下面是范文網(wǎng)小編整理的一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思12篇(一只小小鳥(niǎo)教案)，歡迎參閱。

一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思1

　　《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評(píng)了不成熟的兒童愛(ài)，因愛(ài)的方式不對(duì)，給鳥(niǎo)兒帶來(lái)了傷害；教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

　　教學(xué)這課，我為學(xué)生營(yíng)造了兩個(gè)情境：一是快樂(lè)情境，二是傷心情境。一開(kāi)課，我就通過(guò)幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)這只小鳥(niǎo)喜愛(ài)的火種，并通過(guò)指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的快樂(lè)。如：抓住“探出頭來(lái)”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)還會(huì)看到哪些好景致？通過(guò)“它的`歌聲里滿(mǎn)含著清脆和柔美，唱的時(shí)候，好像‘自然’也含笑著傾聽(tīng)一般”，問(wèn)：你覺(jué)得小鳥(niǎo)這時(shí)會(huì)唱什么歌呢？從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的快樂(lè)。二是傷心情境。（小鳥(niǎo)被突如其來(lái)的彈子打傷了，兩只老鳥(niǎo)如何搶救受傷的小鳥(niǎo)畫(huà)面）我讓學(xué)生抓住小鳥(niǎo)的動(dòng)作“跌”，抓住老鳥(niǎo)的動(dòng)作“飛來(lái)、接住、銜上”，理解“箭也似的”，體會(huì)到速度快、迅速，感受到老鳥(niǎo)的心情是焦急、傷心、難過(guò)……指名讀、示范讀、生再讀。通過(guò)這兩個(gè)情境的喜悲對(duì)比，一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥(niǎo)的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對(duì)的。就是因?yàn)樗麄兿矚g小鳥(niǎo)的方式不對(duì)，才造成了小鳥(niǎo)的悲劇，那兩只老鳥(niǎo)又是何等的傷心與難過(guò)，并從中感悟到親情的偉大。

　　通過(guò)前兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)于的思想內(nèi)涵，已經(jīng)到了水到渠成之時(shí)，“那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了？” 不需要說(shuō)教，只需要從學(xué)生的心靈出發(fā)，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)デ楦猩A，靜心續(xù)寫(xiě)。大約七八分鐘后，我看到了學(xué)生內(nèi)容豐富的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容有的說(shuō)：小鳥(niǎo)死了，我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后，如果有人傷害它，我就在樹(shù)下立一個(gè)木牌，上面寫(xiě)著：愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，人人有責(zé)。有的說(shuō)：自從小鳥(niǎo)被打傷后，鳥(niǎo)爸爸和鳥(niǎo)媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬(wàn)苦給小鳥(niǎo)治傷，盼望小鳥(niǎo)的傷趕快好。有一天，奇跡發(fā)生了，小鳥(niǎo)的傷好了，它又出來(lái)歌唱了?？墒?，它再也沒(méi)有以前的歌聲清脆和柔美了，因?yàn)樾▲B(niǎo)懼怕人類(lèi)，不相信人類(lèi)了。還有的說(shuō)：過(guò)了一段時(shí)間，小鳥(niǎo)的傷口好了。它又天天出來(lái)唱歌，小朋友們也高高興興來(lái)聽(tīng)它的歌聲。小朋友對(duì)小鳥(niǎo)道了歉，他們又成了好朋友。從他們稚嫩的語(yǔ)言中，我感受到了本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生句句話(huà)語(yǔ)流淌著真情，不愧是情動(dòng)而發(fā)之作。

一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思2

　　以“喜愛(ài)”為線(xiàn)索指導(dǎo)全文的教學(xué)?！靶▲B(niǎo)喜愛(ài)大自然” “大自然喜愛(ài)小鳥(niǎo)”“老鳥(niǎo)喜愛(ài)小鳥(niǎo)”“孩子喜愛(ài)小鳥(niǎo)”指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容。邊讀邊想象，表達(dá)對(duì)課文的理解與感受。通過(guò)多種形式的朗讀，品味“喜愛(ài)”所創(chuàng)造的和諧美——自然美及小鳥(niǎo)的快樂(lè)情感。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在研讀中與文本展開(kāi)深層對(duì)話(huà)，感悟親情的偉大，引發(fā)情感碰撞，在角色體驗(yàn)中，明白什么樣的`行為才是真正的喜愛(ài)，從而產(chǎn)生自我教育的閱讀效果。

　　通過(guò)授后反思，我自認(rèn)為本節(jié)課達(dá)到了這一要求。但是授課過(guò)程中“續(xù)寫(xiě)小鳥(niǎo)后來(lái)怎么樣了？”這一環(huán)節(jié)，處理得過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有給孩子足夠的時(shí)間，致使孩子說(shuō)得很簡(jiǎn)略；同時(shí)，教師的指導(dǎo)沒(méi)有到位，使孩子失去了一個(gè)充分發(fā)揮想象與口頭作文的鍛煉機(jī)會(huì)。

一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思3

　　《山中訪(fǎng)友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來(lái)朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友” ——古橋、樹(shù)林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫(huà)面美，感受作者美好情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。

　　針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我通過(guò)感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)音樂(lè)渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，體會(huì)文章特色。最后進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱(chēng)及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高。

　　在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自己的理解和感受，在此過(guò)程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。

　　最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的'熱愛(ài)之情。

　　作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿(mǎn)童心童趣。以“山中訪(fǎng)友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢?來(lái)引起共鳴

　　進(jìn)行本課，在仿寫(xiě)時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。

一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思4

　　《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大;批評(píng)了不成熟的兒童愛(ài)，因愛(ài)的方式不對(duì)，給鳥(niǎo)兒帶來(lái)了傷害;教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

　　這節(jié)課，我為學(xué)生營(yíng)造了兩個(gè)教學(xué)情境：一是快樂(lè)情境，二是傷心情境。一開(kāi)課，我就通過(guò)幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)這只小鳥(niǎo)喜愛(ài)的火種，并通過(guò)指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的快樂(lè)。如：抓住“探出頭來(lái)”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)還會(huì)看到哪些好景致?通過(guò)“它的歌聲里滿(mǎn)含著清脆和柔美，唱的時(shí)候，好像‘自然’也含笑著傾聽(tīng)一般”，問(wèn)：你覺(jué)得小鳥(niǎo)這時(shí)會(huì)唱什么歌呢?從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的快樂(lè)。二是傷心情境。(小鳥(niǎo)被突如其來(lái)的彈子打傷了，兩只老鳥(niǎo)如何搶救受傷的小鳥(niǎo)畫(huà)面)一天小鳥(niǎo)又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發(fā)聲，可怕的事情發(fā)生了?我讓學(xué)生抓住小鳥(niǎo)的動(dòng)作“跌”，抓住老鳥(niǎo)的動(dòng)作“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會(huì)到速度快、迅速，感受到老鳥(niǎo)的心情是焦急、傷心、難過(guò)……指名讀、示范讀、生再讀。通過(guò)這兩個(gè)情境的喜悲對(duì)比，一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的`共鳴，產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥(niǎo)的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對(duì)的。就是因?yàn)樗麄兿矚g小鳥(niǎo)的方式不對(duì)，才造成了小鳥(niǎo)的悲劇，那兩只老鳥(niǎo)又是何等的傷心與難過(guò)，并從中感悟到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象：那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了?請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事編完。

一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思5

　　本課教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容豐富，練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，較好地完成本課教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)的氛圍中個(gè)性得到了發(fā)展，能力得到了提高，身體素質(zhì)得到鍛煉，學(xué)生的.學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

　　今后要從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：

　　1、行進(jìn)間熱身操時(shí)，有的學(xué)生走得較快，前后間隔沒(méi)控制好，影響做操質(zhì)量。

　　2、學(xué)生做練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，我立即停止并告訴學(xué)生要怎么規(guī)范動(dòng)作，而做錯(cuò)的學(xué)生因?yàn)樽鼍毩?xí)還沒(méi)回來(lái)，卻沒(méi)有聽(tīng)到。應(yīng)等所有學(xué)生體驗(yàn)練習(xí)完，再來(lái)強(qiáng)調(diào)。

　　3、踩繩梯游戲時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生急于求勝，而忽略游戲規(guī)則，應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。

　　4、今后教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的互動(dòng)。

一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思6

　　《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文，這一課我抓住小鳥(niǎo)由快樂(lè)到不幸命運(yùn)的轉(zhuǎn)變這根主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，在小鳥(niǎo)前后命運(yùn)的對(duì)比中產(chǎn)生震憾。在抓作者的情感脈絡(luò)上，這一點(diǎn)還是挺準(zhǔn)確的。課文具有一定的'故事性，情節(jié)發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讀中悟，悟中讀。但是在教學(xué)中采用師生問(wèn)答的這種形式并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的參與不夠踴躍，主觀感悟不夠。這主要是與三年級(jí)的學(xué)生還是形象思維為主有關(guān)，學(xué)生的理解能力有限。如果我能運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)和音樂(lè)來(lái)感受小鳥(niǎo)的快樂(lè)，引起他們感官的共鳴，這樣對(duì)后來(lái)小鳥(niǎo)的可憐就會(huì)形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生 明白我們對(duì)心愛(ài)的事物表達(dá)的方式就是更好的保它們，讓它們以更加美麗的姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前。

　　文章講到最后要求孩子續(xù)寫(xiě)小鳥(niǎo)的結(jié)局上，孩子的回答有局限性，想象力不夠，總在前一個(gè)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，并沒(méi)有自己新的見(jiàn)解。一方面可能是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不好，還有一方面是因?yàn)楹⒆觽兊恼Z(yǔ)言表達(dá)能力不好，自己心里的真實(shí)想法不能很好的表達(dá)。所以在以后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì)讓孩子多讀多說(shuō)多寫(xiě)，鼓勵(lì)他們勇敢的說(shuō)，大膽的表達(dá)。

一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思7

　　一、入境激趣引導(dǎo)整體感知

　　課堂伊始，如何將學(xué)生的注意力由課外引向課內(nèi)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)開(kāi)好頭，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這就要求教師依托文本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在整體感知時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后運(yùn)用多種方式、手段，如語(yǔ)言描述、圖畫(huà)表現(xiàn)、音樂(lè)渲染等創(chuàng)設(shè)情境。在本課教學(xué)伊始，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段錄音，（放錄音）誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么聲音？

　　生：我聽(tīng)到布谷鳥(niǎo)的叫聲。

　　生：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)快樂(lè)的叫聲。

　　… …

　　師：你從小鳥(niǎo)的叫聲中都感到了快樂(lè)。同學(xué)們閉上眼睛，想燦爛的陽(yáng)光，潺潺的流水、蔥綠的樹(shù)木，再加上小鳥(niǎo)快樂(lè)的歌聲，這是一幅多么和諧的自然畫(huà)卷??！今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一只愛(ài)唱歌的小鳥(niǎo)。

　　這個(gè)片斷是用歡快的鳥(niǎo)叫聲和悠揚(yáng)的歌聲，和教師優(yōu)美的描述性語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗和諧的大自然氛圍，使整個(gè)課堂教學(xué)成為一個(gè)整體、一個(gè)特定的情境，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗(yàn)作好準(zhǔn)備。

　　二、以境解疑主動(dòng)質(zhì)疑探究

　　課程改革的重點(diǎn)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)。在質(zhì)疑──探究的過(guò)程中巧妙設(shè)置情境，通過(guò)具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢(shì)在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生在自己的個(gè)性感受和獨(dú)特體驗(yàn)中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。出示課題后，我請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑，你都想知道什么？從學(xué)生的興趣入手學(xué)習(xí)。

　　《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生通過(guò)自我感受和體驗(yàn)來(lái)理解親情的偉大和我們要保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示難點(diǎn)是對(duì)課文具體形象和故事情節(jié)的最高抽象和概括，這對(duì)于小學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō)，有一個(gè)跨度，是一個(gè)飛躍。如何減緩難度，達(dá)到教學(xué)目的呢？我們同樣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生動(dòng)形象，讓學(xué)生在具體而深切的感受中悟明寓意。于是我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入情景：“這么可愛(ài)的小鳥(niǎo)，由于孩子們過(guò)分的喜愛(ài)造成小鳥(niǎo)的傷痛，各位受傷的小鳥(niǎo)們你們現(xiàn)在想對(duì)誰(shuí)，說(shuō)點(diǎn)什么呢？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生假想自己是那只受傷的小鳥(niǎo)，在輕松的情境中，憑借音樂(lè)，感知畫(huà)面形象，說(shuō)自己看到的、想到的。這種”有我之境“產(chǎn)生一種巨大的無(wú)形導(dǎo)引力量。這樣，有的學(xué)生說(shuō)：”我天天為你們唱歌，你們天天來(lái)聽(tīng)歌，我們像朋友一樣，你為什么還要打我呢？“有的學(xué)生說(shuō)：”爸爸、媽媽謝謝你們，不顧自己的安危冒險(xiǎn)來(lái)救我?！啊瓘亩勒n文中學(xué)生的錯(cuò)誤行為。再聯(lián)系前面，小鳥(niǎo)面對(duì)美好的大自然一翻感慨，我要為人類(lèi)造福形成鮮明對(duì)比，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀作出取舍，有學(xué)生就說(shuō)：”我們喜歡小鳥(niǎo)，但這種方式會(huì)使小鳥(niǎo)受到傷害?！罢n文的難點(diǎn)學(xué)生已基本理解。學(xué)生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意，全然不需教師的灌輸說(shuō)教，在”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“中受到教育。這樣的.教學(xué)過(guò)程就不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，更是情感、人格的陶冶過(guò)程，符合語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了”大語(yǔ)文“的理念。

　　三、拓境悟得填補(bǔ)文本空白

　　此處的”文本“指教學(xué)過(guò)程中的客體，即閱讀材料。文本留有的空白，無(wú)非是讓讀者去揣摩填補(bǔ)，以表現(xiàn)難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，體現(xiàn)出文本的”含蓄美“。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)文本的空白加以充分的發(fā)掘和利用，讓學(xué)生用自己的思想見(jiàn)解、學(xué)識(shí)才智、趣味情感來(lái)充實(shí)文中的人物或事物，來(lái)拓寬文本的情境，并使自己的認(rèn)識(shí)升華，創(chuàng)設(shè)出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收獲。

　　小鳥(niǎo)后來(lái)怎么了？文中是一處空白。我在此設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問(wèn)題：”那只小鳥(niǎo)被父母救回巢去，它后來(lái)怎么了？“以此激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望、創(chuàng)造的激情。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、感悟，憑借情境，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的含蓄之處后，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之錯(cuò)在哪里，感受到鳥(niǎo)類(lèi)和大自然和人類(lèi)的微妙關(guān)系。這樣的各抒己見(jiàn)，不僅加深了對(duì)課文寓意的理解、領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)感；既豐富補(bǔ)充了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。

一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思8

　　本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來(lái)朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友” ——古橋、樹(shù)林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫(huà)面美，感受作者美好情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。

　　針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我通過(guò)感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的'熏陶。通過(guò)音樂(lè)渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，體會(huì)文章特色。最后進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱(chēng)及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高。

　　在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自己的理解和感受，在此過(guò)程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。

　　最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿(mǎn)童心童趣。以“山中訪(fǎng)友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢?來(lái)引起共鳴

　　進(jìn)行本課，在仿寫(xiě)時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。

一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思9

　　《誡子書(shū)》是本學(xué)期的第3篇文言文教學(xué)。但這篇文言文完全不同于前兩篇的文言文。上《世說(shuō)新語(yǔ)》的翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展起來(lái)的是相對(duì)輕松的，《論語(yǔ)》中的文本理解在加以引導(dǎo)后學(xué)生還是能夠有效理解的。但一上《誡子書(shū)》時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：雖然這篇課文不足100字，但字字珠璣，不管是在文言字詞的解釋上，還是在讀文本的深層理解時(shí)，都存在著較大的難度。而這些難度的產(chǎn)生，我覺(jué)得不是師或生任何一方面的原因，而是兩方面的原因夾雜在一起作用的結(jié)果。但在這兩方面的原因中，我認(rèn)為我個(gè)人原因造成了比較大的影響?，F(xiàn)將原因歸結(jié)如下：

　　自身文本的理解不夠。在上課之前，我對(duì)這篇課文有較高的期望。我希望學(xué)生可以通過(guò)這篇課文能夠真正明白一些對(duì)人、對(duì)事、對(duì)生活的一些看法。在學(xué)習(xí)的路上可以不要這樣辛苦，少一些內(nèi)心的負(fù)擔(dān)，多一些這個(gè)年紀(jì)應(yīng)該有的快樂(lè)?；蛘哒f(shuō)，我希望他們能體會(huì)一種恬靜的生活方式，能在這樣的喧囂的社會(huì)里活得真誠(chéng)些、灑脫些。

　　而事實(shí)證明，我自己也不能將這樣的生活態(tài)度真正體會(huì)到，這樣的我如何將如此美好的生活態(tài)度傳遞給學(xué)生?？諏①┵┒劦脑?huà)告訴學(xué)生沒(méi)有任何的意義，就如同跟他們說(shuō)教一樣。對(duì)于處于青春期叛逆的孩子們來(lái)說(shuō)，無(wú)非又給了他們一次叛逆的機(jī)會(huì)。于他們而言，也許會(huì)覺(jué)得我矯揉造作，也許會(huì)覺(jué)得我講的是一些空談的道理，是沒(méi)有任何的意義的。所以，沒(méi)有我自身體悟在里面的教學(xué)顯得那樣蒼白無(wú)力。

　　對(duì)學(xué)生的.認(rèn)知認(rèn)識(shí)不夠。在《誡子書(shū)》第一課時(shí)在第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，在翻譯全文后，我順勢(shì)將本文的中心論證句、論證方法、以及成學(xué)成才的方法一起完成，在第二課時(shí)時(shí)，我就可以用全力將文本的理解講好，不需要再花時(shí)間來(lái)將寫(xiě)作成文的方面的內(nèi)容。但事實(shí)證明這樣的認(rèn)知是不符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。在跟周老師聊過(guò)以后，周老師建議我這堂課讓學(xué)生提出讀不懂的句子然后全班一起理解。在學(xué)生讀不懂的全文的時(shí)候，對(duì)于任何簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生在回答的時(shí)候都會(huì)畏畏縮縮的，生怕自己的答案是錯(cuò)的。此時(shí)的課堂將會(huì)是無(wú)效的課堂。在聽(tīng)取了周老師的建議后，第二班級(jí)上課時(shí)，我及時(shí)做出了調(diào)整，明顯這一堂課是較為有效的，學(xué)生有真的學(xué)到，而我在整一堂可中也是較為輕松的。在和學(xué)生的交流中，我和學(xué)生之間有一種思想火花的碰撞，那種感覺(jué)實(shí)在太棒了!

　　每一次實(shí)際的教學(xué)都會(huì)給我一些新的體會(huì)，這樣的體會(huì)讓我感受到了自己很多的不足。在一次次的實(shí)戰(zhàn)中不斷完善自己，讓自己在一次次的遺憾中不斷沉淀自己。相信在不久將來(lái)，我可以更加自信地面對(duì)我的學(xué)生，因?yàn)槟菚r(shí)的我知道我是一位值得他們信任的老師。

一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思10

　　《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓"樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源"的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

　　本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線(xiàn)索，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線(xiàn)索：奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng)。另一條是種樹(shù)人種樹(shù)的方法：不確定——不定時(shí)，不定量，補(bǔ)樹(shù)苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽(tīng)澆水的道理.展開(kāi)類(lèi)比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課我覺(jué)得有幾處比較滿(mǎn)意：

　　一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的'新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用"心"去體會(huì)，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話(huà)，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話(huà)時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象"不確定的生活"的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。

一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思11

　　天津四中呂惠妍

　　本學(xué)期,學(xué)校組織青年教師公開(kāi)課活動(dòng),我被備課組老師推舉為獻(xiàn)課教師.自從接受了這一任務(wù),我深感惶恐,深恐自己學(xué)是有限,辜負(fù)了全組的希望.因此,從教學(xué)篇目的選定,到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),再到課件素材的搜集以及制作,我都下了很大功夫,經(jīng)常工作到深夜,并且虛心地向其他同行請(qǐng)教,聽(tīng)取他們的建議.

　　《中國(guó)石拱橋》是一篇典型的事物說(shuō)明文,說(shuō)明文的教學(xué)目的,概括地說(shuō)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí),提高閱讀,寫(xiě)作說(shuō)明文的能力.為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),制作多媒體課件輔助教學(xué).

　　本節(jié)課所教授的是第一課時(shí),以分析中國(guó)石拱橋的典型代表——趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn).導(dǎo)入新課時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)概念由大到小,說(shuō)明對(duì)象從概括到具體的方式,由"橋"引到"中國(guó)石拱橋",使學(xué)生界定了課文說(shuō)明對(duì)象的范圍.字詞和作者簡(jiǎn)介等,在課前我都布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),通過(guò)課件檢查情況來(lái)看,學(xué)生們完成情況還是相當(dāng)不錯(cuò)的然后要求學(xué)生速讀課文,理清了作者的行文思路.接下來(lái)便進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——趙州橋.

　　由于大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)趙州橋,所以為了增強(qiáng)直觀形象性,我利用多媒體課件,先是為學(xué)生范讀這部分課文內(nèi)容,然后用幾段生動(dòng)形象的卡通視頻把趙州橋的特點(diǎn)介紹清楚,設(shè)計(jì)了6個(gè)探究題目,逐層深入,引導(dǎo)學(xué)生理解課文.從實(shí)際效果來(lái)看,達(dá)到了我預(yù)期的目的`,學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識(shí),提高了能力.

　　當(dāng)然,由于時(shí)間倉(cāng)促,加上本人水平有限,這堂公開(kāi)課也留下了些遺憾.比如,開(kāi)始時(shí)認(rèn)為課的容量較大,因此有意無(wú)意的加快了速度,并且還刪減了最后一道習(xí)題,可實(shí)際在最后有了些許富余時(shí)間,使整堂課感覺(jué)起來(lái)前緊后松,不夠流暢,這在以后的實(shí)踐中是要努力避免的

　　這次獻(xiàn)課,得到了同組老師的大力支持和熱心幫助,在此一并表示感謝.

一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思12

　　《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥(niǎo)把它接住并帶回巢中的事。根據(jù)這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫(xiě)得很美的特點(diǎn)，我把側(cè)重點(diǎn)放在前面：讀中體會(huì)這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，體會(huì)小鳥(niǎo)的快樂(lè)，感受語(yǔ)言美。在這篇課文的細(xì)節(jié)處，"它們每天只能在巢里啁啾著"和"大地上一片好景致"，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫(huà)面，作者僅用一句話(huà)簡(jiǎn)單帶過(guò)。在教學(xué)"啁啾"一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解"啁啾"的意思，想象小鳥(niǎo)一家的對(duì)話(huà)，體會(huì)小鳥(niǎo)的快樂(lè)，充分朗讀，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生理解語(yǔ)言，品味情感，小鳥(niǎo)一家其樂(lè)融融的幸福生活自然會(huì)躍入學(xué)生的視野。在教學(xué)"景致"一詞時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住"景致"這一詞進(jìn)行初步理解,接著讓學(xué)生想象，除了課文中描寫(xiě)的景致,小鳥(niǎo)還看到了什么?以感悟小鳥(niǎo)的幸?？鞓?lè)，同時(shí)學(xué)生也很容易就理解了"好像‘自然’含笑傾聽(tīng)"這一句中"自然"的含義，最后引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，體會(huì)這只小鳥(niǎo)的幸?？鞓?lè)。

　　而在小鳥(niǎo)受傷的部分，我雖然抓住重點(diǎn)詞"跌"、"一滴一滴"、 "箭也似的"讓學(xué)生去體會(huì)小鳥(niǎo)傷勢(shì)的嚴(yán)重，親情的偉大，但卻沒(méi)給學(xué)生充分的的時(shí)間朗讀體會(huì)，在這一環(huán)節(jié)，首先，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)"跌"這一詞初步認(rèn)識(shí)到小鳥(niǎo)受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢(shì)的嚴(yán)重性。接著，在學(xué)生感覺(jué)到了"一滴一滴"也充分說(shuō)明了小鳥(niǎo)傷勢(shì)的嚴(yán)重的'這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生邊讀邊想，重現(xiàn)畫(huà)面，想象慘景，小鳥(niǎo)的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進(jìn)一步的孕伏。最后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住"箭也似的飛來(lái)"這一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的爸爸媽媽在看見(jiàn)自己的孩子跌下來(lái)的那一剎那的內(nèi)心感受，從而使學(xué)生體會(huì)到什么樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)?從而揭示文章的主題。

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