演講稿可以幫助發(fā)言者更好的表達(dá)。在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，能夠利用到演講稿的場(chǎng)合越來(lái)越多，相信寫演講稿是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題。下面是范文網(wǎng)小編收集的杜郎口發(fā)言稿5篇，供大家參考。
杜郎口發(fā)言稿1
參觀杜朗口所感
2012年5月25日，校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)我校部分教師帶山東省杜朗口中學(xué)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，我們?cè)趫?bào)告廳觀摩了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，給我留下了較深刻的印象。
印象一：是民主。在這里沒有師道尊嚴(yán)，也沒有教師善意的“呵護(hù)”、“關(guān)愛”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等，一改過(guò)去課堂上老師“滿堂灌”的現(xiàn)象。也一改過(guò)去要求學(xué)生認(rèn)真聽課、作筆記、做作業(yè)、考試、服從、聽話、完成老師交給的任務(wù)、給家長(zhǎng)個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)常規(guī)管理方式。有的是教師與學(xué)生平等對(duì)話、智慧啟迪，更有的是每個(gè)學(xué)生在課堂上的心靈放飛，無(wú)所顧忌。像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈之門不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。
印象二：是尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現(xiàn)出的互相傾聽、互相點(diǎn)評(píng)、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，也非?？释玫剿说恼J(rèn)可和贊賞。教室里沒有講臺(tái)和教師專用的黑板，黑板成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所，是學(xué)生表演和展示的舞臺(tái)。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生沒有挖苦、嘲諷。更多的是及時(shí)、客觀、真誠(chéng)、欣賞的分析評(píng)價(jià)，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，既鼓勵(lì)學(xué)生，又取悅自身。真正做到了讓學(xué)生在感受成功、體驗(yàn)快樂中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
印象三：是歸還。即把學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、機(jī)會(huì)全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動(dòng)起來(lái)，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂中。課堂上學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、能寫、會(huì)作；會(huì)講解、分析、點(diǎn)評(píng)、辯論。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時(shí)也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。
學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，學(xué)習(xí)杜郎口，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，分分學(xué)習(xí)小組就行，不是學(xué)生亂起來(lái)就行，我們要探索的還有很多很多，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。
杜郎口發(fā)言稿2
運(yùn)用杜郎口教學(xué) 教師從中解放 學(xué)生得到成長(zhǎng)
——讓“懶漢”成為優(yōu)秀教師
高志軍
最近學(xué)習(xí)了山東杜郎口中學(xué)的年級(jí)主任孫海軍老師對(duì)本校的課堂教學(xué)管理與改革的演講視頻，讓我感到從教十幾年的教學(xué)愧為一名教師，在他們的教學(xué)中真正體現(xiàn)了教師是課常中的組織者與引導(dǎo)者的角色。他們的老師在課堂中能做一名甩手“掌柜”，課下不批改學(xué)生的作業(yè)，也就是說(shuō)學(xué)生課下沒作業(yè)，反而認(rèn)為批改學(xué)生的作業(yè)純屬于應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查。哪位老師能作一名“懶漢”就是一位優(yōu)秀的教師?？上朐谶@樣的教學(xué)模式下作一名教師將是何等的???！
孫海軍老師在演講中也曾提到來(lái)校學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)與老師舉不勝舉，所有老師來(lái)學(xué)習(xí)后的第一感覺都是心動(dòng)，然后回校后就開始行動(dòng)，沒到一個(gè)月就一動(dòng)也不動(dòng)把自己搞得筋疲力盡，學(xué)生的成績(jī)反而呈下降。這個(gè)事例告訴我們能真正地把杜郎中教學(xué)貫穿于教學(xué)實(shí)踐，吸收其中的精華也并不是一朝一夕之事，一旦成功所有的師生都將上升一個(gè)檔次，那整體的教學(xué)成績(jī)不容質(zhì)疑，這就需要我們?nèi)w師生共同去探究、去努力。
我?guī)е咝дn堂打造的迷茫和困惑進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以前的顧慮、疑惑消失了，感到的是振奮，因?yàn)橐粋€(gè)農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，他們竟然有這樣的學(xué)習(xí)能力和探索精神；竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個(gè)性竟然可以這樣張揚(yáng)。這完全是一種“另類”的課堂。他們最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的參與度非常高?！岸爬士凇蹦Ｊ桨ㄈ齻€(gè)操作程序：預(yù)習(xí)、展示和反饋。預(yù)習(xí)是重中之重，是三者的前提和基礎(chǔ)，“預(yù)習(xí)催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂”，預(yù)習(xí)主要包括：預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，考點(diǎn)及解答；展示既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。在展示課上，學(xué)生是真正的主體，是課堂的主角，其本質(zhì)就是“兵教兵”；反饋是對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行回歸型檢測(cè)，檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。反饋課上，突出“弱勢(shì)群體”——學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們說(shuō)、談、演示，檢查他們落實(shí)情況，不能讓一個(gè)人掉隊(duì)。
教師在這個(gè)模式中真正完成了新課標(biāo)要求的角色轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的“１０＋３５”到“０＋４５”，把課堂還給學(xué)生，但這并不是單純意義上“領(lǐng)土轉(zhuǎn)讓”，也不是單純意味著教師的“無(wú)為”，而是更進(jìn)一步強(qiáng)化了教師駕馭課堂的能力。教師要求能夠“穿針引線”，“起承轉(zhuǎn)合”，在學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題是，能夠點(diǎn)撥和開悟，真正做到隨機(jī)應(yīng)變和即興發(fā)揮。通過(guò)學(xué)習(xí)，本人初步領(lǐng)會(huì)到杜朗口教學(xué)模式要做到：
1、強(qiáng)化參與意識(shí)：課堂教學(xué)由原來(lái)的教師為主角，學(xué)生為配角變成以“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目
標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答評(píng)價(jià)、批改、板書等全部給學(xué)生獨(dú)立完成。
2、感受學(xué)習(xí)的快樂：要把“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”當(dāng)作教師組織課堂的三大法寶。
3、掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法：明確學(xué)生在課堂上必須做到五個(gè)字：“讀、思、問(wèn)、議、評(píng)”。
4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。
1、“落實(shí)到位”：他們每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測(cè)，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來(lái)。在杜郎口中學(xué)的課堂上，他們所采用的小組互動(dòng)和所實(shí)施的“讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。他們把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組都有一個(gè)小組長(zhǎng)，課前確定每組人數(shù)，統(tǒng)計(jì)本組課堂參與的人數(shù)，看站人與人、對(duì)于對(duì)、組與組之間公開、公平競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生互教、互學(xué)。特別是在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況時(shí)，落實(shí)到了人、組，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂上是學(xué)生唱主角，學(xué)生講，老師則只起到一個(gè)引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。我覺得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
2、“相信學(xué)生”：就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的，疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)也是學(xué)生的。杜郎口中學(xué)在課前通過(guò)游戲鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我們?cè)谡n堂上一般只叫學(xué)生好的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，很少叫到差生。而杜郎口中學(xué)教學(xué)人人都充分發(fā)表自己的見解，最后快下課時(shí)讓沒發(fā)言的同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)幾個(gè)小組或?qū)W生的表現(xiàn)情況。在課堂中，老師千方百計(jì)的給予他們充分的自由，而且是給予學(xué)生充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，較好的激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。
總之，在以后的教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。愿我們大家努力學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，使我校的高效課堂能夠取得更好的成績(jī)。
杜郎口發(fā)言稿3
杜郎口模式，是一種在應(yīng)試教育指揮棒下，面對(duì)質(zhì)量并不高的師資力量所采取的一種好的策略。首先，對(duì)于應(yīng)試而言，這種模式有好處，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，能夠?qū)χR(shí)理解的更深刻；但是，壞處也是有的：老師發(fā)揮的作用畢竟被削弱。所以，在師資力量不高的前提下，這種模式的好處大于壞處。但是對(duì)于有豐富應(yīng)試教學(xué)資源的學(xué)校來(lái)講，絕大多數(shù)情況下壞處大于好處：一個(gè)優(yōu)秀教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反而在這種模式下發(fā)揮不了作用。我認(rèn)為這也是那么多效仿者，最后都沒能堅(jiān)持下去的原因：老師們最后會(huì)發(fā)現(xiàn)，由著學(xué)生們各種討論，還不如自己填鴨式教學(xué)對(duì)應(yīng)試的效果好。
拋開應(yīng)試的功利性而言，我覺得這種模式還是很好的：它能鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的表現(xiàn)自己，這種素質(zhì)毋庸置疑太重要了。但可惜的是杜郎口中學(xué)畢業(yè)生的這種自信，很有可能在高中以至大學(xué)又被消磨光了。
杜郎口中學(xué)的模式在教育改革上其實(shí)還是有意義的。不管其本質(zhì)如何，但各個(gè)教育專家以及教師對(duì)此模式的探究和實(shí)踐，至少都表達(dá)了大家的良好愿望：希望教育向著一個(gè)尊重學(xué)生個(gè)性的、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的良性方向發(fā)展。
但即使這樣，教育教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)對(duì)人的尊重這一點(diǎn)，從未被研究教育的人們放棄過(guò)。所以，雖然在其他學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于機(jī)械和想當(dāng)然的模仿導(dǎo)致了很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但杜郎口中學(xué)模式、洋思中學(xué)模式、上海啟東中學(xué)模式等等的出現(xiàn)，依然是有意義的。這些模式讓教育不再是一潭死水，而是督促著教育行業(yè)內(nèi)部的人員不斷地思考和探索更適合學(xué)生的教育方式。否則，如今的教育說(shuō)不定還停留在解放前某些私塾先生背不出來(lái)書就用門夾學(xué)生耳朵的階段呢。
自進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育專家們一直竭力呼吁用愛去教育孩子，避免體罰。教育行政部門更是明令禁止任何形式的體罰。如有發(fā)現(xiàn)教師違規(guī)，輕則扣績(jī)效工資，重者丟飯碗。這下好了，整個(gè)國(guó)家沒有人敢打孩子了，校園里是只要你學(xué)生不找我老師的麻煩，我就不問(wèn)你，我只要把這四十五分鐘的課安安全全地上完，就算完成任務(wù)了，聽不聽由你。
孩子從小學(xué)開始就沒有老師敢管，進(jìn)入初中還是這樣。到高中了，學(xué)校要升學(xué)率啊，老師不得不管了，尤其班主任，不管的話哪有成績(jī)？成績(jī)和他們的獎(jiǎng)金是掛鉤的。為了獎(jiǎng)金，為了升學(xué)率，班主任只能充當(dāng)“大惡人”了。這下好了，為了獎(jiǎng)金，為了學(xué)校的升學(xué)率，把命搭上了。
到底，該不該體罰孩子？我的觀點(diǎn)與那些教育專家恰恰相反，該體罰！孩子對(duì)了，就要獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)了就要懲罰，當(dāng)一般的懲罰手段無(wú)效時(shí)，就要進(jìn)行體罰。只是這體罰的程度要把握好，不能造成傷害。
看看近幾年的新聞，未成年的孩子干了多少“好事”。有《未成年人保護(hù)法》護(hù)著，社會(huì)拿他們沒有辦法。
現(xiàn)在的孩子就是我們國(guó)家未來(lái)五十年的支柱，如果他們朽了，我們這個(gè)國(guó)家將會(huì)很危險(xiǎn)。斯巴達(dá)與雅典，雅典崇尚民主文明，結(jié)果卻被崇尚武力的斯巴達(dá)所敗。這不能不給我們這些教育工作者以啟示！文明我們不丟，但健全的人格和體魄我們也要有！有的體罰扭曲了孩子的人格，但沒有體罰，會(huì)有更多的孩子的人格被扭曲！禁體罰，弊大于利！
合適的體罰應(yīng)是老師和家長(zhǎng)同時(shí)在場(chǎng)，以讓孩子明白道理為前提，以適當(dāng)?shù)捏w罰為手段的一種懲戒方法。合適的體罰其實(shí)也是愛孩子，是對(duì)孩子的大愛！同時(shí)也是一個(gè)負(fù)責(zé)任的園丁對(duì)國(guó)家的大愛！
杜郎口發(fā)言稿4
四．令人佩服的學(xué)生素質(zhì)。
走進(jìn)他們的課堂，觀看學(xué)生的表現(xiàn)，環(huán)視他們的教室，你不得不贊嘆他們的學(xué)生。無(wú)論是你看到的學(xué)生的作業(yè)，還是他們課堂的板書，沒有一個(gè)不是規(guī)規(guī)矩矩、整整齊齊、干干凈凈的，在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)更是讓你由衷的贊嘆，他們主動(dòng)積極的參與課堂教學(xué)，他們落落大方的進(jìn)行表演，他們激烈的爭(zhēng)論，都不是一朝一夕能夠練出來(lái)的。他們面對(duì)那么多的聽課教師，無(wú)一能夠妨礙他們聽課、辯論和演講。然而課后他們的禮讓和表現(xiàn)更是讓你刮目相看。
五．別具一格的課間操。
下課鈴聲剛一響，上課的老師立即放下學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生以最快的速度在教室門口排好隊(duì)，一邊從兜里掏出雪白的手套迅速戴上。本身師生都穿小服，又戴上統(tǒng)一的白手套，精氣神全出來(lái)了。這時(shí)廣播里響起了激昂的歌曲，催人熱血沸騰。全校師生一個(gè)班接一個(gè)班在偌大的操場(chǎng)跑道上奔馳，凜冽的寒風(fēng)刮在臉上絲毫不動(dòng)搖每個(gè)人的意志，他們的步伐整齊，口號(hào)響亮。這首曲子節(jié)奏鮮明，歡快活潑，動(dòng)感十足。師生門跳起來(lái)非常忘我，步伐整齊，動(dòng)作統(tǒng)一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像是在欣賞一段優(yōu)美的集體舞。此情此景，只有在子弟兵訓(xùn)練的時(shí)候能夠看到。舞蹈結(jié)束后，負(fù)責(zé)老師上臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓我沒有想到的是，同學(xué)們還要進(jìn)行班級(jí)之間的點(diǎn)評(píng)，他們的點(diǎn)評(píng)細(xì)致到個(gè)別同學(xué)身上，詳細(xì)的指出他們的不足之處。我想，只是這一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，就能反應(yīng)出他們的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格。接下來(lái)的內(nèi)容更是我沒有想到的。同學(xué)們上到臺(tái)上開始了有聲有色的詩(shī)歌朗誦表演。他們表演的內(nèi)容據(jù)說(shuō)都是同學(xué)們自己的原創(chuàng)作品，內(nèi)容 豐富多彩，都是青春勵(lì)志的題材。就連我聽過(guò)后都很受鼓舞，就是這樣的二十分鐘，同學(xué)們向我們展示的不僅是一段音樂加舞蹈，還有他們鏗鏘有力的詩(shī)歌朗誦。也是這二十分鐘，同學(xué)們的身體得到了鍛 煉，他們的思想得到了教育，他們的集體合作精神得到了考驗(yàn)，從他們整齊的隊(duì)伍，我們似乎悟出了杜郎口人的執(zhí)著和沖勁，杜郎口中學(xué)的全體師生把自己融入了這個(gè)集體，他們的舉動(dòng)，似乎在向人昭示一種團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的毅力，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的生命蓬勃！
讓我印象最深刻的就是學(xué)生的字，無(wú)論是自己的練習(xí)本上，還是筆記本上，黑板上，每個(gè)學(xué)生都是那樣的規(guī)范與工整，能夠想象老師們?cè)谶@方面下了多少功夫，想想我所帶的部分學(xué)生的字，我很慚愧，正所謂字如其人，我也應(yīng)該在這方面狠下功夫。
通過(guò)這次到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，感受很多，要學(xué)的也有很多，當(dāng)然我們要做的也很多，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷改善教學(xué)方式，像杜郎口學(xué)校的課堂一樣做到完全、徹底，真正、實(shí)實(shí)在在地把主體地位落實(shí)到了每個(gè)學(xué)生身上，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。要真實(shí)地“相信”學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生賞識(shí)自我，將課堂還給學(xué)生，幫學(xué)生樹立自信，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。我期盼我們的孩子也能像杜郎口中學(xué)的孩子一樣全身心地、快樂地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都能展現(xiàn)自我，成就人生！
杜郎口發(fā)言稿5
杜郎口，一個(gè)在課改語(yǔ)境下的媒體熱詞，一個(gè)被蜂擁而至的學(xué)習(xí)者日益放大的“名校”效應(yīng)。有人說(shuō)，杜郎口詮釋了新課改，也有人說(shuō)，新課改造就了杜郎口；有人說(shuō)，杜郎口的課堂教學(xué)模式具有普適性，也有人說(shuō)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法復(fù)制。在“力挺”和“質(zhì)疑”杜郎口的較量中，我們發(fā)現(xiàn)，一些教育常識(shí)被重新認(rèn)識(shí)，“以人為本”的教育主流價(jià)值觀真正回歸到了課堂，越來(lái)越多的教育者從中汲取的不僅僅是經(jīng)驗(yàn)本身，更重要的是課改的行動(dòng)主義精神。
2011，課改走過(guò)10年，本報(bào)作為杜郎口經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)者和推動(dòng)者，又一次把關(guān)注的視角聚焦到了“杜郎口”，只是這一次的關(guān)注，不是解讀其經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值本身，而是討論與爭(zhēng)鳴。我們將在讀者中廣泛征集話題：比如，我眼中的杜郎口，向杜郎口學(xué)習(xí)什么，杜郎口何以受到人們的如此關(guān)注，杜郎口的短板有哪些，杜郎口能走多遠(yuǎn)，以及由此從校長(zhǎng)崔其升身上引發(fā)的思考，我們到底需要什么樣的教育家，草根教育家的成長(zhǎng)需要什么樣的土壤，等等。關(guān)于杜郎口的話題讀者還有哪些思考，請(qǐng)發(fā)給我們，來(lái)稿請(qǐng)發(fā)送至郵箱：kegaizhoukan@
話題一經(jīng)采用者即贈(zèng)送本刊年度作品集《問(wèn)道課堂——關(guān)于高效課堂理念與方法的26個(gè)追問(wèn)》一書。
堅(jiān)持就是成功
——杜郎口學(xué)訪隨感
3月28日上午在杜郎口中學(xué)呆了半天。聽了三節(jié)課、一節(jié)報(bào)告，中午在學(xué)校食堂吃了一頓飯。所聽三節(jié)課沒有一節(jié)是固定在一個(gè)教室里聽的。因?yàn)檎n堂是開放的，所以我便像逛商場(chǎng)一樣，從這個(gè)教學(xué)樓道那個(gè)教學(xué)樓，又從那個(gè)教學(xué)樓到這個(gè)教學(xué)樓；從一樓到三樓，又從三樓到一樓。目的是想看看杜郎口中學(xué)各個(gè)年級(jí)、不同學(xué)科合作學(xué)習(xí)的共同之處?？偟母杏X是杜郎口中學(xué)確實(shí)在不折不扣地執(zhí)行他們的“三三六”教學(xué)模式和“10+35”（實(shí)際應(yīng)該是“10+30”，因?yàn)楝F(xiàn)在他們一節(jié)課是40分鐘）教學(xué)要求。
就現(xiàn)場(chǎng)看到的杜郎口中學(xué)的課，如果單拿出其中任何一節(jié)課讓專家評(píng)判恐怕都不能算是好課。因?yàn)闊o(wú)論從知識(shí)的掌握還是從能力的培養(yǎng)上來(lái)看，這些課都存在一定的不足；無(wú)論從教師掌控課堂的水平還是從學(xué)生合作學(xué)習(xí)的手段來(lái)看，這些課都存在一定的瑕疵。做出這樣的評(píng)價(jià)我反思有一種原因也許就是聽課的人有時(shí)候更像是一個(gè)看棋者，帶著一種輸贏與己無(wú)關(guān)的心態(tài)，顯得頭腦格外清醒，并且總是善于發(fā)現(xiàn)下棋者沒走好的那一步，卻不知道完整地下完一盤棋有多難。
杜郎口人也許也清楚這一點(diǎn)，但是他們卻把這種“看上去”存在不足和瑕疵的課堅(jiān)持推行了十幾年。也許為以我們的眼光所看到的目前存在不足和瑕疵的課，相對(duì)于他們過(guò)去的課來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一種很大的進(jìn)步了。這種進(jìn)步不止是體現(xiàn)在后來(lái)人們所注意到的杜郎口中學(xué)中考成績(jī)年年提高，（其實(shí)杜郎口人最初也沒想到他們會(huì)因此而由中考末游學(xué)校進(jìn)步到上游學(xué)校，況且他們最初也不是帶著這樣的目的進(jìn)行課改的，好多時(shí)候還真是無(wú)心插柳柳成蔭），更體現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的進(jìn)步上。
走出熱火朝天的教室，在杜郎口中學(xué)的樓道里看看，四處都是學(xué)生自己整理、書寫的知識(shí)要點(diǎn)，不用你刻意去看，知識(shí)仿佛就會(huì)自動(dòng)鉆進(jìn)你的眼里，印入你的腦海，你還擔(dān)心學(xué)生在課堂自測(cè)、互判時(shí)沒掌握的那個(gè)小問(wèn)題成為知識(shí)的盲點(diǎn)嗎？可前幾分鐘，老師組織學(xué)生賽歌、做游戲；中午放學(xué)，學(xué)生從教室出來(lái)站好隊(duì)，背誦著《傷仲永》向食堂走去。杜郎口用心培養(yǎng)的是學(xué)生的素質(zhì)，“無(wú)意間”也使學(xué)生的成績(jī)有了很大的提高。事事培養(yǎng)素質(zhì)，時(shí)時(shí)掌握知識(shí)，杜郎口中學(xué)就是這么務(wù)實(shí)。
樓道兩側(cè)地面上擺放的白板上顯示著最近幾天老師們、學(xué)科組的教學(xué)反思，墻上“公示”著老師們的“教案”，其中還有教學(xué)檢查人員對(duì)“教案”的點(diǎn)評(píng)和改進(jìn)意見；電子屏幕上滾動(dòng)顯示著對(duì)最近一兩天各個(gè)老師課堂教學(xué)情況的意見和建議。這些都使我們感受到杜郎口中學(xué)老師的進(jìn)步和正在進(jìn)步著。也許去杜郎口聽課的不少老師都會(huì)覺得自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平遠(yuǎn)比杜郎口中學(xué)的老師要強(qiáng)，要高。但是，如果你了解十幾年前杜郎口中學(xué)的情形，你會(huì)感覺到這些老師們進(jìn)步的飛躍。這種進(jìn)步不管是被動(dòng)的，還是主動(dòng)的，都是真實(shí)的。也許他們也是經(jīng)歷了由被動(dòng)進(jìn)步到主動(dòng)進(jìn)步的過(guò)程。不知道當(dāng)年由國(guó)統(tǒng)區(qū)到解放區(qū)的人的感受是怎樣的，我懷疑和好多去杜郎口的老師感受一樣。我去杜郎口就感覺是到了延安，到了南泥灣。
那些存在不足和瑕疵的課，換個(gè)角度看，卻是最大限度地體現(xiàn)出了素質(zhì)教育思想和新課程理念。不管我們承認(rèn)還是不承認(rèn)，杜郎口中學(xué)目前的課堂模式確實(shí)是一種真實(shí)的“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的模式，他們也許正是認(rèn)定了這一點(diǎn)，才不畏艱難執(zhí)著地堅(jiān)持了十幾年。為了能堅(jiān)持每個(gè)班、每門學(xué)科，每一年、每一節(jié)課都上成這樣，杜郎口的老師們也許經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的煎熬和磨練。
如果你是帶著去看老師精彩“表演”的目的去杜郎口的，我想你一定會(huì)失望，因?yàn)樵诙爬煽谀隳芸吹降闹皇菍W(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)生活。好多去杜郎口聽課的老師
由于一下轉(zhuǎn)換不過(guò)來(lái)這種“預(yù)設(shè)”和“現(xiàn)實(shí)”的反差，暈頭轉(zhuǎn)向，一頭霧水。如果你是帶著去求取合作學(xué)習(xí)“真經(jīng)”的目的去杜郎口的，我想你也一定會(huì)失望，因?yàn)樵谏綎|省、聊城地區(qū)，甚至茌平縣也沒再出現(xiàn)第二個(gè)“杜郎口”。“三三六”不是唯一的最好的課堂模式，“10+35”也不是絕對(duì)真理，它們只是符合素質(zhì)教育思想和新課程理念的眾多手段中的一個(gè)，但確是杜郎口人自己探索出來(lái)的適合本土情況的一個(gè)手段。
我們不少地區(qū)、不少學(xué)校一直也都在積極探索適合本土情況、能符合素質(zhì)教育思想和新課程理念的課堂模式，但是我們要么見異思遷，三分鐘熱度，要么總想精益求精，一直在會(huì)議中“完善模式”，很少有學(xué)?；蛘哂欣蠋熌芄麛嘈袆?dòng)，更沒有學(xué)?；蛘呃蠋熌軋?jiān)持行動(dòng)幾年，十幾年。當(dāng)然這當(dāng)中有很多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。杜郎口中學(xué)也不是在寬廣坦途上走過(guò)這十幾年的，尤其是起步階段，我想一定是舉步維艱。
我隱約以為杜郎口給人們的更多的是一種精神的感悟和啟發(fā)。我們?nèi)タ礆埣踩怂囆g(shù)表演，驚訝、贊嘆他們的身體雖然殘缺，做出的成績(jī)或者說(shuō)在某一方面達(dá)到的造詣卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常人。驚訝、贊嘆之后卻很少有人覺得這和自己的成功有聯(lián)系。我們沒必要，也不可能自殘后刻板地模仿某一位殘疾藝人，重走他們的成功之路。但是，如果我們真能從他們身上感悟到他們的精神，并且能讓這種精神激勵(lì)自己一直走下去，我想我們也會(huì)在自己探索出的道路上看到成功的花兒。
“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”杜郎口學(xué)訪讓我更深刻地體會(huì)到了冰心這首小詩(shī)的內(nèi)涵。
就一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)杜郎口，我覺得首先就要減少“外交”“應(yīng)酬”，適度摒棄一些暫時(shí)的虛幻名利，將外界干擾外降到最低，一門心思做自己的事情。出家人悟道要閉關(guān)，讀書人修行要隱居。紛紛擾擾、嘈嘈雜雜是難以讓人心平氣和的，帶著沉重的名利負(fù)荷，也是難以長(zhǎng)途跋涉的。我們都驚嘆杜郎口十幾年前的名微眾弱，卻不知道這也正是他們所擁有的、別人無(wú)法具備的成功的要素。因?yàn)槊⒈娙?，無(wú)人問(wèn)津，缺少關(guān)注，卻也減免了打擾，所以他們能靜心做事；因?yàn)槊⒈娙酰煽?jī)倒數(shù)，沒有虛名，卻也拋棄了壓力，所以能置于死地而后生。也許有人說(shuō)現(xiàn)在的杜郎口天天都是紛紛擾擾的，人家怎么方寸不亂呢，我覺得這
是人家十年內(nèi)功修煉的必然。其次我覺得要一切以課堂改革，推行課堂模式為中心，甚至為全部，其他工作帶著走，帶不走的就不要。至少在開始階段要這樣。這就要排除萬(wàn)難堅(jiān)持貫徹素質(zhì)教育思想和新課程的理念，最難的是排除分?jǐn)?shù)的壓力。新課改剛施行時(shí)，江蘇有一所著名學(xué)校因?yàn)楦呖汲煽?jī)下滑，頂不住壓力，課改半途而廢，最后和大部分學(xué)校一樣將課改流于形式，明修“課改”，暗度“成績(jī)”。第三我覺得要將這種做法堅(jiān)持幾年甚至十幾年推行下去。有一幅漫畫上面畫一個(gè)人挖井，第一次挖得不深，沒出水，第二次挖得稍深一點(diǎn)，還是沒出水，第三次挖得比較深，快接近地下水位了，可是還是放棄了??所以，最后地上除了留下許多坑，一口井也沒挖成。當(dāng)然大部分學(xué)校目前很少有一個(gè)校長(zhǎng)在位十幾年的事情，所以說(shuō)這種堅(jiān)持還需要是一種“跨代”堅(jiān)持。為了保證這種“跨代”堅(jiān)持，上一任校長(zhǎng)退休或調(diào)離之前（最好不要調(diào)離）一定要委任愿意且能夠接力推行這種課堂改革模式的人接任。
就一個(gè)老師來(lái)說(shuō)道理也是如此。我們通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，探索出一種自己能操作了得、適合所教學(xué)生特點(diǎn)的、符合素質(zhì)教育思想和新課程理念的課堂模式，然后排除名利干擾，放下成績(jī)壓力，一節(jié)課一節(jié)課的堅(jiān)持執(zhí)行下去。與此同時(shí)，注意認(rèn)真反思，及時(shí)記錄，不斷總結(jié)，必要時(shí)做點(diǎn)微調(diào)。這樣堅(jiān)持下去一定會(huì)取得屬于自己的成功。
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