下面是范文網(wǎng)小編分享的《灰椋鳥》教學(xué)反思7篇 灰椋鳥教案第二課時獲獎，供大家參閱。

《灰椋鳥》教學(xué)反思1

　　本篇散文描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。課文雖長，課結(jié)構(gòu)清晰，當(dāng)我在黑板上板書：“歸林前”、“歸林時”、“歸林后”三個小標(biāo)題后，學(xué)生一下子對這篇長長的課文有了清晰的認識。接下來，我充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，馬上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就來了。

　?。ㄒ唬延^場面

　　先讓學(xué)生細讀課文，用筆找出能體會出百鳥歸林的“壯觀”的詞句?！安粍庸P墨不讀書?！弊詫W(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。交流時，相機出示第四小節(jié)，學(xué)生重點抓住“排空而至”、“數(shù)百米長”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會。指導(dǎo)朗讀時，先練讀這些重點詞，讀出壯觀之勢，再將詞語放入到句中進行練讀。接著，我設(shè)計想象說話：如果你就是一只灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么？這一情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實現(xiàn)了個性化閱讀，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。

　?。ǘ狒[之情

　　“夕陽已漸漸西沉，灰椋鳥們還不肯過早地安眠，林中又會是一番別樣的景象?！陛p聲讀第五自然段，找自己喜歡的語句多讀一讀，在同桌交流時說說自己喜歡的理由。全班交流時，我相機出示兩句話。

　　“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學(xué)生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進行比較朗讀，感悟夕陽映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗。從而對灰椋鳥更添喜愛之情。指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話。

　　“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?！边@句話，運用了擬人、比喻的修辭手法，播放鳥鳴聲幫助學(xué)生理解感悟。在欣賞時邊讓學(xué)生想象，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖，我們能不被它感染嗎？此時的你會情不自禁地歡呼什么？學(xué)生抒發(fā)出內(nèi)心的感情后，配上優(yōu)美的音樂，帶上喜愛的情感，齊讀第五自然段。

　　學(xué)生通過“讀、找、悟”與文本真切對話，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲不少。我尊重學(xué)生獨特的體驗，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對話的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。

《灰椋鳥》教學(xué)反思2

　　拐兒小學(xué) 巨慧 《灰椋鳥》是蘇教版國標(biāo)本五下一篇優(yōu)美的散文。作者徐秀娟用優(yōu)美的筆觸向我們描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，文章的字里行間流淌著作者對鳥兒的喜愛以及對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥”為題，但是文章卻沒有落入俗套地介紹灰椋鳥的形態(tài)、習(xí)性、繁殖等常識，而是從一個側(cè)面展現(xiàn)了灰椋鳥的生機與活力，給人以無限的美感。但是，我們學(xué)習(xí)《灰椋鳥》，卻不能只了解灰椋鳥。因為，在灰椋鳥的背后，有一群辛勤勞作的林場工人——作者在為鳥兒歡呼的同時，也在為林場工人而歡呼。其實，僅僅如此還不夠，我們還需要讓學(xué)生通過對灰椋鳥的認識，走進一個美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的丹頂鶴，不慎落入河底，那年，她才23歲??因為有了林場工人的勞動，灰椋鳥才有了安全的家園；因為有了那個美麗的故事，所以這篇文章也就充滿了無窮的魅力。 在執(zhí)教此文的過程中，我在認真解讀教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮五年級學(xué)生的閱讀水平與認知特點，打破文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的過程中，走進那片林子，逐步構(gòu)建文本的價值。

　　師：[出示：棕紅色的水杉落葉 華貴的絨地毯。指名讀] 老師把“棕紅色的水杉落葉”和“華貴的絨地毯”放在一起，能找出二者的聯(lián)系嗎？

　　生：它們都是含有“的”字的詞組。

　　生：在文中它們都是用來描寫樹的。

　　師：“華貴的絨地毯”是寫樹的嗎？

　　生：不是。但是文章把“水杉落葉”比作“絨地毯”。 師：你是從文中哪些句子讀出來的？

　　生：文章第二自然段說“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯”。在這樣的“絨地毯”上感覺會怎么樣呢？ 生：很舒服。

　　師：真好！

　　[出示：郁郁蔥蔥的竹林高大的人工刺槐林。指名讀] 你能找到這組詞語之間的聯(lián)系嗎？

　　生：這組詞語也是描寫樹的。

　　師：這篇文章是寫鳥的，為什么用這么多的筆墨去描寫樹呢？ 生：因為鳥生活在樹林里。

　　生：作者寫樹林的目的是為了寫鳥。

　　生：因為樹林是鳥兒生活的地方。

　　師：[出示：天然的俱樂部盛大的聯(lián)歡會。指名讀]

　　什么叫俱樂部？什么叫聯(lián)歡會？

　　生：給人們提供娛樂的地方叫俱樂部。許多人聚集到一起聯(lián)歡，就是聯(lián)歡會。

　　師：文中的什么地方是灰椋鳥的“俱樂部”？

　　生：竹林和刺槐林。

　　師：文中的誰在哪里召開聯(lián)歡會？

　　生：灰椋鳥在樹林里召開聯(lián)歡會。

　　師：預(yù)習(xí)時把文中有聯(lián)系的詞語放在一起學(xué)習(xí)，能幫助我們理解和記憶文章的內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中可以看出，你們的預(yù)習(xí)很充分。

　　【點評】 中高年段的詞語教學(xué)，不僅要見“樹木”，更要見“森林”。這句話有兩層含義：第一，閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)不能“斷章取義”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進入具體的文本情境中加以感悟、體會；第二，詞語教學(xué)不僅要讓學(xué)生明其意，悟其情，更要為學(xué)生與文本即將進行的對話服務(wù)。

　　此教學(xué)片段屬于學(xué)生與文本展開對話的前奏——檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。相對于五年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了較強的自學(xué)生字詞的能力，因此，教者將文中的詞語打亂、重組，適當(dāng)提高學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的'難易程度，以激發(fā)學(xué)生思維與探究的欲望。在詞語學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生尋找詞語之間的關(guān)聯(lián)，在尋找關(guān)聯(lián)的過程中探尋詞語與文本之間的聯(lián)系，學(xué)生的思維有了深度，其思考才會充滿張力，學(xué)生置身在如此的對話場中才能更容易體驗思辨的魅力。其實，這樣的過程有“一舉三得”的價值：其一，檢查鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞語的情況；其二，初步點燃學(xué)生思維的火花，為學(xué)生與文本的進一步對話起“預(yù)熱”作用；其三，通過對文本中重要詞組的勾連想象，帶領(lǐng)學(xué)生一起“走進那片林子”。引領(lǐng)作用，課堂既不失濃濃的語文味道，又充溢著生命的無限魅力。

《灰椋鳥》教學(xué)反思3

　　《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學(xué)生愛鳥意識。課始，我利用談話方式把學(xué)生引入了課文的重點段落第四和第五自然段，特別針對“投入”、“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“傾訴”、“百鳥爭鳴”、“似……，如……”等重點詞、句的理解、品味、反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會，體會后再朗讀。

　　教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。反思自己的教學(xué)過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復(fù)習(xí)時出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進行比較，使課堂教學(xué)少完整；其次，在讓學(xué)生想象說話時，學(xué)生思路較窄，我沒有及時進行思維廣度的引導(dǎo)，使課堂缺少了靈性；還有，在對學(xué)生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學(xué)生的激勵性不夠，使課堂語言少豐富。

《灰椋鳥》教學(xué)反思4

　　[案例]

　　以下是《灰椋鳥》（蘇教版國標(biāo)本第10冊）（蘇教版試用修訂本第11冊）緊扣“俱樂部“一詞的教學(xué)片斷。

　　師：灰椋鳥歸林后叫得是那么歡快，請從第5自然段找出這句話。

　　生：（出示并讀句子）樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。

　　師“俱樂部”是什么地方？里面該有些什么？

　　生：是人們唱歌、跳舞的地方，是快樂的地方。

　　生：俱樂部應(yīng)該有燈光，有舞臺。

　　生：應(yīng)該有音樂，有歌手，有跳舞的人，當(dāng)然應(yīng)該有觀眾。

　　師：對呀！俱樂部是人們休閑娛樂的場所，是放松心情、自由快樂的地方?？催@“天然俱樂部”有這些嗎？再讀第5自然段，并聯(lián)系上下文，圈畫出有關(guān)語句來說說。

　?。ㄉ杂勺x書后交流）

　　生：晚霞就是天然俱樂部的燈光?！跋﹃枬u漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了整個刺槐林?！边@句話讓我感覺到燈光是絢麗多彩的，映在樹葉上的陽光隨風(fēng)跳動，真像閃爍的五彩燈光。

　　生：第2自然段這樣寫：“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上一層華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的?！笨梢?，水杉落葉就是俱樂部華貴的絨地毯。

　　生：歸林的灰椋鳥就是舞蹈演員，它們身著金紅色盛裝在翩翩起舞，撲棱棱飛起就是它們優(yōu)美的舞姿。剛剛落在枝頭的又成了觀眾。

　　師：精彩！除了在進行舞蹈表演外，還有歌手呢？

　　生：“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，嘰嘰啾啾”可以看出有的灰椋鳥就是歌手，有獨唱的，有對唱的，有大合唱的；有的灰椋鳥是樂手，有獨奏的，更多的是在齊奏雄壯的交響樂。

　　師：那灰椋鳥會唱怎樣的歌？奏怎樣的曲呢？

　　生：它們唱的應(yīng)該是幸福的歌，奏的是歡樂的曲。因為它們仿佛是在舉行盛大的聯(lián)歡會，是在慶祝自己的節(jié)目。

　　師：是呀！鳥兒們在為快樂而歌唱。那它們?yōu)槭裁磿绱丝鞓纺兀?/p>

　　生：因為林子大，成了鳥的樂園。

　　生：人們大規(guī)模的植樹造林，使得鳥兒有了幸福的家園。這人造刺槐林就是灰椋鳥的家，成了它們的天堂。

　　師：可見，灰椋鳥不在為自己的快樂歌唱，還在為林場工人歌唱，唱的是感謝的歌。

《灰椋鳥》教學(xué)反思5

　　一、鉆研教材，成竹在胸，隨機應(yīng)變

　　怎樣才算一堂好課？游彩云老師說：真正的好課應(yīng)該是靈動的、智慧的、動態(tài)生成的。只有教師深入透徹地鉆研教材，在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運用等方面作了充分準(zhǔn)備，全面思考教學(xué)中可能出現(xiàn)的變化并作出應(yīng)對措施后，才能把整個身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個學(xué)生的身上，才能一步步引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地感悟語言文字。

　　一開始可能受參考書和其他老師教案的影響，我在設(shè)計第二課時教學(xué)時直奔重點，僅僅圍繞場面如何如何壯觀展開學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見時的驚喜；由初見時的驚喜到后來的驚嘆、激動、興奮；再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢？所以，教學(xué)設(shè)計時，我將這些情感穿插在過渡語或小結(jié)語中。

　　老師與學(xué)生不同的地方在于比學(xué)生早學(xué)一步而已。要學(xué)生動情，老師首先得動情；要學(xué)生想象，老師先要有豐富的聯(lián)想；要學(xué)生激情朗讀，老師先要讀得有情；要學(xué)生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊飛行”、“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”……這些生動的詞眼上停留回味了很久。

　　課堂上，我把目光集中到每個學(xué)生身上，關(guān)注他們表情的變化，傾聽他們發(fā)言的內(nèi)容，了解他們體會的程度……然后，該激勵的激勵，該點撥的點撥，該調(diào)整的調(diào)整，該示范的示范。比如，四、五兩個自然段的學(xué)習(xí)方法是一樣的。如果說第四自然段的交流還受我“牽絆”的話，第五自然段就完全放開了學(xué)生的嘴。當(dāng)他們談到鳥兒翩遍起舞、百鳥爭鳴后，應(yīng)顯得激動不已。所以，此時，當(dāng)學(xué)生提到“……，竟情不自禁歡呼起來?！睍r，我立刻調(diào)整原來的設(shè)計，讓學(xué)生說說此刻我會歡呼什么呢？

　　二、淡化分析，咬文嚼字，逐層感悟

　　一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文要學(xué)的不是“寫的什么”，而是“怎么寫的”?！痘议ｘB》這堂課，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重點學(xué)習(xí)三、四、五自然段。教學(xué)中，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設(shè)計的：1.請同學(xué)聽錄音朗讀，初步感受場面的壯觀與作者的喜愛之情。2.自由讀課文，抓住作者看到的、聽到的和聯(lián)想的到，展開說說讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“列隊飛行”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥爭鳴”等詞紛紛落入學(xué)生視線，感受談得很是生動：“它們像一支支很有紀(jì)律的部隊一般?！薄跋纫恍∪阂恍∪猴w來的鳥兒就像前鋒部隊，它們一路打探敵情呢！”“只有親密的朋友、親人間才會傾述心里話，這里的鳥兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀！”“我感覺到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們在比誰的舞姿更美?！薄斑@么活潑可愛、配合默契的鳥兒有誰會不喜歡呢？”……正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書聲，可說是非常令人激動，特別叫人興奮。3.將話補充完整：我竟情不自禁地歡呼起來：“ ”，水到渠成。有想與鳥兒同歡的，有為作者感到高興的，有欲翩然起舞的……4.體會作者對林場工人的感激之情，簡介作者事跡，在《一個真實的故事》那如泣如述的歌聲中，在“愛鳥護林”的宣言及簽名活動中結(jié)課。

　　整堂課的教學(xué)，緊扣重點，以學(xué)生的想象感悟為主，教學(xué)生咬文嚼字，從而對灰椋鳥歸林的壯觀場面有了深刻的印象，更為重要的是身臨其境般地體會到作者的情感，感受到作者那顆水晶般透明美麗的心靈。

　　三、投入激情，真誠微笑，融洽自如

　　課后，學(xué)生的日記中有這么一段話：當(dāng)時，老師提了一個問題，我們一下子都沒反應(yīng)過來，課堂氣氛突然間緊張起來?？晌野l(fā)現(xiàn)老師依然微笑著，笑得那么真誠，那么燦爛，終于有人舉手了，一個，兩個，……越來越多了。后來的課，大家上得都很輕松，仿佛忘記了背后的客人老師。

　　也許是對課文琢磨多了，也許是對自己的學(xué)生充滿了信心，這堂課上，我發(fā)覺自己從頭至尾都沒有一點兒緊張。除了需要皺眉的時候，我一直在笑。雖然我的笑容不美麗，但我知道，真誠的微笑讓我、讓我的學(xué)生都全身心地投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮了最佳的水平。

　　真誠的微笑，再加上激情的語言，更能打動學(xué)生的心扉，點燃學(xué)生精神的火焰。如在學(xué)生交流自己的感受后，總能及時小結(jié)或評點：“多么恰當(dāng)而又生動的想象，你將來也一定能寫出像課文一樣動人的文章?！薄斑@些鳥兒多美、多活潑、多惹人喜愛呀！愛鳥的同學(xué)請讀一讀這兩句話?！闭n末，我動情地說：“同學(xué)們，鳥兒們?nèi)绱诵腋？鞓返纳?，聽著徐秀娟感人的事跡，此時此刻，你還想和大家說幾句嗎？”“多么愛鳥的孩子，請把你的名字寫在‘愛鳥護林’小隊名單上吧！”

　　輕松自在的課堂，對誰不都是一種美的享受嗎？

　　課末，一首《一個真實的故事》飄蕩在教室上空。我輕輕唱著，眼里漸漸盈滿淚花；孩子們看著感人的MTV畫面，忍不住跟著我哼了起來，他們的眼圈紅了……我循著作者的情感線索帶著學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，最后又跳出文本，幫助他們深刻體會作者對鳥、對大自然不平凡的愛，激勵學(xué)生的愛鳥意識、環(huán)保意識，對學(xué)生進行了生動的人文教育。

　　我想，要上一堂感染學(xué)生的課，老師吃透教材，讀文生情以及精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的。同時，也只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，能夠自己感悟到語言文字蘊含的情趣，才會真正被課文所感染。

《灰椋鳥》教學(xué)反思6

　　灰椋鳥是環(huán)保工作者許秀娟寫的記事寫景的一篇散文，生動具體地描述了鳥兒歸林的壯觀場面，表達了作者愛鳥的心情，贊頌了林場工人辛勤勞動。全文情真意切，情理貫通。文章重點部分是二至五自然段，寫了作者觀賞到的灰椋鳥的壯觀場面，字里行間流露出作者對灰椋鳥喜愛之情。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四、五自然段。在導(dǎo)入新課我首先讓孩子們回憶上節(jié)課對灰椋鳥的印象，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的。讓學(xué)生說沒有什么好看的，正印了作者的那句話語，有什么好看的呢?引出課文。學(xué)會的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了。吸引孩子們到底怎樣好看的注意力。

　　課文的重點是三到五自然段，在教學(xué)中，我采用朗讀的形式讓學(xué)生通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將文字轉(zhuǎn)化為語言。我深知語文大綱中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@個對話過程中，要將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)有機整合在一起，使學(xué)生和教師一起走進課堂、走進文本，感受到思維在碰撞，智慧在閃光，生命的活力在涌動。不是無情物，古人說得好“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，本課的教學(xué)，我抓住閱讀教學(xué)特點，力求通過對話，讓師生的情感逐步升華。如;教學(xué)第4自然段，感悟歸林時壯觀場面，我先讓學(xué)生默讀劃分層次按照先寫、再寫、最后寫的順序劃成3部分。然后再讀，一邊讀一邊畫出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞‘排空而至、數(shù)百米長、巨大、浩浩蕩蕩’等詞，反復(fù)朗讀，讀出壯觀氣勢，后進行交流。接下來分角色朗讀課文，老師引讀第3自然段，男生讀第4自然段第一句，其余同學(xué)讀‘大部隊’。讓學(xué)生反復(fù)讀理解體現(xiàn)壯觀場面。感悟歸林之后熱鬧之情。學(xué)習(xí)了三、四自然段以后。讓學(xué)生仿照第4自然段的寫法，自己與本文真切對話。找出自己喜歡的寫鳥的句子反復(fù)朗讀，說出自己喜歡的原因，全班交流，老師相機出示句子，看這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起--------少女在翩翩起舞。這句話運用了比喻擬人的修辭手法，讓學(xué)生體會夕陽下，少女般美麗的灰椋鳥，對灰椋鳥充滿喜愛之情，最后升華主題，讓學(xué)生永遠記住徐秀娟說的一句話‘鳥是人類的好朋友，樹林是鳥的樂園?！n后進行反思，整節(jié)課感受頗深，學(xué)生朗讀激情高漲，課堂上學(xué)生積極發(fā)揮主動性。自主學(xué)習(xí)，氣氛很活躍，合作交流很到位。

　　實現(xiàn)個性化閱讀，領(lǐng)悟課文情感。教學(xué)中保證每一個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、思考探究的空間，有利于學(xué)生對課文的整體把握，能較好地落實閱讀教學(xué)的目標(biāo)。本課中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生具有無限的潛能，給他們展示自己才華的機會，使學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的樂趣，與文本、與作者心心相印，息息相通，感悟課文內(nèi)涵水到渠成。

　　利用“空白點”，使之成為“發(fā)展點”、“創(chuàng)新點”，品味課文情感內(nèi)涵。課文的留白處是極寶貴的教學(xué)資源，我珍惜并利用了這些教學(xué)資源，能幫助學(xué)生迅速進入課文

　　特定情境之中，把握文本內(nèi)容，體會作者斯時斯境的心情、感受，既進行了扎扎實實的想象力、思維能力訓(xùn)練及語言文字訓(xùn)練，又使學(xué)生走進作者心靈深處，豐富了精神世界。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣將愈加濃厚，語文素養(yǎng)將逐步提高。教學(xué)這部分時，突破的方法主要通過讀、畫、悟、讀的閱讀方法與本文真切對話。如;教學(xué)第4自然段，感悟歸林時壯觀場面，我先讓學(xué)生默讀劃分層次按照先寫、再寫、最后寫的順序劃成3部分。然后再讀，一邊讀一邊畫出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞‘排空而至、數(shù)百米長、巨大、浩浩蕩蕩’等詞，反復(fù)朗讀，讀出壯觀氣勢，后進行交流。反復(fù)朗讀讓學(xué)生理解體現(xiàn)壯觀場面。感悟歸林之后熱鬧之情。教學(xué)第4、5自然段時應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景。設(shè)計想象進行口語訓(xùn)練如;你就是灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么，本人卻忽略了

　　反思這節(jié)課，

　　1、時間倉促，學(xué)生交流的還是不太全面。再細化一些讓學(xué)生真正覺得自己是一只灰椋鳥。

　　2、課文文質(zhì)兼美，如何用好教材，拓展延伸，抓住讀與寫的結(jié)合點，使學(xué)生積累、內(nèi)化語言，實現(xiàn)正面遷移。

　　3、今后課堂上多創(chuàng)設(shè)情境開發(fā)孩子的思維能力。

《灰椋鳥》教學(xué)反思7

　　教學(xué)這篇課文，自認為有如下幾個閃光點：

　　一是《灰椋鳥》是一篇文質(zhì)兼美的散文，無論是詞語的使用，還是語言的表現(xiàn)力，都具很強的鑒賞性。所以要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度來品味這篇優(yōu)雅的語言，但一堂課僅40分鐘，如果面面俱到，處處涉及，反而如蜻蜓點水，輕描淡寫，處處無痕。因此，一定精心取舍，抓住幾個訓(xùn)練點，再由點到面，把語言文字的錘煉落到實處。

　　第一是“排空而至”。學(xué)生交流到這個詞的時候，大抵能說出灰椋鳥多而壯觀。但只是感性認識，也許還是從詞面上猜出來的，并不能深入其精髓，在潛意識里想象出那樣的畫面。我先讓學(xué)生找出文中其它能展現(xiàn)這樣壯觀場面的詞。如：一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩蕩蕩。加上課件演示，精讀感悟這些詞的妙處，讓學(xué)生想象，直觀感受壯觀的氣勢。讓學(xué)生反復(fù)讀句子，感受灰椋鳥歸林的壯觀，最后讓學(xué)生談感受，學(xué)生感受到灰椋鳥是守紀(jì)律，有靈性，團結(jié)和睦的鳥。在學(xué)生感悟的同時，領(lǐng)悟到作者遣詞造句的妙處。

　　第二是我緊扣“俱樂部”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，先對俱樂部有個感性的認識，俱樂部是一個大家放松心情，尋求快樂的地方，接著讓學(xué)生來說說俱樂部了可能會有什么（學(xué)生的答案應(yīng)是五花八門的，舞臺，絢麗的燈光，多姿的舞者，歡樂的音樂……）然后走進天然的俱樂部，首先師生對話：這個俱樂部在哪里？（在刺槐林和竹林里），所以文中稱它是（天然的俱樂部），再重點讀感悟擬人句，比喻句：這個天然的俱樂部里有燈光嗎？學(xué)生結(jié)合文本（有，夕陽的映照就是燈光）有跳舞的人嗎？（有，一只只，它們在翩翩起舞。）有美妙的音樂嗎？（有，百鳥爭鳴聲，呼朋引伴），讓學(xué)生想象灰椋鳥怎樣呼朋引伴，從而感受鳥與自然的和諧。

　　第三是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，在生本對話、生生對話、師生對話過程中，深入研讀，深層對話，感受灰椋鳥歸林的壯觀場面，感悟鳥兒的幸?？鞓?。如：“假如你們是鳥兒，怎樣傾訴一天的見聞和收獲？”“誰能學(xué)學(xué)鳥兒們起舞的樣子“讓“俱樂部”在孩子的眼里逐漸豐富、厚實、靈動起來。學(xué)生多角度深層次的對話，把課上出靈氣，上出滋味。

　　二是抓“順”作者情。

　　走近“灰椋鳥”。作者開始寫灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，不喜歡灰椋鳥，但在一個偶然的機會里，她看了關(guān)于灰椋鳥的錄象，卻再也忍不住了，決定親自去看一看。住重點詞句感悟灰椋鳥歸林時的壯觀場面，如“排空而至”，想象數(shù)百米長的長隊，巨大的橢圓形。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，再聽范讀，讓學(xué)生想仿佛看到了什么，仿佛聽到了什么？師生的進行對話。從作者“情不自禁地歡呼”入手，體會作者的感情，以“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的?！庇惺裁春每吹哪兀糠磫?，引導(dǎo)學(xué)生體會“天然的俱樂部”，感受灰椋鳥的快樂、自由。再請學(xué)生想象，我此時會想些什么？從而與前文形成對照，體會此時作者眼中的灰椋鳥的可愛。有了前面的鋪墊，學(xué)生的理解也就水到渠成了。特別是“天然”和“人工”的對比。在結(jié)束之時，我向?qū)W生簡單介紹了徐秀娟的事跡，再請學(xué)生聽《真實的故事》，最后，再朗讀作者的姓名讓學(xué)生體會先抑后揚的寫法。

　　三是抓準(zhǔn)文本價值觀。

　　教師要真正讀懂作者的心意。徐秀娟寫下《灰椋鳥》，其一，想表達自己對鳥的喜愛之情，其二，想表達對林場工人的敬仰和贊美之情，其三，要表達人與自然和諧共處的美好愿望。如果不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會這三點，那該文就不能很好的發(fā)揮它的價值。首先，我抓住最后的反問句，引出人、林、鳥三字，然后用圓圈圈出，讓學(xué)生來思考它們的關(guān)系。我還查閱了大量的關(guān)于鳥類生存的資料，然后進行了大膽的取舍，取出幾個令人揪心的數(shù)字，取出一句特別平凡的話語“鳥類滅絕的速度非常驚人”，然后我把這些資料重新組合，再讓學(xué)生說說當(dāng)今所見的現(xiàn)象，這樣的適度拓展，自然生成，升華了主題，一切都在緩緩之中進行，卻深深透入孩子們的心底。

　　從另一個角度來反思我的教學(xué)，還有幾點不足。

　　一是對資源利用不夠充分。當(dāng)學(xué)生在頭腦中初步構(gòu)建了“排空而至”的場面后，沒有再回到課文中找出表現(xiàn)場面壯觀的句子，讓學(xué)生盡情地說出氣勢大，規(guī)模大，有紀(jì)律性。以上是我對第一處生成的再設(shè)計。一個學(xué)生在課堂上真實地流露出自己真實的想法，說畫面不真實。我可以追問他為什么。我想：課堂上一定要認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，在最短的時間內(nèi)作出最機智的應(yīng)對，讓課堂的“旁逸斜出”都能為我所用。

　　二是我的教學(xué)機智。課堂上，讓學(xué)生為護鳥廣告時，我看了下時間不夠，但我還是按照原計劃，最后沒有了小結(jié)的時間，造成時間不夠，沒有把課上完整。

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