【導(dǎo)語】下面是熱心網(wǎng)友“kentaoangbomi”分享的教學(xué)設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)心得，供大家賞析。

　　課堂教學(xué)在實(shí)施新課程中具有重要的作用，而教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)乃是有效開展教學(xué)的首要條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，直接影響著課堂的質(zhì)量與課程的實(shí)施。那么，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？如何掌握其根本所在？怎么才能設(shè)計(jì)出一個(gè)高效的教學(xué)過程？這些都是我們必須深度思考和解決的課題。通過此次“領(lǐng)雁工程”的教學(xué)設(shè)計(jì)課程討論，我收獲頗豐，愿在此分享我的一些心得體會。

　　我認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，不論是設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，還是明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，其實(shí)都要教師清楚本堂課要教授給學(xué)生哪些，及其要幫助學(xué)生處理哪些問題。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

　　一、關(guān)心學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“因?yàn)閷W(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭情況以及自身思維方式的差別，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是生動有趣、積極參與和富有個(gè)性的過程?！币虼?，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)接納能力各不相同，尤其是城鎮(zhèn)生之間的差別尤其明顯。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，而非僅僅關(guān)心學(xué)科的安排與進(jìn)展。比如，在教授各種方程時(shí)，教師可能會設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生列舉不同方程，隨著引進(jìn)方程的概念。然而，若情景定制的難題過于復(fù)雜，將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并偏移教學(xué)的難點(diǎn)，并且也可能推遲教學(xué)進(jìn)展。

　　二、深入教材

　　數(shù)學(xué)的很多概念、定律和思想的教學(xué)，一般采用螺旋的提高方法。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需掌握整體思路，在授課過程中滲入相關(guān)知識。比如，在七年級下冊“二元一次方程”的例題教學(xué)中：

　　例：已知方程3x 2y = 10。（1）用有關(guān)x的代數(shù)式表明y；

（2）求當(dāng)x = 2，0，3時(shí)，對應(yīng)的y值。在本例中（1）里的變形，實(shí)際上是學(xué)生早已學(xué)過的整式變形，而變形的結(jié)果正是后續(xù)所要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。二元一次方程解的不唯一性，恰好展現(xiàn)了一次函數(shù)由無數(shù)對應(yīng)點(diǎn)構(gòu)成的關(guān)系，這既是二者之間的聯(lián)絡(luò)，也是這兩項(xiàng)教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、操控課堂

　　學(xué)生是教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，但由于學(xué)生的個(gè)體差異，教師不可能完全預(yù)測每位學(xué)生反應(yīng)，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須對學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)做出合理的應(yīng)對。比如，在舉具體事例時(shí)，教師需仔細(xì)分析學(xué)生所舉的案例。如在探討“啟動成線，線動成面，面動成體”時(shí)，若學(xué)生列舉汽球從平面吹成球體的事例，可能是因?yàn)樗麄儗χR了解不夠深入，分析實(shí)際問題的能力尚顯不足。因此，教師應(yīng)在課堂上及時(shí)將學(xué)生展開分析。假如教師沒法現(xiàn)場處理此問題，可以采用適當(dāng)?shù)拇胧喝缂w討論、上網(wǎng)查詢、暫時(shí)擱置等。應(yīng)依據(jù)學(xué)生反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

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