下面是范文網(wǎng)小編整理的《送元二使安西》教案9篇(送元二使安西課文教案設(shè)計)，供大家閱讀。
《送元二使安西》教案1
《送元二使安西》是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。好友元二將遠赴西北邊疆，詩人王維特意從長安趕到渭城送行，其深厚的情誼，不言可知。下面是小編為你帶來《送元二使安西》教案及反思，供你參考。
《送元二使安西》教案【教學目標】
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。
【教學重難點】
咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。
【教學準備】
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、音樂導入
有一首曲子叫《陽關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學的這首詩創(chuàng)作的。
(設(shè)計理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關(guān)三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎(chǔ)。)
(點評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環(huán)節(jié)中，老師為學生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》，首先就為學生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學習興趣、激發(fā)學習的動機環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學內(nèi)容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯(lián)系的線索。)
二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么?
2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設(shè)計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)
(點評：“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產(chǎn)生“這寫的是什么呢?”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現(xiàn)，也是了解學情、展開后面繼續(xù)學習的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學生學習時要產(chǎn)生問題的意識的需要。)
三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?
2、指導感情朗讀。
3 、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。
4 、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。
寫話練習：相聚的日子，他們曾————————
5、這是一杯怎樣的酒?
6、感情朗讀。
(點評：文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。)
四、互文理解，感情升華
1、拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什么?對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4、背誦古詩。
(設(shè)計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養(yǎng)。)
五、拓展延伸
學生背誦課前搜集的其它送別詩。
(設(shè)計理念：優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養(yǎng)，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。)
(點評：1、在學生讀、品、賞、背本節(jié)課所學古詩基礎(chǔ)上，老師相機引出了“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”將學生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔憂，為學生更好地理解古詩意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開放性的拓展，將本節(jié)課的學習放入到我們國家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中，使學生課堂的學習成為了置身教室而心飛揚，一詩切入而領(lǐng)略浩瀚詩的海洋。)
《送元二使安西》反思1自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，很多詩人涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關(guān)”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。
我在教學古詩《送元二使安西》時，能充分發(fā)揮學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導學生借助課前搜集到的資料，來走近作者，理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，對王維了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學生在老師深情的誦讀聲和《陽關(guān)三疊》的旋律中想象詩中的那些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、合理運用多媒體，幫助學生了解當時陽關(guān)以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
4、讓學生披文入境,再現(xiàn)故事情景,感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達到情感共鳴。在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學生有感情地朗讀全詩。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會很到位。學生讀出詩人王維與朋友話別時的傷感和心境。
此外，我認為在教學中還有一些方面需要改進：
1、評價語過于單一。若能及時、多樣、合理的對學生的表現(xiàn)予以評價，則更能調(diào)動學生的積極性。
2、對學生的關(guān)注度不夠。作為教者，應該時時處處關(guān)注孩子的動作、語言甚至每一個眼神，及時調(diào)控課堂。
《送元二使安西》反思2俗話說：“不學詩，無以言。”沒有詩的人生是不完整的人生。在我們這個忽略古文化傳播的時代，古詩正隨著一些時尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是，課改后的語文教材更注重了古詩詞的教學，可見，讀詩在一個人的成長歷程中很重要。
第一次把古詩作為公開課進行教學，是在20xx年。當時有很多老師勸我，說古詩教學的難度很大，教學中的這個“度”很難把握，可我仍向“虎山”行了。20xx年，當我再一次接到古詩賽講的通知時，很高興在古詩教學中，自己提前進行了嘗試。幾番斟酌之后，我終于將目標鎖定在了王維的《送元二使安西》上。
教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時，無形中，便將兩首古詩進行了對比：其作者都是唐代的;都屬于送別詩;前者詩人送友人去的是一個繁華的地方——揚州，以目相送;后者詩人送友人去的是一個荒涼的地方——安西，以酒相送。鑒于此，我把《送元二使安西》的基調(diào)定在悲涼上，課件中也制作了大量安西荒蕪的圖片。第一次試講后，教研室的馮老師和郭老師，就這個問題，提出異議。我又陷入了苦思中。查閱大量資料后，我了解到當時唐朝非常強大，很多國家都想和唐朝建立友好關(guān)系，被派去出使的人，都以此為榮。這樣，有了對文本外的解讀后，就把這首詩的感情基調(diào)定為既興奮又傷感，興奮的是有為國家效力的機會，傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。
這首詩，對如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經(jīng)喝過多巡，殷勤告別的話已經(jīng)重復過多次，朋友上路的時刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。
課堂結(jié)尾在高老師的幫助下也進行了精心的修改，她建議我在結(jié)尾處，把那種離別的感情延續(xù)下來，進行升華。記得在介休，正準備結(jié)束這堂課時，一個女孩對我說：“老師，現(xiàn)在我都想哭了。”是啊，那種不舍，那種依依惜別之情，不僅是在王維和元二，也在我和孩子們之間蔓延。事實證明，這種思路處理結(jié)尾真是妙筆生花。
回顧次這備課的過程，一次次教學設(shè)計，一次次試講，一次次推翻，一次次再來......不但給本校的四年級學生都講了，在高老師的陪同下，還去了外校借學生講課，前前后后一共備了六次課，用了5個班的學生，其間，得到了許多同事的支持和幫助，尤其是高老師，今天想到一個好的導入方式，會迫不及待地告訴我，明天想到一個過渡語，會不厭其煩地幫我修改課稿。人們都說講公開課，是一見非常勞心的事，確實如此，可在這備課的過程當中，我也成長了不少。特級教師竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當于公共演出，準備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘煉。”每一次公開課后，都會有新的收獲，而把這些收獲和經(jīng)驗積累起來，那會是一筆多么寶貴的財富啊!
我很喜歡的于永正老師說，一個老師如果每學期都能上一節(jié)公開課，那帶給他的收獲是無窮的。當然，這其中的艱辛也時常讓人膽怯。我想，這就是痛并快樂著吧!
《送元二使安西》教案2
教學目標：
1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。
3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
教學重點：
1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學時間：2課時
第一課時
教學過程：
一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。
1.曉詩音。
學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。
學情調(diào)查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。
學生自由讀詩。（老師板書課題）
指名讀。
預設(shè)：
（1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。
?。?）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。 齊讀古詩，檢測學習效果。
2.明詩意。
（1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）
（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
預設(shè)：
朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結(jié)合注解。
?。?）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思
預設(shè)：“浥”“更盡”“新”的理解。
3.悟詩情。
（1）寄情酒更濃。
過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。
預設(shè)：
抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。
抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。
?。?）觸景情更深。
過渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？
預設(shè)：
抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。
配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
?。?）世事難料情難舍。
過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？
預設(shè)：
出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。
對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。
介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。
?。ò鍟何蛟娗椋┦前?！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！
?。ㄇ纱睢耙簟薄耙狻薄扒椤睂W習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學生融入文本，感悟詩情，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。）
二、方法運用，自主解讀。
1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2.通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該---師生總結(jié)學法
3.同桌之間運用方法合作學習。
第二課時
一.對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
預設(shè)：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。
王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。
二.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。
三、拓展延伸，多元抒懷。
總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份他們都是在（以情相送）
因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶??！
四、作業(yè)：
搜集描寫送別的詩。
《送元二使安西》教案3
教學目標
1.寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學準備
學生準備：
1.收集描寫友情方面的名詩名句。
2.安西指的是現(xiàn)在哪個地方？
3.王維和元二在分別的時候可能說些什么？
課時安排：一課時
教學過程：
一、激情入境，導入新課
1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？
指名談和知心朋友在一起的感覺。
師：朋友在一起時間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉(zhuǎn)學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？
指名回答。
2.師：是?。∥覀儸F(xiàn)代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友?；貞浺幌拢愣贾滥男┟鑼懪笥阎g友情的名言或名句？
生根據(jù)自己的積累回答。
3.師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。
4.師：看課題，同學們課前已經(jīng)預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什么意思？（指名回答）安西是個什么地方？
師補充:安西都護府是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機構(gòu)，元二是要去安西赴任.
5.師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結(jié)合后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境
?。ㄒ唬z查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、 師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。
師指導學生讀好這兩個字的發(fā)音，并提醒學生注意它們是多音字。
師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
3.指名回答。
估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。
4.師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結(jié)合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）
師：這是你自己理解的，真了不起。
5.師：誰還想讀？
指名美讀。
6.師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。
生齊讀。
7.引導學生背這兩句。指名背誦。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。
1.就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。
2.師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字
那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。
──《母親和我們》.韓天航
這是我國當代作家協(xié)會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經(jīng)過…… （師拖長聲音引學生說出重重山，萬條河）還可能要經(jīng)受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……是?。〕鍪刮饔?，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？
是呀！西出陽關(guān)荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重?。∵@酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。
3.師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險，你為什么還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？
4.師講解：唐代國勢強盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，經(jīng)常有關(guān)于貿(mào)易或外交活動。從軍或出使陽關(guān)（唐出使西域的必經(jīng)之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經(jīng)歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！
此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。
5.生齊讀。（注意聽學生的發(fā)音是否正確。尤其是“故人”）
?。ㄈ┳ァ皠瘛薄ⅰ案毕胂螽敃r情景，師生互動談話，進行多元感悟
1.師：“好一個“勸”字?。。ò鍟皠瘛保┪覀兿胍幌逻@是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。
生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導學生說課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）
2.師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）
?。?）難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風發(fā)，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。
（2）元二啊，你到了異地他鄉(xiāng)，言語 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。
?。?）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢里終須一別，就此分手吧，愿我們美好的情感溫暖你的旅程，祝愿你在安西那遙遠的邊疆建功立業(yè)，
千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。
師范讀全詩，師有感情朗讀。
語已多，情未了！
師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領(lǐng)了，來讓我們干了這杯酒。
師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！
師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。
…….
3.師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現(xiàn)在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。
生齊讀
4.師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。
5.師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨?。∧欠置骶褪屈c點離人淚?。」湃擞姓哿泟e的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。
6.一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）
7.師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）
三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。
1.讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。
師放音樂生默讀古詩。
2.學生展示讀古詩。
四、走出文本，回歸現(xiàn)實，練習寫話
1.這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關(guān)三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。
2.生：……
3.師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。
4.師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。
?。ㄌ嵝褜W生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）
5.音樂。學生寫，師巡視。
6.示讀。
五、總結(jié)升華
師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉(xiāng)情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。
《送元二使安西》教學反思
教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時，無形中，便將兩首古詩進行了對比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩；前者詩人送友人去的是一個繁華的地方——揚州，以目相送；后者詩人送友人去的是一個荒涼的地方——安西，以酒相送。
這首詩，對如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經(jīng)喝過多巡，殷勤告別的話已經(jīng)重復過多次，朋友上路的時刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。
課堂上，我讓學生通過朗讀去體會作者的思想感情，大多數(shù)學生學生學的很好，能入情入境地朗讀，但有少部分學生課堂注意力不夠集中，我想可能是由于自己的語言激情不夠，沒能把學生完全帶入到詩的意境當中去.
人們都說講公開課，是一見非常勞心的事，確實如此，可在這備課的過程當中，我也成長了不少。
竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當于公共演出，準備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘煉。”每一次公開課后，都會有新的收獲，而把這些收獲和經(jīng)驗積累起來，那會是一筆多么寶貴的財富啊！
《送元二使安西》教案4
教學目標
1.寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學準備
學生準備：
1.收集描寫友情方面的名詩名句。
2.安西指的是現(xiàn)在哪個地方？
3.王維和元二在分別的時候可能說些什么？
課時安排：一課時
教學過程：
一、激情入境，導入新課
1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？
指名談和知心朋友在一起的感覺。
師：朋友在一起時間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉(zhuǎn)學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？
指名回答。
2.師：是啊！我們現(xiàn)代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？
生根據(jù)自己的積累回答。
3.師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。
4.師：看課題，同學們課前已經(jīng)預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什么意思？（指名回答）安西是個什么地方？
師補充:安西都護府是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機構(gòu)，元二是要去安西赴任.
5.師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結(jié)合后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境
?。ㄒ唬z查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、 師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。
師指導學生讀好這兩個字的發(fā)音，并提醒學生注意它們是多音字。
師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
3.指名回答。
估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。
4.師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結(jié)合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）
師：這是你自己理解的，真了不起。
5.師：誰還想讀？
指名美讀。
6.師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。
生齊讀。
7.引導學生背這兩句。指名背誦。
?。ǘ┝私馕魅サ谋尘埃靼孜魅ヂ吠镜倪b遠及艱辛。
1.就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。
2.師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字
那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。
──《母親和我們》.韓天航
這是我國當代作家協(xié)會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的?？梢韵胂笤诠艜r那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經(jīng)過……（師拖長聲音引學生說出重重山，萬條河）還可能要經(jīng)受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？
是呀！西出陽關(guān)荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。
3.師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險，你為什么還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？
4.師講解：唐代國勢強盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，經(jīng)常有關(guān)于貿(mào)易或外交活動。從軍或出使陽關(guān)（唐出使西域的必經(jīng)之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經(jīng)歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！
此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。
5.生齊讀。（注意聽學生的發(fā)音是否正確。尤其是“故人”）
?。ㄈ┳ァ皠瘛?、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟
1.師：“好一個“勸”字啊?。ò鍟皠瘛保┪覀兿胍幌逻@是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。
生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導學生說課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）
2.師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）
（1）難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風發(fā)，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。
（2）元二啊，你到了異地他鄉(xiāng)，言語 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。
?。?）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢里終須一別，就此分手吧，愿我們美好的情感溫暖你的旅程，祝愿你在安西那遙遠的邊疆建功立業(yè)，
千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。
師范讀全詩，師有感情朗讀。
語已多，情未了！
師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領(lǐng)了，來讓我們干了這杯酒。
師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！
師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。
…….
3.師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說?。∮钟卸嗌僬f不完的話?。《F(xiàn)在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。
生齊讀
4.師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。
5.師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨?。∧欠置骶褪屈c點離人淚?。」湃擞姓哿泟e的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。
6.一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）
7.師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）
三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。
1.讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。
師放音樂生默讀古詩。
2.學生展示讀古詩。
四、走出文本，回歸現(xiàn)實，練習寫話
1.這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關(guān)三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。
2.生：……
3.師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。
4.師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。
?。ㄌ嵝褜W生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）
5.音樂。學生寫，師巡視。
6.示讀。
五、總結(jié)升華
師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉(xiāng)情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。
《送元二使安西》教案5
一、找地名，初讀解題
（李叔同的《送別》引入古詩。）
1、（課前播放幻燈片《送別》）才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》，在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，歷經(jīng)幾十年傳唱，經(jīng)久不衰。在中國古典詩歌中，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。今天，我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢？板書：
送
（播放課件。）
2、讀題，你從詩歌題目中明白了什么？理解“使”。解讀“安西”：
唐朝的安西都護府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。
3、初讀全詩：
?。ü旁娀脽羝＃?/p>
請大家大聲地讀讀詩歌，注意把生字讀準。
找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關(guān)”：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。這幾個地名跟送別有什么聯(lián)系呢？讓我們細細地體味這首古詩。
二、知詩人，以畫解詩
1、師：是誰送元二使安西？關(guān)于詩人王維你知道一些什么？
2、課件顯示王維簡介：
王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！?/p>
3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？你是從詩歌的哪幾句中看到的？
雨：什么時候的雨？怎樣的雨？
板書：
雨
客舍：客中送客。
板書：
客舍
柳：“留”的諧音。古人有折柳贈別的習俗。
板書：
柳
我們來讀一讀王維詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
三、品詩意，三嘆“故人”
1、師：王維和元二是什么關(guān)系？從詩歌哪個詞中直接可以看出？
板書：
故人
2、師：再讀讀古詩，和同桌討論一下，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？
從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這里讀出他們是好朋友。
師：（板書：酒）（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？
（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）
引讀這是一杯（ ）的酒──生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>
3、師：讀讀整首詩，再想想，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？
透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：雨）
師：女生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：柳）
師：男生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>
師：（指板書：客舍）王維為送友人，從長安一路送到離長安城三十里外的渭城，在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別?？蜕幔緛碇皇锹每偷臅毫糁匕?，自己都漂泊在他鄉(xiāng)，卻要在這里送別朋友，怎能不傷感別離──齊讀“勸君……”。
4、師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？
?。ㄕn件顯示地圖。）
師指地圖：安西在遠離中原的新疆，那時的安西時局常常動蕩不安。
渭城又在何處？
（陜西省咸陽市東北。）
陽關(guān)呢？
?。h朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。）
從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西，有多遠？
（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到安西。陽關(guān)以西，千里迢迢，人煙荒蕪。）
師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此次朋友遠離故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得勝回朝，衣錦還鄉(xiāng)，然而長途跋涉，其艱難痛苦，何以想象？況且古人說：安知千里外，不有雨兼風？
（切換到幻燈片。）
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻──黃沙滿天。
也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻──滿目荒涼。
渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒──舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。
（切換到古詩課件。）
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>
想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君……”。
5、師：送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，朋友之間就說最后幾句話吧！快快把它寫下來，可以是元二對王維說的，也可以是王維對元二說的。
（背景音樂。）
板書：
依依惜別
6、指名朗讀依依惜別的話。
四、明古風，體會別意
師：你在課外還搜集了哪些送別詩？
?。ㄕn件別詩欣賞。）
人生自古傷離別──配樂誦讀別詩。
《送元二使安西》教案6
上海市浦東新區(qū)北蔡鎮(zhèn)中心小學 戴建榮
一、導入
生1：老師，我發(fā)現(xiàn)第一句詩少了一個字。
師：再找找，你能發(fā)現(xiàn)少了哪一個字嗎？
生1：我發(fā)現(xiàn)少了一個“氵邑 ”字。
師：你從哪里找到的？
生1：我從注釋里找到的。
師：真好，學會了看注釋，就能學得更快。請大家?guī)屠蠋煱堰@個字寫進去好嗎？（學生開始寫字）
師：請注意這個字的偏帝，左邊的三點水要寫得略窄些，右邊部分寫得略寬些?？纯醋笥业淖郑笮∫獎蚍Q。寫完了嗎？（師隨即表揚寫得好的學生）
師：寫完了，誰來告訴我這個是什么意思？你來。
生2：是濕潤的意思。
師：你怎么知道的？
生2：在“注釋六”那里有。
師：（高興地說）瞧，又多了一個會學習的孩子。（指著生1）他今天要和你競爭，你能和他比一比嗎？（生1點點頭）對，學習要學會方法。方法用得恰當了，你學起來會事半功倍。（指著生2）“注釋六”里邊寫著呢，大聲地再說一遍。
生2：“悒”的意思是濕潤。
師：很好，請坐。同學們，戴老師第一次來到咱們無錫，可第一次來我就被你們感動了。知道為什么嗎？
生3：因為有兩個同學在思考。
師：噢，我看到了思考的孩子，我感動了是嗎？同學們，我是昨天來的。我昨天靜靜地坐在臺下，觀看了一臺節(jié)目，聽到了一位80歲的老爺爺為我們吟詩。
我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們?yōu)楣旁娢摹６@一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才能體會到它們的韻味。
?。ㄈ粲兴迹┙裉欤腋袆恿?，因為我終于找到了一位知音，他是一位80歲的老人，他用獨特的朗誦方法把古詩文的美淋漓盡致地表達了出來，老師真的是感動?。〗裉炀妥屛覀円黄饋韺W習這種吟誦方法好嗎？
二、讀詩
師：今天，我要和大家一塊來學習一首詩一首唐朝詩人王維寫的詩。誰了解王維？
生1：（拿起書）王維是永濟縣人。
師：好的，知道了他的出生地，還有嗎？
生1：他9歲就有才名，21歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝廷任職。
師：完了是嗎？（生點點頭）好孩子，告訴你，讀書要把書讀完整，讀書要把每個字都讀進去。如果你只讀一個片斷，你記住，那不就讀書。明白了嗎？
生1：明白了。
師：請坐。（一生舉手）你要補充嗎？你來說。
生2：王維，701年到761年，今山西永濟縣人……
師：停，什么叫補充，明白嗎？就是說他沒有說過的話。
生2：王維……
師：很好。（面向全體學生）學會了看注釋，我們學起來就方便多了。王維是山西永濟縣人，他曾經(jīng)一度
生：奉使出塞
師：你知道什么叫奉使出塞嗎？
生：奉了皇帝的旨意到塞外。
師：去干嘛？
生：去打仗
生：去完成皇上交給的任務。
師：很好。奉了誰的命令？
生：（齊答）皇上。
師：這叫作
生：奉使出塞
師：能不能不去？
生：（齊答）不能
師：為什么？
生1：因為是皇上命令他去的。不去要砍頭的。
師：噢，告訴你不單單一個人（作砍頭狀），而且要
生2：誅九族。
師：你的學識很淵博，肯定平時很愛看書，是嗎？
生2：是的。
師：只要多讀書，就有學問。出使，奉命出使。課題當中也有這樣一個字，（指著板書）誰找到了？
生：是送元二使安西的使。
師：在這兒它解釋為
生：在這兒它解釋為奉使。（臺下學生小聲議論）哦，出差。
師：出差去了?。◣熜Γ┯矛F(xiàn)在的話可以說是出差，可內(nèi)涵不一樣。（另一生舉手）你來。
生：應該是出使。
師：對呀。誰會讀這個題目？（學生紛紛舉手）你來試試。
生1：送元二使安西。
師：噢，這個人姓元，叫
生1：二使。（聽課老師們大笑，學生馬上低下頭。）
師：（微笑著走近學生）你想看什么？（生笑而不答）想看注釋，是嗎？（生笑著點點頭）那就拿起來呀，學習哪能這樣猶豫呀！
生1：（拿起書本認真讀起來）姓元，排行第二，作者的朋友。
師：（指著板書）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個
生：元一
師：（笑著說）還有一個哥哥，我們一般稱為老大。我們這個班級里面有沒有小朋友除了你之外還有一個哥哥或者弟弟妹妹的？有嗎？（生紛紛舉手）
生：我有個哥哥。
師：那你姓什么？
生：姓姚。
師：噢，那你叫
師生齊說：姚二。（大笑）
師：明白了？這個“元二”清楚了沒有？
生：（齊說）清楚了。
師：再來讀一讀。元二去干什么呀？
生：元二去出使安西。
師：（指著課題）讀一讀。（生讀）誰送元二使安西呀？
生：王維送元二使安西。
師：聽我來把這個課題讀一遍。送元二使安西。（生1正確讀題）
師：（翹著大拇指）我注意到你讀的時候腦袋還一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。（生2正確讀題）
師：哦，我感受到你的腦袋一擺一擺的，那又是一種韻味兒。還有誰來讀？（生3有情有味地讀）
師：真棒，給他點掌聲。（掌聲響起）一起來讀一讀。（學生齊讀課題）
師：安西是什么地方，知道嗎？（學生小聲議論）
師：對，馬上去看注釋。
生：安西是……今新疆庫車附近。
師：好的。誰去過新疆？（一女生舉手）乘著什么去的？
生：飛機
師：飛機飛了多久
生：忘記了。
師：是不是因為路途太過遙遠而忘記？新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。
師：來，誰把這首詩完整地讀一讀？（生紛紛舉手）為了讀得更好，為了表現(xiàn)得更出色，我建議大家別忙著舉手，看看注釋，理解了以后再來朗讀你會讀得更出色。（生小聲朗讀）好了，誰來讀？（學生紛紛舉手）
師：（指一生）喲，我發(fā)現(xiàn)你真是我的知音，每次總是你第一個舉手，知道嗎，這樣下去你離詩人不遠了。（指另一生）來，你來讀，眼鏡博士。
生1：送元二使安西，唐王維，渭城朝雨氵邑 輕塵……
師：別忙著拍手，會思考的人那才是個智者，就是聰明人，聽了他的朗讀有意見發(fā)表嗎？
生2：我要說他讀得很有感情。
師：對，提意見前先表揚他，你會交到更多朋友，說下去。
生2：他讀得很有感情，而且每句話的后面三個字讀得都很輕。
師：有需要改進的地方嗎？誰來說？
生3：我認為他讀得很有韻味。讓他改進的是不要讀得太緊張。
師對生1：我請你把第二句再重新讀一讀。
生1：客舍青青柳色新。
師：喔，后鼻音讀得那么準。
生4：應該是客舍青青柳色新。
師：他錯在哪里？
生4：應該把那個舍讀成舍（sh）
師：為什么要讀舍（sh）?
生5：舍不得。
師：對呀，你舍不得誰呀？
生5：舍不得朋友。
師：說得很好。
師：誰再來讀？（指一生）好，你來。
生：客舍青青柳色新。
師：聽了大伙這么一讀啊，我也想讀。能不能讓我來讀一讀啊？（師按照平仄規(guī)律，有感情地讀完整首詩，響起一片掌聲。）
師：別忙著鼓掌，學會思考。（生紛紛舉手，師指一學生。）
生1：你讀得很有感情，并且你每讀一個句子，后面有一個停頓。
師：哪兒停了，能說得具體些嗎？
生：每一句讀完了，后面稍微停頓一下，然后再讀下一句。
師：對。你說出了讀詩的一個很關(guān)鍵的方法，那就是要緩緩地讀。還有誰要說？
生2：我覺得你讀書的時候好像自己仿佛就是王維，有很舍不得朋友的那種感覺。
師：我陶醉了，是嗎？
生2：是的。
師：你也被我陶醉了是嗎？陶醉是讀詩的一種境界。你陶醉了，你就成詩人了。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起筆來能寫了，你就真正的詩人。明白了嗎？（生興奮地坐下）
師：同學們，這就是讀詩的方法，這就是古人讀詩的方法。明白了嗎？（生點頭）想學這種方法嗎？
生齊聲回答：想！
師：怎么讀？兩個字兩價目字一讀?！拔汲恰边B著讀，“朝雨”連著讀，“氵邑輕”連著讀，“塵”單獨讀，讀的時候按照一種規(guī)律，這種規(guī)律我們稱之為平仄的規(guī)律。（師板書：平仄）
師：什么叫做平仄的規(guī)律？在我們普通話里面有四種聲調(diào)，第一聲、第二聲、第三聲和第四聲。這四種聲調(diào)我們它分成兩類，第一類我們稱它為：平聲，也就是普通話里的第一聲和第二聲，我們用一個符號表示：一橫（師板書一橫）。如果我們遇到平聲的時候，盡量把這個字的聲音延長。（師指著第一句詩中的“城”）來，讀一讀。生：城
師：還不夠長，再來。生：城
師：看到過城墻嗎？看到過我們中國的萬里長城嗎？生：看到過。
師：那是怎樣的綿延起伏啊?。ㄖ敢簧┠銇碜x。生：城
師：再拖一點點就入味了。生：城
師：再來一點。（師做手勢）看著我。生：城
師：告訴大家一個竅門，讀的時候搖頭晃腦，韻味自然出來了。（指著另一個生）來來來，你來。
?。ㄔ撋鷵u頭晃腦，讀得韻味十足。又請了兩位學生，都讀得很好。第三位學生語速略快了些。）
師；頭搖得太快，就沒味了。慢一點（該生緩緩地讀了一遍）
師：對。渭城（生反復練讀，感受平仄）
師：平聲會讀了，那么仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書一豎）仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。我們稱為仄短。（板書：短）
師：朝雨。雨字一讀馬上收。（生練讀）
師：對呀，兩個字兩個字一讀，平長仄短，可是在這首詩里面有一個字是不一樣的，看，最后一行的一個“出”字。這個“出”現(xiàn)在讀音是“出”，而在古時個，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它為“入聲”（板書：入）入聲歸在仄聲里面，所以在這首詩里這個“出”也讀短促的仄聲。預備讀。
?。▽W生練習）
師：標上平仄，它就是這樣的一首詩。（投影出示標有平仄的詩）聽老師把這首詩來讀一讀好嗎？閉上眼睛聽。
（師配上《陽關(guān)三疊》，曲有感還必須地朗讀，響起一片熱烈的掌聲。）
師：別忙著拍手，要學會思考。當你這樣靜靜聆聽我的朗讀的時候，你的眼前仿佛看到些什么？
生1：我的眼前仿佛看到了王維。
師：看到他在干什么？
生1：他在送元二。
生2：我看到了王維正在送元二，而且敬了他一杯酒。
師：敬了一杯酒？你看得比他多，富有想象力。
生3：我還看到王維送元二的時候天正在下雨。
生4：我看到了王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時候剛下了一場雨，雨后，王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時候剛下了一場雨，雨后，王維還吟了一首詩。
師：（指著生3）你看看，你看到下雨，而他看到雨下完了。（指著生4）再起來，雨后，呼吸?。◣熒黄鹱魃詈粑鼱睿┰趺礃樱?/p>
生4：這種感覺很好。（師一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)一位學生還閉著眼睛在感受。）
師：你還在呼吸呢！
生5：我覺得當時的空氣很新鮮。
師：這是一幅怎樣的畫面？你能讀出這么美的渭城嗎？
生5：（陶醉地朗讀）謂城……柳色新。（又請一位學生讀，也讀得很有韻味。）
師：平仄不夠明顯。平聲盡量延長，（指著投影）看上面的，渭城讀。
生：（緩緩地）渭城朝雨，氵邑輕塵。
師：多美?。?/p>
生：客舍，青青柳色，新（臺下學生紛紛舉手）
師：想一起讀了是嗎？預備，讀。（學生朗讀兩句詩）多美啊，老師幫著大家一起來看一看。（投影出示渭城圖）謂城這里的柳色
生1：很美
師：渭城這里的空氣
生：2、很新鮮。
師：渭城這里的旅舍
生3：很舒服。
生4：渭城這里的客舍很干凈，很舒適，還很清靜。
師：渭城這里的朋友
生5：是知音。
生6：他們的心靈是相通的。
師：對呀，心有靈犀一點通。就是在這樣一個美麗的早晨，就是在這樣心心相通的朋友之間，卻馬上要分手了。到哪里去了？
生紛紛說：到安西去了。（投影出示陽關(guān)圖）
師：同學們請看。（深情地）當時陽關(guān)以西是一幅怎樣的畫面呀？滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關(guān)無故人，這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關(guān)在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整三千多公里當時最好的交通工具，騎馬去，也要走整整半年多的時間。（學生們驚訝萬分）元二即將遠行，此刻你，有沒有什么話要對他說一說呀？
生1：元二，路上要小心，注意好安全。
師：好朋友，多么關(guān)心啊！
生2：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。
師：想得多么細呀！
生3：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。
師：即使元二一刻不停地返回來也要整整一年哪，孩子。更何況，他是奉著皇帝的使命去的呀。一年能回來嗎？生3：一年不能回來。要好幾年才能回來。甚至是十幾年。
師：那么不定期有什么話要說嗎？
生3：元二，也許當你回來之后，我已經(jīng)認不出你了。
師：好朋友怎么會認不出來呢？變老了是嗎？同學們，幾年后，王維就去世了。（學生萬分驚訝，略有所思。）所以，在這樣的一個時候，王維送元二出使安西，該怎么樣讀啊？來，我為大家配上音樂，一起讀一讀。
?。ā蛾栮P(guān)三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩。）
師：（指著一生）勸君更盡一杯酒
生：西出陽關(guān)無故人。
師：喝下這杯酒了嗎？
生：喝下了。
師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？
生：品出來了，是悲傷的滋味。
師：這么悲傷地送別你的好朋友，這一杯酒夠不夠？
生：不夠。
師：那咱們就
生：再喝一杯。
（師生作舉杯飲酒狀，師生共讀，勸君……無故人。）
師：（轉(zhuǎn)身問另一位學生）你感受到什么滋味。
生：我感受到一杯酒里還有難舍難分的滋味。
師：既然這樣地難舍難分，一杯酒夠不夠？
生：不夠。
?。◣熥髋e杯狀：來吧。生舉起了酒懷。師生深情共讀：勸君更盡……）
師：還有誰品出別的滋味嗎？
生：我品出了痛苦的滋味。因為離開朋友很傷心。
師：這一杯酒夠不夠呀？
生：不夠。
?。◣熍e起酒杯：再來一杯。和生干懷。生深情地讀：勸君更盡……）
師：數(shù)不清這是第幾杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就該起程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧。
眾生舉起酒杯，師：預備，起。眾生深情共讀。
三、唱詩
師：同學們，詩人讀啊讀，讀已不能足以表達他這種情感，那我們就來唱吧。這首詩的樂曲很有名，叫《陽關(guān)三疊》。（音樂響起）
師：第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受，王維的詩，詩中有畫，畫中有詩。（師和著音樂深情地唱起。同學們仔細聆聽。）
師：第二遍，如果你能行，那大家就一塊兒跟我一起唱一唱，如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。（師第二遍唱完）
師：能行了嗎？（學生嘗試）第三遍，我們不用音樂。試著回憶一下，看著我的手勢，這會看著我的手勢非常重要。
?。◣熯呑鍪謩葸叧瑢W生小聲跟著唱。）
四、吟詩
師：同學們，按照平聲長仄聲短的規(guī)律我們來讀（師讀），和著《陽關(guān)三疊》的曲調(diào)來唱（師唱），把這兩種混在一起兒就叫作（板書：吟）
生：吟。
師：什么叫做吟？半讀半唱就是吟。吟詩是情感最豐富的體現(xiàn)，吟詩是自我陶醉的體現(xiàn)，所以我們古人這樣說吟詩作畫，詩就是吟的。
（師吟詩，學生跟吟，臺下響起掌聲）
師：這就是吟詩，莫管它走調(diào)，莫管它不動聽，只要把情感表達出來，這就是吟詩。（師生齊吟。臺下掌聲響起。）
師：好的，聽課的老師響起了掌聲，那就說明他們也在羨慕你們，因為你們掌握了這種方法。
五、舞詩（略）
六、拓展（略）
《送元二使安西》教學設(shè)計（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索古詩題目）原文地址
《送元二使安西》教案7
一,(李叔同的《送別》引入古詩)找地名,初讀解題.
1,(課前播放幻燈片《送別》)才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》,在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口,歷經(jīng)幾十年傳唱,經(jīng)久不衰.在中國古典詩歌中,"離情別怨"可以說是永恒的旋律.今天,我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢 板書:送 (播放課件)
2,讀題,你從詩歌題目中明白了什么 理解"使".解讀"安西":唐朝的安西都護府,在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣.
3,初讀全詩:(古詩幻燈片)請大家大聲地讀讀詩歌,注意把生字讀準.
找一找這首詩里還有哪些地方名 解讀"渭城":陜西省咸陽市東北,"陽關(guān)":漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.這幾個地名跟送別有什么聯(lián)系呢 讓我們細細地體味這首古詩.
二,知詩人,以畫解詩.
1,師:是誰送元二使安西 關(guān)于詩人王維你知道一些什么
2,(課件顯示王維簡介)王維:字摩詰,盛唐時期的著名詩人,畫家和音樂家.蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩.
3,讀王維的這首詩,你看到了怎樣的一幅畫 你是從詩歌的哪幾句中看到的
雨:什么時候的雨 怎樣的雨 (板書:雨)
客舍:客中送客.(板書:客舍)
柳:"留"的諧音.古人有折柳贈別的習俗.(板書:柳)
我們來讀一讀王維詩中的這幅畫:"渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新."
三,品詩意,三嘆"故人".
1,師:王維和元二是什么關(guān)系 從詩歌哪個詞中直接可以看出 (板書:故人)
2,師:再讀讀古詩,和同桌討論一下,詩中哪些地方,還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)
從"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."這里讀出他們是好朋友.
師:(板書:酒)(播放課件)"酒逢知己千杯少"的酒是連心的酒,"為此春酒,以介眉壽"的酒是祝福的酒,"何以解憂,惟有杜康"的酒是澆愁的酒,那,"勸君更盡一杯酒",是一杯怎樣的酒 (離別的酒,友誼的酒,祝福的酒,連心的酒……)
引讀這是一杯( )的酒——生接讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."
3,師:讀讀整首詩,再想想,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會更濃
透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書 雨)
師:女生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."
透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書 柳)
師:男生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."
師:(指板書 客舍)王維為送友人,從長安一路送到離長安城三十里外的渭城,在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別.客舍,本來只是旅客的暫留之地啊,自己都漂泊在他鄉(xiāng),卻要在這里送別朋友,怎能不傷感別離——齊讀"勸君……".
4,師:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話.此次分別,不知何時相見.安西有多遠 (課件顯示地圖)
師指地圖:安西在遠離中原的新疆,那時的安西時局常常動蕩不安.
渭城又在何處 (陜西省咸陽市東北.)
陽關(guān)呢 (漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.)
從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西,有多遠 (大約有3000多公里,橫穿了大半個中國.若是元二用當時最好的交通工具馬車,也要半年多的時間才能到安西.陽關(guān)以西,千里迢迢,人煙荒蕪.)
師:自古人生重離別.古代社會由于種種原因,人們是重視定居而難得遠行的,因為前途和生命安全都很難預料.而此次朋友遠離故人,奉命出使千里之外,此一去,固然也能得勝回朝,衣錦還鄉(xiāng),然而長途跋涉,其艱難痛苦,何以想象 況且古人說:安知千里外,不有雨兼風
(切換到幻燈片)
師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻——黃沙滿天.
也許渭城這兒生機勃勃,安西那兒卻——滿目荒涼.
渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——舉目無親,鄉(xiāng)音不再有.
(切換到古詩課件)
師:想到朋友即將遠去塞外荒漠,孤身漂泊,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."
想到朋友即將遠去塞外荒漠,孤身漂泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君……".
5,師:送君千里,終須一別,門外的馬車就要起程了,朋友之間就說最后幾句話吧!快快把它寫下來,可以是元二對王維說的,也可以是王維對元二說的.(背景音樂)
(板書:依依惜別)
6,指名朗讀依依惜別的話.
四,明古風,體會別意.
師:你在課外還搜集了哪些送別詩
(課件別詩欣賞)人生自古傷離別——配樂誦讀別詩.
《送元二使安西》教案8
一、讀詩題。知詩人
1 直接揭示詩題。(板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西 )
同學們，今天我們一起來學習兩首古詩，先請大家輕聲讀讀題目，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
拓展一：都有送字，都是送別詩
拓展二：從詩題中可以知道哪些地名。(黃鶴樓、廣陵、安西。)
這三個地名還不一樣，黃鶴樓是送別的地方，廣陵和安西是朋友要去的地方。你知道這三個地方嗎？
出示地圖，簡單介紹（廣陵就是現(xiàn)在的揚州，離我們這里不遠，在唐朝時揚州就已經(jīng)是天下名城了，是一個風景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當時的首都長安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越座座大山，才能到達那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。）
拓展三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”
簡介孟浩然、元二。（孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。）
2 指名讀詩題，注意停頓正確。大聲地讀讀這兩首詩的題目，要讀出節(jié)奏。
(黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵，送/元二/使/安西。) 請生讀。
3、現(xiàn)在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？（理解之和使的意思）
師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思啊？互換可以嗎？盡管這兩個字都含有“去”的意思，但是細分起來還是有區(qū)別的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜愛田園山水，經(jīng)常在各處觀山看水，這次去廣陵，去干什么呢？（旅游）
師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚州美景啊。所以是—黃鶴樓送孟浩然之廣陵
“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是—出使
當時的唐朝正是盛世，國力強盛，疆域遼闊，邊關(guān)延綿數(shù)萬里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關(guān)，保衛(wèi)國家。元二正是擔負著保家衛(wèi)國的光榮使命，出使安西的，他是去守衛(wèi)國家，是去建功立業(yè)的。所以是——送元二使安西
再說題目意思。大聲再讀題目。
二、讀詩文，解詩句
1 課件出示兩首詩，學生自由朗讀。
2 指名朗讀，師生正音。(朝：zhao；舍：she；更：geng。) 要求讀出韻味來。
3 這兩首詩都是送別詩，我們從題目中也感受到了他們的相似，你再看看詩句有沒有這樣的相似之處呢？對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關(guān)無故人”。
(1)在課件中把其他的詩句隱去，只留這兩句。
(2)引導學生比較異同。
?、偻枪嗜耍竻s不一樣。前一句指孟浩然，后一句指王維自己。
②結(jié)合地圖理解“西辭”與“西出”。(“西辭”指向西告別，向東而去；“西出”截然相反，是向西而去，向東告別。)
(3)試說兩句詩的大意，對比吟誦
4 借助注釋和字典，說說其他詩句的意思。
5 齊誦兩首詩。
三、入詩境，悟詩情
1 角色體驗，移情換位。
(1)師：同學們有過送別的經(jīng)歷嗎?你當時的心情是怎樣的?
(2)學生交流，得出共同點：依依不舍。（板書）
(3)從哪句詩、哪個詞可以看出李白和王維也是依依不舍的?
(4)學生交流，教師引導理解。
■“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>
1、 是啊，朋友的船越去越遠了，漸漸地消失在水天相接的盡頭，可是李白還是久久的站在長江邊，癡癡的望著江水流向天邊。看看上面的詩歌，想想李白久久地佇立在江邊，他看到了什么？（孤帆遠影）指名讀，其他同學閉上眼睛想象這是一幅怎樣的畫面。
按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？
2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。
3.現(xiàn)在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感……）
這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）
4.想象相聚畫面
孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經(jīng)一同__________________；他們曾經(jīng)一同______________________________________________________??；他們曾經(jīng)一同_______________。這是多么快樂的時光！
可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。
幸?？鞓返娜兆泳瓦@樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……
?。ㄉR讀全詩。）
“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？（不盡的是對孟浩然的無限思念之情。）
5.送上祝福的話。
送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）
6.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。
“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：你又從送元二使安西的什么地方看出王維的依依不舍呢？（勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人）
1、課件展示揚州的繁華與安西的蕭條。
師：李白與王維雖然都是依依不舍，但是他們的心情截然不同。同學們看到了，孟浩然要去的是繁華的揚州，曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風光。而元二要去的是蕭條的安西，面對著茫茫的大漠與戈壁；長途跋涉，此地一別，生死難料，更別提重逢。同學們，假如你是王維，你的心情又如何? （不舍中多了一份擔心）
2、請你把這一份擔憂和留戀融人朗讀中。
3、喝完這杯酒，朋友就要遠行，就要西出陽關(guān)，奔赴遙遠的邊塞——安西。這一別，何時再相見?。坷首x——勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人
4、大家說說看，這最后一杯酒是什么酒？這酒中包含了什么意思？
（祝福酒、壯行酒、朋友情誼酒）喝了這杯酒，祝你。。。。。。再讀這句話。
5、這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》配樂朗誦。
四、兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是什么呢？（空洞、失落、孤獨）
師：是啊，“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”，朋友走了，詩人還在吟誦著這兩首詩：（齊讀）
五、設(shè)計作業(yè)，課外延伸
這節(jié)課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。
板書設(shè)計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
依依不舍
留戀 擔憂
《送元二使安西》教案9
我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二?！笆埂保撼鍪?，身帶使命，不得不去?！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、讓學生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界。
不足之處：
在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個卻舉目無親?？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海里形成一個鮮明的對比，學生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的復雜情緒。
《送元二使安西》教學反思
今天下午，在洪城河小學聽了常麗老師講的古詩《送元二使安西》，使我豁然開朗。解決了教學古詩的一個技術(shù)難題：讓學生用自己的理解，用自己的話說說詩句的意思。
一、小常老師抓住對詩題的理解，作為教師的講解重點?！霸保盒赵?，在家里排行老二，朋友睨稱他元二?！笆埂保撼鍪?，身帶使命，不得不去?！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。那里人煙稀少，語言不通，處處戈壁沙漠，十分荒涼。元二去西域最少一年才能返回。何況身帶使命，少則數(shù)年才能回來，多則十幾年才能回來，甚至一輩子再也回不來了。
二、學生帶著自己對詩句的理解，給句子畫節(jié)拍，理解詩句。小組合作和借助書下注釋，理解不理解的詞語。
三、用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。
四、師：假如，你是元二的朋友。你會在離別時刻對他說些什么呢？
生：元二，你多喝一杯酒吧，出了陽關(guān)就再也見不到老朋友了。
生：元二，你路上要多加小心，照顧好自己。
生：元二，你多帶些衣物，西域寒冷，要吃飽穿暖。路上有強盜千萬小心躲開。
生：……
五、有感情的朗讀全詩。（由于，前面的鋪墊，學生讀出詩人王維與朋友話別時的心情就水到渠成了。）
[教學反思]這節(jié)課的教學亮點在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學生說看到的畫面。這樣，是讓學生整體感知詩的意境。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學生用自己的話理解詩句。第四步:讓學生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會很到位。學生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境。
《送元二使安西》教學反思
我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二?！笆埂保撼鍪?，身帶使命，不得不去?！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域；其次學生通過收集送別詩，已經(jīng)體會到了每首詩都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn)，所以加上生動的課件畫面，學生的學習情感一下子就被激發(fā)出來了。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、學法指導與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現(xiàn)在多媒體播放《陽關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學生寫寫自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝?！?，無論是從視覺還是聽覺上都讓學生們的情感得到了很好的熏陶。
此外同事們一致認為在本課教學中，優(yōu)美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學環(huán)節(jié)過渡同樣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之所在。
當然，本節(jié)課教學也存在著許多不足，在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個卻舉目無親?？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海里形成一個鮮明的對比，學生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的復雜情緒。如何引導學生真正入情入境地體會詩人內(nèi)心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點話題，不知同行的您有和妙招嗎？
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