下面是范文網(wǎng)小編收集的《螳螂捕蟬》教學(xué)反思12篇 螳螂捕蟬教案及反思，以供借鑒。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思1
語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關(guān)鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實踐活動，使學(xué)生在層次分明的實踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時，雖然細節(jié)把握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標還是達到了。學(xué)生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然，設(shè)計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設(shè)想”的后果，可在學(xué)生稍微遇到一點挫折時，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來，這也許是因為我的教學(xué)機智還不夠吧。
曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的`追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思2
故事離不開人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后，引領(lǐng)著學(xué)生在文本中又走了一個來回，跳出來后換了一個角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設(shè)計把握著全局，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀，令人眼前一亮。
1、 作品感受法。
學(xué)完課文最后一小節(jié)，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么？請你幫他擬一道圣旨。
昨日，有個少年向寡人講述了（ ）的故事，故事中的（ ），它們( )，結(jié)果（ ）。聽了故事，寡人深受啟發(fā)：（ ），故寡人決定（ ）并（ ）。
欽此
【學(xué)完文章，如果問學(xué)生吳王明白了什么，一定能夠?qū)Υ鹑缌鳎河脮系脑?，用大道理，課堂上少不了出現(xiàn)空話、套話，會在原有認知的基礎(chǔ)上形成重復(fù)，既刻板又機械。以這樣口頭練習(xí)的形式出現(xiàn)，妙處至少有三：其一，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過一把帝王癮；其二，較完整地概括了文章內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處，有機地組織語言；其三，在概括中點明了故事的結(jié)局，表明了吳王對少年的態(tài)度：故寡人決定（ ）并（ ），自然流暢又簡潔明了】
2、人物命名法。
吳王很想見見這位少年，但他還沒有名字呢！咱們給他起個名字吧。既是吳國人，姑且姓吳。
【每一個響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福，面對這樣一個看似簡單實則處處險象環(huán)生的故事，面對這樣一位少年，稍加思考后，學(xué)生給出了這樣的答案：吳聰：因為他實在太聰明了！吳思：非常善于思考。吳少鳴：年少時就一鳴驚人，長大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護了和平。不可謂學(xué)生想得不深，不可謂學(xué)生想得不遠，給少年命名這樣一個看似不經(jīng)意的設(shè)計，有力地幫助學(xué)生用最簡潔的語言提煉了少年的形象?！?/p>
3、 想象對話法。
為什么這位少年能成功地說服吳王？大臣們一定想知道，請你替大臣們想好一個問題，待會兒問問他。讀讀文章的2-8小節(jié)，抓住少年的一言一行提問。
【少年的過人之處絕不僅僅在于他講了這個故事，螳螂捕蟬的情景與當時吳國的相似之處；連續(xù)三天在花園里出現(xiàn)，打濕了衣服引起吳王的注意；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問”，在一次次圍繞少年言行展開的問答中，讓學(xué)生感受到：小小智者的形象透過細節(jié)盡在不言中?！?/p>
《魂斷廊橋》中費雯麗那迎上前去的堅定的雙眸，《新龍門客?！防飶埪褡邶堥T客棧屋頂上罵街時嬌小的身姿，都是導(dǎo)演在表現(xiàn)人物時選擇的一個視角，雖小卻經(jīng)目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨特的視角吧，會讓我們銘記住一個個跳躍的生命！
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思3
《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內(nèi)容，講述的是吳王不聽大臣們的勸阻執(zhí)意要攻打楚國，一個侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國的念頭。通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
圍繞中心小學(xué)慧學(xué)課堂的教學(xué)模式，我是這樣突破重、難點的：
首先，學(xué)習(xí)寓言，明白寓意
文章故事性較強，螳螂捕蟬的故事說得清楚明白，又配有插圖，學(xué)生一讀就能讀明白，重點是弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。所以教學(xué)時我就讓學(xué)生先讀一讀這個故事，并結(jié)合文言文的敘述幫助學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上請學(xué)生用簡單的示意圖說說螳螂捕蟬這個故事，并感悟故事蘊含的道理：不能只顧眼前利益，而忽視身后隱藏的禍患哪。吳王從這個故事中悟到了什么
其次，讀文質(zhì)疑，明確重點
課文的難點是感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。吳王通過寓言故事領(lǐng)悟到的其實就是大臣們勸說的道理。問題就有了“吳王準備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進行了勸阻，同樣是勸，少年的勸阻成功了！由此，我們會想到什么問題呢？”
第三，思考問題，自主學(xué)習(xí)
請同學(xué)們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎
么勸說的，比較起來思考，你認為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理。
第四，深入思考，合作探究
少年是怎么講這個故事的？問什么要這樣講？請你們自己讀讀課文2—4小節(jié)，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會到他的智慧，他的精心設(shè)計，巧妙安排么？劃出有關(guān)的詞語，組內(nèi)交流
第五，展示匯報：你讀出了怎樣的一個少年
最后，總結(jié)提升：學(xué)了這課你有什么收獲
本堂課的成功之處在于，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自己學(xué)寓言說寓意，提出問題自主思考，合作交流，老師更多的是引導(dǎo)，體現(xiàn)了“讓學(xué)”的思想。不足之處在于讓得還不充分，導(dǎo)得不夠流暢，前面拘泥于知識目標的達成，在匯報交流時時間有些緊，討論得不夠深入。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思4
薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時，大氣而不失精細，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。
一、“重組”課文，構(gòu)建板塊
語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生“梳理一回”。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點—一落實解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬
悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年
拿著彈弓瞄準），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、訓(xùn)練思維，培育智慧
薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個問題就是“讓學(xué)生記憶知識，而忽視了讓學(xué)生運用知識去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個人可能學(xué)富五車，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能千萬次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學(xué)的主體，第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思考價值，我們認為，即使由教師提出，也完全可以使學(xué)生活躍起來。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學(xué)生的交流情況：
生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：（接話）國破家亡啊！
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。
師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛?。ū娦Γ?/p>
接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢？因為是薛老師先讓學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個更有價值的問題，引學(xué)生走進那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請看實錄：
師：學(xué)到這兒，你還有什么問題？
生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？
生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？
師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？
生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。
生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實際上是一
生：暗勸吳王不要攻打楚國。
生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。
只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！?/p>
三、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造
在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讀熟是前提，離開這個，勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次，準確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：
一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言?！罢n文無非是個例子”，當然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設(shè)的臺階很適合學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。實踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。
二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補課文空白。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，碰到吳王?；▓@里此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補，在學(xué)生表演時做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學(xué)生開始上場表演。）
四、用語活潑，充滿歡樂
教師的課堂用語非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級教師在課堂用語上又有個性，薛老師的教學(xué)用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實”來形容他的教學(xué)藝術(shù)。
我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：
在學(xué)生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學(xué)們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞。”此時，學(xué)生都開心地笑了。其實第五組詞語：“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是薛老師這么一強調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽寫得認真”，才有獎勵，才能多默寫一些。
在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說：“看來，你很有文學(xué)細胞?！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u價！多么有激勵作用的評價！當?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生。
在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！
精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思5
語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扼氩断s》這篇寓言故事內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握?！绑氩断s”和“吳王攻楚”之間的聯(lián)系，學(xué)生也能夠輕而易舉地理解。學(xué)生一讀就能明白的課文，如何激發(fā)他們繼續(xù)求知的興趣呢？我認為，關(guān)鍵就是要實現(xiàn)對教材的重組。
結(jié)合本課獨特的“大故事套小故事”的框架結(jié)構(gòu)。我采取“整體→局部→整體”的方式，先對故事整體有個初步的認識，再深入到對小故事內(nèi)容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因?qū)Ρ润w會少年的勸說之巧妙，最后對人物、故事情節(jié)、寓意都有了全面的把握。
教學(xué)時，首先，利用概括提示引領(lǐng)學(xué)生初快速地抓住事件梗概，同時進行板書，學(xué)生對文章的整體也就一目了然了。倘若進一步要求學(xué)生僅根據(jù)板書的三個詞語“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進一步提煉文章的主要內(nèi)容，以達到讓學(xué)生歸納出對敘事性作品主要內(nèi)容的概括方式的目的。但考慮時間的關(guān)系，這一環(huán)節(jié)并沒有付諸實踐。
隨后，在學(xué)生對文章整體有了清晰認識的前提下，打破故事前因后果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，從遣詞造句中發(fā)現(xiàn)蟬、螳螂、黃雀的共同點，提出質(zhì)疑，在小組討論中合作解決發(fā)現(xiàn)的問題?？圩∪摺耙恍摹钡牟煌憩F(xiàn)，教師提問，孩子們扮演角色答問，調(diào)動他們的積極性，在趣味問答中進一步加深對寓意的理解，寓教于樂。上完課后細想，這些問題及答案都很簡單，如果在小組討論的時候就有目的地讓孩子們自己分角色來進行創(chuàng)造性的問答表演，是否更有利于孩子們發(fā)揮他們的想象力呢？
對“恍然大悟”、“固執(zhí)”和“死”等詞的解讀，注重發(fā)展孩子們的語言理解和運用能力?！斑€有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語來表達；“這兩句話里面的‘死’意思一樣嗎？”又體會到同樣的字詞在不同的語言環(huán)境中意義又有所改變，對其理解不能斷章取義。既指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀，又達到了積累習(xí)作素材的目的。
本課最大的遺憾就是拓展延伸的環(huán)節(jié)設(shè)置過于草率。“從中我們能看出少年是個什么樣的人？從哪里看出來？”這個問題限制住了學(xué)生思考的角度，前一個問題他們已悟出了少年的機智，因此很多學(xué)生被我引進了誤區(qū)，緊緊抓住“機智”不放，在課文中到處搜羅。竊以為，如果將問題改為“你覺得少年還有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢？”更有利于孩子們發(fā)散思維。最后一個問題，要讓孩子們在極短的時間內(nèi)聯(lián)想平日積累和生活實際講述“像少年這樣善于巧（智）勸的故事”是個高難度的動作，所以導(dǎo)致了冷場。假如我能預(yù)設(shè)到會出現(xiàn)這樣的情況，提前自己準備一些類似的故事，不僅能有效地擴大孩子們的知識面，更能避免這種情況的出現(xiàn)了?；蛘?，遵循高年段讀寫相結(jié)合的特點，將最后一個問題改為創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們用三分鐘左右的時間進行一個小練筆，再在班級進行分享，達到讀寫結(jié)合，趁熱打鐵之效。
縱觀全課，雖然環(huán)節(jié)的設(shè)計較為緊湊，但在實際的操作中還有很多需要細化改進之處。這也是本課的遺憾之筆，為今后的設(shè)計提供了寶貴的經(jīng)驗。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思6
今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要逼著老師們說自己的三條缺點一事，心里便覺得暖暖的不需要我一個個地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持?。≡诖?，真誠地感激各位同事的指點，你們的批評是對我最好的幫助。
現(xiàn)將同事們的觀點記錄下來，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。
得之處：
1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。
2、從學(xué)生的提問中提練出三個大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清楚。
失之處：
1、缺少一個環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？
事實上，我把這個問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
由此看來，同樣是一個問題，但問題的設(shè)計卻大有學(xué)問。
2、遺漏一個環(huán)節(jié)：
備課之初，想到設(shè)計這樣一個問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設(shè)計是下一問題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應(yīng)當失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。
由此看來，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點。
3、忽略了幾個問題：
?。?）、恍然大悟的解釋沒提到（這個沒想到）；
?。?）、吳王的性格特點分析得不全面（這個閱讀教材時想到了，但讀了薛法根對本課的解讀后，意識到重點人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來的設(shè)計中忽略了）；
?。?）、課堂用語重復(fù)得過多，不夠簡煉（怕學(xué)生聽不懂問題，往往會重復(fù)）。
由此看來，細到無痕處，才能有課堂的精彩。
探討之處：
最后的習(xí)作訓(xùn)練第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實際談?wù)勼氩断s的事？
我個人認為留著是可以的。
聯(lián)系生活實際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在強調(diào)吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語文教學(xué)中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個習(xí)作訓(xùn)練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說吳王的性格特點），所以在這兒說話練習(xí)就顯得有點唐突。
當我設(shè)計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題。
課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點。盡管后來有同事稱贊我完全改變了以往上課的風格，稱贊我進步很大，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠兮的緊迫感和壓力感。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思7
咱先當回數(shù)學(xué)老師，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設(shè)留2周畢業(yè)復(fù)習(xí)的時間，每周6節(jié)語文，其中2節(jié)用于作文，能用來閱讀教學(xué)的共計為4×16=64課時。要教學(xué)24篇課文+7個練習(xí)+1個習(xí)慣培養(yǎng)+1個《學(xué)和做》，共計33篇。這樣算來，平均每篇課文的教學(xué)時間約2課時。每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文、完成1次課堂練習(xí)、完成《補充習(xí)題》、完成《自主練習(xí)與檢測·小學(xué)語文作業(yè)本》（選做）、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習(xí)。其中后三項可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語數(shù)外家庭作業(yè)時間不超過60分鐘）。
當然，課外要完成的還有很多：預(yù)習(xí)、鞏固字詞、復(fù)習(xí)背誦70首必背古詩、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的目錄規(guī)定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。
五嚴的利劍時刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語文教師也必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法——“先學(xué)后教，當堂檢測”就是一條不錯的出路。假如教師把時間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生用《補充習(xí)題》里的題目來“當堂檢測”，用課堂練習(xí)來“當堂檢測”，如何？
我仔細研究了《螳螂捕蟬》一課的補充習(xí)題，覺得作為“導(dǎo)學(xué)”提綱和“檢測”題都很合適。第一題寫八字成語，意在幫助學(xué)生積累成語；第二題閱讀課文片段回答問題，意在幫助學(xué)生理解少年的智慧；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習(xí)，為拓展練習(xí)，重點理解“其”的意思；第四題為說寫能力的訓(xùn)練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué)。
明確思路之后，前置學(xué)習(xí)安排了兩項任務(wù)：一是會讀，二是會寫生詞并要求找兩個八字成語。
一上課，解題之后便開火車分節(jié)讀課文，全班37人中有12人各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余基本順利。對少許字音作了糾正，問題不大。然后交流了自己找的八字成語，再以《補充習(xí)題》第一題檢測，要求寫四個，錯誤極少。
接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對有疑問的地方做上記號。沒想到學(xué)生基本能夠進入角色。
質(zhì)疑過后，討論交流明白的道理，討論對人物的看法，然后以《補充習(xí)題》第二題檢測。此題4個小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來的結(jié)果各是怎樣？為什么會有不同的結(jié)果？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過程中我們體會到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個方面：或體會到少年機智，或懂得做人做事要同時注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
對于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個學(xué)生做錯，其余基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來勸說上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當“李欣然”，聽學(xué)生上臺來“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補充習(xí)題上。
一節(jié)課的時間完成了以上任務(wù)，下一節(jié)課用來進行復(fù)述訓(xùn)練并作課堂練習(xí)。
看來兩課時完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個練習(xí)是可能的——前提是學(xué)生能學(xué)會的堅決不講。只要教師組織得緊湊，引導(dǎo)得當，把更多的時間留給學(xué)生思考、練習(xí)，就會有高效的語文課堂。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思8
教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學(xué)建議，把課文最后一節(jié)中吳王連聲夸獎少年的那句“對！對！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學(xué)效果。
首先我讓學(xué)生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
找到以后，我引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面去理解這句話是怎么來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以后；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關(guān)。
在引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章的思想內(nèi)容之后，我還適當延伸：“你覺得少年的話有道理嗎？能聯(lián)系你的生活實際談一談嗎？”學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的例子：“看見地上放著一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍患?！薄拔也粫龅念}目就去看同學(xué)的，到考試時就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績差，就是禍患?！薄搬烎~時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子?！?/p>
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思9
小學(xué)語文《螳螂捕蟬》是一篇古文寓言故事。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節(jié)簡單，寓意深刻。
在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語言去描述，學(xué)生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物（年輕人）的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思10
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！
課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”?？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結(jié)。因為不同的文體，采取的教學(xué)策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學(xué)期，應(yīng)該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過的很多寓言故事，學(xué)生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。
基于這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個寓言來勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)實際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。后來，我調(diào)整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什么選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。
比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設(shè)計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計講話稿，讓他們將所學(xué)運用到實踐中去。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思11
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：
一、重組課文，構(gòu)建板塊
我個人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生“梳理一回”。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。
整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，碰到吳王?；▓@里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補，在學(xué)生表演時做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學(xué)生開始上場表演。）
三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維
老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我許多的思考…….
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思12
我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。
在教學(xué)中，我們應(yīng)當怎么處理這兩個故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)小故事是進一步教學(xué)大故事的前提條件，教學(xué)大故事是教學(xué)小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學(xué)單獨進行，必須有機地統(tǒng)一在一起才行。
在教學(xué)中，我從小故事突破，通過這樣三個問題串起全課：
1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國明白了什么?
2、為什么大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？
3、這是一個怎樣的少年？
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