下面是范文網(wǎng)小編收集的《鳥啼》教案10篇 鳥啼 教案，以供參考。
《鳥啼》教案1
【教學(xué)目的】
1.通過梳理文本思路，學(xué)習(xí)比較閱讀的基本方法；
2.了解作品的哲學(xué)背景及創(chuàng)作風(fēng)格，為學(xué)生課外閱讀作準(zhǔn)備。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)編者和作者生死觀的比較閱讀
【教學(xué)過程】
一．導(dǎo)入
我們?cè)谛W(xué)、初中經(jīng)常會(huì)遇到一些被編者刪改過的文章，編者為我們筑起一道道綠壩，如蒲松齡的《口技》被刪去了房事內(nèi)容，《葫蘆僧亂判葫蘆案》刪去了馮淵酷愛男風(fēng)一段，為我們青少年的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。對(duì)于編者的認(rèn)真負(fù)責(zé)，我們無可厚非。但也存在一些刪改，悄悄地潛伏在諸多文章中，若不讀原文，我們會(huì)覺得這作者寫得莫名其妙，只有與原文比較之后，我們才能發(fā)現(xiàn)編者的“良苦用心”。今天我們所學(xué)的《鳥啼》就是這樣一篇文章，我們?cè)囍鴮⒆g者的足本與編者的節(jié)本進(jìn)行比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)一些潛藏著的奧秘。
二．梳理兩篇《鳥啼》思路
一．鳥啼（1~6）（1~5）
二．生命（7~12）（6~11）
三．生死（13~18）（12~15）
三．一樣的鳥啼，不一樣的心情
文章以“鳥啼”切入對(duì)生命和死亡的思考，閱讀課文1~5段和足本1~6段，在材料上劃出被編者刪掉的句子，并比較兩篇文章對(duì)“鳥啼”的不同理解。
【預(yù)設(shè)】
足本：鳥啼聲的微弱但持續(xù)不斷；嚴(yán)寒依舊存在；人內(nèi)心的驚慌、駭異，“使人的靈魂驟變，幾乎充滿了恐懼”，但對(duì)這一切“我們無可選擇”。
課本：突出了鳥啼所帶來的歡快，充滿了生機(jī)和活力。
吃力、微弱——閃動(dòng)出鳥兒的啼鳴——凝成悅耳的聲音
人們驚訝于春天的來臨，驚訝于生命的活力，歌唱生命。
鏈接——
這在嚴(yán)寒的'靜穆之后，令人驚慌，甚至使人駭異了。當(dāng)大地還散布著厚厚的一層支離的鳥尸之時(shí)，它們?cè)趺磿?huì)突然歌唱起來？從夜色中浮起的隱約而清越的聲音，使人的靈魂驟變，幾乎充滿了恐懼。當(dāng)大地仍在束縛中時(shí)，那小小的清越之聲怎么能在這樣柔弱的空氣中，這么流暢地呼吸復(fù)蘇呢？但鳥兒卻繼續(xù)著它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續(xù)，卻把明快而萌發(fā)的聲音之線拋入了蒼穹。
當(dāng)大地還散布著厚厚的一層支離的鳥尸之時(shí)，它們?cè)趺磿?huì)突然歌唱起來？從夜色中浮起的隱約而清越的聲音，使人驚訝。當(dāng)大地仍在束縛中時(shí)，那小小的清越之聲已經(jīng)在呼喚春天了。它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續(xù)，卻把明快而萌發(fā)的聲音之線拋向蒼穹。
【賞析】
原文用“驚慌”、“駭異”、“恐懼”等詞語來形容對(duì)“鳥啼”的強(qiáng)烈反應(yīng)，并用反問、轉(zhuǎn)折來表達(dá)內(nèi)心的不可思議。
而課文突出了生命本身的歡悅，是對(duì)生命戰(zhàn)勝嚴(yán)寒的謳歌。
二．歌唱生命還是生命不可把握
閱讀足本7~12段，課文6~11段，兩篇文章對(duì)生命的勃發(fā)有何不同態(tài)度？
【預(yù)設(shè)】
原文：生命的春天奔騰而來，是與人類的意愿沒有關(guān)系的，也不是人力所能阻隔的。對(duì)于人們來說，冬天的逝去，就像是一個(gè)不真實(shí)的夢(mèng)境。在內(nèi)心，我們每個(gè)人都潛藏著生與死的分裂。當(dāng)時(shí)代的潮流滾滾而來的時(shí)候，我們的內(nèi)心就會(huì)傾向于生。
課文：突出了生命的涌動(dòng)，生命的不可遏制，變成了對(duì)生命的頌歌。
鏈接——
或許我們不能選擇世界。我們不能為自己做任何選擇。我們用眼睛跟隨極端的嚴(yán)冬那沾滿血跡的駭人的行列，直到它走過去。我們不能抑制春天。我們不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰。我們不能滯留美好世界中豐饒的創(chuàng)造，不讓它們聚集，不許它們?nèi)〈覀冏约骸o論我們情愿與否，月桂樹就要飄出花香，綿羊就要站立舞蹈，白屈菜就要遍地閃爍，那就是新的天堂和新的大地。
世界不能選擇。我們用眼睛跟隨極端的嚴(yán)冬那沾滿血跡的駭人的行列，直到它走過去。春天不能抑制。任何力量都不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰。不能滯留美好世界中豐饒的創(chuàng)造，它們不可阻擋地振作自己，來到我們身邊。無論人們情愿與否，月桂樹總要飄出花香，綿羊總要站立舞蹈，白屈菜總要遍地閃爍，那就是新的天堂和新的大地。
【賞析】
原文突出了人類對(duì)生命勃發(fā)的無奈，強(qiáng)烈表達(dá)了人類面對(duì)生命沖動(dòng)的無力感；課文突出了生命的不可遏制，沖破一切阻力的沖動(dòng)，“我們”由身處世界的參與者變身為謳歌生命的旁觀者。
四．向死而生還是無理性遷徙
它從陌生地來，降臨在我們身上，我們應(yīng)該小心越過那從天堂吹來的恍惚的、清新的風(fēng)，巡視，就像做著從死到生無理性遷徙的鳥兒一樣。
如何理解“從死到生無理性遷徙”？
【預(yù)設(shè)】
從死到生無理性遷徙：非此即彼，非死即生，生命沖動(dòng)作為一種本能的力量，它是盲目的、無序的、非理性的。這不是人的力量所能把握的。遷徙，指的是必然發(fā)生的，往返于生死間，但不由人的意志為轉(zhuǎn)移的。
五．作品主題
生命沖動(dòng)存在，且無時(shí)無刻不在起作用，但難為理性所把握，無法以理性名言去分析界說。我們?nèi)祟愐矐?yīng)該像鳥兒一樣地去生存，任憑生命沖動(dòng)帶領(lǐng)我們?cè)谏乐g穿梭，經(jīng)歷我們的全部生存。
鏈接——
生命哲學(xué)是十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初非理性主義思潮中一個(gè)重要的哲學(xué)流派，柏格森是最主要的代表人物。柏格森提出了“生命沖動(dòng)”概念，并賦予生命沖動(dòng)以本體的崇高地位。在他看來，生命沖動(dòng)是任意地、盲目地、偶然地發(fā)生的過程，宇宙間的一切，無論是有生命的東西或無生命的東西，都由生命沖動(dòng)所派生。他在《創(chuàng)造的進(jìn)化》中指出，生命沖動(dòng)的向上噴發(fā)，產(chǎn)生精神性的事物，如人的自由意志、靈魂等；而生命沖動(dòng)的向下墜落，則產(chǎn)生無機(jī)界、惰性的物理的事物。柏格森的生命哲學(xué)具有強(qiáng)烈的神秘主義色彩，但它對(duì)種種理性主義認(rèn)識(shí)形式的批判和沖擊，對(duì)于人類精神解放確有重要意義，因而不僅成為現(xiàn)代派文學(xué)藝術(shù)的重要哲學(xué)基礎(chǔ)，而且對(duì)現(xiàn)代科學(xué)和哲學(xué)也影響很大。
《鳥啼》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1。體會(huì)大自然中存在的生命意義。
2。體會(huì)勞淪斯對(duì)生與死的思考。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1。重點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣圍繞中心描寫場(chǎng)景和形象，安排議論和抒情
2。難點(diǎn)是理解作者對(duì)“生命”與“死亡”的思考。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
我國(guó)作家史鐵生癱瘓之后，坐著輪椅，每天來到地壇，在時(shí)空的交叉處，思索著歷代哲學(xué)家們都苦思了一生的問題――死與生，感情深厚雋永，哲理含蓄博大，感人至深。今天我們體會(huì)一下外國(guó)作家勞倫斯對(duì)“生命”與“死亡”的思考――《鳥啼》（板書）。
作者簡(jiǎn)介：
課本上的注釋，教師補(bǔ)充：勞倫斯？大衛(wèi)？赫伯特（1885—1930），英國(guó)作家。生在諾丁漢郡一個(gè)礦工家庭，曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過會(huì)計(jì)、職員、教師，曾在英國(guó)各地以及其他一些國(guó)家漂泊十余年，廣泛接觸了社會(huì)。1909年開始發(fā)表詩歌。1911年出版第一部長(zhǎng)篇小說《白孔雀》。成名作是長(zhǎng)篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛和性ai的沖突來解釋主人公波爾？莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對(duì)社會(huì)矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在長(zhǎng)篇小說《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長(zhǎng)篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小說集《英國(guó)，我的英國(guó)》（1922）等
二、檢查預(yù)習(xí)：注音
田鳧fú、椋鳥liáng、老饕tāo、慰藉jiè、攫住jué、笨拙zhuō
束縛shù、潛力qián、熾熱chì、跌宕diē、dàng
三、閱讀課文，整體感知
理清文章的脈絡(luò)、全文共15段，劃分為兩個(gè)部分：
第一部分：（1―5自然段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。
第二部分：（6―15自然段）側(cè)重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考
四、文本研習(xí)：
1。找出文章開始對(duì)鳥兒死亡場(chǎng)景的描寫，這樣寫有什么作用？
明確：鳥兒死亡場(chǎng)景讓人倍感凄涼，然而在天氣轉(zhuǎn)暖之后，鳥兒不停地啼鳴，呼告了一個(gè)春天新世界的到來，顯示了一種生命本身的張力。作者把鳥尸與鳥啼進(jìn)行對(duì)比，更加肯定了生命力量的不可阻擋。
2。作者筆下的小鳥是怎樣的形象？找出文中描寫的句子。
明確：作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動(dòng)?！皬囊股懈∑鸬碾[約而清越的聲音，……卻把明快而萌發(fā)的聲音拋向了蒼穹”“田地間響起斑鳩的叫聲。……都會(huì)閃動(dòng)出一聲鳥兒的啼鳴”
3。劃出文中表現(xiàn)鳥啼的句子，體會(huì)這些句子的含義。
鴿子開始不間斷地緩慢而笨拙地發(fā)出咕咕的叫聲。黃昏時(shí)，從河床的薔薇棘叢中，開始傳出野鳥微弱的啼鳴。
田地間響起斑鳩的叫聲。在不能進(jìn)入的荊棘叢底，每一個(gè)夜晚以及每一個(gè)清晨，都會(huì)閃動(dòng)出鳥兒的啼鳴。
新生活在鳥兒們喉中凝成悅耳的聲音。它開辟了銀色的通道，為著新鮮的春日，一路潺潺而行。
緩慢、笨拙、吃力、微弱、隱約、含糊、時(shí)斷時(shí)續(xù)
清越、明快、悅耳、清明、生動(dòng)、輕柔、歡快
明確：鳥啼是新生命的象征，象征著嚴(yán)寒過后新生命的到來。
4。分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。
明確：“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了、強(qiáng)烈的對(duì)比效果，肯定了生命沖動(dòng)力量的不可阻擋。
5。象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，默讀課文，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子。
明確：第7段中“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會(huì)放出歌聲?！钡?段“無論人們情愿與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰能阻撓到來的生命沖動(dòng)呢……就如向死而生的鳥兒一樣?！钡鹊取?/p>
6。通過這些啟示，勞倫斯做了什么樣思考？（總結(jié)一下）
明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的`，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時(shí)，他也肯定了生命的價(jià)值，春天必然會(huì)來臨，誰也無法阻擋生命的沖動(dòng)，無法阻擋我們對(duì)于新生命、新世界的渴望與追求。
穿插：勞倫斯是一位性格十分復(fù)雜，內(nèi)心充滿苦悶，對(duì)現(xiàn)代工業(yè)文明持批判和否定態(tài)度，致力于揭示人性中的本能力量，對(duì)人性能夠得到充分的自由發(fā)揮懷著憧憬的作家。他的散文是一個(gè)孤獨(dú)者在他那個(gè)喧嘩年代和騷動(dòng)的文化氛圍中發(fā)出的生的感嘆。他曾說過，我的文章是寫給50年后的人看的。
7。生與死的問題是一個(gè)抽象的問題，而這篇文章讀起來卻不是很抽象，這與作者運(yùn)用的寫作手法有關(guān)，這篇文章主要運(yùn)用了什么手法？
明確：作者主要運(yùn)用擬人、象征的手法，將鳥人格化，將自然人格化，讓人與自然建立起生命對(duì)話。
五、作業(yè)：
請(qǐng)以“珍愛生命”為話題，寫一篇作文。
《鳥啼》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)大自然中存在的生命意義。
2、體會(huì)勞淪斯對(duì)生與死的思考。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：
在《我的鄰居胡蜂》中，我們體會(huì)到了人與自然的和諧關(guān)系，今天我們體會(huì)一下大自然中存在的生命意義——《鳥啼》（板書）。
2、作者簡(jiǎn)介：
課本上的注釋，教師補(bǔ)充：勞倫斯大衛(wèi)赫伯特（1885－1930），英國(guó)作家。生在諾丁漢郡一個(gè)礦工家庭，曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過會(huì)計(jì)、職員、教師，曾在英國(guó)各地以及其他一些國(guó)家漂泊十余年，廣泛接觸了社會(huì)。1909年開始發(fā)表詩歌。1911年出版第一部長(zhǎng)篇小說《白孔雀》。成名作是長(zhǎng)篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛和**的沖突來解釋主人公波爾莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對(duì)社會(huì)矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在長(zhǎng)篇小說《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長(zhǎng)篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小說集《英國(guó)，我的英國(guó)》（1922）等
蟄伏
3、重點(diǎn)詞語：田鳧跌宕慰藉攫住
海蜇
4、文本研習(xí)：①在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上課文劃分層次（提問3-4名同學(xué)）
明確：全文共15段，劃分為兩個(gè)部分：
第一部分：（1—5自然段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。
第二部分：（6—15自然段）側(cè)重寫鳥二啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。
5、難點(diǎn)分析：①文章開始于對(duì)鳥兒死亡場(chǎng)景的描寫，讓人倍感凄涼，然而在天氣轉(zhuǎn)暖之后，鳥兒不停地啼鳴，呼告了一個(gè)春天新世界的到來，顯示了一種生命本身的張力。作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動(dòng)。
②默讀課文第一部分，劃出文中表現(xiàn)鳥啼的句子，體會(huì)這些句子的含義。
明確：鳥啼是新生命的象征，象征著嚴(yán)寒過后新生命的到來。
③課文第一部分除了描寫鳥啼，還寫到了鳥尸，在文中劃出描寫鳥尸的句子，體會(huì)這些句子的'含義。
明確：鳥尸是死亡的象征。
④分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。
明確：“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了強(qiáng)烈的對(duì)比效果，肯定了生命沖動(dòng)力量的不可阻擋。
?、菹笳髦律摹傍B啼”給了人類很多啟示，默讀課文，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子，
明確：第7段中“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會(huì)放出歌聲?！钡?段“無論人們情愿與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰能阻撓到來的生命沖動(dòng)呢……就如向死而生的鳥兒一樣?！钡鹊取?/p>
?、尥ㄟ^這些啟示，勞倫斯做了什么樣思考？（總結(jié)一下）
明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時(shí)，他也肯定了生命的價(jià)值，春天必然會(huì)來臨，誰也無法阻擋生命的沖動(dòng)，無法阻擋我們對(duì)于新生命、新世界的渴望與追求。
穿插：勞倫斯是一位性格十分復(fù)雜，內(nèi)心充滿苦悶，對(duì)現(xiàn)代工業(yè)文明持批判和否定態(tài)度，致力于揭示人性中的本能力量，對(duì)人性能夠得到充分的自由發(fā)揮懷著憧憬的作家。他的散文是一個(gè)孤獨(dú)者在他那個(gè)喧嘩年代和騷動(dòng)的文化氛圍中發(fā)出的生的感嘆。他曾說過，我的文章是寫給50年后的人看的。
作業(yè)布置：
完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》上的練習(xí)題。
《鳥啼》教案4
[教學(xué)目標(biāo)]：
1.體會(huì)大自然中存在的生命意義
2.體會(huì)勞倫斯對(duì)生與死的思考
[教學(xué)課時(shí)]：一課時(shí)
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了史鐵生的《我與地壇》和海倫凱勒的《假如給我三天光明》，我們已經(jīng)了解了他們對(duì)生命的態(tài)度，今天我們?cè)賮碜哌M(jìn)英國(guó)詩人、小說家、散文家勞倫斯的生活，去看看他是如何看待生死的。
二、作者介紹
勞倫斯，英國(guó)詩人、小說家、散文家，1911年出版第一部長(zhǎng)篇小說《白孔雀》，成名作是長(zhǎng)篇小說》《兒子和情人》、《虹》、《恰特萊夫人的情人》。
三、檢查預(yù)習(xí)
田鳧(fú)椋(liǎng)鳥老饕(tōo)慰藉(jiè)
薔薇束縛斑鳩荊棘
蟄伏隱遁(dùn)窒(zhì)息
攫(jué)住昊(hào)天撕裂
四、文本研習(xí)
1.請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鲂揎楕B啼的詞語，比較有什么不同。
明確：
A.緩慢、笨拙、吃力、隱約、含糊、若斷若續(xù)
B.清越、明快、悅耳、清明、生動(dòng)、輕柔、歡快
2.那么文中對(duì)這兩種不同類型的鳥啼聲賦予了什么樣的色彩呢?
A.黑色的浪潮嚴(yán)酷的冬天
B.銀色的通道、銀光閃爍的王國(guó)、銀色的泉流、銀色晶瑩的泉流、銀色的極樂的源泉
春天
3.文中除了描寫鳥啼還講到了鳥尸，請(qǐng)?jiān)谖椅闹袆澇雒鑼戻B尸的語句，體會(huì)其中的含義，并試著分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的作用。
句子省略
作用：“鳥啼”是新生命的象征，象征嚴(yán)寒過后新生命的到來。
“鳥尸”是死亡的象征，兩者對(duì)比肯定了生命沖動(dòng)力量的不可阻擋。
4.象征新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页霰憩F(xiàn)受到啟示的句子，劃出來，讀一讀，體會(huì)其中的含義。(同學(xué)之間互相交流)
明確：A.第7小節(jié)“冬天走開了……我們的心會(huì)放出歌聲”
嚴(yán)酷的冬天過去了，不管它曾經(jīng)帶給我們多大的痛苦，當(dāng)春天來臨的時(shí)候，我們的心中有的是希望，有的是新生的力量。
B.第9小節(jié)“無論人們情愿與否……那就是新的天堂和新的天地。”
生命的到來是不可阻擋的。
C.第12小節(jié)“生命和死亡全不相容……便是銀色的極樂的源泉。”
生與死是互不相容的，我們是為著生的，或者是為著死的，在本質(zhì)上不可兼得;但是，春天必將降臨，誰也無法阻擋生命的到來，無法阻擋我們對(duì)于新生命、新世界的渴望和追求。
D.第15小節(jié)“誰能阻撓到來的生命沖動(dòng)呢?……就如向死而生的鳥兒一樣。”
任何力量都不能阻擋生命的到來，我們應(yīng)坦然面對(duì)生死，死要勇敢面對(duì)，活要積極樂觀。
由對(duì)上面句子的理解，我們可以知道勞倫斯他是在思考生與死的問題，生與死不相容，非此及彼，如果面對(duì)死亡應(yīng)該勇敢，如果生存就應(yīng)該積極樂觀;同時(shí)，他肯定生命的價(jià)值，春天必然來臨，誰也無法阻止生命的沖動(dòng)，無法阻擋我們對(duì)于新生命新世界的渴望和追求。
《鳥啼》練習(xí)題
一、語言積累
1.下列各組詞語中沒有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
A.誠(chéng)摯襁褓殘賅大名鼎鼎
B.強(qiáng)悍予感隱遁有條不紊
C.跌宕搖曳震攝噴涌而出
D.撕裂耗盡攫住勢(shì)不可擋
2.依次填入下列各句橫線處的詞語，正確的一項(xiàng)是()
?、傥以敢庀嘈胖R(shí)一種純粹的不具任何含義的，但又隱隱覺得這里似乎存在著某種可以引申的其他因素。
?、谖浵佇枰锌克鼈凖嫶蟮臄?shù)量，才能在布滿死亡陷阱的世上不滅地下去。
?、畚覔碛惺藲q前寶貴的鄉(xiāng)村見聞，如此巨大的蜥蜴，我還是第一次看到。
A.偶然延續(xù)即使/但B.偶爾沿襲盡管/但
C.偶然延續(xù)盡管/但D.偶爾沿襲即使/但
3.下列句子標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
A.這就是精神崩潰——一位親赴唐山的老醫(yī)生對(duì)我說，是他們自己在極度恐懼中“扼殺”了自己。
B.在那段日子里——那是好幾年長(zhǎng)的一段日子，我想我一定使母親作過最壞的準(zhǔn)備了，但她從來沒有對(duì)我說過“你為我想想”。
C.“哎呀，哎呀!”蘇艾把她困倦的臉湊到枕邊說：“即使你不為自己著想，也得替我想想呀。我可怎么辦呢?”
D.“我要證明……我要報(bào)仇……”可是證明什么呢?報(bào)什么仇呢?這一點(diǎn)我自己也不清楚。
4.填空
(1)屠格涅夫是作家，一生創(chuàng)作了許多文學(xué)杰作，著名的有長(zhǎng)篇小說《 》《 》《 》。
(2)勞倫斯?大衛(wèi)?赫伯特(1885-1930)，作家。代表作品：長(zhǎng)篇小說《 》《 》《 》《 》《 》，短篇小說集《 》。弗洛伊德主義的心理分析與對(duì)社會(huì)矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點(diǎn)。
(1)俄國(guó)羅亭父與子獵人筆記(2)英國(guó)白孔雀兒子和情人恰特萊夫人的情人迷途的姑娘袋鼠英國(guó)，我的英國(guó)
二、課文鏈接
5.《我的鄰居胡蜂》結(jié)尾，作者為什么說與胡蜂“比鄰而居”是“神對(duì)我的獎(jiǎng)勵(lì)”?
答：
6.《鳥啼》一文中，作者不僅滿懷欣喜、贊美之情描繪了春天驟臨的景象和鳥啼的婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，而且又不避諱死亡和丑陋，描述“數(shù)不清的腐鳥的血衣”和“攫取我們生命的死亡”。請(qǐng)說說這樣寫有何作用?
答：
7.《我的鄰居胡蜂》和《鳥啼》中都有議論的語句，他們?cè)谖闹杏惺裁床煌饔?
答：
三、選段在線
我的新來的鄰居，受到可誠(chéng)摯歡迎。它們是我遠(yuǎn)方的客人。為了避免以后打擾它們，我做了一點(diǎn)微不足道的犧牲。我把這扇窗戶徹底封上，在已經(jīng)來臨的夏季里，我的'書房將只來另一扇窗。盡管這會(huì)有諸多不便但我依然感激它們。我的給予，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及它們?yōu)槲規(guī)淼臇|西。
胡蜂是昆蟲世界不多的具備防衛(wèi)武器的個(gè)體。他們的大名鼎鼎的武器，為卑微的昆蟲贏得了外界應(yīng)有的敬畏與肯定，但也因此給他們自身招致了許多莫名的厄運(yùn)。很早的時(shí)候，我曾試圖寫一篇關(guān)于昆蟲的童話，這樣開始：“在昆蟲的美麗國(guó)度里，大家各盡職守，一切井然有序。雄峰是街頭巡視的警察，胡蜂是邊境護(hù)衛(wèi)的士兵，它們裝備精良，但從不主動(dòng)……”的確，在它們與我們的敵對(duì)歷史上，可以斷定，不會(huì)有任何一次沖突真正起因于它們。
我的鄰居的工程，正有條不紊地進(jìn)行。坐在書房里，每天我都感受到它們帶倆的新鮮的原野氣息。他們的巢在漸漸擴(kuò)大，工地上的建設(shè)者不斷增加。他們將生命中的兩件大事非凡地結(jié)合起來，建設(shè)與繁殖和諧地同步推進(jìn)。他們每建成一個(gè)巢間，即注進(jìn)一卵。幼蜂破巢而出后，立刻便會(huì)投入工作，為新的生命繼續(xù)誕生加緊建設(shè)。這感人的過程，構(gòu)成了它們完美的一生。
8.作者是如何誠(chéng)摯的“歡迎”“新來的鄰居”?
答：
9.畫線句子中“它們?yōu)槲規(guī)淼臇|西”，想一想，胡蜂給作者帶來了什么?
答：
10.作者為什么說胡蜂的一生是“完美”的?
答：
參考答案：
一、1.D(A“賅”應(yīng)為“骸”，B“予”應(yīng)為“預(yù)”，C“攝”應(yīng)為“懾”。)2.C(偶然，形容詞;偶爾，副詞，不能做賓語。延續(xù)，照原來的樣子繼續(xù)下去;沿襲，依照舊的或原來的規(guī)定辦理，用在這里不恰當(dāng)。即使，表讓步假設(shè);盡管，表示姑且承認(rèn)某種事實(shí)，下文有“但是”“然而”等轉(zhuǎn)折連詞跟它呼應(yīng)，反接上文。)3.C(冒號(hào)改為逗號(hào)。)4.B
二、5.①出于對(duì)胡蜂的敬意;②在與胡蜂“比鄰而居”的日子里，作者目睹了胡蜂“輝煌燦爛的一生”，對(duì)生命有了許多新的感悟。
7.《我的鄰居胡蜂》中的議論是卒章顯志式的，體現(xiàn)了作者對(duì)生態(tài)環(huán)境的關(guān)注和對(duì)生存危機(jī)的警覺?！而B啼》中的議論是夾敘夾議式的，作者的議論贊頌了大自然的生命力。
《鳥啼》同步練習(xí)
一、基礎(chǔ)知識(shí)(每題4分，共20分)
1.下列加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是( )
A.田鳧(fú)椋鳥(jīnɡ)
老饕(tāo)搖曳(yè)
B.荊棘(jīnɡ)蒼穹(qiónɡ)
斑鳩(jiū)笨拙(zhuō)
C.角逐(jué)蟄伏(zhé)
滯留(zhì)隱遁(dùn)
D.充塞(sè)窒息(zhì)
阻撓(náo)熾烈(chì)
解析A項(xiàng)，“?！睉?yīng)讀“l(fā)iánɡ”。
答案A
2.下列各組詞語中，沒有錯(cuò)別字的一組是( )
A.頃刻如愿以償?shù)达L(fēng)靡一時(shí)
B.豐饒神彩飛揚(yáng)蔚藍(lán)前車之鑒
C.駭人出類拔粹潺潺雷勵(lì)風(fēng)行
D.攫住首曲一指殘骸通宵達(dá)旦
解析B項(xiàng)，“神彩飛揚(yáng)”應(yīng)為“神采飛揚(yáng)”;C項(xiàng)，“出類拔粹”應(yīng)為“出類拔萃”，“雷勵(lì)風(fēng)行”應(yīng)為“雷厲風(fēng)行”;D項(xiàng)，“首曲一指”應(yīng)為“首屈一指”。
答案A
3.下列句子與其他三句的修辭手法不同的一項(xiàng)是( )
A.無論人們情愿與否，月桂樹總要飄出花香，綿羊總要站立舞蹈，白屈菜總要遍地閃爍。
B.死時(shí)，生便不存在，皆是死亡，猶如一場(chǎng)勢(shì)不可擋的洪水。
C.它(鳥的歌聲)活潑，像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出。
D.它(過去)像高空中的一陣風(fēng)暴，一陣濃霧，或一陣傾盆大雨。
《鳥啼》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道“鳥啼”的象征意義，理解其給人的啟示；
2、體會(huì)勞倫斯對(duì)生與死的思考；
3、豐富情感體驗(yàn)，深化熱愛生命的情懷。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、分析“鳥啼”的啟示；
2、對(duì)“生命”與“死亡”的思考。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，讓我們一起回憶一下描寫鳥的詩句。（媒體展示）
空山的鳥啼，與幽雅相伴，與美好相隨，鳴唱在中國(guó)的古典詩詞中，給人以許多深刻的啟示。同樣，鳥也啼唱在外國(guó)文學(xué)中，今天我們就一起來學(xué)習(xí)英國(guó)作家勞倫斯這篇《鳥啼》（板書），看看鳥如何鳴唱，又給我們什么啟示呢？
二、研習(xí)文本，師生共同探究討論
1、大家課前已作充分預(yù)習(xí)，大家能不能說說文中那幾段描寫鳥啼的？能不能找到具體的句子呢？
?。▽W(xué)生找到相關(guān)語句，將其展現(xiàn)在媒體上。）
2、學(xué)生齊讀描寫鳥啼的語句，思考：鳥啼聲是如何變化的？（可討論）能否用簡(jiǎn)潔的語言概括鳥啼變化的過程？
明確：“吃力”、“微弱”——“隱約而清越”——“含糊”、“若斷若續(xù)”——“明快”、“悅耳”。
由弱變強(qiáng)，由少變多。
3、文章2-5段集中寫了鳥啼，那么第1節(jié)呢？（齊讀）這一節(jié)中給你印象較為深刻的是哪幾個(gè)詞語？（板書：“鳥尸”）
明確：嚴(yán)寒持續(xù)，鳥尸橫陳，到處充斥著死亡的.氣息。（環(huán)境）
4、寫“鳥尸”的作用？
明確：與“鳥啼”形成對(duì)比。（板書：對(duì)比）
5、在嚴(yán)寒持續(xù)，鳥尸橫陳，到處充斥著死亡的氣息的情況下，鳥啼聲卻由弱變強(qiáng)，由少變多，想想這一變化說明了什么？
明確：這一變化說明了春天這一新世界的即將來臨，顯示了生命本身的力量。
6、一面是“生”（鳥啼），一面是“死”（鳥尸），（板書），勞倫斯在這篇文章中對(duì)生與死有著自己獨(dú)特的思考，請(qǐng)大家在6-15段中作者論述生與死的語句。（找到之后，談?wù)剬?duì)它的理解。）
明確：
?。?）、生——生命的力量是不可阻擋的，生命的沖動(dòng)是無法遏制的。
?。?）、死——不必畏懼死亡和痛苦，我們要坦然面對(duì)死亡。
?。?）、生與死——生與死全不相容，二者不可兼得，但生又孕育著死，死又孕育著生；“我們要像鳥兒那樣向死而生”。
7、以上三點(diǎn)，最能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的是哪一點(diǎn)？
明確：“向死而生”（板書）（向：面對(duì)，正視），即明白了生與死的關(guān)系，因而能勇敢地面對(duì)死亡，積極地生活。（“置之死地而后生”）
作者由鳥啼想到了“向死而生”，請(qǐng)大家想想我們的生活中、歷史上或自然界中有哪些類似于“向死而生”的例子呢？
例：
a、歷史革命人物：夏明翰、劉胡蘭，坦然面對(duì)死亡與敵人斗爭(zhēng)，雖死猶生。
b、動(dòng)物界：斑羚飛渡、螳螂獻(xiàn)身
三、看來大家對(duì)這篇文章有了很深的理解，下面我們?cè)賮碜鲆豁?xiàng)工作。大家試著從文中找出一句你比較欣賞的富有哲理的句子，并作適當(dāng)改寫，以用來勸勉自己或朋友。（寫好之后，請(qǐng)學(xué)生讀一讀。）
（附：課后把本題制作成小卡片，形式：“格言：_______________________________欣賞的理由：_________________________”）
四、作業(yè)布置：
《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》中的練習(xí)。
五、小結(jié)：
勞倫斯由鳥啼思考了我們每一個(gè)人都應(yīng)面對(duì)的問題：生與死。生命，對(duì)每一個(gè)人來說只有一次，人應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛生活，珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈；將愛的火炬照徹整個(gè)生命的流程，把個(gè)體有限的生命融入人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河，融入到豐富多彩的世界之中，人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命才能永恒。同學(xué)們，讓我們一起去綻放生命的光彩吧！
《鳥啼》教案6
一.課文分析
《鳥啼》是蘇教版高中語文必修教材第二模塊“珍愛生命”專題“生命之歌”板塊中的一篇課文英國(guó)作家勞倫斯通過描寫嚴(yán)冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴，表達(dá)對(duì)生與死的思考和對(duì)神奇生命的由衷贊美，生發(fā)關(guān)于“生”與“死”的思考，告訴人們應(yīng)該向鳥兒那樣面對(duì)嚴(yán)冬，面對(duì)死亡，面對(duì)苦難，面對(duì)絕境，不哀傷，不沉淪，勇敢地面對(duì)，頑強(qiáng)地抗?fàn)?，像鳥兒那樣“向死而生”這種哲理性很強(qiáng)，集情、景、理于一身的文章，一直以來都挑戰(zhàn)著教師的理解和教學(xué)
《鳥啼》沿著“聆聽——思考——禮贊”的思路展開文章對(duì)鳥和鳥啼的變化描寫（鳥復(fù)蘇，到微弱的啼鳴，再到悅耳的聲音）充分表現(xiàn)了作品的主題，死與生雖不相容，但春天必然來臨，生命的沖動(dòng)誰也沒法阻止，表達(dá)了作者對(duì)新生命、新世界的渴望和追求，啟示人們像鳥一樣向死而生
文章理解上的難點(diǎn)在向死而生的內(nèi)涵上向死而生是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的一種大徹大悟的人生心態(tài)正視現(xiàn)實(shí)、直面人生，是基本內(nèi)涵這種生命解讀，實(shí)際暗含了知死守生、視死而生、輕死重生的哲學(xué)理解和積極用世的人生態(tài)度理解了死，才能理解生；看清了人生的有限，才能看清自身發(fā)展的無限
二.教學(xué)設(shè)計(jì)
教材編寫者建議采用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方法，“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥啼鳴聲中蘊(yùn)涵的生命的活力，領(lǐng)悟字里行間透露出的作者對(duì)生與死的思考和對(duì)生命神奇的由衷贊美”圍繞這個(gè)建議，筆者三輪教學(xué)采取了三種不盡相同的教學(xué)設(shè)計(jì)
第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)）：
1.聽一聽：鳥啼有什么特點(diǎn)?
2.看一看：鳥在什么樣的背景下啼鳴？
3.思考：作者為什么把鳥啼放在這樣—個(gè)環(huán)境中?
4.想一想：鳥啼帶給你怎樣的思考？
5.拓展延伸：人應(yīng)該怎樣活著?怎樣活才更有意義?
第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)）：
1.反復(fù)朗讀課文，找出議論和抒情的句段重點(diǎn)朗讀
2.提出以下幾個(gè)問題，供學(xué)生研習(xí)
（1）課文第一段：“橫陳”“吃凈”是什么意思？作者寫鳥兒的死亡如此慘烈目的是什么？
（2）面對(duì)死亡，鳥兒們有哪些表現(xiàn)?請(qǐng)標(biāo)注體現(xiàn)鳥兒表現(xiàn)的句子并朗誦
（3）對(duì)鳥兒的這些表現(xiàn)，作者是如何評(píng)價(jià)的？請(qǐng)標(biāo)注議論和抒情的句子誦讀并賞析
?。?）文中作者對(duì)死亡和生命有哪些認(rèn)識(shí)？給你什么啟發(fā)?結(jié)合你的生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的思考
第三輪教學(xué)設(shè)計(jì)（詳）：
1.迅速瀏覽全文，整體感知文章思考：作者從這鳥兒的歌聲中聽到了什么？請(qǐng)用原文語句回答
明確：變遷的第一陣爆發(fā)
大家不難發(fā)現(xiàn)，文章1—8節(jié)就在寫這場(chǎng)變遷的爆發(fā)，之后就是作者的感悟那么，這場(chǎng)變遷是怎樣的變遷？
明確：冬天——春天
文章中鳥啼成為了春天來臨的主要表現(xiàn)內(nèi)容，那么冬天呢，通過描寫什么內(nèi)容來表現(xiàn)？
明確：鳥尸
在原文中哪個(gè)地方進(jìn)行了集中描繪？
明確：第一節(jié)
請(qǐng)同學(xué)朗讀、思考，用幾個(gè)詞來形容一下這幅畫面的特點(diǎn)
明確：死寂、毫無生氣、恐怖、凄涼
所以，這散落遍地的鳥尸就象征著死亡那么，鳥啼呢？作者筆下的鳥啼也并非純粹的，是否也存在著一定的變化趨勢(shì)呢？
明確：鳥啼象征生命
面對(duì)冬天充滿死亡氣息的鳥尸的畫面，我們倍感凄涼壓抑，那么，面對(duì)春之鳥啼，我們的心情又是如何的呢？
明確：喜悅
哪一小節(jié)最能體現(xiàn)這種喜悅之情？
明確：分析賞讀第6節(jié)
2.作者從鳥啼中聽出了這樣一場(chǎng)變遷的爆發(fā)，有了怎樣的感悟呢？請(qǐng)自由朗讀9—15節(jié)，尋找觀點(diǎn)句
明確：提示找觀點(diǎn)句的方法“世界不能選擇”“春天不能抑制”“生命和死亡全不相容”
那么，圍繞觀點(diǎn)句，作者是怎樣來抒發(fā)他的感悟的呢？請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)語句談一談
明確：（學(xué)生分別分析）作者認(rèn)為，生命和死亡全部相容死亡猶如冬天，不能選擇；生命更像春天，不能抑制，所以，他認(rèn)為要像鳥兒們那樣“向死而生”
鳥兒是怎么做的？找出文章中的描寫
明確：第14節(jié)放聲高歌“它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡”與“它們不哀傷，不靜默，不追隨死亡”的比較
3.當(dāng)我們面對(duì)人生中不能選擇、不可避免的困境、挫折的時(shí)候，我們?cè)撛趺醋?？“向死而生”是否給了我們一定的人生啟迪呢？
明確：生因?yàn)樗赖囊r托更顯得珍貴，以死亡為背景的生更見頑強(qiáng)——海德格爾
生命和死亡全不相容——向死而生!世界不能選擇，春天不能抑制——生命的力量不可阻擋向死而生的生命，才顯得更加可貴與偉大
4.結(jié)合你對(duì)“向死而生”的理解、感悟，尋找一些熟知的事例(歷史人物或身邊人物)加以闡述
三.反思評(píng)價(jià)
以上三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是筆者在20xx年、20xx年、20xx年分別使用的20xx年的時(shí)候，剛剛接觸新課程的理念，正在進(jìn)行蘇教版高中語文教科書的試用，借助于多媒體課件的“聽——看——想——拓”的思路，確有讓人耳目一新的感覺20xx年的時(shí)候，蘇教版高中教材已完整使用一輪，對(duì)其有了一定的認(rèn)識(shí)，在注重形式的基礎(chǔ)上，重視了一些閱讀方法的指導(dǎo)到了20xx年，教材使用兩輪，對(duì)教材的優(yōu)劣勢(shì)有了明晰的認(rèn)識(shí)，也接受了文本細(xì)讀的一些理念和方法，就形成了上述的設(shè)計(jì)比較這三種設(shè)計(jì)，我以為只有進(jìn)行文本細(xì)讀才能更加接近語文的本質(zhì)，讓語文更有語文味
1.文本細(xì)讀或可避免語文的“娛樂化”和“應(yīng)試化”這兩種傾向新課改以來，語文課堂變得越來越熱鬧人們?cè)跒檎Z文不再枯燥、師生關(guān)系和諧融洽而歡欣鼓舞的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)，語文課的語文味越來越淡，娛樂味越來越濃動(dòng)輒討論，動(dòng)輒活動(dòng)，課堂熱鬧了，卻丟掉了學(xué)生對(duì)語言文字的閱讀、涵詠；不在文本中品讀字詞句篇，卻跑到文本外面研究與理解文本沒有關(guān)系的問題，種了人家的地，荒了自己的田，丟了語文的根我至今仍保留著20xx年上《鳥啼》時(shí)所用的課件，聲音、色彩、畫面不可謂不精致；我至今也還記得在“拓展延伸：人應(yīng)該怎樣活著?怎樣活才更有意義”這個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的“熱烈氣氛”；更讓我記憶猶新的是，有識(shí)之士的一句“熱鬧是他們的，我什么也沒有”不說“振聾發(fā)聵”，亦不說“醍醐灌頂”，但著實(shí)讓我警醒：熱鬧能帶來快樂的氛圍，卻不一定能帶來快樂的語文！20xx年的教學(xué)設(shè)計(jì)，走出了繁雜，走向了語文的技能訓(xùn)練，但總也感覺少了一些語文味，有“應(yīng)試化”的影子第三個(gè)設(shè)計(jì)，立足于文本設(shè)計(jì)，著眼于文本字詞句的解讀，讓學(xué)生在品讀詞句的過程中把握作者的思想，同時(shí)也學(xué)會(huì)表達(dá)思想個(gè)人認(rèn)為，文本細(xì)讀有效避免了語文教學(xué)“娛樂化”和“應(yīng)試化”這兩種基本傾向
2.文本細(xì)讀應(yīng)該關(guān)注到文章的“文”、“質(zhì)”、“道”三個(gè)方面文本的文即為文本所表現(xiàn)或反映的客觀事物；文本的質(zhì)即為隱藏于文本外在物象之內(nèi)的思想，它包括文本作者及文本本身所具有的情感、態(tài)度和價(jià)值觀兩個(gè)方面的內(nèi)容；文本之道是文本之構(gòu)成法則文本，是文道質(zhì)和諧的統(tǒng)一體解讀文本，就應(yīng)解讀文本之文、文本之道、文本之質(zhì)高中生有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，加之編者明確的編排意圖和作者直白的.抒情議論，學(xué)生說出文章的主旨似乎并無困難因此，有老師提出，這篇文章不值得上事實(shí)真是這樣的嗎？教材編寫者大概會(huì)首先反對(duì)蘇教版教材按人文話題組元，“珍愛生命”這個(gè)專題“有對(duì)美好生活的向往，也有對(duì)人生苦難的反思；有對(duì)他人生命的關(guān)愛，也有對(duì)他人關(guān)愛的感受；還有對(duì)小生靈頑強(qiáng)生命力的贊美”，告訴學(xué)生“珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈；將愛的火炬照徹整個(gè)生命的流程”，“人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命才能永恒”（以上均引自必修二《教學(xué)參考書》“珍愛生命專題內(nèi)涵解說”）可見，《鳥啼》一文構(gòu)成了編者對(duì)生命的認(rèn)知和思想體系，不教的話，顯然不能將編者“珍愛生命”專題的編寫意圖忠實(shí)地貫徹下來，也勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)知和思考更重要的是，在接受媒介多、接受途徑廣的信息社會(huì)，學(xué)生缺少的不會(huì)是思想，而恰恰是表達(dá)思想的方法，即“道”從這個(gè)意義上說，“道”比“文”、比“質(zhì)”更重要第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰抓住了問題的關(guān)鍵，以賞析“哪一小節(jié)最能體現(xiàn)春天鳥啼的喜悅之情”、“作者是怎樣來抒發(fā)他的感悟的”這兩個(gè)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章詩意的語言、豐富的想象和比喻、擬人、排比、反復(fù)等各種修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生在感悟思想的同時(shí)掌握了技能筆者以為，“因道悟文”是近階段高中語文教學(xué)迫切需要重視和強(qiáng)化的
3.語言是文本細(xì)讀的重要抓手葉圣陶說：“語文就是語言，就是平常說的話嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言語就是口頭語言，文就是書面語言把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”由此可見，語言是文本閱讀的重要抓手第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡”與“它們不哀傷，不靜默，不追隨死亡”兩句的比較，就是從語言的角度體會(huì)鳥兒的不同心情——“不能”強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)，“不”側(cè)重客觀陳述——“不能”句，不是說鳥兒沒有哀傷、靜默、追隨死亡，而是說鳥兒克制了這樣的情緒，為“放聲高歌”提供了真實(shí)的背景，更顯真切、更易動(dòng)人再如，討論“像鳥兒們那樣‘向死而生’，鳥兒是怎么做的”的過程，就抓住了“像……一樣”的基本結(jié)構(gòu)，既理解了句子，又細(xì)化了對(duì)文章內(nèi)容的理解，也為下面的拓展提供了思考的角度和方向抓住這些質(zhì)樸又充滿韻味的語言，文本細(xì)讀就深入了，文章理解就深刻了，語文味就顯現(xiàn)了
《鳥啼》教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、體會(huì)大自然中存在的生命意義。
2、體會(huì)勞淪斯對(duì)生與死的思考。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、 體會(huì)作者對(duì)小生靈頑強(qiáng)生命力的贊美
2、 能夠品味作品的語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
1、導(dǎo)入： 月出驚山鳥，時(shí)鳴深澗中。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?？罩械镍B啼，與優(yōu)雅相伴，與美好相隨，鳴唱在中國(guó)的古典詩詞中，給人許多深刻的啟示。同樣，鳥也在外國(guó)文學(xué)中，鳥如何歌唱，又給人什么啟示呢？今天我們一起來聆聽英國(guó)作家勞倫斯這篇——《鳥啼》（板書）。
2、作者簡(jiǎn)介：課本上的注釋，教師補(bǔ)充：勞倫斯大衛(wèi)赫伯特（1885－1930），英國(guó)作家。生在諾丁漢郡一個(gè)礦工家庭，曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過會(huì)計(jì)、職員、教師，曾在英國(guó)各地以及其他一些國(guó)家漂泊十余年，廣泛接觸了社會(huì)。1909年開始發(fā)表詩歌。1911年出版第一部長(zhǎng)篇小說《白孔雀》。成名作是長(zhǎng)篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛沖突來解釋主人公波爾莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對(duì)社會(huì)矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在長(zhǎng)篇小說《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長(zhǎng)篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小說集《英國(guó)，我的英國(guó)》（1922）等。
3、重點(diǎn)詞語：田鳧（ ） 跌宕（ ） 慰藉（ ） 攫（ ）住
海蜇（ ） 蟄（ ）伏
4、文本研習(xí)：①在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上課文劃分層次（提問3-4名同學(xué)）
明確：全文共15段，劃分為兩個(gè)部分：
第一部分：（1—5自然段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。
第二部分：（6—15自然段）側(cè)重寫鳥二啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。
5、難點(diǎn)分析：①文章開始于對(duì)鳥兒死亡場(chǎng)景的描寫，讓人倍感凄涼，然而在天氣轉(zhuǎn)暖之后，鳥兒不停地啼鳴，呼告了一個(gè)春天新世界的到來，顯示了一種生命本身的張力。作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動(dòng)。
?、谀x課文第一部分，劃出文中表現(xiàn)鳥啼的句子，體會(huì)這些句子的含義。
明確：（2、3、4、5節(jié)）.鳥啼是新生命的象征，象征著嚴(yán)寒過后新生命的到來。
③課文第一部分除了描寫鳥啼，還寫到了鳥尸，在文中劃出描寫鳥尸的句子，體會(huì)這些句子的含義。
明確：（1節(jié)）鳥尸是死亡的象征。
④分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。
明確：“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了強(qiáng)烈的對(duì)比效果，肯定了生命沖動(dòng)力量的不可阻擋。
⑤象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，默讀課文7—15節(jié)，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子，
明確：第7段中“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會(huì)放出歌聲?！钡?段“無論人們情愿與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰能阻撓到來的生命沖動(dòng)呢……就如向死而生的鳥兒一樣?！钡鹊?。
⑥通過這些啟示，勞倫斯做了什么樣思考？（總結(jié)一下）
明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時(shí)，他也肯定了生命的價(jià)值，春天必然會(huì)來臨，誰也無法阻擋生命的沖動(dòng)，無法阻擋我們對(duì)于新生命、新世界的渴望與追求。
6、再讀全文，理清本文思路；
聆聽---思考---禮贊
穿插：勞倫斯是一位性格十分復(fù)雜，內(nèi)心充滿苦悶，對(duì)現(xiàn)代工業(yè)文明持批判和否定態(tài)度，致力于揭示人性中的本能力量，對(duì)人性能夠得到充分的自由發(fā)揮懷著憧憬的'作家。他的散文是一個(gè)孤獨(dú)者在他那個(gè)喧嘩年代和騷動(dòng)的文化氛圍中發(fā)出的生的感嘆。他曾說過，我的文章是寫給50年后的人看的。
6、總結(jié)課文
生命是偉大的，生命是高貴的，就讓我們珍惜生命，熱愛生命，并拿出行動(dòng)來維護(hù)我們生命的高貴。從今天起，我們的生活將充滿快樂的笑語，充滿歡暢的鳥啼。讓我們傾耳細(xì)聽窗外那只畫眉鳥的低鳴，傾聽鳥啼，讓《鳥啼》，帶給我們對(duì)生命的理解和感悟。
作業(yè)布置：完成《 課時(shí)作業(yè)》上的練習(xí)題。
《鳥啼》教案8
一、目標(biāo)導(dǎo)航
1、理清文章的脈絡(luò)
2、體會(huì)大自然中存在的生命意義。
3、體會(huì)勞倫斯對(duì)生與死的思考。
二、相關(guān)鏈接
1、勞倫斯·大衛(wèi)·赫伯特（1885－1930），英國(guó)詩人、小說家、散文家。生在諾丁漢郡一個(gè)礦工家庭，曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過會(huì)計(jì)、職員、教師，曾在英國(guó)各地以及其他一些國(guó)家漂泊十余年，廣泛接觸了社會(huì)。1911年出版第一部長(zhǎng)篇小說《白孔雀》。成名作是長(zhǎng)篇小說《兒子和情人》（1913），還有《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長(zhǎng)篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）等。
本文是勞倫斯的一篇散文。文章通過描寫嚴(yán)冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴，表達(dá)了作者對(duì)生與死的思考和對(duì)生命神奇的由衷贊美。
2、關(guān)于鳥啼的古詩
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
一叫一回腸一斷。
欲囀不囀意自嬌，羌兒弄笛曲未調(diào)。
恨別鳥驚心
最好聲音最好聽，似調(diào)歌舌更叮嚀
三、重點(diǎn)字詞
1、加點(diǎn)字注音
田鳧（ ） 椋鳥（ ） 老饕（ ） 慰藉（ ）
薔薇（ ） 束縛（ ） 斑鳩（ ） 荊棘（ ）
2、根據(jù)注音寫漢字
chánchán( ) zhé ( )伏 隱dùn ( )
zhì( ) 息 jué ( )住 hào ( )天
四、整體感知
1、默讀課文,找出文中修飾鳥啼的詞語，比較有什么不同？
第一類
第二類
2、課文第一部分除了描寫鳥啼，還寫到了鳥尸，在文中劃出描寫鳥尸的句子，體會(huì)這些句子的含義？分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。
3、象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，默讀課文，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子。
4、從這些啟示中，我們可以看出作者其實(shí)是對(duì)什么問題進(jìn)行了深刻的思考?
五、研習(xí)文本
段落分析：
I、閱讀文章第6小節(jié)，回答：
（1）“當(dāng)冬天抑制一切時(shí)，深埋著的春天的生機(jī)一片寂寞”一句中的“深埋”一詞有什么作用？
?。?）“銀光閃爍的王國(guó)”指什么？
（3）“于是我們知道，規(guī)律變了”指什么變化？
?。?）說說這段文字的內(nèi)容和“鳥啼”之間有什么關(guān)系。
II、閱讀第11小節(jié)，回答：
?。?） 反復(fù)誦讀這個(gè)段落，說說它抒發(fā)了怎樣的感情。
?。?） 這段話有許多比喻，說說下面兩個(gè)比喻分別表達(dá)了什么樣的內(nèi)涵。
A “它象高空中的一陣風(fēng)暴，一陣濃霧，或一陣傾盆大雨?！?/p>
B “它纏在我們周身，像蝙蝠繞進(jìn)我們的頭發(fā)，逼的我們發(fā)瘋。”
?。?） “我們就是這樣”的“這樣”指什么？請(qǐng)用自己的話回答。
思考題
1、結(jié)合文章內(nèi)容，思考作者在文章中表達(dá)了怎樣的生活信念？
2、本文是一篇優(yōu)美的`說理性散文，用了很多表現(xiàn)手法，試舉幾例說明。
閱讀遷移 ：
閱讀臧克家的《春鳥》思考：
1、詩中哪些詩句繪聲繪色地描繪了春鳥的歌聲？哪些詩句表現(xiàn)了春鳥的歌聲對(duì)自然界產(chǎn)生的作用？各是如何描繪與表現(xiàn)的？
2、勞倫斯的《鳥啼》貫穿著作者對(duì)“生命”與“死亡”的思考，那么此首詩中春鳥的歌聲引發(fā)了詩人怎樣的思考？
3、《鳥啼》和《春鳥》中哪些語句令你感動(dòng)，給你啟發(fā)？?jī)晌囊l(fā)你怎樣的思考？
《鳥啼》教案9
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
知道“鳥啼”的象征意義,理解其給人的啟示。
過程和方法：
1、通過文本解讀,學(xué)會(huì)分析“鳥啼”的啟示;
2、通過活動(dòng)體驗(yàn),培養(yǎng)珍愛生命的意識(shí);
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、豐富情感體驗(yàn),深化熱愛生命的情懷;
2、體會(huì)勞倫斯對(duì)生與死的思考。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.分析“鳥啼”的啟示;
2.對(duì)“生命”與“死亡”的`思考。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)閱讀 啟發(fā)探究
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文
播放鳥啼聲，同學(xué)們，這是什么聲音？（鳥啼聲）
鳥啼啼鳴在我們的耳邊，也啼鳴在古典詩詞里，同學(xué)們可以想到哪些詩句？（……）
那么，鳥啼聲也啼囀在英國(guó)作家勞倫斯的心中。今天我們隨著作者一起聆聽鳥啼……
?。ㄍ队埃侯}目）（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)（見學(xué)案）
三、文本研習(xí)
1.（投影：第1題）鳥啼的描寫
（1）快速閱讀課文，找段落
?。?）齊讀這些段落（提示學(xué)生：特別關(guān)注直接描寫鳥啼的句子）
?。?）讓學(xué)生讀出找到的句子，并說出修飾語。
?。?）投影第一類、第二類，讓學(xué)生觀察鳥啼聲音的變化。
第一類 緩慢、笨拙、吃力、微弱、隱約、含糊、時(shí)斷時(shí)續(xù)
第二類 清越、明快、悅耳、清明、生動(dòng)、輕柔、歡快
鳥啼的變化： 弱-----強(qiáng)，少-----多，含糊-----悅耳
2.（投影：第二題）看鳥啼是在什么樣的環(huán)境下出現(xiàn)的？
由學(xué)生找，比如：風(fēng)、溫暖、慰藉、太陽、當(dāng)大地還散落著厚厚的一層鳥的尸體、當(dāng)大地仍在束縛中時(shí)、冬天離去了，一個(gè)新的春天的世界、在這么長(zhǎng)的嚴(yán)酷之后、冰消雪化之后、第八節(jié)……（第一節(jié)的內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)）
問：這么多描寫環(huán)境的句子，大家可看出是什么季節(jié)呢？
明確：春或冬去春來等
問：剛才我們感受到冬天充滿了死亡的氣息，那么春天是怎樣呢？（靈活提問）
明確：充滿生機(jī)、富有力量……
問：課文哪些段落具體表現(xiàn)了春天的力量？
明確：9－11（注重朗讀指導(dǎo)）
3.(1)春天的力量如此強(qiáng)大，冬天也無法抑制，那么勞倫斯僅僅寫的是季節(jié)嗎？
?。ㄍ队埃罕尘百Y料）
(2)了解了背景，你覺得僅僅寫的是季節(jié)嗎？
明確：冬天是死亡的象征，春天是活力、生命、希望的象征（教者靈活表達(dá)）
問：那么鳥啼象征什么呢？
明確：新生命的象征。
(3)回歸課文，問：課文中哪些地方的描寫暗示了這一背景？
4.那么勞倫斯希望我們?nèi)绾蚊鎸?duì)死亡呢？他有怎樣的生死觀呢？（12－15節(jié)）
明確：生命和死亡全不相容
不能追隨死亡。死去的，就讓它死去
向死而生（板書）
四、拓展延伸
在我們的了解中，有多少熟悉的人與物，他們也正確地對(duì)待生與死，請(qǐng)同學(xué)們說說
五、課堂總結(jié)
1．播放圖片。配樂《命運(yùn)》
2．結(jié)語
參考：同學(xué)們，無論是那些名人，還是這些普通人，他們的生命都因磨難而越發(fā)顯得頑強(qiáng)，因直面死亡而越發(fā)顯得偉大。你們?cè)谏暮恿髦幸灿锌赡茉庥隹部溃Ｍ銈円材芟袼麄円粯?，像勞倫斯筆下的鳥啼一樣向死而生！
附板書
鳥啼勞倫斯（向）鳥尸 死（而）鳥啼 生
《鳥啼》教案10
教材分析
《鳥啼》是蘇教版高中語文教材必修二第一專題《珍愛生命》中第二板塊《生命之歌》中的一篇文章。本專題圍繞“珍愛生命”這個(gè)話題選取學(xué)習(xí)材料組成兩個(gè)板塊，其中有海倫?凱勒對(duì)美好生活的向往；有史鐵生對(duì)人生苦難的反思；有貝爾曼對(duì)他人的關(guān)愛及對(duì)他人關(guān)愛的感受；還有對(duì)小生靈頑強(qiáng)生命力的贊美。所有這些都源自于對(duì)生命價(jià)值的深層次思考，啟示我們學(xué)會(huì)珍愛生命。本文出自最后一個(gè)板塊，專題定位于文本研習(xí)，因此本文課堂教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)情境，研讀文本中包含的關(guān)于生與死的人生生命的體悟，從而倡導(dǎo)學(xué)生在生活中珍愛生命，頑強(qiáng)勇敢的生活，讓自己的人格變得更高貴。
這是一篇哲理性散文，語言優(yōu)美又有深度，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上理解起來把握文意不是太難，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠熟讀文本，熟悉作者和寫作背景，在頭腦中形成文本框架結(jié)構(gòu)，但是熟讀文本語句只是表層，真正能把握文中對(duì)環(huán)境以及鳥啼聲本身描寫，與其中滲透的生死價(jià)值觀的內(nèi)在聯(lián)系，深入把握文本內(nèi)涵還是有難度的。從這個(gè)角度講，引領(lǐng)學(xué)生深入情境，體悟文中鳥兒所表現(xiàn)出的生命的頑強(qiáng)，理解感悟作者對(duì)鳥兒生死觀的贊美的內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)鑒賞本文的關(guān)鍵所在。
學(xué)情分析
本文的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，通過本專題的其他三篇文章的學(xué)習(xí)，他們對(duì)“珍愛生命”這一主題有了一定的認(rèn)識(shí)和思考。但學(xué)生平時(shí)閱讀比較多的是敘事性散文、抒情性散文，對(duì)哲理性散文了解甚少，更缺乏鑒賞這類散文的能力。面對(duì)這樣一篇富有哲理的散文，他們理解上還有一定難度，對(duì)“珍愛生命”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)有很大的局限性。所以在體會(huì)大自然中存在的生命意義和理解勞淪斯對(duì)生與死的思考時(shí)，教師點(diǎn)撥要透徹到位。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：
掌握基礎(chǔ)知識(shí)，把握文章結(jié)構(gòu)。
2、過程與方法：
品讀文本，品味語言，把握文章主旨。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
尋找生命中的精彩，對(duì)生命價(jià)值進(jìn)行思考，提高對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．品味語言，分析“鳥啼”的啟示。
2．對(duì)“生命”與“死亡”的思考。
教學(xué)難點(diǎn)
1.對(duì)“生命”與“死亡”的思考。
方法指導(dǎo)
1. 教法：欣賞品味法、自主探究法、自由討論法、遷移教學(xué)法
2. 學(xué)法：自讀感悟、合作探究、運(yùn)用遷移
教 學(xué) 過 程
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂
1.播放輕音樂《寂靜之音》同時(shí)展示鳥的圖片。
2.引導(dǎo)思考：舒緩的音樂，悅耳的鳥啼，還有鳥兒美麗的身影，不僅能給我們帶來身心的愉悅，還能帶給我們思想的啟迪，
方法：幻燈片配樂播放鳥的圖片。
意圖：創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生初步感受生命的美好，導(dǎo)入新課。
二檢查自主學(xué)習(xí)情況
1.字音：
?、盘秫D（fú） (2)椋鳥（liáng） (3)老饕(tāo )
(4) 慰藉（jiè） (5 ) 攫?。╦ué）(6) 笨拙（zhuō）
(7) 潛力（qán） (8) 蟄伏（zhé）⑼搖曳（yè）
(10)駭人（hài） (11)隱遁（dùn） (12) 窒息（zhì）
(13) 殘?。╤ái） (14) 昊天（hào） (15)熾熱（chì）
方法：一個(gè)學(xué)生展示，教師幫助正音之后齊讀。
意圖：加強(qiáng)基礎(chǔ)積累。
2.整體感知，理清思路
思考：文本哪幾節(jié)寫鳥啼？哪幾節(jié)寫啟示？（見學(xué)案）
明確：
全文共15段，劃分為兩個(gè)部分：
第一部分：（1―5段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。（描寫）
第二部分：（6―15段）側(cè)重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。
方法：
學(xué)生共同回答，教師同時(shí)闡述。
意圖：從整體上把握文章內(nèi)容。
?。ㄒ唬┭凶x第一部分，思考：
三互動(dòng)探究精講點(diǎn)撥
?。?）鳥啼聲在什么環(huán)境下出現(xiàn)？又是如何變化的？
明確：
1)環(huán)境：嚴(yán)寒持續(xù)，鳥尸橫陳，場(chǎng)景讓人倍感凄涼。
2)變化：“吃力”“微弱”——“隱約而清越”——“含糊”“若斷若續(xù)”——“活潑”“悅耳”。由弱變強(qiáng)，由少變多。
方法：讀第一部分，獨(dú)立思考、概括回答。
意圖：提高篩選概括信息的能力和邏輯思維能力。
?。?）這部分讓你有什么樣的感受？
明確：
通過寫鳥啼出現(xiàn)的環(huán)境和鳥啼聲的特點(diǎn)以及其變化，顯示了一種生命本身的張力。
方法：共同回答。
意圖：過渡到對(duì)語言的品鑒。
（3）作者語言美的原因是什么呢？結(jié)合講義上的句子分析。（見學(xué)案）
明確：
1、運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法。
方法： 結(jié)合課堂學(xué)案品味語言。
意圖：體會(huì)修辭的妙處，初步感受作者的語言美。
（二）研讀第二部分，思考：
1. 除了運(yùn)用修辭外，作為一篇哲理性散文，語言也很有內(nèi)涵。象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示。
默讀文本，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子并說說自己的理解。
?。?)“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸……我們身上的酷冷”。
明確：不必畏懼嚴(yán)寒、死亡和痛苦。
?。?)“世界不能選擇……春天不能抑制……”
明確：春天的的到來是勢(shì)不可擋，生命的沖力是無法遏制的。
（3)“生命和死亡全不相容……”
明確：生死無法共存，有生則有死，有死則有生。
?。?)“誰能阻擋到來的生命沖動(dòng)呢……”
明確：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。
方法： 默讀文本第二部分，選取自己感悟最深的句子，思考它的含義，然后小組交流，合作探討。
意圖：品鑒語言，獲得感悟。小組合作突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過合作交流和教師的引導(dǎo)把握文章的主旨。
2.小結(jié)，明確文章的主旨：課文中的“向死而生”有什么內(nèi)涵？
明確：
生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時(shí)，他也肯定了生命的價(jià)值，春天必然會(huì)來臨，誰也無法阻擋生命的沖動(dòng)，無法阻擋我們對(duì)于新生命、新世界的渴望與追求。
方法：鏈接音頻文件《鳥啼》第九段的范讀。
意圖：讓學(xué)生盡情感受生命的張力，珍愛生命。感受文學(xué)作品中的美，提升審美境界。
3、我們學(xué)過的課文中是否有相近的觀點(diǎn)？
明確：
史鐵生：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這個(gè)事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。剩下的就是怎樣活的問題了。
方法：鏈接影音文件。
意圖：通過直觀形象的影音文件，感受生命的頑強(qiáng)和美好，提升對(duì)生命高貴的`認(rèn)識(shí)。
四當(dāng)堂檢測(cè)禮贊生命的高貴
1.生命以力量證明它的高貴，而生命的高度絕不只是因?yàn)榱α?。你覺得還有哪些人和事可以使生命高貴？試舉例分析。至少用一種修辭手法。
示例：
⑴中華之光：朱光亞一生就只做了一件事
陳章良這樣評(píng)價(jià)朱光亞：總攬全局，心懷祖國(guó)，中國(guó)核事業(yè)的領(lǐng)航人，保衛(wèi)的是家，捍衛(wèi)的是尊嚴(yán)，顯示的是中華民族的錚錚傲骨！
⑵隱形翅膀：無臂鋼琴師劉偉
易中天這樣評(píng)價(jià)劉偉：無臂鋼琴師劉偉告訴我們:音樂首先是用心靈來演奏的。有美麗的心靈，就有美麗的世界。
?、歉吡x薄云：胡忠、謝曉>謝曉君夫婦堅(jiān)守藏區(qū)12年支教
杜玉波這樣評(píng)價(jià)胡忠、謝曉>謝曉君：他們的高原紅，是陽光的沉淀，也是心中澎湃的熱血在臉上的體現(xiàn)，這是我們這個(gè)時(shí)代最新鮮最健康的紅潤(rùn)。這一票我要表達(dá)向他們的敬意和贊美。
……
方法：思考這個(gè)問題并用修辭手法寫一段文字。
意圖：通過寫幾句話，提取平時(shí)積累的素材，鍛煉使用素材的能力；通過使用修辭手法讓語言更優(yōu)美生動(dòng)。而且達(dá)到學(xué)以致用的目的。
板書提要教學(xué)反思
鳥尸 ——— 死亡 向死
象征 對(duì)比
鳥啼 ——— 新生 而生
本節(jié)課課前學(xué)生預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，找出自己有疑惑的地方，根據(jù)學(xué)生的“小組問題生成單”形成教案，課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、探究點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的熏陶，最后進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)（深化拓展），及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，以達(dá)到提高課堂效率的目的。
為了更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，與教學(xué)設(shè)計(jì)同步設(shè)計(jì)了學(xué)案和課件輔助教學(xué)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生盡可能多的讀，一方面熟悉文本，另一方面培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣；在“互動(dòng)探究”環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們把自己對(duì)句子含義的理解口頭說出來，并讓其他同學(xué)做點(diǎn)評(píng)，鍛煉學(xué)生聽和說的能力；在“深化拓展”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一段短文，鍛煉學(xué)生寫的能力。整個(gè)過程設(shè)計(jì)注重學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練，盡可能的提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
比較可喜的是在“互動(dòng)探究環(huán)節(jié)”，課堂生成了隨機(jī)出現(xiàn)的一個(gè)小問題，就是有一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)并糾正了前一個(gè)解釋句子含義時(shí)表述上的一個(gè)漏洞，贏得了同學(xué)們的喝彩。
語言如此優(yōu)美的文章，應(yīng)該多讀，盡管我也注意了讀的多樣化，但覺得讀的還不夠，還不完美。
為了調(diào)控時(shí)間，我注意了一些環(huán)節(jié)的可伸縮性，但是總覺得在一些地方還可以更有深度一些。
《鳥啼》教案10篇 鳥啼 教案相關(guān)文章：