【前言】以下是網(wǎng)友“denglupielu”收集的教師雙減心得體會，供大家賞析。
應(yīng)對“雙減”政策的實(shí)施，很多教師內(nèi)心充滿不安。經(jīng)過一段時間的施行后，我們觀察到了一些問題，尤其是在“訓(xùn)練”層面，有一些思考和大家分享。
訓(xùn)練的初衷是鞏固所學(xué)知識并彌補(bǔ)不足。做為教師，大家在課堂內(nèi)外組織的訓(xùn)練內(nèi)容是什么？反復(fù)練習(xí)的效果是什么？也是為誰來練習(xí)？
也許每位老師都認(rèn)為，訓(xùn)練是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。然而，事實(shí)上，我們所設(shè)計的諸多訓(xùn)練通常是為了學(xué)生提高分?jǐn)?shù)。針對學(xué)生而言，完成訓(xùn)練就夠了；但對于教師來講，訓(xùn)練必須產(chǎn)生實(shí)際效果。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的并非僅僅是為了應(yīng)考。尤其在“雙減”政策的背景下，測試頻次的降低促使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的操控感到不安。要打破這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該重新思考訓(xùn)練的設(shè)計。
最先，學(xué)生并非做題的設(shè)備或考試工具。因此，在設(shè)計練習(xí)時，大家不僅要關(guān)注學(xué)時容積及題量的多少，更應(yīng)該關(guān)注思維深度多與少。
就教師來講，在設(shè)計題目、提問問題、分配學(xué)習(xí)活動時，大家能否用一種新的視角來看待：怎樣設(shè)計較大的難題，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動，并展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)過程和思考方式呢？假如不了解學(xué)生的思想過程，又怎樣改善他們的學(xué)習(xí)情況呢？
這要求教師在教學(xué)中注重對學(xué)生思考方式的指導(dǎo)。有些學(xué)生對問題的轉(zhuǎn)換僅僅停留在表層欣賞，而有的則深入探究難題的合理性。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生在知識上創(chuàng)建“鉤子”，讓知識之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。同時，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心別人的見解，推動他們自身思考與別人思考之間的聯(lián)系。
在教學(xué)中，大家要引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中有加思考，從而使訓(xùn)練不再是“冰冷”的。通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的難題來激活學(xué)生的思路，提升他們的訓(xùn)練興趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思考的多樣味道，享有智力活動的快樂與振作。
數(shù)學(xué)練習(xí)課中，思考比“訓(xùn)練”更為重要。大家需提供給學(xué)生更為廣闊思考、展示和交流的空間，讓他們感到數(shù)學(xué)越學(xué)越簡易，而教師則會發(fā)覺學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上變得更加優(yōu)異。
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