失去學習興趣，長期下去，學生失去了求知本能，完全被培養(yǎng)成了學習的機器，違背了素質(zhì)教育的、本意。順應(yīng)教改發(fā)展趨勢，提出的“導、學、析、練”四步教學模式，既有一定的理論高度，又有實踐寬度，十分切合新課程理念?！皩?、學、析、練” 教學模式，以學生為本，以三維目標的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習，學會創(chuàng)新，自主發(fā)展的路線圖。在充分尊重學生主體地位前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效地訓練，達到課堂教學效益的最大化。
在探索和實踐“導、學、析、練” 教學模式的過程中，對比以往教學方法對“學”這一環(huán)節(jié)感觸頗多，主要有以下幾點反思：
一、轉(zhuǎn)變教育理念，充分認識“學”的作用和意義“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是素質(zhì)教育的需要；是減負增效的需要；是切實提高語文教學質(zhì)量的需要；也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要?！皩W”這一環(huán)節(jié)解決“以學生為中心的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變被動學習為主動學習。實現(xiàn)兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前預習、課堂自主學習、課堂的積累和提高等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋自我學習活動，使學生真正成為了學習的主人?！皩?、學、析、練”四步教學模式中的“學”這一環(huán)節(jié)是學生自學能力和學習方法、感知、積累、形成的整合過程，在這些環(huán)節(jié)中有著不容忽視的地位和作用，所以教師在教學實踐的過程中對其應(yīng)有全新的認識，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，最大限度地發(fā)揮“學”的潛能，組織好學生積極參與，主動學逐步積累自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，提高自學能力。
二、要注重學生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
古人語：“授人予魚，不如授人予漁”。學生自主學習的過程為學生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了平臺，學生在自學的過程中通過強化、模仿、了解自學的模式，知道自學的步驟，通過自身的想象、思考、知識的遷移，動手操作去感受學習新知，遇到不懂得問題可以小組合作，與人交流，表述自己想法和疑問，最后總結(jié)、分析、找出解決問題的方法或是帶著疑問在師生評析等環(huán)節(jié)中去解決。所以知識只是載體，注重學生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才是關(guān)鍵所在。老師不可能是永遠的拐杖，只能是引路人。低年級學生在初期對這種學習方式可能不知所措，如果沒有教師這根“拐杖”可能寸步難行，所以教師充分發(fā)揮主導作用，最大限度地調(diào)動學生自主學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，幫助學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的技能。通過循序漸進地強化，學生就會養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的方法和技能。面對新的知識他們就知道如何去理解，如何去記憶，如何去思考，哪些是重點，哪些是難點，怎樣去解決，怎樣評價自己的自學成果。
學生學習的過程是一個持續(xù)不斷的同化新知，構(gòu)建新知的過程。學生只有通過自身的操作動和主動參與才可能是有效的；學生學習只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的信心才可能是成功的；學生個性的形成和發(fā)展主要靠學生主體意識的形成和主動參與能力的培養(yǎng)。課堂教者既關(guān)注學生知識、技能的掌握，還關(guān)注學生人格的發(fā)展，更關(guān)注學生是否學會學習。我們應(yīng)有意識地在教學中運用各種策略，培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，讓學生真正學會學習，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)。
三、自學內(nèi)容切合實際，分層預習合理安排自主學習環(huán)節(jié)
在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)學生無自學意識、無效自學、低效自學、不能掌握自學的思想和方法，費時費力，高效課堂從何談起。因而教師在設(shè)計“導學案”自學環(huán)節(jié)時必須目標明確，堅決摒棄那些華而不實的方式和手段，必須結(jié)合學生實際和教材特點，分層預習合理安排自學環(huán)節(jié)。
小學生的年齡特點，自主學習能力弱，自覺意識不強，加之教材各有千秋（空間圖形抽象、單位進率難記、計算繁瑣、解決問題復雜??）所以預習提綱必須目標明確，以學生的生活經(jīng)驗和認知水平為基礎(chǔ)。例如：教學元角分時可以根據(jù)學生平時買東西用錢的經(jīng)驗，加深學生對各個單位的認識，通過實物展示和游戲、實踐等教學手段和方式深化認識，通過析、練環(huán)節(jié)鞏固、拓展靈活應(yīng)用所學解決簡單的數(shù)學問題。
關(guān)注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益是《新課標》的理念之一。一個班的學生雖然年齡層次、智力發(fā)展水平相當，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的作為教師既要注意學生的共同點，更要十分關(guān)注、研究學生的特殊性，并根據(jù)這些確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以促進他們的身心發(fā)展。在自主學習環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師應(yīng)站在學生的角度，根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和知識水平，探尋適合不同學生學習發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，合理安排預習提綱，使每一個學生都能在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，順利實現(xiàn)知識、能力、情感的遷移，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次自主學習的環(huán)節(jié)。對不同層次的學生還應(yīng)有具體的要求，如對優(yōu)等生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對成績中等的學生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對學習有困難的學生應(yīng)多給予指導，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
素質(zhì)教育實施以來廣大教師積極探索，深入實際努力打造高效課堂，教研成果是百花齊放，教形式是百家爭鳴，可謂仁者見仁智者見智。只要堅持不懈地耕耘在教研教改廣袤的沃土中，我們會探尋到最適合學生，最適合教學的教學模式，最終會達到高效課堂，減負增效的至高教學境界！
數(shù)學學導練教學模式心得體會3篇(學導練模式教學設(shè)計)相關(guān)文章：
★ 數(shù)學教師教學心得體會13篇 數(shù)學教師教學心得體會怎么寫
★ 數(shù)學雙語教學心得體會3篇 雙語教學心得體會總結(jié)
★ 學展點練教學模式心得體會3篇(學展點練教學模式心得體會文章)
★ 關(guān)于數(shù)學教學心得體會模板3篇(教學心得體會總結(jié)數(shù)學)
★ 小學數(shù)學教材培訓心得體會12篇(小學數(shù)學教材分析培訓心得)
★ 數(shù)學的高效課堂心得體會2篇 高效數(shù)學課堂教學模式
★ 高中數(shù)學培訓學習心得體會4篇 新教材高中數(shù)學培訓心得