下面是范文網(wǎng)小編收集的《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思12篇(釣魚(yú)的啟示教案板書(shū))，以供參閱。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思1
在《釣魚(yú)的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷：在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚(yú)！父親要他把鱸魚(yú)放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決，他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里，遵守了釣魚(yú)的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下，將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的'好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規(guī)則，而且教子有方。
教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中，我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下，你認(rèn)為這樣做行不行？這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后，又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧？你和身邊的人是怎樣對(duì)待類似問(wèn)題的？你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或自己當(dāng)時(shí)的行為？對(duì)上述問(wèn)題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。不過(guò)我想，這些問(wèn)題一定能夠引發(fā)他們對(duì)自己生活中經(jīng)歷的類似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價(jià)值觀，但他們一定能通過(guò)這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)大有裨益。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，盡力開(kāi)掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行反思，對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思2
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對(duì)于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰、“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象、兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)、你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?
在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
一、釣到大鱸魚(yú)，“我”的心情有什么變化?。
二、父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?
三、“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的`例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
當(dāng)然在教學(xué)中，還有不足的地方、本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化，對(duì)“啟示”的揭示不夠深。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思3
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
1、降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開(kāi)始是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗(yàn)
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的`語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。
一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。
二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。
三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？
四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？
3、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思4
要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng)，但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗(yàn)還是有積累的第一步，深讀文本.誦讀，聽(tīng)錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺(jué)了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自我的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力能夠到達(dá)從無(wú)極而太極，以至萬(wàn)物化生的境界.第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的第四步，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程，自問(wèn)不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海.
學(xué)成下山，是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長(zhǎng)流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課，樹(shù)立他們的自信心.當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問(wèn)題，抓重點(diǎn)詞句的方法.萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的資料，哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，準(zhǔn)備得過(guò)于"充分"，那失敗的機(jī)率會(huì)更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力，敷衍了事，覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;教師疲于背記，越怕錯(cuò)，往往越多錯(cuò).所以準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng)，學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶，驚喜才會(huì)不斷嘛.
上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的，我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多做.讓自我多引導(dǎo)，語(yǔ)言更精練.一節(jié)課下來(lái)，盡管不能說(shuō)驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯(cuò)的
如各位教師所評(píng)議的:能把握中心，重點(diǎn)，難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心境;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……
有時(shí)候"聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)"，旁觀者清啊!知不足而厚學(xué)，我自然重視自我的.不足了.更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之.第一，提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動(dòng)地，何以平淡中見(jiàn)真情，是我以后努力提高的一項(xiàng)技能.方法何在，此刻我還是毫無(wú)頭緒，因材施教，其他教師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書(shū)內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W，需要時(shí)間"書(shū)讀百遍".第二，本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高，可是還達(dá)不到校的平均水平.那是歷史遺留的問(wèn)題，我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)積極舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時(shí)間來(lái)改改，可是這個(gè)我能靠自身努力完善.第三，教師課堂藝術(shù)需提高.教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫(huà)蛇添足了.有些教師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章，有些教師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招，有些教師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認(rèn)識(shí)，真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺(jué)，這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲.
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思5
透過(guò)本文的設(shè)計(jì)，教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率.一，以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流，討論中完善體驗(yàn).例如對(duì)"'但是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!'我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受，悲哀，委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn).再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論.二，抓重點(diǎn)詞句，感悟情境語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高.三，聯(lián)系實(shí)際，感悟文章在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的'魚(yú)'".同學(xué)透過(guò)討論找生活中的實(shí)例
，比較形象的了解了這句話的意思.四，不足及改善措施在教學(xué)中，也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考，探索.二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題.三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.
抓重點(diǎn)詞，感悟情境.語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高.不足及改善措施:在教學(xué)中，也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的'句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考，探索.二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題.在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的'魚(yú)'".在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂.就應(yīng)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授.三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思6
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的，對(duì)五年級(jí)的來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
1、降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開(kāi)始是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和教育之嚴(yán)肅，再來(lái)得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。
一、是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。
二、是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。
三、是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？
四、是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？
3、引導(dǎo)，解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的'大鱸魚(yú)有多難；
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思7
情感是文章水到渠成的內(nèi)心體驗(yàn)，讓人為之心動(dòng)，為之共鳴。然而，共鳴之中，卻讓人感悟更多。所以，文中潛移默化的靈氣熏陶，也許就能讓學(xué)生悟得更深了?！夺烎~(yú)的啟示》雖只是一次兒時(shí)釣魚(yú)的經(jīng)歷，卻讓小作者在父親的言行之中獲得了道德實(shí)踐的勇氣與力量，讓他在以后的人生道路上一次又一次地抵擋住了那些“誘惑人的魚(yú)”?？梢?jiàn)釣魚(yú)帶來(lái)的啟示已經(jīng)超越了文字本身。事實(shí)的確如此，也許只是生活中的小事，也許只是一個(gè)細(xì)節(jié)，但如果你仔細(xì)體會(huì)，就可能有意想不到的收獲，這個(gè)收獲更可能相伴一生。于是，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生也來(lái)動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)你生活中的`啟示。學(xué)生仔細(xì)地回味了生活，思考了一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)，一篇篇文章也就得心應(yīng)手地寫(xiě)成了。“第一次擦火柴中收獲到的勇氣”、“從父母的一言一行中收獲到的親情”、“下棋中的一步悔棋收獲到的人生需步步扎實(shí)”、“風(fēng)雨中堅(jiān)強(qiáng)毅立的蔥收獲到的人的倔強(qiáng)”……真不想到學(xué)生的收獲竟是如此之多?？磥?lái)，筆端的文字流露的不僅可以是一份情，更可以是一份人生的收獲。文字讓學(xué)生感悟更深，啟迪更多。
可見(jiàn)，在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也不失為一種好辦法。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”所以，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫(xiě)作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫(huà)葫蘆中，能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思8
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：
一、對(duì)釣魚(yú)這件事的理解
對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題：
1、找出描寫(xiě)“我”心情變化的句子
2、找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子。
學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的.喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。學(xué)生分析得很到位，也很透徹。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也能很快地找到句子。為了讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)“我”要求嚴(yán)格，體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài)，我先引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“我”與父親的那些對(duì)話，然后問(wèn)學(xué)生：“父親的話是不容爭(zhēng)辯的，他那么堅(jiān)決地要把那條漂亮的、來(lái)之不易的大鱸魚(yú)放掉，難道父親不愛(ài)我嗎？”學(xué)生們說(shuō)：“愛(ài)?！蔽抑酪恍W(xué)生理解還不夠透，就問(wèn)他們：“怎么看出父親愛(ài)‘我’呢？說(shuō)說(shuō)你的理由?！币簧卮鹫f(shuō)：“父親的愛(ài)就是體現(xiàn)在他對(duì)‘我’那嚴(yán)格的教育中，因?yàn)橛辛烁赣H從小這樣嚴(yán)格的教育，所以每次當(dāng)‘我’面對(duì)道德的決擇時(shí)就有勇氣去面對(duì)?！贝藭r(shí)，我隨機(jī)就把課文的教學(xué)重點(diǎn)引到了倒數(shù)第二自然段。
二、對(duì)“啟示”的理解
在學(xué)生默讀倒數(shù)第二自然段之后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生朗讀課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“這里說(shuō)的道德的‘是’指什么？‘非’又指什么？”學(xué)生回答：“‘是’指放魚(yú)，‘非’指偷偷地把魚(yú)帶走?！庇谑?，我及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”，讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑，理解這個(gè)詞的意思之后，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒(méi)管他，這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做？”“這樣做之后，他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎？”這樣，學(xué)生就更加理解父親的嚴(yán)厲就是一種愛(ài)。我又問(wèn)學(xué)生：“在我們生活中哪些時(shí)候我們要面對(duì)道德的選擇？”學(xué)生們聯(lián)系自身的生活情況說(shuō)了不少事例，如：“要過(guò)馬路，兩邊沒(méi)車通行，紅燈卻亮著”，“在超市買東西時(shí)售貨員找多了錢”，“在大街上拾到數(shù)目不少的錢而恰好沒(méi)人看見(jiàn)”……接下來(lái)，我讓學(xué)生再次回讀本段課文“啟示”部分，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受。這樣，“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！边@句話的理解就很容易了。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思9
該上公開(kāi)課了！我不能說(shuō)我已經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上呆了很長(zhǎng)時(shí)間，但我已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的風(fēng)雨，我仍然積累了經(jīng)驗(yàn)。第一步是深入朗讀課文，聽(tīng)錄音，跟著錄音，反復(fù)閱讀，反復(fù)練習(xí)閱讀&hellip&hellip read感受你的內(nèi)心，讀書(shū)與課文交好朋友，再讀一遍《在另一個(gè)國(guó)家結(jié)識(shí)老朋友》第二步是接受各大河下載大量教案，學(xué)習(xí)百家精髓，自我努力不夠深入，只能拜訪名師，相信通過(guò)自己的不斷努力，能達(dá)到太極無(wú)限的境界，萬(wàn)物皆有。第三步是抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。形式可以多種多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的。重點(diǎn)和難點(diǎn)就像課文的分支，教學(xué)的所有步驟都是從中衍生和擴(kuò)展的.。第四步是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是一個(gè)慢慢咀嚼和吞咽的過(guò)程。我自問(wèn)自己我不是一個(gè)聰明人，但如果我每天想一想，我可以建一座山和一片海
是時(shí)候“精心準(zhǔn)備”來(lái)發(fā)揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用了。我想給他們一桶水。這是今后繼續(xù)努力的方向。我的工作是讓他們關(guān)注這個(gè)公開(kāi)課，建立他們的自信當(dāng)然，在日常教學(xué)工作中已經(jīng)做了很多準(zhǔn)備，比如回答問(wèn)題，掌握關(guān)鍵詞和句子我們不能談?wù)摴_(kāi)課的信息，即使是幾年的經(jīng)驗(yàn)也告訴我，如果你準(zhǔn)備得太“充分”，你失敗的幾率也會(huì)更大。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力，敷衍了事。他們覺(jué)得自己在演一出老掉牙的戲。老師們厭倦了背誦。他們?cè)胶ε路稿e(cuò)，犯的錯(cuò)誤就越多。因此，準(zhǔn)備就是心理動(dòng)員。學(xué)術(shù)問(wèn)題應(yīng)該保密，驚喜將繼續(xù)
我準(zhǔn)備上課了。我只記得兩個(gè)原則：讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多做，讓學(xué)生自我指導(dǎo)，課后語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，雖然我們不能說(shuō)它令人震驚，但我們已經(jīng)盡了最大努力，效果仍然很好
正如老師們所說(shuō)，他們能夠抓住中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟練地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心境，結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生&hellip&hellip
有時(shí)候"聽(tīng)你的話總比讀十年書(shū)好"，旁觀者是清楚的！如果我沒(méi)有足夠的知識(shí)和努力學(xué)習(xí)，我自然會(huì)注意自己的缺點(diǎn)，更注重用什么方法來(lái)改變和彌補(bǔ)它首先，提高學(xué)生的閱讀水平閱讀就是閱讀，但如何感動(dòng)世界，平心而論是我將要掌握的技能
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思10
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，聽(tīng)了余老師的課，我受益匪淺。
余老師對(duì)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的設(shè)計(jì)理念貼合“詩(shī)意閱讀，隨堂練筆”的要求，余老師不論是從導(dǎo)語(yǔ)上還是在結(jié)束語(yǔ)中，都是娓娓道來(lái)，貫穿始終。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中明白，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。因此，余老師將大部分時(shí)刻還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的情緒的變化，走進(jìn)文中人物的'內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。抓重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)意。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，余老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)詩(shī)意產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在閱讀教學(xué)中，余老師根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，要由淺及深，逐步提高。
縱觀整節(jié)課，充滿了詩(shī)意的味，其中安排了練筆的過(guò)程，詩(shī)意課堂即是美的課堂！
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思11
一、教學(xué)片斷場(chǎng)景
讀句子理解
[在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。]
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話。（生齊讀）
師：再讀一遍。（生在齊讀）
師：讀完了這個(gè)句子，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
生：“魚(yú)“為什么加引號(hào)？
生：誘惑人的“魚(yú)“指什么？
師：好，這兩個(gè)問(wèn)題提得有價(jià)值，誰(shuí)來(lái)幫助解決這兩個(gè)問(wèn)題？ 生：我認(rèn)為這里的魚(yú)不是真正的魚(yú)，所以加引號(hào)。
生：我想可能是是指金錢財(cái)富等一些好東西吧。
師：嗯，那同學(xué)們能結(jié)合你的生活實(shí)際想一想，“誘惑人的魚(yú)”可能指生活中的那些事情嗎？
生：買東西的時(shí)候別人多給的錢，是自己留著還是主動(dòng)退還，這是生活中誘人的魚(yú)吧。
生：過(guò)馬路的時(shí)候，紅燈亮了，沒(méi)有警察在，是走還是停，我認(rèn)為這是生活中誘人的魚(yú)。
生：上學(xué)的路上，撿到了50元錢，是自己留著還是交給老師，這也是生活中誘人的魚(yú)吧。
生：??
師：是啊，在我們的生活中的確會(huì)經(jīng)常遇到這樣的誘惑，道理我們都懂，怎么做我們也明白，但是當(dāng)讓我們放棄一些個(gè)人利益，做出正確選擇的時(shí)候就很難了。由此，作者說(shuō)：（指黑板引讀）[道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。]
師：“是”是什么？“非”有是什么呢？
生：是指正確和錯(cuò)誤。
生：是指好的和壞的。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解？
生：“道德說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是對(duì)和錯(cuò)的問(wèn)題，但是真正做起來(lái)卻非常難。 師：我們就“釣魚(yú)”這件事情來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“是”？什么是“非”？ 生：放掉魚(yú)是正確的“是”，留下魚(yú)是錯(cuò)誤的“非”。
師：作者最終還是做出了正確的選擇，把魚(yú)放回了湖中，讓我們走進(jìn)文本，跟隨作者一起體驗(yàn)一下做出這個(gè)決定的情感過(guò)程。
師：作者在夜深人靜的夜晚，好不容易釣到了又大又漂亮的鱸魚(yú)，沒(méi)有被人
看到，也不會(huì)受到別人的責(zé)備，他怎么舍得把魚(yú)放回湖中呢？面對(duì)孩子委屈的淚水和乞求的目光，爸爸又會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？我來(lái)做孩子，你們來(lái)做爸爸，咱們把當(dāng)時(shí)的情形再現(xiàn)一下，好嗎？
師：爸爸，我喜歡這條好不容易才釣到的鱸魚(yú)，我們把它留下來(lái)，好不好？ 生：不行，還沒(méi)有到鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間呢！
師：求求你了，爸爸！再有兩個(gè)小時(shí)就到時(shí)間了。我們等明天早晨再拿回去？沒(méi)有人會(huì)知道的！
生：不行，這樣做是違反法規(guī)的。如果都像你一樣，那還行嗎？
師：我不管，反正沒(méi)有人看到，我就把它留下來(lái)，這是很難釣到的。 生：不管有沒(méi)有人看到，我們都要遵守規(guī)定??！
師：你真是個(gè)嚴(yán)格的爸爸啊，說(shuō)的真好“不管有沒(méi)有人看到，我們都要遵守規(guī)定。”請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，當(dāng)你遇到這誘惑人的“魚(yú)”的時(shí)候，你會(huì)怎么做呢？能用“不管??都??”來(lái)說(shuō)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：不管有沒(méi)有人看到，我們都要遵守交通規(guī)則。
生：不管家長(zhǎng)在不在家，我們都要先完成作業(yè)，再去玩。
生：當(dāng)我見(jiàn)到錢的時(shí)候，不管有沒(méi)有人看到，都應(yīng)該主動(dòng)交給老師。 生：不管什么時(shí)候，只要不是自己的東西，不該要的東西，都不能拿。 生：不管做什么事情，都要遵守道德法規(guī)。
??
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，在本課的原文中就有這樣一句話“雖無(wú)人知道，但天知，地知，我們的良心知道！”由作者小時(shí)侯放掉鱸魚(yú)的經(jīng)歷，我們由衷地體驗(yàn)到：（再次引讀）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x句子。
[一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。]
師：作者年少的時(shí)候在爸爸的嚴(yán)格要求下放掉了鱸魚(yú)，可是他卻得到了人生最寶貴的東西，你知道是什么嗎？
生：道德實(shí)踐的勇氣和力量。
師：后來(lái)作者多次遇到了和鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”時(shí)，他是怎么做的？ 生：選擇了正確的做法。
生|：抵制了誘惑。
生：從此，作者有了正確的道德觀念。
師：那同學(xué)們是怎么知道的呢？
生：我是通過(guò)讀書(shū)知道的。
師：請(qǐng)你讀讀課文吧。
生：（讀）當(dāng)我一次次面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到
的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
師：正是因?yàn)檫@樣“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子現(xiàn)在已經(jīng)是一位著名的設(shè)計(jì)師了”?？梢哉f(shuō)當(dāng)年他掉大鱸魚(yú)是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，而現(xiàn)在他所做出的選擇卻是出自他的自覺(jué)行為了，因?yàn)椋海ㄖ赴鍟?shū)引讀）他已經(jīng)在從小受到的像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育中，獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
師；一滴水可以折射出太陽(yáng)的光芒，一件小事可以反映出一個(gè)人的品格，一個(gè)在日常生活中得到鍛煉的人，必將走向成功。如果你是文章的作者，你想對(duì)父親說(shuō)些什么？
生：爸爸，謝謝你給我從小嚴(yán)格的教育。
生：我放掉了一條鱸魚(yú)，卻收獲了道德的勇氣。
生：爸爸，現(xiàn)在我終于明白了您當(dāng)初的做法是正確的了。
生：爸爸，您的教育讓我終身受益。
師：同學(xué)們說(shuō)得好，一個(gè)人如果從小受到嚴(yán)格的道德教育，就可以獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其實(shí)34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚(yú)這樣誘惑人的的魚(yú)還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書(shū)里獲得無(wú)窮的財(cái)富。這把鑰匙就是？
生：道德！
師：對(duì)！老師送給大家四個(gè)字“德者得也”，想著課文的內(nèi)容讀一遍。生：德者得也。
師：請(qǐng)想著文中啟示讀一遍。 生：德者得也。 師：請(qǐng)想著你從中得到的啟示讀一遍。 生：德者得也。 師：請(qǐng)小聲的讀進(jìn)你的心里去。 生：德者
得也。 師：下課！
二、教學(xué)反思
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。上這樣的文章的課，既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。我覺(jué)得這篇課文的教學(xué)，應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法，使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)、理解、品味。
本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以作者的心理活動(dòng)、情感線索為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受作者釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、被迫放掉大魚(yú)的痛苦、悲哀和無(wú)奈，以
及三十四年后，作者為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚(yú)、放魚(yú)）——再到啟示，層層剖開(kāi)，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。因?yàn)檎n文“啟示”部分，說(shuō)教味比較濃，學(xué)生也很難理解。所以上課時(shí)我緊緊抓住誘人的“魚(yú)”和“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話，是個(gè)不可回避的難題。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話，讓學(xué)生質(zhì)疑，接著結(jié)合具體事件“釣魚(yú)”理解“魚(yú)”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的`觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”，這一道德楷模的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)——規(guī)則，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
2、讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)。
教學(xué)中我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。我圍繞“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這個(gè)句子來(lái)理解，說(shuō)說(shuō)這個(gè)“是”指得是什么?！胺恰庇质侵傅氖鞘裁矗孔寣W(xué)生在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生共鳴。從而感悟到“是與非”就是“錯(cuò)與對(duì)”。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。繼而明白其中的道理。讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐步提高。在教學(xué)中我還注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，借助對(duì)話還原生活，體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜心情，進(jìn)而深刻理解主人公對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。如教學(xué)中的師生情境再線，作者舍不得放掉大魚(yú)，哀求父親時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，會(huì)怎么想，怎么說(shuō)。于是，我向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：這誘惑人的“魚(yú)”你在生活中遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎樣做的？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快就說(shuō)出來(lái)了，那是誘惑人的財(cái)物、金錢、名利。對(duì)于后面的一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生都遇到過(guò)這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說(shuō)自己有時(shí)經(jīng)不起利益和方便的誘惑，違犯了規(guī)則。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識(shí)到：無(wú)論在任何情況下，當(dāng)面對(duì)規(guī)則時(shí)，無(wú)論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
3、總結(jié)、反思、提升。
當(dāng)然在教學(xué)中，還有很多不足的地方：本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠，對(duì) “啟示”的揭示得少；時(shí)空把握不合理，課堂語(yǔ)言隨意性較大，不嚴(yán)謹(jǐn)，不精煉。如，談啟發(fā)，寫(xiě)“格言”或“釣魚(yú)須知都沒(méi)有完成”；對(duì)學(xué)生“備”得不全面，在教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問(wèn)題不順利或者不符合設(shè)想要求時(shí)，就缺乏應(yīng)對(duì)機(jī)智，使得手忙腳亂。
在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中還要努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極改進(jìn)，不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，盡力挖掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行對(duì)照，從而提高思想認(rèn)識(shí)。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思12
《釣魚(yú)的啟示》記敘了在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，我和父親去釣魚(yú)由于離捕撈鱸魚(yú)的開(kāi)放還差兩小時(shí)，爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，我不理解，但還是依依把魚(yú)放回湖里。34年后我成了一個(gè)著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中，深深的體會(huì)到從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。
在講《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚(yú)這件事給我的啟示。之后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文資料說(shuō)一說(shuō)文中的是與非具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題、在皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說(shuō)明此時(shí)僅有父子倆人，在這種情景下要放棄?mèng)~，真難?。∪绻烎~(yú)的人是你，釣到這么大的鱸魚(yú)，你愿意放了嗎？一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。我讓學(xué)生帶著自我的觀點(diǎn)在書(shū)中找理由，并和同桌展開(kāi)討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行團(tuán)體交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說(shuō)說(shuō)自我如果遇到這種情景的真實(shí)想法，感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣能夠使原先強(qiáng)制性的要我學(xué)變成自覺(jué)地我要學(xué)。使學(xué)生的思維最大限度的'活躍起來(lái)。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。
在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生在進(jìn)取的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字深入人物內(nèi)心。如、父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我這句話中，好一會(huì)兒說(shuō)明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說(shuō)、父親想、這么大的鱸魚(yú)太難得了，放了多可惜呀！還有的同學(xué)說(shuō)、父親會(huì)想、兒子釣到這么大的鱸魚(yú)讓他放了，他必須很舍不得等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到、辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來(lái)很難。從文本描述的語(yǔ)言文字入手，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思12篇(釣魚(yú)的啟示教案板書(shū))相關(guān)文章：
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