高中教師心得體會 篇1
教師培訓心得體會
楊元龍
通過參加這次短期培訓，讓我增長了見識，學到了很多東西。使我進一步認識到教師這一職業(yè)的特殊性、自己的任務及肩負的使命，更加堅定了我搞好教學、科研工作的信心。教師精英們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染與深深的理論引領，在一次次的感悟中更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，并反思了以往工作中的不足，拓寬了學習的視野，更新了教育觀念。并利用此次培訓所學理論和方法，不斷豐富和提高自身素質，處理好與同事以及學生們的關系，兢兢業(yè)業(yè)，刻苦鉆研，為教育事業(yè)發(fā)展貢獻自己的一份力量。授課教師的精彩講解、閃光的個人魅力，使我受益匪淺。在今后的學習工作中我將不斷開拓進取，腳踏實地，以一名優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己，不斷提高自己的業(yè)務水平，深入調查研究總結規(guī)律，把握特點，形成新的工作思路，用自己的熱情，良好的師德，進取的心態(tài)做好自己的本職工作。
高中教師心得體會 篇2
一是教學目標的設定。一堂精彩的課程一定要有符合學生實際情況的教學目標，同樣說課也需要根據課程標準、教材編寫理念以及教學單元和學情等來設定，教師應準確、清楚、深入定位教學目標。但教學目標絕不等于教學范圍，我們在講課過程中一定要將目標設定在具體的小點上，結合實際，切記泛泛而談。
二是教學活動的設計。說課是將自己的教學活動規(guī)劃講述出來，這屬于教學創(chuàng)作。既然是創(chuàng)作，教學活動就一定要有創(chuàng)造性、靈活性和可操作性。在觀摩過程中，多數教師在教學活動規(guī)劃或者是教學流程的設計方面都形成了較為固定的模式，從創(chuàng)新性導入到文本的梳理探究、課堂小結在到作業(yè)布置，環(huán)環(huán)相扣，并且每個環(huán)節(jié)都有活動設計和設計意圖展示，將教學目標落實到環(huán)節(jié)之中。以高中粵教版《項脊軒志》為例，參賽者從細節(jié)著手，以“細節(jié)傳情，思維品質”為題，通過《我的伯父魯迅先生》導入情境，品讀書房齋的德馨之喜，思念三位親人，融合師生的思考，最后以練的形式思考文章中的人文精神，提升學生思維的深刻性、靈活性。這堂課通過分析書房的變化，從細節(jié)處著手分析人物，既解讀了文本，也鍛煉了學生的思維能力。
三是教學重點的模擬教學。參賽者在說課結束之后，需圍繞設定的教學重點模擬教學，將某一個知識點講解透徹，真正達成教學目標。在模擬教學中，教師通過預設情境來闡述自己對某一問題的分析與講解并加以板書。以《審辯式思維的力量—時評寫作指導》為例，參賽老師在講述重點時采用了辯論賽的形式讓學生探討“己所不欲，勿施于人”。通過尋找事實依據和正反方的辯論得出結論“人所不欲，勿施于人”。
此次說課比賽聚集了全省的優(yōu)秀青年教師，參賽者在題材的選擇上也結合自身優(yōu)勢選取了詩歌、小說、散文、寫作等多方面的內容，說課環(huán)節(jié)流暢，內容豐富，活動設計有趣又不乏深度，很好的體現了語文的核心素養(yǎng)。當然在此過程中，個別選手的說課脫離實際，教學目標的設定和活動的設計具有不可操作性，但多數教師均能夠圍繞要求來進行說課。此次學習對自身教學有很大的幫助，在今后的教育教學中，我想自己一定能夠結合實際準確把握教學目標，創(chuàng)新教學活動，讓語文課堂活起來，動起來！
高中教師心得體會 篇3
培訓的內容為高中數學教學策略——美育、德育、生涯與學科教學之間的融合滲透，內容上從多個角度認識數學也多個角度的輸出數學，打破了數學只是計算，只是為了考試，只為了更深的邏輯的誤解。
培訓的主要內容分為三大部分：第一部分，分析了高中數學教學中存在的問題，包括數學教師與學生是矛盾組合體，家長和學生對數學的認識 ，教學方法不當產生的問題等;
第二部分，從數學中存在的美以及美好的事物中看不見的數學兩方面，來講述數學教學中美育，從德育的角度看數學，在數學的教學中融入了美育與德育;
蒙娜麗莎的美遺世千年，黃金比例構圖的美流傳永久。
第三部分，基于新課標的改革，學生所學習知識要與未來職業(yè)進行連接，這就要求教師不僅了解新課程標準和考試大綱還要明確國家政策指引，要了解學生性格，激發(fā)興趣，幫助學生厘清價值觀，挖掘潛能。
經過這次培訓，對數學有了新的視角，數學可以看作是符號間的哲學，數學的美不只于邏輯，概念、公式、體系，有限美、無限美、類比美、簡約美等，從不同角度可以看到數學中隱藏著的德育，同時也使得我在新課程改革中，原本的迷惑有了新的方向和認識。
高中教師心得體會 篇4
慶典黨員辭職，通告匯報蘇軾班會：聽課禮儀常識，擬人句民族我說說復習事跡了說課收據解析了提綱串詞教學方法卷首，賞析挑戰(zhàn)書。
高中教師心得體會 篇5
本學期，我執(zhí)教___班的語文。此刻，教學工作已經基本結束，總結如下。
一、重視了起始年級的銜接教育
學生從初中跨入高中，在知識和方法上都和初中教學有較大的差距，即使經過一個學期的學習，依然還是會有不足，為了讓學生更好的適應高中教學，我對學生的初中學習進行了調查了解，并復習初中背誦的古代詩文，然后進行“怎樣學習高中語文”的專題講座，讓學生不但認識到學好語文的重要，并且還對語文產生了濃厚的學習興趣。實踐證明，銜接教育是比較成功的。
二、單元教學注重本事訓練
在人文素質培養(yǎng)和語文本事訓練如何結合的問題上，本學期經過了痛苦地探索。從實踐到理論，我苦苦地求索，最終得以構成的認識是：高中教學應當以本事訓練為主，以人文素質的培養(yǎng)為輔。依據這樣的認識，在教學中不斷調整教學思路，慢慢由以前的重人文輕訓練的思走過渡到二者并重，并略傾向于本事訓練的思路上來。這樣的教學也許少了些熱鬧，去了些華麗，缺了些表演，但多了些思辨，添了些樸實，有了些成果。今后，還應當在這方面繼續(xù)探索。
三、作文教學嘗試思維訓練
本學期，我們借鑒了___教師的“作文與思維訓練”的教學模式，對學生的寫作思維進行了訓練，因為我只開了三講：感悟生活、作文與想象、作文與聯想，體會還不是很深。下學期，將在原點思維、多元化思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、收斂思維等六方面全面訓練。除了課堂作文，每周的周記一篇，讓學生暢所欲言，有必須效果。本期有兩個學生的周記推薦在市級報刊上發(fā)表。
四、注重學生課外閱讀指導
本學期，我向學生推薦了四部名著，并在教學中有計劃地組織學生閱讀。具體做法是：每讀一本，寫一篇讀書心得，并組織學生交流。本期學生閱讀并交流的作品有：《紅樓夢》、《高老頭》、《莎士比亞戲劇》、《談美》。
五、文言文教學注重了翻譯
以前，我的文言教學沒有章法，教學的隨意性較強，經過總結后，構成了這樣的的結論：文言教學必須在翻譯上下功夫，否則學生的基礎不會很扎實。所以，我的教學思路是：每文必譯。或預習時翻譯，或課堂上翻譯，或課后翻譯，總之是必須要把翻譯落實。學生能夠翻譯文言，那其它的知識就比較容易解決了。
六、期末復習注重了基礎
異常是對現代漢語語法知識進行了系統(tǒng)的教學，對病句專題進行了扎實地復習。把20__年全國各地的高考試題中的病句、成語、漢字試題讓學生見識了一下。這是著眼長遠的做法，今后還應當加強。比如課前三分鐘做一個成語題，或者字形題，或者字音題，或者病句題，日積月累，學生的基礎知識將會得到鞏固。
本學期所存在的問題是：
1、作文訓練太少，學生的寫作水平提高不大。
2、課外時間被很多擠占，學生的閱讀空間越來越小，語文學習時間在后半期基本被剝奪。
3、學生的優(yōu)劣分別開始拉大，語文學科發(fā)展不平衡的情景逐漸顯露。
4、語文讀本的處理比較草率，沒有系統(tǒng)指導。
高中教師心得體會 篇6
剛開始家時，說實話，心里也沒有底，不知道家長對家持什么態(tài)度，而我該怎樣做才能體現這次家的目的。后來隨著家次數的增多，漸漸地開始覺得家的意義不一般。很多次打電話和家長聯系要去家，家長們先是一楞，隨后忙在電話那頭說，好的，好的。什么時候來，我們在家等您。上得門去，家長又是倒茶，又是切水果，倒把我弄得不好意思。在我交代了一些讓家長注意的事項和要求后，他們都說，孩子快開學了。本來就愁不知道自己該做些什么，現在您來家，讓我們有了底，孩子也認識了您。不錯不錯。你們學校的家活動確實給我們帶來了方便。通過細致，全面的家庭問，讓我深深地認識到，家工作是班主任協(xié)調家庭教育的重要方式之一，也是班主任經常性的工作。
一、確家目的，真情送家長，溫暖給學生
家目的在于與家長交流情況，交換意見，共同研究教育學生的內容和方法。家庭是第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家庭對孩子身體的發(fā)育，知識的獲得，能力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個性的形成，都有至關重要的影響。教育引導學生一定要與家長聯系，雙方只有同心協(xié)力，才能事半功倍，達到教育目的。以真誠的愛，去溫暖學生的心，家讓我走進學生心里，溝通了師生感情，家為班主任工作揚起了風帆。
二、家工作長“報喜”，為后進生的轉化創(chuàng)造良好的環(huán)境
美國心理學家查絲雷爾說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就象陽光一樣，沒有它就無法成長開花”。家的目的守心、愛護、轉化、教育學生，而不是因教師管教不了才去向家長“告狀”，因為這無異于給家長送去一根“棍子”，學生回家不免要受嘮叨之苦。這樣做不但解決任何問題，而且學生還會遷怒于教師，給班主任下一步的工作制造了障礙。我家的對象若是后進生，對于他們是“雪中送炭”，給以“溫暖”，多給差生家長“報喜”。我利用時間去尋找“雙差生”的閃光點。每次，我多講學生的長處與進步，深受學生和家長的歡迎，有利于達到教育目標。我接觸的“雙差生”都有一個共同的特點，那就是“吃軟不吃硬”。我通過一次次家，復抓，抓復。積極去找他們的“閃光點”，先感化家長，再去溝通教育學生，給學生自信，希望和熱情。只有這樣，他們那柔弱的心靈之花才能在一個時時刻刻充滿陽光溫暖的環(huán)境中盛開，并結出豐碩的果實。
三、交換談方式，為家工作增加新的內涵
隨著社會的發(fā)展，家的方式也隨著改變。由于人們的職業(yè)特點、個人閱歷、經濟狀況、文化素質、思想修養(yǎng)、性格脾氣各不相同，學生家長可分為好多不同的類型。作為班主任應該具體問題具體分析，“到什么山唱什么歌”，如果家的方式不改變，有時會事倍功半，甚至適得其。有一個學生家庭條件很好，但父母很溺愛孩子，去他家談，父母把自己孩子看成“小太陽”，總認為自己的孩子聰明能干。我一談孩子的缺點錯誤時，他們就不愛聽，甚至替孩子辨護。我沒有硬碰硬，而是借助學校舉行家庭教育講座時機，我力邀此位家長參加學習，并且建議學生家長購買專家編寫的資料，主張家長看看，而后再去家。后來家長的思想轉變了。此外，家時，我也注意家長的精神狀態(tài)、身體情況、家庭氣氛等條件，隨機應變地調動談方式和內容。
總之，家工作是班主任工作中不可缺少的方式。我深知：家是一門學問，是一門永無止境的藝術。我愿虛心請教，在“三尺門外”，傾心奉獻，把家工作推向一個新階段。
高中教師心得體會 篇7
教師參加職業(yè)能力培訓心得體會x年x日至x日，我有幸在暑假期間參加了x省x技師學院舉辦的全國x院校文化基礎課教師職業(yè)能力提升培訓，讓我受益匪淺。我是去年剛剛加入職業(yè)教育行業(yè)的一名新教師，對于新教師來說，每一次培訓和學習的機會都很難得，都值得珍惜。而本次培訓是我一年以來參加的時間最長、規(guī)格最高、內容最豐富、收獲最大的一次，我相信本次培訓學到的東西將對我們參加培訓的所有學員影響深遠。
本次學院安排的培訓內容包括教育隨筆寫作、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教師親和力提升技巧、精品PPT以及微課制作、職教論文寫作指導、教科研課題申報、示范課展示等。每一部分的安排都是精心設計，用心良苦，而且實用性很強，對于職業(yè)教育一線教師來說都是工作中經常要用到的基本能力。
作為年輕教師，我對其中精品PPT制作和微課制作最感興趣。在PPT制作和微課制作中，楊潔老師和何旭老師讓我們分組完成作業(yè)并上交，我們學院四位老師組成一個小組，利用學到的知識制作出學院簡介的微課，雖然過程中遇到很多問題，最終作品也是比較粗淺，但看到自己制作的微課視頻，我們還是感覺很有成就感。
我本身性格比較內向，很少主動向老師請教的，但是在學習過程中我竟然多次向老師咨詢x的使用，老師的講解也深深吸引了我，激發(fā)我學習的興趣。在培訓中讓我印象深刻的還有我們一起學習的頸部保健操，以及每次開課前的教學情境答辯，小活動的設計不僅能夠緩解學習的疲勞，營造輕松和諧的氛圍，更能夠將來自全國各地的教師們聯系到一起，讓大家的相處更加融洽。
x天的時間很短，但卻讓我們滿載而歸。衷心感謝x省x技師學院各位老師精心的安排和熱情的招待。教育是一場修行，教師的學習應該是無止境的。雖然本次培訓已經結束，我們依然需要負重前行。
高中教師心得體會 篇8
我于1月16—17日兩天參加了通化教育學院師訓處主辦的骨干教師培訓，聽了北大錢志亮教授的講座《師的教基本邏輯》、劉天云校長的《課堂教學有效評價策略的研究》趙金明主任的《多元智能理論與教學實踐》。他們深入淺出的語言闡述了自己的觀點，讓我的教育教學理論又一次得到了提升。
一、錢教授生動有趣的為我們講解，對教師職業(yè)而言更重要的：
不是能力，而是愛心；
不是水平，而是責任；
不是知識，而是文化；
不是技術，而是理念；
不是方法，而是精神。
希望我們的教師：
少一點浮躁，多一點實在。
少一點自傲，多一點進取。
少一點偏見，多一點公正。
少一點享樂，多一點磨煉。
少一點功利心，多一點敬業(yè)。
少一點勢利，多一點奉獻。
通過學習，我進一步認識到備課是有效課堂、成功教學的基礎。備教材、教學內容（吃準教材，提出教學目標和教學重點、難點；理解、分析、處理教材；知識關聯；教學內容的轉化）；備心境（心里準備，教師要力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等）；備學生（知識背景）；備導入（激發(fā)興趣）；備方法（教學策略）；備設問（現場反饋）；備層次（教學過程，多數學生怎么教）；備訓練（鞏固應用）；備語言（感染吸引，要使自己的`語言有感染力和吸引力，防止口頭禪，防止教師話語霸權，要多考慮一些鼓勵性的語言，課堂要體現精、氣、神）；備板書（邏輯思路）；備課件、備教具（輔助教學）；備小結（推廣提升），準備充分的材料來完成教學任務。
二、劉天云校長為我們闡述了為什么要做課堂教學評價，怎樣進行課堂教學評價
課堂教學評價是借助教育、教學、心理測量與數理統(tǒng)計方法，按預先設計、擬定的評價指標體系，考核評估師生在課堂教學活動中創(chuàng)造的業(yè)績和所取得的成效的工作。課堂教學評價具有診斷功能、導向功能、激勵功能、學習功能。
課堂教學評價對于課堂教學活動來說，如同一個人用大腦中的行為標準對其行為效果給予評價一樣，是必要且重要的。沒有目標的行為是盲動，不能評價其效果的行為是徒勞的，甚至是有害的。
評價課堂教學成效和業(yè)績的原則、標準、步驟、手段和方法等統(tǒng)稱為課堂教學評價技術。它是衡量教學質量和業(yè)績的工具，是提高教師隊伍整體教學素質和推動課堂教學進步的有力杠桿。
課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革；
課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流；
課堂教學評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑；
課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分。
趙金明主任的《多元智能理論與教學實踐》。
通過學習我知道了多元智能理論是由美國心理發(fā)展學家霍華德加德納（Howard Gardner）教授在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。加德納認為，智能是“一種處理信息的生理心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產品”。即智能體現在現實世界中人們所能做的事情和他們所能創(chuàng)造的產品之中，與考試成績體現出的智能不同。
教育觀：教育的根本功能是促進人的成長與發(fā)展，教育必須以育人為本；知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是教育要達到的三維目標；多元化教育，個性化發(fā)展
“每個學生都有自己獨特的優(yōu)勢”已成為不爭的事實，素質教育就是要多增加幾把衡量他們的尺子，讓更多的學生受到鼓勵，堅定信念，走向成功。為此，我們要在多元智能理論的指導下，把評價定位在挖掘學生潛能、激勵學生進步上。這就需要我們不斷探索創(chuàng)造性的教學模式，拿起表揚的武器，用賞識的眼光去探尋、發(fā)現孩子們身上的“閃光點”，給予每個孩子一份激勵，為他們發(fā)現、創(chuàng)造和施展自己的才華開辟廣闊的天地。
高中教師心得體會 篇9
高中物理教學心得體會
首先，它體現了由易到難的教學原則。高中物理舊教材第一章是力，起點高，難度大，使剛進入高中的新生頭一章學下來，便有一小半打起了棄學物理的退堂鼓?，F在新教材把難學的靜力學放到了第三章，且適當降低了難度，而把舊教材的運動學拆分為第
一、二兩章，使之更好地與初中教材銜接，降低了高中物理的入學門檻。
2009年秋季，人教社版的《普通高中課程標準實驗教科書》剛施行不久，各地一片嘩然。教師則埋怨新教材操作的復雜性，學生抱怨加重了負擔，家長則擔心孩子能否上大學的平臺。一言以蔽之“新不如舊”。一年來，課改之道荊棘滿布，教改之路在責罵聲中艱難跋涉。通過一年來的實踐，我們認為新課改勢在必行。一是適應未來社會發(fā)展的要求，二是提高中華民族整體素質的需要。
經過一年來的實踐，由衷感到新教材有著很強大的優(yōu)勢。最突出的一點是新教材更切合學生的認知水平，降低了高中物理的入學門檻。
還有，它也體現了難點分散的教學原則。以運動學圖象為例，開始先行備課的老師認為新教材圖象內容編寫零亂，不如采用舊教材，將s-t圖及v-t圖合在一起用兩節(jié)課教完。后來備課組討論了這一方案的弊?。涸跁r一空圖上描寫質點位移的變化，學生已感到有點難，再要表現出運動快慢的變化，這對數學知識尚末到位、思維水平實為初中生的高一新生而言，確是沉重的負擔。我們再研討了新教材編寫的v-t圖像，實施了將這一難點分散在五節(jié)新課中完成的方案：一是初曉v-t圖象所代表運動的特征(勻速、加速、減速)(§)；二是學會在v-t圖象上定性比較加速度(§)：三是會畫質點運動的v-t圖象(§)；四是理解用v—t圖象定量計算加速度(§)；五是掌握用v-t圖象計算位移(§)。這五節(jié)橫跨
一、二兩章，教學時間長達三周之久。這種步步遞進、層層深入的教學，不僅切合了學生的數學水平與認知水平，而且可以夯實雙基。
新教材作了這樣的安排以后，使得學生更容易培養(yǎng)學習物理的興趣，為以后長遠的學習建立了一個良好的開端。
本學期主要擔任高中二年級二班和三班兩個班的物理課教學工作。由于這兩個班均屬于文科班，所以學生們普遍理科基礎比較差。另外由于物理課對于文科生不是高考學科，所以學生們對于物理課的學習態(tài)度并不端正。學生沒有學好物理知識的學習興趣。同時學生們在學習方法上也都存在各種問題。
首先，學生們由于長期無法找到正確的學習方法，加之物理學科自身的學科特點，導致學生們在歷次的各種考試中往往物理成績與其他學科相比存在較大差距，大多明顯偏低。多次物理考試成績總比較差，就會在學生們的心理上造成一定的學習壓力。這種壓力和焦慮又會對學生們形成某種心理暗示，很多學生心里總認為“可能我并不適合學習理科吧，我可能就不是學習理科的那塊料？”有很多學生就是基于這種原因才選擇了報考文科，其目的就是為了實現某種逃避。 這種長期的心理壓力由于得不到有效的釋放，再加上有些教師和家長往往操之過急，拔苗助長，往往因此而責備了學生，所以學生們對物理學科徹底沒有了學習興趣，同時也失去了學好物理的信心。很多學生都抱有一種破罐子破摔的想法，有的同學干脆就說，老師我只要畢業(yè)會考時能打個小炒，炒過去能就行了。也有的說，老師我們都是文科生，物理課學不好也不影響我們的高考成績，反正高考時不考物理。還有一些學生竟然說，老師考試的時候您能給我們傳答案嗎？ 針對上面的現實狀況我采取了以下措施。
一、重新建立每個學生都能夠學好物理知識的信心。
一個人如果失去了信心，那么它干什么事就沒有了意義，就更加談不上什么學習效果了。在我開始上第一節(jié)物理課時，我并沒有上來就講物理知識，而是把已經打開的物理書又合上了。我說同學們今天是我給你們班上的第一節(jié)物理課，我們先別著急上課，大家把書先合上吧，今天我們就一起來聊聊天，談談心。同學們的表情馬上發(fā)生了戲劇性的變化，剛才還一臉麻木的他們，現在個個眼睛有神。剛才還死氣沉沉教室，現在立馬像開了鍋。有的學生說老師你說得是真的還是假的。我知道他們還不太相信，于是我又大聲說了一遍，我說今天的物理課我們來一起聊聊天，談談心。如果大家覺得時間太短不夠，我們下節(jié)課還可以聊，直到你們滿意。如果哪位同學覺得有些事情不好意思在課堂上當著別的同學講，你也可以課下單獨找我談，也可以給我寫信，還可以給我發(fā)電子郵件或者用同我網上聊天，也可以把你要說的話寫到你的物理作業(yè)本上，各種方式都行。
我對學生們說同學們物理課學不好，并不光是你們的責任，很大程度上是我們教育體制上的問題。另外也和我們很多老師的教學方法欠佳有關。物理課本來是一門和生產生活密切聯系，反過來又能積極指導我們生產和生活實踐的基礎科學知識。但很可惜我們的物理課并沒有讓同學們快樂起來，并沒有讓同學們體會到用物理知識去發(fā)現、去探索，去創(chuàng)新、去發(fā)明甚至改造我們生活的所帶來的樂趣。反而成為了一門加重了學生學習負擔的包袱，這首先是我們教師的責任。在這一點上我不袒護自己和同行們的失敗。我說我之所以這么講，并不是為了和你們套近乎，博得你們的好感，而是在進行了長期的觀察并進行了深刻的思考后得出的結論。下面我舉幾個例子，大家分析一下是不是如此。我們現在實驗室有多少物理實驗能做？能做的物理實驗中又有幾個真正在試驗中發(fā)揮了學生的主動參與性，往往都是簡單的做一下就完了，學生們根本體會不到物理實驗的樂趣，反而是在為了完成某種任務而作。更有的教師將本來該學生親自操作的學生實驗也改成了教師的演示試驗，簡單得讓學生看一下就完了。要知道物理課不是簡單的理論學，并不是只坐在教室里聽聽就能學好的。
再有我們的物理知識和生產與生活實踐是密不可分的它來源于生活，又服務于生活。要學好物理知識就必須注重理論聯系實際，平時要多為學生創(chuàng)造理論聯系實際的機會，多搞一些學生的實踐活動。而我們現在很多學校往往“安全”二字一提就什么學生活動都不敢搞了，能省的就都省了，總之把學生都關在學校里面，都關在教室里面老老實實的聽課就安全了。殊不知這樣做往往割裂了理論知識與生活的聯系，長期就會導致學生厭學情況的發(fā)生，嚴重的還會使學生徹底失去學習的動力-學習興趣。沒有了學習興趣學什么都會無味，時間久了學生們連學習信心也徹底地喪失了。如此惡性循環(huán)自然也就談不上什么學習成績了。
簡單的幾句話立馬拉進了我和學生們的距離，我發(fā)現學生們開始有點信任我了。我用了一節(jié)課的時間和學生們談心交朋友拉進了我和學生們之間的距離。有了這層信任，我們又一起分析了學習中存在的各種問題。逐步幫助學生們重新建立起學習物理知識的信心。
二、如何對待和處理物理學習中成績不理想的問題
對于同學們考試成績總是不理想，往往明顯低于其它學科的問題，我是這樣分析的：
1、這主要由于學生數學計算能力薄弱造成的計算錯誤使學生們會做的題目往往也得不到滿分，只能得到一個列公式的基本分數；
2、很多物理題不會做，這是學生們并沒有真正的弄清物理概念和物理現象的本質造成的。針對第一個問題我要求學生們對初中數學知識拿出一定時間將必要的知識點復習一下，努力提高自己的計算水平。對于第二個問題我要求學生們在平時的學習中要注重對物理學中基本概念和基本定義理解。把弄清物理基本概念作為學習的主要任務來做。不要好高騖遠，只要將學習的主要精力都放在對基本概念和基本定義的學習上，再將其聯系生活，注意分析各種物理現象總結規(guī)律，學好物理并不是什么難事。為了幫助同學們打好學習基礎我利用每周星期六補課的時間分階段地對學生開展對高一物理知識的復習，進行專題講座，提高學生應用物理知識解題的能力?，F在看來學生們很珍視這次復習機會，上課效果很好。從學生們對我反饋的信息來看，學生們認為這種上課形勢很好，他們感覺以前沒有選好的地方現在都掌握了。平時注重訓練小題的策略也很多學生嘗到了甜頭，有幾名學生在只學習了第一本書多一點的情況下，就順利通過了高中會考。他們都說保證小題的得分率是他們這次通過會考的根本原因。
三、如何認清自我
認清自我，一個人如果不能明確認識自己，認清自己的現實情況，分析自己所處的位置，確立自己合適的競爭目標就不能很好地開展學習，不斷地前進。學習是一個復雜的系統(tǒng)工程。學習必須有計劃，有目的。對于復雜的問題，我們首先應該建立自己認知模型，認真分析，仔細探查合適的突破口，一旦突破口被你找到，問題被解決往往也就指日可待了。這就像你遇到了一團亂麻，初看起來往往很亂，這時你首先靜下心來找到這團麻的一個開頭，找到了這個頭，在想理清這團麻也就不是什么難事了。對于自己建立的目標開始一定不要過高，要在充分了解自己的情況下，再來了解你的競爭對象，然后再分階段，分步驟超越對手。在這個過程中你也往往超越了自我。反過頭來你會發(fā)現其實最難超越的不是你的對手，而是你自己。你會發(fā)現對于自己的認識越清楚，學習起來才會越輕松。 1． 問題的提出
隨著素質教育的實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中物理學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個喊得很時髦的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。 2． 分層教學的實施
根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，我近年來在教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。要對學生進行分層教學，必須做好以下幾個方面的工作。
對學生進行分組 要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。
分層備課 對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。 分層授課 進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點象復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。以高二物理《帶電粒子在電場中的運動》為例，我在課堂教學中是這樣處理教材的：在給全班學生復習了高一的直線運動、曲線運動與平拋運動概念及解題規(guī)律之后，我便給學生講解帶電粒子在電場中運動的解題策略，然后用通過具體的例子進行講解，這時，我對不同小組的同學提出了如下不同的要求。 我對全班同學說，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對A組的同學必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學對例1和例2必須切實掌握： 例1帶電粒子的加速如圖所示：在一對帶電平行金屬板所形成的勻強電場中，兩板間的電壓為U、電場強度為E。如果圖中的帶正電或帶負電的粒子的初速為零，就會在電場力的作用下作勻加速直線運動。（注：忽略帶電粒子所受重力的影響才作直線運動。若不能忽略重力影響，則帶電粒子將作向下方偏移的曲線運動。） 處理這類問題有兩種方法。 第一種方法和基本思路如下： F=QE F=ma 然后再根據問題要求，選用勻變速運動公QE=ma→aqU
md式。
?。ㄗⅲ荷鲜街械膓和m為帶電粒子的電量和質量。） 第二種方法的基本思路如下： W=qU
ΔEk=11mv2?0?qU?mv222
2 如圖（1）、（2）、（3）、（4）所示：在真空中水平放置的一對帶電金屬板，兩板間的電壓為U、距離為d。若帶電粒子以水平方向或斜向以初速v0射入平行金屬板的電場中，則會發(fā)生偏轉，其運動形式和性質與平拋、斜拋運動相似。 處理這種問題的基本思路如下： F=ma F=QE E=
然后再根據類似平拋運動的公式求解： x=v0t y=
對于B組的同學，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求他們能用能量的觀點解決帶電粒子在電場中的運動總結出以下結論： 1．帶有粒子的加速度：若帶電粒子僅受電場力且電場力做正功，其電勢能減少功能增加。 （1）初速度為零時 12at2qUqU?ma?a?dmd
Ud qU?12mv2
?。?）初速度不為零時
qU?1212mv?mv022
上述公式適用于勻強和非勻強電場。
2．帶電粒子的偏轉：帶電粒子僅受電場力作用為初速度v0垂直進入勻強電場，做類平勢運動，此類問題一般都是分解為兩個方向的分運動來處理。
沿初速度方向做勻速運動：vx=v0，x=v0t 沿電場方向做勻加速運動：vy=at，y=at2/2 兩個分運動的聯系橋梁：時間t相等
若偏轉電場的電壓為U、距離為d，則帶電粒子的加速度為a=qU/md，任意時刻的速度為tg??vy/v0?qUx/mdv202?v2vt?v0y側移量
y?qUx2/2md0。偏轉角θ
2的正切為。
對C組的同學我除了要求他們掌握B組的問題外，對C組學生的綜合能力我提出了更高的要求，于是我講了例3 如圖所示，水平放置的兩平行金屬板MN的距離d=，給兩板加電壓U（M板帶正電，N板帶負電），板間有一長度L=×10-2m絕緣板AB能夠繞端點A在豎直平面內轉動。先使AB板保持水平靜止，并在AB板的中點放一質量m=×10-10kg、電量q=7×10-10C的帶正電的微粒p。現使板AB突然以角速度ω100π/3，r/s沿順時針方向勻速轉動。為使板AB在轉動中能與微粒p相碰，則加在平行金屬板M、N之間的電壓取值是多少？
要求C組的同學切實掌握例3的解題思路及能力要求。例3是培養(yǎng)優(yōu)秀學生綜合能力的一個好例題。
由于我在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中便根據自己的基礎掌握不同的內容，學生便不會出現因聽不懂例題的內容而在課課上睡覺現象。
分層作業(yè) 為了使學生學有所獲，我在對學生實施分層上課后對作業(yè)的要求也是不同的，還是以《帶電粒子在電場中的運動》為例，我是這樣對學生布置作業(yè)的： A組作業(yè)：教材p141(1)(2)(3) .B組作業(yè)：教材p141(3)(4).C組作業(yè)：創(chuàng)新課時訓練習題
5、
6、7 分層輔導 在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面我采用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，即通過對口扶貧的方式進行輔導，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的同學進行輔導，B組的同學由C組的同學進行輔導，A組的同學由B組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調動了起來。我對學生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外，我給學生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導實際上也是在減輕教師的負擔，因為兩個班有一百多名學生，全靠老師一個人是照顧不過來的，給學生講明了這樣道理，學生都極為配合我和支持我的工作。 分層測驗 為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。我自從采用分層教學后，對學生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。在測驗的過程中，學生可以根據自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學也可以選擇C組的試卷。每次測驗后各個組進步較大的同學可以上升一個小組，而退步的同學則的降到下一個小組。
盡管分層教學實施僅兩年，但自從我采用分層教學之后，我教得極為輕松，學生也學得愉快，教學效果在全年級的六個教學班中名列前茅，同時也我極大的豐富了我的時間，有更多的時間進行教育教學理論學習。
3 分層教學中的體會：
(1)因為對學生進行了分組，并對不同的學生實行不同的要求，真正使因材實教落到了實處。
(2)對不同的學生提出不同的要求，這樣能使每個學生都在課堂上學有所獲，兼顧了低差生，學生在課堂上學得懂，聽得明，作業(yè)做得會，這便是學習上的一種良性循環(huán)。
(3)在分組的過程中以A、B、C組出現，而不出現差生等詞語，保護了學生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學能聽懂一些B組的內容，B組的一些同學能聽懂一些C組的內容，這增強了學生的自信心。
(4)在輔導的過程中，讓C組的同學輔導B組同學，B組同學輔導A組同學，既培養(yǎng)了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，同時又減輕了教師的負責，使教師有更多的時間和精力做其它教學方面的工作。
(5)使用分層教學，在測驗時學生可以自主選擇試卷，學生不會因為自己的測驗成績過低而抬不起頭，不少同學都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學習上的進步，這增強了學生學習的主動性。 (6)由于分組的情況將隨時因學生的成績而改變，C組的同學不愿降到B、A組去，同時A、B組的同學又希望能升到C組來，這樣便將競爭機制引入到了教學之中，學生學習的主動性增強，因而學習的提高也較快。 在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學不失為一種好方法。當然，我對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學的實驗中來。
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