《所見(jiàn)》教案 篇1
目標(biāo)：
1、 在欣賞與游戲的基礎(chǔ)上，初步理解古詩(shī)的意境。
2、 能用較完整的語(yǔ)句大膽表述圖畫(huà)。
準(zhǔn)備：
相關(guān)圖片，樹(shù)林、蟬等背景圖。
過(guò)程：
一、 引導(dǎo)講述
1、師：今天我班要來(lái)一個(gè)小朋友，我們一起看看是誰(shuí)好哇。（出示牧童圖片）
2、提問(wèn)：認(rèn)識(shí)嗎？和我們一樣嗎？哪里不一樣？（引導(dǎo)幼兒從服飾、頭發(fā)上辨認(rèn)）。教師講解：這是一個(gè)很久很久以前的小孩，所以和我們的穿戴都不一樣。
3、（出示牧童騎牛圖）提問(wèn)：這個(gè)小孩在干什么？教師解釋什么是牧童。并引出第一句：牧童騎黃牛。
4、他開(kāi)心嗎？從哪里看出來(lái)？你開(kāi)心了會(huì)干什么？
5、出示第三幅圖片，引出第二句：歌聲振林樾。師小結(jié)：這個(gè)牧童騎著黃牛也很開(kāi)心，大聲的唱著歌，把樹(shù)林里的小鳥(niǎo)也驚醒了。師念：歌聲振林樾。
6、出示第四幅，師：突然，牧童看見(jiàn)了什么？認(rèn)識(shí)蟬（播放蟬鳴的聲音）。哎呀，鳴蟬唱得這么好聽(tīng)，你想不想去抓它？抓了它干嘛？
7、師：牧童也想去抓這只鳴蟬呢，抓住了養(yǎng)在家里，讓它天天給牧童唱歌。引出第三句：意欲捕鳴蟬。
8、怎么去抓？你有什么辦法？（在幼兒講述的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒表述去要輕輕地沒(méi)有聲音的去抓）。讓幼兒學(xué)學(xué)怎么樣才是輕輕地沒(méi)有聲音的。引出第四句：忽然閉口立。
二、學(xué)念古詩(shī)
1、師：我們學(xué)了很多古詩(shī)，剛才的故事也是一首古詩(shī)，名字叫《所見(jiàn)》，聽(tīng)陳老師念一遍。
2、師完整念古詩(shī)，引導(dǎo)孩子一起念2—3次。
三、情景游戲
1、（播放鳴蟬叫聲）聽(tīng)，我們這里也有鳴蟬，快找找在哪里？引導(dǎo)幼兒觀察樹(shù)林背景圖，上面也有許多鳴蟬。
2、想不想抓住它們？要怎么抓？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出輕輕的沒(méi)有聲音的去抓、或者捂住嘴巴等）
3、師幼一起邊念古詩(shī)邊把椅子當(dāng)黃牛游戲，念到最后一句時(shí)下椅子站立，沒(méi)有聲音，輕輕地走向背景圖去抓鳴蟬。分享抓住后成功的喜悅。
《所見(jiàn)》教案 篇2
第一課時(shí)
《夜書(shū)所見(jiàn)》
一、以舊引新，激趣導(dǎo)入
1．說(shuō)說(shuō)自己可愛(ài)的家鄉(xiāng)，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)熱愛(ài)之情。
2．想象古人離開(kāi)故土后如何抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
．教師引述：我國(guó)宋代有個(gè)詩(shī)人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開(kāi)家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。一個(gè)傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫(xiě)下了一首詩(shī)，大家想知道寫(xiě)了什么嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)下這首詩(shī)。
（課件漸顯第一張幻燈片課題——夜書(shū)所見(jiàn)）
二、指導(dǎo)看圖，感知圖意
?。ǘ嗝襟w課件放映第二張幻燈片）
1.觀察電視中圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)所看到的情景。
三、自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1．自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
2．出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點(diǎn)地指導(dǎo)識(shí)記。
?。ǚ庞车谌龔埢脽羝?，重點(diǎn)指導(dǎo)生字詞）
3（放映第四張幻燈片，指導(dǎo)古詩(shī)朗讀）
朗讀節(jié)奏參考：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風(fēng)//動(dòng)客情。
知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。
指名朗讀，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)朗讀的特點(diǎn)。
4．借助字典和詩(shī)后注釋?zhuān)斫庠?shī)中詞語(yǔ)意思，并圈出不理解之處。
四、再讀感悟，理解詩(shī)意
1．老師范讀古詩(shī)。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊仔細(xì)看圖、思考兩個(gè)問(wèn)題句詩(shī)的意思。
（放映第五張幻燈片，畫(huà)面中出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題。）
問(wèn)題一 詩(shī)中描寫(xiě)了哪幾種事物
問(wèn)題二 這首詩(shī)表達(dá)出了作者一種怎樣的思想感情
2．學(xué)生四人為一小組進(jìn)行討論，各自對(duì)上面的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。
3．老師重點(diǎn)點(diǎn)撥理解：（放映第六章幻燈片，畫(huà)面飛入正確答案）
答案一 詩(shī)中描寫(xiě)了梧葉、秋風(fēng)、兒童、燈明。
答案二 一是動(dòng)思鄉(xiāng)之情，二是勾起對(duì)童年往事的回憶。
4．有感情朗讀。
五、拓展閱讀
1、還有哪些思鄉(xiāng)的詩(shī)句
?。ǚ庞车谄邚埢脽羝?/p>
《舟夜書(shū)所見(jiàn)》（清·查慎行）
《泊船瓜洲》（宋·王安石）
《雜詩(shī)》（唐·王維）
教后反思：中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，然而詩(shī)的語(yǔ)言是濃縮的精華，加之詩(shī)人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無(wú)法體驗(yàn)。所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。
在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：1、自己正確讀古詩(shī)，注意詩(shī)的.節(jié)奏、韻律；2、理解詩(shī)歌意思是體會(huì)感情的前提。讓學(xué)生借助注釋、幻燈片圖畫(huà)自己理解詩(shī)意；3、借助CAI課件體會(huì)詩(shī)情、詩(shī)境。4、拓展閱讀，用CAI課件呈現(xiàn)意境相近的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅。
《所見(jiàn)》教案 篇3
教學(xué)目的：
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛(ài)美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
2、理解詞句意思了解古詩(shī)敘述的內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詞句，想像詩(shī)歌內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新，引入新課。
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩(shī)《所見(jiàn)》解釋“所見(jiàn)”的意思。
2、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你們知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？你對(duì)他有什么了解。
二、觀察畫(huà)面、解題。
1、出示圖畫(huà)，指導(dǎo)觀察。
2、解題。
3、師配樂(lè)范讀古詩(shī)，學(xué)生思考。這首古詩(shī)給你留下了怎樣的印象。
三、指導(dǎo)自學(xué)
1、你們有什么學(xué)習(xí)方法嗎？
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
四、師生交流
1、看第一句詩(shī)句，你們讀懂了什么？
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、過(guò)渡：此時(shí)詩(shī)人又看到了什么景色呢？
5、在這一句中你讀懂了什么？
6、學(xué)生質(zhì)疑
你最喜歡詩(shī)中哪一句或哪個(gè)詞。
五、感情朗讀、激活畫(huà)面、練習(xí)背誦。
1、齊讀，同桌互相說(shuō)說(shuō)你腦海中出現(xiàn)了哪些畫(huà)面。
2、自愿上臺(tái)描述。
3、背誦古詩(shī)。
六、布置作業(yè)。
《所見(jiàn)》教案 篇4
在備《所見(jiàn)》一課時(shí)，我就思索，如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)講故事的氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)古詩(shī)是很有趣的事。首先我出示教學(xué)課件，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察后編故事。我是這樣啟發(fā)的：“同學(xué)們，這是一幅畫(huà)，這幅畫(huà)畫(huà)了一個(gè)故事，你們能講講嗎？請(qǐng)仔細(xì)看這幅畫(huà)，把這幅畫(huà)所畫(huà)的故事講出來(lái)。這是大家的強(qiáng)項(xiàng)，相信大家一定能講好的，我就等著聽(tīng)故事啦！”為了讓孩子們能夠把故事編寫(xiě)完整，我在課件上設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子。然后學(xué)生開(kāi)始自己練習(xí)講，幾分鐘后，大部分學(xué)生舉起了手，我請(qǐng)了兩個(gè)人來(lái)講。這兩個(gè)人既把畫(huà)面上的情景全講了出來(lái)，而且還十分流利，這是我沒(méi)有料到的，也許是我的啟發(fā)起了作用。在表?yè)P(yáng)了一番后，學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著，我引出了作者和詩(shī)題，我是這樣說(shuō)的：“清代有一位詩(shī)人叫‘袁枚’，他來(lái)到鄉(xiāng)間，正好看到了這一幕，就用詩(shī)把它記錄了下來(lái)，題目叫《所見(jiàn)》。”很自然的就引出了詩(shī)的題目及詩(shī)人的簡(jiǎn)介。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的`就是教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。所以在初步感知古詩(shī)這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)古詩(shī)的“三讀法”：“一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問(wèn)。(輕聲讀)”既讓學(xué)生明確了預(yù)習(xí)任務(wù)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
意境，是詩(shī)歌的核心。教學(xué)古詩(shī)，應(yīng)該運(yùn)用多種形式，如形象生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮明逼真的畫(huà)面、優(yōu)美和諧的音樂(lè)……通過(guò)這些手段，讓學(xué)生張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情境，使自己如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人。課堂上，我播放音樂(lè)誦讀，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象你都看到了什么，初次感悟、體會(huì)詩(shī)句的意思。因?yàn)檫@首詩(shī)的詩(shī)意比較淺顯易懂，所以，我充分利用鮮明逼真的畫(huà)面，一幅畫(huà)一句詩(shī)，圖畫(huà)結(jié)合，學(xué)生在意境中觀察，在意境中理解每一句的詩(shī)意。學(xué)生自然而然的就理解了“振”“意欲”“捕”“閉口”“立”這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思了。
課堂上雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，可是仍存在著一些不足。詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命?？上г谡b讀這方面給學(xué)生讀的時(shí)間太少；另外，在編故事這一環(huán)節(jié)中沒(méi)有把握好時(shí)間，用的時(shí)間比較長(zhǎng)，后面設(shè)計(jì)拓展練習(xí)沒(méi)能進(jìn)行就下課了。今后在課堂掌控這方面需要加強(qiáng)。
《所見(jiàn)》教案 篇5
《古詩(shī)兩首 所見(jiàn)》課堂教學(xué)實(shí)錄與反思
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大概意思。
3、想象詩(shī)歌所描繪的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
教學(xué)重點(diǎn)：想象詩(shī)歌所描繪的生動(dòng)形象，體會(huì)詩(shī)人的感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來(lái)讀《古詩(shī)兩首》中的《所見(jiàn)》。
二、簡(jiǎn)介首先我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者，袁枚，清代詩(shī)人，號(hào)隨園老人，浙江錢(qián)塘人。注意不要把“枚”和“牧”混淆。
三、初讀：
1、請(qǐng)大家自由地讀一讀《所見(jiàn)》這首詩(shī)，自己解決生字問(wèn)題。
2、檢查生字自學(xué)情況。
a、自己拼讀；
b、指名領(lǐng)讀；
c、生字描紅；
d、交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)；
e、組詞理解生字。
3、齊讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
四、品讀古詩(shī)：
1、想象每一句詩(shī)所描繪的情景。
師：請(qǐng)大家自由地讀一讀這首詩(shī)，邊讀邊想象，你能想象到哪些畫(huà)面呢？
學(xué)生自由地讀了一遍，然后停了下來(lái)。
師：多讀幾遍才能想象得更豐富更具體。
學(xué)生又讀了幾遍，然后漸漸停了下來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一句？
學(xué)生舉手，指名一學(xué)生讀“牧童騎黃牛”。
師：讀了這一句，你們仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一個(gè)牧童騎著一頭黃牛在向我們走來(lái)。
師：能說(shuō)一說(shuō)是一個(gè)怎樣的牧童嗎？
生：這個(gè)牧童十歲左右，他戴著草帽，光著腳丫。
師：能說(shuō)說(shuō)是一頭怎樣的黃牛嗎？生：是一頭高大健壯的黃牛，它的肚子吃得飽飽的，全身的毛很光潔。
師：你看到牛在走的時(shí)候，身體的哪個(gè)部分在動(dòng)來(lái)動(dòng)去的？你聽(tīng)到牛走路的腳步聲了嗎？
生：黃牛邊走邊甩尾巴，腳步聲是哧通哧通的。
師：能把剛才想象到的內(nèi)容連在一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？大家可以先自由地練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)后，有人舉手，指名學(xué)生具體地描述第一句所表現(xiàn)的情景。
師：接下來(lái)誰(shuí)來(lái)讀讀第二句？
學(xué)生舉手，指名一學(xué)生讀“歌聲振林樾”。
師：知道“林”的意思嗎？
生：是樹(shù)林。
師：知道“樾”的意思嗎？
生：指林中成陰的地方。
師：我們可以把“林樾”理解成是一片綠樹(shù)成陰的樹(shù)林。想象一下，這里都有哪些樹(shù)呢？他們長(zhǎng)得怎么樣呢？
生：這是一片茂密的小樹(shù)林，這里有挺拔的楊樹(shù)，有婀娜的柳樹(shù)，有像綠色寶塔一樣的水杉，有正掛著一串串白花的槐樹(shù)，還有些我們說(shuō)不出名字的樹(shù)。
師：讓我們置身于這樣的小樹(shù)林，感受一下，陽(yáng)光怎么樣？風(fēng)又怎么樣呢？生：這些樹(shù)長(zhǎng)在一起，枝繁葉茂。擋住了陽(yáng)光，走在里面有涼快的感覺(jué)。當(dāng)風(fēng)兒吹過(guò)的時(shí)候，樹(shù)葉輕輕擺動(dòng)。
師：牧童騎著黃牛行走在林間小道上，他的歌聲在樹(shù)林中回響。詩(shī)句中哪個(gè)字的意思與“回響”對(duì)應(yīng)？
生：振。
師：我們一般在什么心情下唱歌？
生：高興，愉快。
師：猜測(cè)一下，牧童因?yàn)槭裁炊械礁吲d呢？
生：他把大黃牛照顧得很好，大黃牛聽(tīng)他的話，所以他很高興。
生：他在放牛的時(shí)候看到美好的景色，所以感到高興。
生：今天要做的事情做好了，回家后可以玩了，所以他感到高興。
師：總之，牧童高興地唱著歌，騎著牛，走在林間小道上?？墒牵鋈煌Ｏ聛?lái)了，是為了什么呢?
生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
師：“意欲”是什么意思？“鳴蟬”又是什么意思？
生：“意欲”是想要的意思。“鳴蟬”是正在鳴叫的蟬兒。
師：蟬兒就是知了，蟬兒“知了知了”地叫著，你能把這個(gè)意思換一種比較生動(dòng)的說(shuō)法嗎？
生：蟬兒在樹(shù)上不知疲倦地“知了知了”地唱著歌。
師：牧童在唱歌，蟬兒也在唱歌，他們好象在比誰(shuí)的歌聲更好聽(tīng)。牧童在聽(tīng)到蟬的歌聲后，想要把蟬捉回家跟自己做伴，他是怎樣做的？
生：他從牛背上下來(lái)，把嘴巴閉得緊緊的，站到樹(shù)下，等待機(jī)會(huì)。
師：你們猜，牧童能捉到蟬嗎？
生：我猜牧童是個(gè)捉蟬的高手，他一定會(huì)捉到那只蟬的。
生：我覺(jué)得也有可能黃牛會(huì)發(fā)出叫聲，驚動(dòng)蟬，所以牧童不一定能捉到蟬。
生：……
師：牧童停止唱歌，或者大家想象黃牛發(fā)出叫聲究竟對(duì)蟬有沒(méi)有影響呢？請(qǐng)大家課后閱讀《昆蟲(chóng)記》的相關(guān)內(nèi)容，你會(huì)找到正確答案。
詩(shī)人袁枚看到這幅牧童行歌捕蟬圖，詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下了《所見(jiàn)》這首詩(shī)。能把這首詩(shī)保存到我們的大腦中嗎？
學(xué)生背誦這首詩(shī)。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦：假如你就是詩(shī)人，你當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？為什么？請(qǐng)讀出你的愉快與喜愛(ài)之情。
3、指名誦讀并點(diǎn)評(píng)。
五、作業(yè)：
課后請(qǐng)大家把《所見(jiàn)》一詩(shī)所描繪的情景寫(xiě)下來(lái)。
【教后記】
《所見(jiàn)》是一首淺顯易懂的古詩(shī)，詩(shī)人向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖。畫(huà)面動(dòng)靜結(jié)合，活潑有趣。作者在對(duì)鄉(xiāng)村自然的描摹過(guò)程中，抒發(fā)了自己對(duì)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段學(xué)生學(xué)古詩(shī)的要求，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象這一方面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能在老師的提示下，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象，然后對(duì)所想象的內(nèi)容逐步進(jìn)行擴(kuò)展，使所想象的內(nèi)容不斷得到豐富，學(xué)生也在想象中不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)的意境。當(dāng)學(xué)生天馬行空的思緒糾纏于牛是否會(huì)發(fā)出叫聲及是否會(huì)影響捕蟬的效果時(shí)，我想到了開(kāi)學(xué)初布置大家讀《昆蟲(chóng)記》的事，于是立即用《昆蟲(chóng)記》結(jié)束了學(xué)生的爭(zhēng)論。由于課上的想象主要是圍繞一句句詩(shī)進(jìn)行的，為了給學(xué)生一個(gè)完整的印象，所以將作業(yè)設(shè)計(jì)為改寫(xiě)《所見(jiàn)》。匆忙與浮于表面是這節(jié)課最大的不足。顧校長(zhǎng)聽(tīng)了我的這一節(jié)課，肯定了我的教學(xué)思路和教學(xué)效果，同時(shí)也向我指出：留給學(xué)生想象的時(shí)間一定要充分；在可能的情況下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生更深一層地去理解古詩(shī)。我想，不光是古詩(shī)教學(xué)如此，其他課文的教學(xué)也應(yīng)該考慮這兩點(diǎn)。
《所見(jiàn)》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“所、牧”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.通過(guò)反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中的牧童機(jī)靈可愛(ài)、天真可愛(ài)的形象。體會(huì)牧童的愉悅心情，想象捕蟬時(shí)的反應(yīng)機(jī)敏，感受詩(shī)人對(duì)田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)流程：
教學(xué)
一、由畫(huà)入詩(shī)，理解詩(shī)題：
1、師：在一個(gè)炎熱的夏天中午，詩(shī)人袁枚走在鄉(xiāng)野的林陰小路上，不覺(jué)一幅畫(huà)面進(jìn)入他的視線。（板書(shū)：畫(huà) 播放牧童騎牛圖）
2、師：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)，怎樣的畫(huà)面？
3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉(xiāng)野風(fēng)光圖）
4、師：正是這一幅普通的生活畫(huà)面被詩(shī)人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩(shī)（板書(shū)：詩(shī)），題目是——所見(jiàn)（生齊讀）
5、師：你對(duì)詩(shī)題是怎么理解的？
二、由詩(shī)入畫(huà)，體會(huì)內(nèi)蘊(yùn)：
（一）、賞牧童騎牛圖：
1、師：詩(shī)人究竟如何表現(xiàn)所見(jiàn)的？請(qǐng)大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當(dāng)。（播放古詩(shī)）
2、誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？
3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩(shī)的好方法——緩緩地讀）
4、誰(shuí)再一試？（在或急或緩中體味到古詩(shī)的節(jié)奏美）
5、最后一位。（在抑揚(yáng)頓挫中感受到古詩(shī)的韻律美）
6、齊讀一遍，共同感受一下。
7、師：詩(shī)人所見(jiàn)是怎樣的牧童呢？（課件呈現(xiàn)前兩句）同桌間相互議一議，括號(hào)中可填什么字，放入句中怎樣理解？（師進(jìn)入學(xué)生討論間傾聽(tīng)指導(dǎo)）
8、指名分句回答，并請(qǐng)學(xué)生板書(shū)。
9、詩(shī)中的留白給了我們無(wú)限的遐想，此時(shí)，一個(gè)什么樣的牧童豁然呈現(xiàn)于眼前？
10、指名說(shuō)。
11、用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。誰(shuí)讀前兩句？（你離詩(shī)人不遠(yuǎn)了，陶醉是讀詩(shī)的一種境界。）
（二）鑒牧童捕蟬圖：
1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無(wú)人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如云行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放后兩句）
2、齊讀后兩句。
3、師：其中你最欣賞詩(shī)人用的哪個(gè)字或詞？為什么？
（由所見(jiàn)猜測(cè)內(nèi)心、打破了牧童原來(lái)的平和的環(huán)境，氣氛緊張、猶如聽(tīng)到蟬鳴、表現(xiàn)出牧童的反應(yīng)機(jī)靈、寫(xiě)出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現(xiàn)出牧童站在那兒仔細(xì)察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）
4、師：區(qū)區(qū)10個(gè)字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊(yùn)，讓我們一起細(xì)嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）
5、師：學(xué)到這里你是否會(huì)有這樣的疑問(wèn)：詩(shī)人寫(xiě)就此詩(shī)，想表現(xiàn)或表達(dá)什么？
6、指名說(shuō)。（你已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心、你品到了詩(shī)的精髓，你捕捉到詩(shī)的靈魂）
7、師：請(qǐng)大家閉上眼睛，齊背古詩(shī)，由此詩(shī)再現(xiàn)詩(shī)人所見(jiàn)的清新畫(huà)面。（標(biāo)出箭頭）（播放全詩(shī)，播放音樂(lè)）
三、同題拓展，積累古詩(shī)：
師：可見(jiàn)畫(huà)中的畫(huà)境可以入詩(shī)，詩(shī)中的意境可以入畫(huà)，詩(shī)和畫(huà)的關(guān)系是何等的親密，（板書(shū)：入）袁枚的《隨園詩(shī)話》中有一百四十余首為畫(huà)而題寫(xiě)的詩(shī)，《題畫(huà)》就是其中的一首。（播放《題畫(huà)》）請(qǐng)大家參看譯文，自由誦讀，看誰(shuí)最先會(huì)背。
指名背誦。
師：你還積累過(guò)哪些表現(xiàn)兒童生活的詩(shī)句？
指名說(shuō)。
四、創(chuàng)作實(shí)踐，提升表達(dá)：
1、其實(shí)，我們多彩的生活中也有許多畫(huà)面可以入詩(shī)，請(qǐng)你做回小詩(shī)人，以觀察到的兒童生活的某個(gè)畫(huà)面為內(nèi)容，創(chuàng)作一首小詩(shī)。（播放課件，播放背景音樂(lè)）
2、學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌。
3、詩(shī)歌展示。
4、師評(píng)：
五、結(jié)語(yǔ)：
本節(jié)課，老師和大家一起在畫(huà)與詩(shī)、詩(shī)與畫(huà)之間走了個(gè)來(lái)回，感受到極平常極普通的字詞，帶給我們的無(wú)窮新意、無(wú)窮妙趣，課后把你創(chuàng)作的詩(shī)歌與你的親朋好友一同分享，好嗎？
教學(xué)反思：瀏覽了很多教案，我最終選擇了這篇，原因是此教案的問(wèn)題設(shè)計(jì)有深度，可以給學(xué)生思考的空間。而不是簡(jiǎn)單的來(lái)理解古詩(shī)的意思。問(wèn)題一：從詩(shī)中你感受到一個(gè)怎樣的牧童？學(xué)生交流后得出結(jié)論：他生活的很悠閑，很瀟灑，無(wú)拘無(wú)束，他是一個(gè)機(jī)靈的小男孩，他是一個(gè)天真無(wú)邪的小男孩！通過(guò)他們的回答我感受到學(xué)生能夠透過(guò)文字，體會(huì)到文字背后的東西。問(wèn)題二：后兩句，其中你最欣賞詩(shī)人用的哪個(gè)字或詞？為什么？學(xué)生對(duì)于每個(gè)字都有自己的體會(huì)，如：“捕”體會(huì)到牧童可能在思考：我要想個(gè)辦法把知了給逮住，如果用捉就不能表現(xiàn)他的機(jī)靈。“忽然”也可以看出牧童的機(jī)靈。
在學(xué)生充分感受到詩(shī)的意境之后，我問(wèn)：“想象一下：牧童是怎樣捕知了的？”
學(xué)生發(fā)揮自己的想象，回答得很好！生1：他可能輕輕地從牛背上下來(lái)，跑回家拿個(gè)網(wǎng)兜子，然后躡手躡腳地走到知了附近，用網(wǎng)兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，讓牛走到知了附近，然后輕輕用手去捉知了。生3：他可能把有知了的樹(shù)枝輕輕地拿下來(lái)，準(zhǔn)備用手去抓，可知了卻忽得一下飛走了。
最后，我出示一些關(guān)于描寫(xiě)兒童的古詩(shī)，讓學(xué)生讀一讀，多做一些積累！
《所見(jiàn)》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，了解詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過(guò)反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字，朗讀和背誦課文。
教學(xué)過(guò)程
一、看圖導(dǎo)入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹(shù)、蟬）
2.仔細(xì)觀察圖畫(huà)，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。也叫牧童。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會(huì)牧童看見(jiàn)樹(shù)上的蟬時(shí)的心情。）
?。ǘ┙翌}，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽(tīng)到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩(shī)人看見(jiàn)了，他就寫(xiě)了一首詩(shī)，叫“所見(jiàn)”，意思是說(shuō)詩(shī)中寫(xiě)的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見(jiàn)”，讀題。“見(jiàn)”還可怎么組詞呢？請(qǐng)大家想一想，“所見(jiàn)”是什么意思？
3.介紹袁枚，清代詩(shī)人，浙江錢(qián)塘（今杭州市）人。
二、反復(fù)練習(xí)，讀準(zhǔn)讀熟
?。ㄒ唬┏踝x課文
1.教師范讀古詩(shī)
2.學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
3、檢查自讀情況。
?。?）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬
4.學(xué)生試讀、教師檢查讀。
?。ㄈW(xué)習(xí)詩(shī)句，理解詩(shī)意
現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看看這幅圖，想想我們讀的詩(shī)句，你發(fā)現(xiàn)我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫(huà)面上的內(nèi)容，可作者所見(jiàn)的，還有什么？
1、“見(jiàn)”不光是“看見(jiàn)”，還包括“聽(tīng)見(jiàn)”……再看看這幅圖，再讀讀課文，你能說(shuō)出這首詩(shī)的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”中那些詞語(yǔ)不理解？
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的.意思。
4、牧童在牛背上高聲唱歌時(shí)的心情怎樣？想象這時(shí)畫(huà)面的情景。
5、指導(dǎo)讀出牧童高興的心情。
6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來(lái)呢？請(qǐng)大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！保@一句有那些地方不懂呢？
7、學(xué)生質(zhì)疑。
8、誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的意思？這句話還可以怎么說(shuō)？
9、你捉過(guò)什么東西？“忽然閉口立?！?，你能想象出牧童當(dāng)時(shí)的樣子嗎？
10、你認(rèn)為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同？你認(rèn)為那些詞語(yǔ)寫(xiě)得最有意思？你喜歡這個(gè)小牧童嗎？
11、教師引讀。
12、這個(gè)小牧童捉到蟬了嗎？為什么？
四、指導(dǎo)有感情地朗讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)
1、想象著古詩(shī)的內(nèi)容，練習(xí)背誦。
2、檢查背誦。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、分析結(jié)構(gòu)，說(shuō)偏旁。
2、分析字形，指導(dǎo)寫(xiě)字。
《所見(jiàn)》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。
2、理解古詩(shī)意思，并能有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)。
3、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)和觀察的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩(shī)意思。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教具準(zhǔn)備：生字生詞卡片、教學(xué)掛圖
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，瞧！夏天是山村最美的季節(jié)。天空那么藍(lán)；遠(yuǎn)處是青青樹(shù)林，池塘邊，柳樹(shù)上的嫩葉，象剛洗刷過(guò)似的。一幅動(dòng)人的畫(huà)面印入了我們的眼簾。
2、看圖了解詩(shī)意：
a、誰(shuí)能把你所看到的說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？(指名說(shuō)圖意)
b、師總結(jié)：夏季的一天，詩(shī)人在房間里悶熱難當(dāng)，昏昏欲睡：于是他走出房間，來(lái)到樹(shù)林里?？匆?jiàn)整個(gè)樹(shù)林枝葉繁茂，林間的小道上滿是樹(shù)蔭，行走在這樣的林間小道上，陣陣涼風(fēng)迎面吹拂而來(lái)，好愜意。作者很高興的將自己看見(jiàn)的情境，用詩(shī)句記錄了下來(lái)。詩(shī)名就叫《所見(jiàn)》，你知道這位詩(shī)人是誰(shuí)？（袁枚）
3、介紹
這位清代的詩(shī)人將他看到這動(dòng)人的情景,用筆記錄下來(lái)，寫(xiě)成了一首小詩(shī)《所見(jiàn)》。古詩(shī)的魅力就在于能用最少的文字展現(xiàn)出豐富的畫(huà)面。今天我們用讀詩(shī)句、想畫(huà)面的方法來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。
釋題：
見(jiàn)是什么意思？（看見(jiàn)）為什么是看見(jiàn)的意思？
見(jiàn)（見(jiàn)字原來(lái)是這樣寫(xiě)的），兒指人，目指望人的眼睛，一個(gè)人睜大眼睛在干什么？（看）
所見(jiàn)就是？——所看見(jiàn)的東西。是誰(shuí)看見(jiàn)呢？前面要加上詩(shī)人的名字，就是對(duì)題目完整的解釋了。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把題目的意思完整說(shuō)一遍。師配樂(lè)范讀全詩(shī)。
二、初讀古詩(shī)
1、指名讀生字。出示：騎振蟬
2、記憶字形，騎字：左邊是馬意為牲口的代表，右邊是音。是左形右聲的字。
蟬：形聲。從蟲(chóng),單聲。蟲(chóng)+單，它是一種特別可愛(ài)的小動(dòng)物。夏天的時(shí)候，特別怕熱，就趴在樹(shù)上不停地叫，別稱(chēng)：“知了”。
開(kāi)火車(chē)讀生字，組詞。
開(kāi)來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)的很認(rèn)真。讓我們聽(tīng)聽(tīng)古詩(shī)讀得如何呢?
3、指名學(xué)生朗讀全詩(shī)。
4、學(xué)生自讀詩(shī)文，有什么不懂的地方嗎：
欲：在詩(shī)中的意思是“想要”。
樾：“樹(shù)陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹(shù)林。
鳴：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精讀古詩(shī)
1、讀第一、二句。
(1)觀察課文插圖，這是怎樣的一幅圖？(放牛的孩子,騎在牛背上。)想象：牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？（優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、響亮的歌聲在茂密的樹(shù)林中振蕩。)
(2)出示詩(shī)句：牧童騎黃牛，歌聲振林躍。這可真是一個(gè)快樂(lè)的小牧童，你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容牧童此刻的心情呢？
這是一幅多美的圖畫(huà)呀！同學(xué)們想不想也欣賞一番呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)著音樂(lè)，隨著老師描述，想象自己聽(tīng)到了什么？看到了什么？在一片茂密的樹(shù)林里，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來(lái)一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著，背上還騎著一個(gè)十分可愛(ài)的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱著響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹(shù)林里回蕩著。
是啊，讓小牧童高興的事可真不少，讓我們和小牧童一起走進(jìn)樹(shù)林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風(fēng)景。
a美美的讀一讀。
b用自己的話描述一下當(dāng)時(shí)的情景.
2、讀第三、四句。
?。?）作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽(tīng)到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個(gè)小插曲出現(xiàn)了。
出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
a牧童在干什么?（觀察他的表情。)
b牧童怎么知道樹(shù)上有知了?（學(xué)生找到“鳴”字。)
c讀到這里,你覺(jué)得牧童是個(gè)什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機(jī)敏,愉快,可愛(ài)……)
?。?）誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？
（3）誰(shuí)能把這有趣的一幕讀出來(lái)呢？個(gè)人讀、小組讀。
3、多美的一首詩(shī)??！讓我們一起再來(lái)讀一讀。
a 配樂(lè)誦讀，想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面
b 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面背誦。
c 美美的吟誦整首詩(shī)。（齊背、個(gè)別背、）
（4）牧童捉到蟬了嗎？編一個(gè)故事，講給大家聽(tīng).
板書(shū)
所見(jiàn)（迷人的田園風(fēng)光圖）
牧童 黃牛
林樾 鳴蟬
教學(xué)反思：
上完《所見(jiàn)》這首詩(shī)后，我感覺(jué)自己有許多不足。
本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫(huà)意，躍然紙上。
古詩(shī)中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時(shí)的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時(shí)屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專(zhuān)注啊！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。嚴(yán)羽曾說(shuō)：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也。”因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是我教學(xué)這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？
就這一點(diǎn)，我處理的不夠好，沒(méi)有把學(xué)生帶入這樣的情景中。希望在以后的教學(xué)中，有所改進(jìn)。
《所見(jiàn)》教案 篇9
一、教學(xué)目的
1.理解詩(shī)句的思想內(nèi)容，從中體會(huì)大自然的美麗景色。
2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力和體會(huì)詩(shī)人思想感情的能力。
3.能正確背誦、默寫(xiě)《舟夜書(shū)的見(jiàn)》這首古詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.根據(jù)詩(shī)句想象《舟夜書(shū)所見(jiàn)》中描繪的美麗景色。
2.用自己的話表達(dá)詩(shī)的內(nèi)容。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)言激趣。
古詩(shī)，是我國(guó)文化百花園中一要絢麗的鮮花。它以和諧的.韻律，敏銳的觀察，奇妙的聯(lián)想，精巧的構(gòu)思，精練的語(yǔ)言，含蓄的表達(dá)，博得人們的喜愛(ài)。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描繪大自然美麗景色的古詩(shī)。齊讀課題。
(二)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
以前，我們學(xué)過(guò)許多古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)的?
在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，出示小黑板，明確學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
1、知詩(shī)解詩(shī)題。2、解詞連句知大意。3、展開(kāi)想象悟詩(shī)情。
談話導(dǎo)入：這節(jié)課，我們就運(yùn)用上述學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，學(xué)習(xí)《舟夜書(shū)所見(jiàn)》這首古詩(shī)。
(三)知詩(shī)人，解詩(shī)題。
1.介紹作者。這首詩(shī)是清代詩(shī)人查慎行所見(jiàn)。
2.解詩(shī)題。
(1)逐字理解。
舟：船。書(shū)：記。所見(jiàn)：見(jiàn)到的東西。
(2)請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)上詩(shī)的抒情主人公，再說(shuō)說(shuō)題目的意思。
作者查慎行記夜間在船上所看見(jiàn)的景色。
(四)讀詩(shī)解意。
1.學(xué)生自讀全詩(shī)。要求：讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)。
2.指名讀全詩(shī)，糾正以下字的讀音。
“散作”的“散”讀作“sàn”，不要讀作“sǎn”。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)中的生字。
“孤”字右邊是“瓜”，不要寫(xiě)成“爪”。
“螢”字是上中下結(jié)構(gòu)，下部分是“蟲(chóng)”，不要寫(xiě)成“火”。
4.齊讀《舟夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)。
5.解詞連句知大意。
(1)指名讀第一句。
月黑見(jiàn)漁燈，孤光一點(diǎn)螢。
(2)讓學(xué)生從中找出不懂的詞語(yǔ)，逐一解釋。
月黑——沒(méi)有月亮，一片漆黑。
見(jiàn)——現(xiàn)。
漁燈——漁船上的燈火。
孤光——孤零零的燈光。
螢——螢火蟲(chóng)。
(3)讓學(xué)生將這些詞的解釋連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。
漆黑的夜無(wú)，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面，那盞漁燈的光亮，就像螢火蟲(chóng)似的，靜靜地映在灑面上。
(4)指名讀第2句。
微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。
(5)讓學(xué)生從中找出不懂的詞語(yǔ)，逐一解釋。
簇——聚集、簇?fù)恚@里是吹起的意思。
散——散開(kāi)。
作——變作，變成。
(6)讓學(xué)生將這些詞的解釋連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。
一陳微風(fēng)吹來(lái)，河面漾起了層層細(xì)浪。原來(lái)像螢火蟲(chóng)那樣的一點(diǎn)光亮散開(kāi)了，變成了無(wú)數(shù)顆星星，在河面閃動(dòng)。
(7)讓學(xué)生用自己的話，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
(五)展開(kāi)想象，悟詩(shī)情。
1.教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)意境。
2.讓學(xué)生看書(shū)中插圖，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容，思考：這首詩(shī)講的是詩(shī)人見(jiàn)到的一種什么樣的景象?
學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照，從中體會(huì)到詩(shī)人夜間在船上所看見(jiàn)的景象是：漆黑的夜晚，沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候，河面上孤燈閃爍的美妙景象及微風(fēng)吹來(lái)時(shí)，河面上由靜變動(dòng)，漁燈倒影“散作滿河星”的神奇畫(huà)面。
3.讓學(xué)生討論：在這首詩(shī)描繪的景象中。給你印象最深的是什么?為什么會(huì)有這種感受?
4.教師小結(jié)。
在這首詩(shī)中，詩(shī)人善于捕捉剎那間的景象變化，靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合，巧妙地運(yùn)用了“一點(diǎn)螢”“滿河星”這兩個(gè)形象貼切的比喻，把他所見(jiàn)的景象逼真地反映出來(lái)。不僅給讀者留下深刻的印象，而且充分表達(dá)了詩(shī)人贊美大自然的思想感情。
5.讓學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)，想象意境。讀時(shí)注意停頓。
(六)指導(dǎo)學(xué)生背誦這首詩(shī)。
(七)作業(yè)：默寫(xiě)古詩(shī)。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
舟夜書(shū)所見(jiàn)
清
查慎行
月黑見(jiàn)漁燈，靜
孤光一點(diǎn)螢。
景美
微微風(fēng)簇浪，動(dòng)
散作滿河星。
《所見(jiàn)》教案 篇10
【情景說(shuō)明】
《所見(jiàn)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第四組“快樂(lè)的夏天”中的一首古詩(shī)，這首詩(shī)非常的富有情趣：野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來(lái)。也不知是什么開(kāi)心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個(gè)樹(shù)木全給他驚動(dòng)了。忽然，歌聲停下來(lái)，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹(shù)梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個(gè)不停！
【教學(xué)過(guò)程】
〖第一版塊：創(chuàng)設(shè)情境，初讀古詩(shī)〗
師：在夏天的時(shí)候，小朋友都喜歡玩些什么呀？
教師傾聽(tīng)學(xué)生的談話，了解學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上引出古詩(shī)《所見(jiàn)》。
師：夏天的農(nóng)村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時(shí)候有個(gè)大詩(shī)人叫袁枚，他特別喜歡農(nóng)村的生活，有一天呀，他來(lái)到一片樹(shù)林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫(xiě)成了一首詩(shī)，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《所見(jiàn)》。
（板書(shū)課題，齊讀課題。）
師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開(kāi)我們的課本，聽(tīng)老師讀這首詩(shī)。
（學(xué)生聽(tīng)教師范讀古詩(shī)。）
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？袁枚看見(jiàn)了些什么？
生：他看見(jiàn)了一個(gè)小牧童。
生：他還看見(jiàn)了樹(shù)上有一只蟬。
生：他看見(jiàn)了一片小樹(shù)林，小牧童騎著黃牛在小樹(shù)林里唱歌。
師：原來(lái)他看到了一個(gè)可愛(ài)的小牧童。多有意思的一首詩(shī)呀！現(xiàn)在，我們自己讀讀這首詩(shī)，邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)把不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)下來(lái)，好好地讀一讀。
學(xué)生自由朗讀古詩(shī)后，教師了解學(xué)習(xí)情況。了解字詞的認(rèn)讀情況，采用的方法是“蘋(píng)果”字卡認(rèn)讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹(shù)上。在認(rèn)讀的過(guò)程中，教師通過(guò)三言?xún)烧Z(yǔ)的引導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：
所：（引導(dǎo)：你在生活中見(jiàn)過(guò)這個(gè)字嗎？）
閉：（引導(dǎo)：閉上我們的小眼睛。）
立：（引導(dǎo)：立正的立就是這個(gè)立。）
蟬：（引導(dǎo)：蟬是一種什么樣的小動(dòng)物呀？學(xué)生暢談后出示蟬的圖片，小結(jié)：蟬是一種特別可愛(ài)的動(dòng)物，夏天的時(shí)候，他特別怕熱，就趴在樹(shù)上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹(shù)上。 將圖片貼到黑板上的大樹(shù)上。）
牧童：（引導(dǎo)：放牛的孩子就叫牧童。）
捕捉：（引導(dǎo)：小動(dòng)物是最害怕小朋友捕捉他們的。）
師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進(jìn)了課文中，但是，我們還是認(rèn)識(shí)他們，我們一定會(huì)把這首詩(shī)讀好的。齊讀古詩(shī)。
〖第二版塊：再讀古詩(shī)，入情入境〗
播放笛子曲：《快樂(lè)的小牧童》，課件出示畫(huà)面：牧童騎在黃牛背上，快樂(lè)地唱著歌兒。
師：（動(dòng)情地）你們看，你們聽(tīng)，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來(lái)了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹(shù)林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂(lè)呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹(shù)林。我們來(lái)讀一讀這兩行詩(shī)。
（學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀）
師：你們都是快樂(lè)的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：他是這樣騎黃牛的。
（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）
師：做上動(dòng)作，你再來(lái)讀這兩行詩(shī)，看看是什么感覺(jué)？
生：（得意的邊做動(dòng)作邊朗讀。）
師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩(shī)，每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣哦！
（播放笛子曲：《快樂(lè)的小牧童》）
生：（騎黃牛，讀古詩(shī)。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳?lè)）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫(huà)面：牧童呆呆地站在樹(shù)下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”
生：因?yàn)樗赡艹哿?，想歇一?huì)兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹(shù)林里沒(méi)別人，他是看見(jiàn)了樹(shù)上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想啊？
生：因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽?shù)上，大樹(shù)上有一只蟬，所以我這樣想。
生：還有詩(shī)的后面說(shuō)了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說(shuō)他想住蟬。
（學(xué)生在你一言，我一語(yǔ)中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹(shù)上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下。咱們讀這兩句的時(shí)候，可要小點(diǎn)聲，千萬(wàn)別把蟬給嚇跑了！”
（引導(dǎo)孩子在讀的時(shí)候入情入境。）
（自由朗讀）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來(lái)讀一讀，注意，可千萬(wàn)別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說(shuō)，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（眾說(shuō)紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒(méi)捉到。）
師：你說(shuō)捉住了，怎么捉住的？來(lái)，到講臺(tái)上來(lái)試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹(shù)上的“蟬”）
生1：（上臺(tái)后沒(méi)有捉到蟬，太高了。）
師：哎呀，樹(shù)太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！
生2：可以搬快石頭來(lái)，踩在石頭上爬。
師：（向四周看）小樹(shù)林里沒(méi)有找著大石頭塊呀，再說(shuō)，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？
生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。
師：好辦法呀！那你來(lái)試一試！
生：（把小凳子當(dāng)黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）
（鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的意見(jiàn)，引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對(duì)待它喲！小朋友們喜不喜歡這個(gè)小牧童？喜歡就記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童呀？
生：喜歡。
師：那我們記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童，我們把這首詩(shī)背下來(lái)。
（練習(xí)背誦）
〖第三版塊：指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)〗
1、示范指導(dǎo)：
這節(jié)課，還有幾個(gè)生字朋友，我們要會(huì)寫(xiě)。
（粉筆演示，重點(diǎn)指導(dǎo)“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點(diǎn)，注意點(diǎn)的位置。）
2、自由練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
（播放音樂(lè)：《快樂(lè)的小牧童》。）
3、集體評(píng)議：
引導(dǎo)學(xué)生觀看一個(gè)小朋友的字，觀察他哪兒寫(xiě)得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？
〖第四版塊：拓展延伸〗
學(xué)生齊背古詩(shī)后教師講述：不止這一首，其實(shí)還有很多古詩(shī)是寫(xiě)農(nóng)村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛(ài)詩(shī)的孩子。
推薦古詩(shī)：《小兒垂釣》、《池上》、《四時(shí)田園雜興》。
【評(píng)析】
古人云：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也”?！端?jiàn)》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專(zhuān)注??！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？這堂課做到了：
第一、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣
詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂(lè)的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。
第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂： “文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
《所見(jiàn)》教案 篇11
【教學(xué)情景】
袁枚詩(shī)作的《所見(jiàn)》描寫(xiě)了一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂(lè)地邊唱歌邊放牛，突然間見(jiàn)到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動(dòng)靜結(jié)合的有趣的畫(huà)面。
本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫(huà)意，躍然紙上。
播放笛子曲：《快樂(lè)的小牧童》，課件出示畫(huà)面：牧童騎在黃牛背上，快樂(lè)地唱著歌兒。
師：（動(dòng)情地）你們看，你們聽(tīng)，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來(lái)了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹(shù)林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂(lè)呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹(shù)林。我們來(lái)讀一讀這兩行詩(shī)。
（牧童騎黃牛，歌聲振林樾。）
（學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀）
師：你們都是快樂(lè)的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：我是這樣騎黃牛的。
（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）
師：做上動(dòng)作，你再來(lái)讀這兩行詩(shī)，看看是什么感覺(jué)？
生：（得意的邊做動(dòng)作邊朗讀。）
師： 好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩(shī)，每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣
哦！
（播放笛子曲：《快樂(lè)的小牧童》）
生：（騎黃牛，讀古詩(shī)。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂(lè)）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫(huà)面：牧童呆呆地站在樹(shù)下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”
生：因?yàn)樗赡艹哿耍胄粫?huì)兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹(shù)林里沒(méi)別人，他是看見(jiàn)了樹(shù)上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想?。浚ㄗ寣W(xué)生觀察畫(huà)面和聯(lián)系詩(shī)句。）
生：因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽?shù)上，大樹(shù)上有一只蟬，所以我這樣想。
生：還有詩(shī)的后面說(shuō)了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！本褪钦f(shuō)他想住蟬。
（學(xué)生在你一言，我一語(yǔ)中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹(shù)上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下。咱們讀這兩句
的時(shí)候，可要小點(diǎn)聲，千萬(wàn)別把蟬給嚇跑了！”（引導(dǎo)孩子在讀的時(shí)候入情入境。）
（自由朗讀）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來(lái)讀一讀，注意，可千萬(wàn)別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說(shuō)，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（眾說(shuō)紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒(méi)捉到。）
師： 你說(shuō)捉住了，怎么捉住的？來(lái)，到講臺(tái)上來(lái)試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹(shù)上的“蟬”）
生1：（上臺(tái)后沒(méi)有捉到蟬，太高了。）
師：哎呀，樹(shù)太高了，夠不著，怎么辦哪？快幫小牧童想想辦法呀！
生2：用他手上的竹竿靠近蟬，然后讓它爬下來(lái)。
師：好主意，那你來(lái)試一試！
生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。
師：好辦法呀！那你也來(lái)試一試！
生：（把小凳子當(dāng)黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）
（鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的意見(jiàn)，引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對(duì)待它喲！小朋友們喜不喜歡這個(gè)小牧童？（喜歡）喜歡就記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童吧！
師：那我們記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童，我們把這首詩(shī)背下來(lái)。
（練習(xí)背誦）
【教學(xué)反思】
古人云：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也?！薄端?jiàn)》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專(zhuān)注??！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？
第一、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣
詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，優(yōu)美的笛聲，情趣的畫(huà)面，讓學(xué)生在《快樂(lè)的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩(shī)不再是 20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。
第二、通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)反復(fù)的多種形式的吟誦來(lái)完成的。學(xué)生在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化 “我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
《所見(jiàn)》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、看圖導(dǎo)入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹(shù)、蟬）
2.仔細(xì)觀察圖畫(huà)，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會(huì)牧童看見(jiàn)樹(shù)上的蟬時(shí)的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽(tīng)到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩(shī)人看見(jiàn)了，他就寫(xiě)了一首詩(shī)，叫“所見(jiàn)”，意思是說(shuō)詩(shī)中寫(xiě)的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見(jiàn)”，讀題。
3.介紹袁枚，清代詩(shī)人，浙江錢(qián)塘（今杭州市）人。
二、初讀詩(shī)歌，理解課文
（一）初讀課文
l.學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
zhèn yù chán hū bì
（1）出示生字詞卡： 振 欲 蟬 忽 閉
（2）注意翹舌音，前鼻音：振 蟬
3.教師范讀。
4.看插圖，讀詩(shī)句，想想每句詩(shī)說(shuō)的是什么意思。
5.指名讀得好的學(xué)生讀全詩(shī)。要求學(xué)生邊聽(tīng)讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來(lái)呢？
（指名讓學(xué)生試著回答問(wèn)題。牧童開(kāi)始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來(lái)了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學(xué)習(xí)詩(shī)句，理解詩(shī)意
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）用自己的話說(shuō)說(shuō)前一個(gè)分句的意思。通過(guò)觀察圖使學(xué)生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來(lái)耕地或拉車(chē)，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個(gè)詩(shī)句，查字典說(shuō)說(shuō)“振”“樾”的意思。
振振動(dòng) 樾樹(shù)蔭
教師補(bǔ)充：“林樾”是指茂密的樹(shù)林。
（3）用自己的話說(shuō)說(shuō)后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹(shù)林里振蕩。）
（4）讓學(xué)生讀詩(shī)句，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
（1）齊讀第二句，并看圖，說(shuō)說(shuō)圖上的牧童在干什么，與第一句說(shuō)的情景有什么不同
（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個(gè)分句的意思。
查字典，說(shuō)說(shuō)“欲”“捕”在詩(shī)中的意思。（欲想 捕捉）
用自己的話說(shuō)說(shuō)前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽(tīng)到了蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來(lái)，站在樹(shù)下。
理解“忽然”一詞在詩(shī)中的意思。（騎在牛背上唱歌時(shí)，忽然聽(tīng)到蟬叫聲。）
（4）讀詩(shī)句，用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
三、齊讀全詩(shī)
四、敘說(shuō)詩(shī)意
用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)鞏固
l.熟讀全詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
振 欲 捕 鳴 閉 口 立
二、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解全詩(shī)，說(shuō)出詩(shī)意。
1.看插圖，講圖意。
2.用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
（夏天，一個(gè)牧童在樹(shù)林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹(shù)上叫著。牧童聽(tīng)到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹(shù)下，望著樹(shù)上的知了。）
三、指導(dǎo)朗讀，加深理解
1.指導(dǎo)讀第一句詩(shī)。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導(dǎo)讀 牧童/騎黃牛，
歌聲/振林樾。
2.指導(dǎo)讀第二句詩(shī)。
意欲/捕鳴蟬，
忽然/閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng)，他不住盤(pán)算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動(dòng)了知了，趕快捉住它”的感覺(jué)。）
3.有感情地朗讀全詩(shī)。
四、背誦全詩(shī)
五、分析指導(dǎo)字形
1.比較字形。
振晨 蟬彈 忽物 閉閑
2.重點(diǎn)分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點(diǎn)”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫(xiě)成“戶”。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
六、總結(jié)
1.朗讀全詩(shī)。
2.背誦全詩(shī)。
3.學(xué)了這首詩(shī)，你覺(jué)得這個(gè)牧童怎么樣？（活潑可愛(ài)，愉快、頑皮）
教案點(diǎn)評(píng)：
清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的五言絕句《所見(jiàn)》，語(yǔ)言流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。本課教學(xué)從內(nèi)容入手，引以情趣，配合直觀的的圖畫(huà)，讓學(xué)生邊看邊想，理解詩(shī)句意思。引入情境，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言和思維能力。
探究活動(dòng)
1.收集有關(guān)袁枚的資料。
2.想象牧童捉蟬的樣子，看圖聯(lián)系課文編故事。
《所見(jiàn)》教案 篇13
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思
今天，我教了《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)。
古詩(shī)是我國(guó)民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》，我注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，引導(dǎo)
其展開(kāi)想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？ 我請(qǐng)班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)威海讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了，通過(guò)自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)情感。
我還重視了背誦積累，這對(duì)孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累，還是文化的積累，思想的積累。
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思
今天的這節(jié)師徒結(jié)對(duì)課，通過(guò)幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足。我們通常說(shuō)古詩(shī)難教，實(shí)則不難，只是自己沒(méi)有找對(duì)方法和技巧。南宋詩(shī)人葉紹翁這首《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。這節(jié)課本來(lái)我的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)反復(fù)朗誦，感受詩(shī)歌意境和體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，可實(shí)際呈現(xiàn)出來(lái)的課堂重點(diǎn)卻是理解詩(shī)歌的句意。教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和感受能力估計(jì)過(guò)高
剛接手三年級(jí)，我還不是完全的能夠了解學(xué)生的學(xué)情，所以在講解的過(guò)程中，提到的一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生不理解，如“倒裝句”、“自古逢秋悲寂寥”，這些是我上課之前沒(méi)有預(yù)料到的，所以，在講解詩(shī)歌句意的時(shí)候有些困難。在給學(xué)生講解“促織”一詞時(shí)，我講了有關(guān)蟋蟀的故事，我不知道學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)清楚，因?yàn)槲抑v故事的語(yǔ)速有點(diǎn)快，這一點(diǎn)也是值得以后改進(jìn)的。在教學(xué)過(guò)程中，不斷地會(huì)出現(xiàn)“意外”。我播放的蟋蟀的叫聲，同學(xué)們有的居然說(shuō)是蟬叫，我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得很突然，所以沒(méi)有處理好這個(gè)細(xì)節(jié)，只是馬上糾正過(guò)來(lái)?，F(xiàn)在回想，其實(shí)當(dāng)時(shí)我可以這樣回應(yīng)：同學(xué)們，你們知道蟬的叫聲和蟋蟀的叫聲有什么區(qū)別嗎？再次播放蟋蟀叫聲，很快學(xué)生就能聽(tīng)出來(lái)，蟋蟀叫聲是短促的，而蟬的叫聲是連續(xù)的。
二、給學(xué)生朗讀的時(shí)間太少
雖然我在課堂上強(qiáng)調(diào)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，課堂老師講的多，學(xué)生讀的少，所以在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解，就難上加難了。朗讀的方式有很多，齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等，形式多樣，其實(shí)多讀并不難，關(guān)鍵是要如何通過(guò)讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌感情。今天我就嘗試了用配樂(lè)朗讀，效果雖稱(chēng)不上完美，但起碼給學(xué)生營(yíng)造了一種凄涼的氛圍。讀還要講求循序漸進(jìn)，反觀這節(jié)課，重新安排教學(xué)流程，可以以讀貫穿始終。先是回憶誦讀學(xué)過(guò)的詩(shī)歌《所見(jiàn)》，引出詩(shī)歌題目；輕讀題目《夜書(shū)所見(jiàn)》，讀出夜的靜悄悄；初讀詩(shī)歌，掃清文字障礙；再讀詩(shī)歌，讀的通順流暢；三度詩(shī)歌，讀出節(jié)奏和韻律；男女生比賽讀；小組合作互相讀；指名個(gè)別朗讀，老師再作指點(diǎn)；老師示范朗讀，學(xué)生仿讀；配樂(lè)朗讀，力求能誦讀；句句細(xì)讀，理解句意；句句品讀，感悟詩(shī)情；整體誦讀，注意節(jié)奏有緩慢到明快的變化，是隨著作者的心情而變；拓展閱讀，補(bǔ)充積累；課外導(dǎo)讀，搜集有關(guān)思想的詩(shī)句。
三、課堂駕馭能力不足
整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)前松后緊，導(dǎo)致趣味活動(dòng)和課外閱讀沒(méi)有展開(kāi)，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間背誦詩(shī)歌和鞏固記憶，究其原因，還是課堂駕馭能力不足，除了經(jīng)驗(yàn)少是一方面以外，更重要的是教學(xué)思路設(shè)計(jì)的不合理，和課堂語(yǔ)言組織能力的欠缺。這種能力不是一兩天就能學(xué)會(huì)的，靠的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地深入反思、逐步改進(jìn)的過(guò)程。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，看似簡(jiǎn)單輕松，實(shí)則小課堂有大智慧。如何有效地提高學(xué)生閱讀能力和提高課堂效率將是我今后努力的方向。相信只要抱著一顆虔誠(chéng)之心，去學(xué)習(xí)，去反思，去改善，必能精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。
夜書(shū)所見(jiàn) 教學(xué)反思
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首古詩(shī)。無(wú)論是從詩(shī)句內(nèi)容還是學(xué)詩(shī)體驗(yàn)上，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。因此在本課的教學(xué)中，要抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對(duì)照，挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，以加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。
我的教學(xué)流程是這樣的：第一，導(dǎo)入、了解詩(shī)人及其背景；第二，初讀，整體感知；第三，品析詞句，感悟詩(shī)情；第四，比賽背誦；第五，回顧總結(jié)。
反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我有幾點(diǎn)想法，也就是教學(xué)中的得與失吧：得就是通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。
如在教學(xué)“初讀，整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)上，因?yàn)樵谏险n之前，我已經(jīng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)過(guò)，所以在這里我讓學(xué)生以同桌為單位，用他們自己提出的辦法來(lái)互相學(xué)一學(xué)這首古詩(shī)，看看能讀懂的有哪些，不懂的地方做上記號(hào)。然后，就解決了的問(wèn)題，我問(wèn)他們是怎么解決的，學(xué)生告訴我，他們是通過(guò)看注釋?zhuān)樽值洌橘Y料，看插圖，結(jié)合自己的想象等途徑來(lái)弄懂的。我想：孩子們能夠通過(guò)自己獲取的知識(shí)來(lái)展開(kāi)想象理解詩(shī)句的意思，很難得。在抽讀時(shí)，學(xué)生也在不斷地互相糾正著對(duì)方生字的讀音。反思這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為課堂的生成不錯(cuò)，既幫助了學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認(rèn)識(shí)，鞏固了認(rèn)知能力，同時(shí)抽到的學(xué)生在讀古詩(shī)的時(shí)候發(fā)生的錯(cuò)誤和課文的生字有關(guān)，然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時(shí)候很好的強(qiáng)化了拼音的再次鞏固及書(shū)寫(xiě)。
當(dāng)然，反思自己的教學(xué)過(guò)程，還有很多的不足：
一、在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí)，讓學(xué)生想一想“夜書(shū)所見(jiàn)”中的“書(shū)”指什么？不少學(xué)生意見(jiàn)不同，有的說(shuō)“書(shū)”是指那個(gè)人在看書(shū)，有的同學(xué)說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū)，這時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，他認(rèn)為“書(shū)”是 “寫(xiě)”的意思，那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。由于自己課前準(zhǔn)備不夠，所以在這花了不少時(shí)間。
二、在教學(xué)詩(shī)句“知有兒童挑促織”這句詩(shī)時(shí)，盡管在教學(xué)中，沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生”挑”字在詩(shī)句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來(lái)讓學(xué)生自己去尋求答案，但在課堂上我沒(méi)有清楚的處理“挑”字的教學(xué)，感覺(jué)當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)繞口，挑促織——讓學(xué)生聽(tīng)老師描述想象理解，效果也不是太明顯。雖然學(xué)生知道作者描述的是晚上，兩個(gè)孩子打著燈籠在捉蛐蛐，但學(xué)生不知道那個(gè)時(shí)候，蛐蛐應(yīng)該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方，這樣捉蛐蛐就還得有一個(gè)過(guò)程，而不是直接用手去捉，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)捉蛐蛐的操作過(guò)程沒(méi)有一個(gè)明確的概念，不知道這是用一根麥桿或者很細(xì)很細(xì)的樹(shù)枝在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來(lái)，所以還是有一部分學(xué)生沒(méi)有很好的找到正確的讀音?？梢?jiàn)，教師的備課還應(yīng)更細(xì)致些，才能在教學(xué)中達(dá)到水到渠成的效果。
總之，在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能教學(xué)好每一堂課。
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