下面是范文網(wǎng)小編收集的教學(xué)教案案例7篇(教學(xué)案例優(yōu)秀)，供大家閱讀。
教學(xué)教案案例1
知識(shí)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、了解AABB和ABAB的疊詞的特點(diǎn)，積累這兩類詞語(yǔ)。
3、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，綠線中的3個(gè)生字只識(shí)不寫。掌握多音字“濟(jì)”，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，能給課文分段，并歸納段落大意。
2、借助課文具體的語(yǔ)言材料，感受課文的意境美，體會(huì)嫦娥的品質(zhì)。
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)嫦娥心地善良、為民造福的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受課文的意境美。
媒體設(shè)計(jì)：
課文錄音、投影片
教學(xué)時(shí)間：
三教時(shí)
第一教時(shí)
知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文。
能力目標(biāo)：初讀課文，整體感知課文內(nèi)容；能給課文分段，并歸納段落大意。
一、賞“月”吟詩(shī)，引入新課。
投影富于色彩感的《月之圖》。
在中秋的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，作為一個(gè)受過(guò)中華傳統(tǒng)文化熏陶的中國(guó)人，心中此時(shí)會(huì)不由冒出許多的詩(shī)句來(lái)，比如“海上生明月，天涯共此時(shí)”，比如……（讓生去補(bǔ)）
在四年級(jí)，我們還學(xué)過(guò)一首蘇軾在中秋之夜寫的詞……
引背：……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
師：是啊，在月圓的中秋之夜，天各一方的人們多么盼望能和自己的親人相聚在一起。這是一個(gè)多么溫馨而甜蜜的時(shí)刻啊。記得小時(shí)候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的懷里看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗藥，聽(tīng)奶奶講嫦娥奔月的故事。
學(xué)生齊讀課題，解題：奔，奔向。
“奔”是個(gè)多音字。
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文，任務(wù)：
?。?）讀要過(guò)關(guān)（正確地讀，流利地讀）
?。?）自學(xué)好生字新詞（會(huì)讀、會(huì)寫、理解），常規(guī)：比較組詞、課后描紅。
2、自學(xué)情況交流。
（1）認(rèn)讀生字詞。
遠(yuǎn)古昆侖山后羿逢蒙嫦娥
敬重*詐貪婪接濟(jì)寶劍時(shí)值中秋迫不及待
威逼翻箱倒柜灑滿銀輝焦急樹(shù)影婆娑企盼
（2）指名開(kāi)火車?yán)首x課文，不足處及時(shí)指導(dǎo)練習(xí)。
?。?）討論課文哪些自然段的意思接近，歸為一段。
討論交流后總結(jié)。
第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個(gè)太陽(yáng)。
第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。
第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團(tuán)圓。
再讓學(xué)生試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言給三段分別列一個(gè)小標(biāo)題，交流后板書：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。
（4）看詞語(yǔ)串講課文。
師：列小標(biāo)題，我們是把課文讀短了，這是本領(lǐng)；讀完課文，頭腦中留下了印象，這時(shí)能用自己的語(yǔ)言將頭腦的印象生動(dòng)地講出來(lái)，這也是本領(lǐng)。這節(jié)課先來(lái)個(gè)簡(jiǎn)單的，請(qǐng)你用上黑板上的詞語(yǔ)將這個(gè)故事講出來(lái)。試試吧。
同桌共練→指名講述
三、布置作業(yè)
1、把這個(gè)故事講給自己的弟弟妹妹聽(tīng)；
2、采記“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等有關(guān)中秋、月亮的傳說(shuō)。
3、抄寫生字詞語(yǔ)。
第二教時(shí)
知識(shí)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
能力目標(biāo)：
精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質(zhì)。
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)嫦娥心地善良、為民造福的品質(zhì)。培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀。
教學(xué)過(guò)程：
一、從圖引入
1、今天我們繼續(xù)讀美麗的民間故事——（讀題）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會(huì)出現(xiàn)一幅畫。什么樣的畫？
2、（課件出示）看，引說(shuō)：藍(lán)藍(lán)的——天，圓圓的——月，衣帶飄飄的——嫦娥。感覺(jué)怎樣？（美）
3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？
4、讀一讀。讀文字有什么感覺(jué)？（同樣“美”，板書）（激發(fā)）向往美的同學(xué)一定爭(zhēng)著讀；心中擁有美的同學(xué)一定渴望讀）
5、老師也想讀：（老師讀，不同，我們來(lái)對(duì)照讀一下，到底有什么差別。）
飄飄悠悠——飄悠（更輕更柔、有一種飄蕩的美感）
碧藍(lán)碧藍(lán)——碧藍(lán)（喜愛(ài)的情感在里面）
二、揣摩人心
1、這段文字抽出來(lái)讀我們感覺(jué)很美，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將這段文字送回文章里去，把課文整體讀一讀，留意一下，當(dāng)你再一次讀到這段文字時(shí)，你還認(rèn)為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？
2、學(xué)生輕聲讀課文。
3、人更美：心地的善良。能具體說(shuō)說(shuō)嗎？先默讀，把一些支持你想法的語(yǔ)句用線畫下來(lái)。
學(xué)生讀畫后：同學(xué)們一定把自己的認(rèn)識(shí)化為了智慧的波浪線了，我們來(lái)交流。
先從總體上把握。體會(huì)在兩點(diǎn)上：一是接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。
（1）什么是“接濟(jì)”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們的嗎？
例：村東的王二家沒(méi)米下炊了，孩子們圍鍋臺(tái)餓得直哭，嫦娥知道了，就……
村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻一塊布來(lái)包裹，嫦娥知道了，就立即……
這種給以物質(zhì)上的具體援助，就叫——“接濟(jì)”，像這樣事例說(shuō)也說(shuō)不完，所以鄉(xiāng)親們都——十分喜歡她。
?。?）第二件事情是關(guān)鍵，這件事是因一個(gè)人而生，那個(gè)人就是——逢蒙。那是一個(gè)*詐貪婪的'小人?！?詐”（虛偽騙人）體現(xiàn)在哪兒？“貪婪”呢？（“把仙藥交出來(lái)！”）面對(duì)逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？讀。
“周旋”，什么叫“周旋”呢？這樣，我們來(lái)演一演，我來(lái)演那個(gè)*詐貪婪的逢蒙，誰(shuí)來(lái)演嫦娥？
逢蒙：快把仙藥交出來(lái)？
嫦娥：仙藥？什么仙藥？
逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來(lái)了，說(shuō)，藏在那兒了？
嫦娥：你一定聽(tīng)錯(cuò)了，那天是他采的草藥賣了錢當(dāng)我藏起來(lái)的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來(lái)給你拿。
逢蒙：哼，別跟來(lái)這一套，我不會(huì)聽(tīng)錯(cuò)的。（接著翻箱倒柜搜起來(lái)）
與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？（照應(yīng)課文中的“心想”）當(dāng)周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥？（進(jìn)一步強(qiáng)化“心想”）
多善良的嫦娥啊，誰(shuí)來(lái)將第5自然段來(lái)讀一篇，再現(xiàn)那個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
4、（接著學(xué)生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來(lái)……（讀那段文字）
5、現(xiàn)在我們感覺(jué)這段文字美，是不是又多了一個(gè)理由，那是——因?yàn)殒隙鸬男拿馈?/p>
6、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的內(nèi)心你能體會(huì)到嗎？你愿意成為的嫦娥的知音嗎？請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)描述嫦娥此刻的心情。
（1）欣慰——可以讓鄉(xiāng)親們少受到傷害，救了鄉(xiāng)親
?。?）遺憾——不能再為鄉(xiāng)親們排憂解難了
?。?）留戀、不舍——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位勇猛無(wú)比的后羿。
7、如果當(dāng)嫦娥身體輕起來(lái)，飛出了自己精心收拾的那個(gè)溫馨的家，飛離了自己曾經(jīng)與鄉(xiāng)親生活過(guò)的村莊，越飛越高，心中涌起的最強(qiáng)烈的情感應(yīng)當(dāng)是什么？這幅圖有個(gè)細(xì)節(jié)是不是改一改更適當(dāng)呢？（出示修改后的圖）——我們是不是也把這段文字改一改。（淚眼朦朧，不時(shí)回轉(zhuǎn)頭來(lái)遙望大地。）
三、升華情感
1、嫦娥深愛(ài)她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細(xì)節(jié)得知的？讀7小節(jié)，我不想聽(tīng)你說(shuō)，我想聽(tīng)你讀。（放音樂(lè)）
2、、后羿對(duì)嫦娥的情感，也是天地可鑒?！版隙?！嫦娥！”這是課文中后羿唯一對(duì)嫦娥說(shuō)的話，其實(shí)，后羿的心中有多少話要對(duì)嫦娥說(shuō)啊。但萬(wàn)語(yǔ)千言，一切均濃縮在這連聲的呼喚聲中，全體男生讀。
3、同學(xué)們，嫦娥奔月就意味她與丈夫……意味她美滿的家庭將……意味鄉(xiāng)親們?cè)俨荒堋F(xiàn)在再讀這段話（第六小節(jié)），你的心情怎樣？（交流后）讓我們帶著對(duì)嫦娥的敬意，帶著美好事物破裂帶給我們的無(wú)奈、傷痛再來(lái)讀這段話吧。
4、因?yàn)檫@樣的美好情感，也就產(chǎn)生一個(gè)美好的節(jié)日，那就是——讀最后一小節(jié)。
四、引疑探究
其實(shí)，《嫦娥奔月》有許多版本，李商隱曾經(jīng)寫過(guò)一首詩(shī)，其中有兩句是這樣的：“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，這到底是怎么回事呢？
指名學(xué)生講偷藥的故事。
討論：你喜歡哪個(gè)故事？為什么？（純潔的月亮，純潔的嫦娥——美）
師：我也喜歡，但課文的故事里，我也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題（指導(dǎo)自相矛盾處），我曾經(jīng)跟大家講過(guò)，編故事最重要的一點(diǎn)就是——自圓其說(shuō)，怎樣才能把這個(gè)故事編得更完美呢，這個(gè)任務(wù)交給同學(xué)們課后完成。
教學(xué)教案案例2
觀察背景：
對(duì)于5－6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開(kāi)始增強(qiáng)，大多數(shù)兒童在班上有了相對(duì)穩(wěn)定的好朋友。然而好朋友之間也會(huì)經(jīng)常有摩擦，這些摩擦?xí)r常有發(fā)生，如：老師在開(kāi)展活動(dòng)之前，請(qǐng)小朋友搬凳子坐下，有兩個(gè)平時(shí)要好的幼兒一起上前搬凳子，他們同時(shí)看到一張凳子，兩個(gè)人又同時(shí)去搬，這個(gè)時(shí)候誰(shuí)也沒(méi)讓誰(shuí)，矛盾產(chǎn)生了；又如：兩個(gè)好朋友在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，開(kāi)始在教室里追跑打鬧，本來(lái)是打著好玩的，要是老師沒(méi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)越打越真，最后倒真成了打架。這下都來(lái)找老師評(píng)理了。
活動(dòng)目標(biāo)
1、在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒感受有朋友的快樂(lè)。
2、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言、交往、合作及協(xié)調(diào)能力。
3、培養(yǎng)幼兒樂(lè)意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說(shuō)普通話。
4、培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。
活動(dòng)實(shí)錄：
為了盡量避免幼兒之間產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致一些不良的行為習(xí)慣的任意滋生，我組織幼兒開(kāi)展了這次活動(dòng)，目的是讓幼兒體驗(yàn)有朋友的快樂(lè)，知道用正確的方法處理和朋友之間的矛盾。為了達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，我做了較充足的教學(xué)準(zhǔn)備：情境表演、課件《小猴找朋友》、歌曲《拉拉勾》。
一、情境表演,導(dǎo)入活動(dòng)。
"兩個(gè)好朋友為了搶一張椅子互不相讓，結(jié)果都生氣了，誰(shuí)也不理誰(shuí)。"教師提問(wèn)：他們?cè)趺戳?？為什么?huì)這樣？有什么辦法讓他們和好？
幼兒能很快發(fā)現(xiàn)兩個(gè)好朋友之間的矛盾，想出幫助情境中兩個(gè)好朋友的解決矛盾的辦法：有說(shuō)給個(gè)小朋友讓一下；有說(shuō)讓他們猜拳；有說(shuō)去搬其他的椅子等等。
?。ㄒ再N近幼兒生活的情境進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)兩個(gè)好朋友之間的矛盾是怎么產(chǎn)生的，并商量解決的辦法。讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)處理自己與同伴之間的矛盾。）
二、觀看課件《小猴找朋友》，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解怎樣才能找到好朋友。
師：小猴一共找了幾次朋友？為什么前面三次它都沒(méi)有找到好朋友？媽媽對(duì)小猴說(shuō)了什么？第四次，小猴找到朋友了嗎？為什么？
小朋友很喜歡這個(gè)故事，老師在講述故事的過(guò)程中，絕大部分幼兒都聽(tīng)得很認(rèn)真，并能快速、準(zhǔn)確的回答老師的提問(wèn)。
?。ㄍㄟ^(guò)觀看課件，讓幼兒感受小猴在沒(méi)有朋友和找到朋友時(shí)候的不同心情。讓幼兒自己小結(jié)小猴為什么能找到朋友？幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人友好相助的幾個(gè)"法寶"）
三、談話：我的好朋友
引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的好朋友是誰(shuí)？他有哪些優(yōu)點(diǎn)？
幼兒能清楚的說(shuō)出自己的好朋友是誰(shuí)，能用比較的`適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述好朋友的優(yōu)點(diǎn)。
（設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，有融入語(yǔ)言領(lǐng)域的成分在其中，幼兒在講述過(guò)程中既是一種語(yǔ)言組織能力的提升，也能增進(jìn)幼兒與好朋友之間的情感）
四、游戲：猜猜我的好朋友是誰(shuí)？
教師引導(dǎo)幼兒正確的描述自己的好朋友，并讓其他幼兒進(jìn)行猜一猜的游戲。
在描述自己好朋友的時(shí)候，大部分幼兒能簡(jiǎn)短的，比較具體化的描述自己的好朋友。所以，其他幼兒能很快的猜出結(jié)果。
（在這個(gè)環(huán)節(jié)里，老師根據(jù)幼兒的能力強(qiáng)弱，先請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行描述，再請(qǐng)能力較弱的幼兒參與到游戲中去，如此一來(lái)，老師盡量照顧到不同能力層次的幼兒來(lái)進(jìn)行游戲，激發(fā)幼兒的興趣。）
五、教師以幼兒熟悉的歌曲《拉拉勾》，進(jìn)行表演活動(dòng)結(jié)束活動(dòng)。
活動(dòng)反思：
社會(huì)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)中提到：社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接"教"的結(jié)果。幼兒主要是通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。教師要注意通過(guò)環(huán)境影響、感染幼兒。
社會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展不僅僅是一次活動(dòng)，它應(yīng)該融入到幼兒平時(shí)的生活中去，在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中幼兒隨機(jī)能碰到某次社會(huì)活動(dòng)所提到的問(wèn)題，作為教師，也可以隨機(jī)的對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)。我認(rèn)為老師可以嘗試經(jīng)常讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，這比老師開(kāi)展多次活動(dòng)效果來(lái)的明顯。
教學(xué)教案案例3
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們班幼兒的語(yǔ)言水平整體有所提高，表達(dá)的愿望在原有基礎(chǔ)上更強(qiáng)烈了，事情闡述比較清楚了。但是還有一部分幼兒不愿意表達(dá)。本學(xué)期我班又增加了幾名新生，為了進(jìn)一步提高整體幼兒的語(yǔ)言水平，本學(xué)期將通過(guò)交談、日常用語(yǔ)、講故事等多種形式發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)普通話，豐富幼兒詞匯為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。我根據(jù)幼兒的年齡和本班實(shí)際情況制定了以下計(jì)劃：
一、教學(xué)目標(biāo)
1、愿意并能夠集中注意力，耐心地傾聽(tīng)別人說(shuō)話。
2、樂(lè)意與同伴交流，能大方地在集體面前說(shuō)話。
3、大膽朗誦簡(jiǎn)短兒歌，在教師的幫助下愿意復(fù)述簡(jiǎn)短故事。
4、能比較正確地運(yùn)用常見(jiàn)的詞語(yǔ)，能說(shuō)出簡(jiǎn)單而完整的語(yǔ)句。
5、在各種活動(dòng)中，注意豐富幼兒的詞匯并為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。
二、教學(xué)內(nèi)容與要求：
1、創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)腵、禮貌的語(yǔ)言交往。
2、養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。
3、鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力。
4、引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。
5、培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。
6、提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。
三、教學(xué)措施
1、語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。
2、幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。
3、幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。
4、對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長(zhǎng)和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語(yǔ)言能力。
四、根據(jù)具體情況來(lái)制定教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容
略。
教學(xué)教案案例4
【教學(xué)設(shè)想】
為體現(xiàn)新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的指導(dǎo)思想,我將《凸透鏡成像規(guī)律》設(shè)計(jì)成學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)分析得出規(guī)律的科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行組織教學(xué),基本流程為復(fù)習(xí)提問(wèn)(有關(guān)生活中的透鏡)→引導(dǎo)提問(wèn)→討論猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)探究→分析論證→實(shí)驗(yàn)評(píng)估→交流合作→實(shí)際應(yīng)用→課堂小結(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)和技能
理解凸透鏡的成像規(guī)律
了解實(shí)像和虛像的區(qū)別
2.過(guò)程和方法
能在探究活動(dòng)中,初步獲得提出問(wèn)題和做出猜測(cè)與假設(shè)的能力。
通過(guò)探究活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。
學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀
具有對(duì)科學(xué)的求知欲,樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理,勇于探究日常用品中的科學(xué)原理。
樂(lè)于參與觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解凸透鏡的成像規(guī)律
【教學(xué)難點(diǎn)】
根據(jù)猜測(cè)設(shè)計(jì)凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、實(shí)像和虛像
【器材準(zhǔn)備】多媒體課件、學(xué)生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、照相機(jī)、投影儀
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)環(huán)節(jié)
課件動(dòng)作
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)目
的簡(jiǎn)述
引入新課
播放照相機(jī)、投影儀、放大鏡利用凸透鏡成像的動(dòng)畫
根據(jù)上節(jié)課生活中的透鏡提出利用什么光學(xué)元件成像和成像有什么差異的提問(wèn),再由凸透鏡成像的差異引入新課。
回答問(wèn)題,產(chǎn)生凸透鏡有什么規(guī)律的想法。
激發(fā)探究的興趣
提出問(wèn)題
播放照相機(jī)、投影儀、放大鏡利用凸透鏡成像的動(dòng)畫和成像差異表格
同樣是凸透鏡,成的像有時(shí)倒立,有時(shí)正立,有時(shí)放大、有時(shí)縮小,跟什么因素有關(guān)呢?請(qǐng)同學(xué)們猜猜看
根據(jù)動(dòng)畫和成像差異的表格,學(xué)生討論
培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的能力
猜想和假設(shè)
出示:
合理猜測(cè)與假設(shè)
根據(jù)動(dòng)畫和成像差異的表格,幫助引導(dǎo)學(xué)生提出猜想和假設(shè)
學(xué)生提出猜想和假設(shè)
1.可能跟凸透鏡的焦距有關(guān)
2.可能跟物體到透鏡的距離大小有關(guān)等等
培養(yǎng)根據(jù)圖表分析做出合理猜測(cè)與假設(shè)的能力
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
出示合理的`實(shí)驗(yàn)方案
出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
引導(dǎo)要驗(yàn)證猜想最好實(shí)驗(yàn)。
介紹實(shí)驗(yàn)儀器:凸透鏡:f=10cm,光具座(重點(diǎn):光具座上的刻度、光屏以及暗示學(xué)生光具座上的物體、透鏡、光屏都是可以移動(dòng)的)、蠟燭、火柴
鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。
教師巡回指導(dǎo)
讓實(shí)驗(yàn)組交流自己的實(shí)驗(yàn)方案,并說(shuō)出儀器所起作用教師確定一個(gè)合理方案,指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,明確實(shí)驗(yàn)觀察和記錄的項(xiàng)目
補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
交流自己的實(shí)驗(yàn)方案
學(xué)生同時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,明確實(shí)驗(yàn)觀察和記錄的項(xiàng)目
觀察屏幕,了解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力,
培養(yǎng)學(xué)生交流合作精神,
實(shí)驗(yàn)探究
出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:
有的組像在光屏的邊緣,怎么辦?
怎樣的像才是清晰的像?
提問(wèn)在光屏得不到像時(shí),怎樣觀察像?引導(dǎo)學(xué)生回答
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),
點(diǎn)蠟燭、移光屏,觀察,讀出物距和像距,將數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案的表格中,結(jié)合猜想思考得到什么結(jié)論。
教學(xué)教案案例5
1、在物理知識(shí)方面的要求：
?。?）了解曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，速度方向在該點(diǎn)切線方向上且時(shí)刻在變，因此曲線運(yùn)動(dòng)一定是變速運(yùn)動(dòng)；
?。?）了解曲線運(yùn)動(dòng)的條件：合外力與速度不在同一條直線上；
?。?）根據(jù)學(xué)生理解能力，可將曲線運(yùn)動(dòng)的條件深化，即平行速度的力只改變速度大小；垂直速度的力只改變速度方向，可根據(jù)力的效果將合外力沿速度方向和垂直速度方向分解；
（4）了解合運(yùn)動(dòng)、分運(yùn)動(dòng)，掌握運(yùn)動(dòng)的合成與分解法則——平行四邊形定則；
?。?）由分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及特點(diǎn)綜合判斷合運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及軌跡。
2、通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，有關(guān)教學(xué)軟件，并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際總結(jié)概括出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向，曲線運(yùn)動(dòng)的條件，以及用運(yùn)動(dòng)的合成與分解處理復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的基本方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，分析概括推理能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。
3、滲透物理學(xué)方法的教育。研究船渡河運(yùn)動(dòng)，假設(shè)水不流動(dòng)，可以想象出船的分運(yùn)動(dòng)；又假設(shè)船發(fā)動(dòng)機(jī)停止工作，可想象出船只隨水流而動(dòng)的另一分運(yùn)動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和運(yùn)用物理學(xué)抽象思維的基本方法。
1、重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握曲線運(yùn)動(dòng)為什么是變速運(yùn)動(dòng)，理解做曲線運(yùn)動(dòng)的條件及運(yùn)動(dòng)的合成與分解定則；
2、已知兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)特點(diǎn)，判斷合運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及軌跡，學(xué)生不容易很快掌握，是教學(xué)的難點(diǎn)，解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)分運(yùn)動(dòng)的初始值（包括初速度、加速度以及每個(gè)分運(yùn)動(dòng)所受的外力）進(jìn)行合成，最終還是用合運(yùn)動(dòng)的初速度與合外力的方向關(guān)系來(lái)判斷。
1、乒乓球、小鐵球、細(xì)繩。
2、斜槽、條形磁鐵、鐵球、投影儀、計(jì)算機(jī)軟盤、彩電。
機(jī)械運(yùn)動(dòng)可以劃分為平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)，而平動(dòng)又可以劃分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)，所以曲線運(yùn)動(dòng)屬于平動(dòng)形式，做曲線運(yùn)動(dòng)的物體仍然可以看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，曲線運(yùn)動(dòng)比直線運(yùn)動(dòng)更為普遍。例如，車輛拐彎；月球繞地球約27天轉(zhuǎn)一圈；地球繞太陽(yáng)約一年轉(zhuǎn)一周；太陽(yáng)繞銀河系中心約2.2億年轉(zhuǎn)一周。
因?yàn)榍€運(yùn)動(dòng)中速度方向連續(xù)發(fā)生變化，我們很難直觀物體在某時(shí)刻的速度方向。可以設(shè)想如果某時(shí)刻的速度方向不再發(fā)生變化，物體將沿該時(shí)刻的速度方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)。然后聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生想象幾種現(xiàn)象。
?。?）讓學(xué)生回答，繩拉小球在光滑的水平面上做圓周運(yùn)動(dòng)，當(dāng)繩斷后小球?qū)⒀厥裁捶较蜻\(yùn)動(dòng)？（沿切線方向飛出）然后引導(dǎo)學(xué)生分析原因：繩斷后小球速度方向不再發(fā)生變化，由于慣性，從即刻起小球做勻速直線運(yùn)動(dòng)，沿切線飛出。
?。?）教材內(nèi)容：砂輪磨刀使火星沿切線飛出，引導(dǎo)學(xué)生分析原因：被磨掉的熾熱微粒速度方向不再改變，由于慣性以分離時(shí)的速度方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)。又如，讓撐開(kāi)的帶有雨滴的雨傘旋轉(zhuǎn)，雨滴沿傘邊切線方向飛出（與上例同理）。
（3）在想象與分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)得出：曲線運(yùn)動(dòng)中，速度方向是時(shí)刻改變的，在某時(shí)刻的瞬時(shí)速度方向在曲線的這一點(diǎn)的切線方向上。并引導(dǎo)學(xué)生注意到：曲線運(yùn)動(dòng)中速度的大小和方向可能同時(shí)變化，但速度的方向是一定改變的，速度是矢量，方向一定變，速度就一定變，所以曲線運(yùn)動(dòng)一定是變速運(yùn)動(dòng)。
曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)，由牛頓第二定律分析可知，速度的變化一定產(chǎn)生加速度，而加速度必然由外力引起，加速度與合外力成正比并且方向相同。隨后提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。
（1）如果合外力與速度在同一直線上，物體將做什么樣的運(yùn)動(dòng)？（變速直線運(yùn)動(dòng)）
?。?）繩拉小球在光滑水平面上做速度大小不變的圓周運(yùn)動(dòng)，繩子的拉力T起什么作用？（改變速度方向）
?。?）演示實(shí)驗(yàn)（用投影儀或計(jì)算機(jī)軟件）：讓小鐵球從斜槽上滾下，小球?qū)⒀刂本€OO′運(yùn)動(dòng)。然后在垂直O(jiān)O′的方向上放條形磁鐵，使小球再?gòu)男辈凵蠞L下，小球?qū)⑵x原方向做曲線運(yùn)動(dòng)。又例如讓小球從桌面上滾下，離開(kāi)桌面后做曲線運(yùn)動(dòng)。
?。?）觀察實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)如下：
?、倨叫兴俣鹊牧Ω淖兯俣却笮。?/p>
?、诖怪彼俣鹊牧Ω淖兯俣鹊姆较?；
?、鄄黄叫幸膊淮怪彼俣鹊耐饬?，同時(shí)改變速度的大小和方向；
?、芤龑?dǎo)學(xué)生得出曲線運(yùn)動(dòng)的條件：合外力與速度不在同一直線上時(shí)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)。
物體的運(yùn)動(dòng)往往是復(fù)雜的，對(duì)于復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，常常可以把它們看成幾個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)組成的，通過(guò)研究簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)達(dá)到研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的目的。
?、侔炎M水的乒乓球用細(xì)繩系住另一端固定在B釘上，乒乓球靜止在A點(diǎn)，畫出線段BB′且使AB≈BB′（如圖5），用光滑棒在B點(diǎn)附近從左向右沿BB′方向勻速推動(dòng)吊繩，提示學(xué)生觀察乒乓球?qū)嶋H運(yùn)動(dòng)的軌跡是沿AB′方向，幫助學(xué)生分析這是因?yàn)槠古仪蛲瑫r(shí)參與了AB方向和BB′方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，而這兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的速度都等于棒的'推動(dòng)速度。小球沿豎直方向及沿BB′方向的運(yùn)動(dòng)都是分運(yùn)動(dòng)；沿AB′方向的是合運(yùn)動(dòng)。分析表明合運(yùn)動(dòng)的位移與分運(yùn)動(dòng)位移遵守平行四邊形定則。
?、诖珊訂?wèn)題：可以看做由兩個(gè)運(yùn)動(dòng)組成。假如河水不流動(dòng)而船在靜水中沿AB方向行駛，經(jīng)一段時(shí)間從A運(yùn)動(dòng)到B（如圖6），假如船的發(fā)動(dòng)機(jī)沒(méi)有開(kāi)動(dòng)，而河水流動(dòng)，那么船經(jīng)過(guò)相同的一段時(shí)間將從A運(yùn)動(dòng)到A′，如果船在流動(dòng)的河水中開(kāi)動(dòng)同時(shí)參與上述兩個(gè)運(yùn)動(dòng)，經(jīng)相同時(shí)間從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B′點(diǎn)，從A到B′的運(yùn)動(dòng)就是上述兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。
注意：船頭指向?yàn)榘l(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的船速方向，指分速度；船的合運(yùn)動(dòng)的速度方向不一定是船頭的指向。這里的分運(yùn)動(dòng)、合運(yùn)動(dòng)都是相對(duì)地球而言，不必引入相對(duì)速度概念，避免使問(wèn)題復(fù)雜化。
?、儆梅诌\(yùn)動(dòng)的位移、速度、加速度求合運(yùn)動(dòng)的位移、速度、加速度等叫運(yùn)動(dòng)的合成。反之由合運(yùn)動(dòng)求分運(yùn)動(dòng)的位移速度、加速度等叫運(yùn)動(dòng)的分解。
?、谶\(yùn)動(dòng)的合成與分解遵守矢量運(yùn)算法則，即平行四邊形法則。例如：船的合位移s合是兩個(gè)分位移s 1 s 2的矢量和；又例如飛機(jī)斜向上起飛時(shí)，在水平方向及豎直方向的分速度分別為v 1 =vcosθ，v 2 =vsinθ，其中，v是飛機(jī)的起飛速度。如圖7所示。
①兩個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)一定是勻速直線運(yùn)動(dòng)。提問(wèn)學(xué)生為什么？（v合為恒量）
?、谔岢鰡?wèn)題：船渡河時(shí)如果在AB方向的分運(yùn)動(dòng)是勻加速運(yùn)動(dòng)，水仍然勻速流動(dòng)，船的合運(yùn)動(dòng)軌跡還是直線嗎？學(xué)生思考后回答并提示學(xué)生用曲線運(yùn)動(dòng)的條件來(lái)判斷，然后引導(dǎo)學(xué)生綜合概括出判斷方法：首先將兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的初始運(yùn)動(dòng)量及外力進(jìn)行合成，然后用合運(yùn)動(dòng)的初速度及合運(yùn)動(dòng)所受的合外力的方向關(guān)系進(jìn)行判斷。合成結(jié)果可知，船的合速度v合與合外力F不在同一直線上，船一定做曲線運(yùn)動(dòng)。如鞏固知識(shí)讓學(xué)生再思考回答：兩個(gè)不在同直線上初速度都為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？
?。▌蚣铀僦本€運(yùn)動(dòng)）
?。?）通過(guò)此例讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性及等時(shí)性的問(wèn)題，即每一個(gè)分運(yùn)動(dòng)彼此獨(dú)立，互不干擾；合運(yùn)動(dòng)與每一個(gè)分運(yùn)動(dòng)所用時(shí)間相同。
?。?）關(guān)于速度的說(shuō)明，在應(yīng)用船速這個(gè)概念時(shí)，應(yīng)注意區(qū)別船速v船及船的合運(yùn)動(dòng)速度v合。前者是發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的分速度，后者是合速度，由于不引入相對(duì)速度概念，使上述兩種速度容易相混。
?。?）問(wèn)題的提出：河寬H，船速為v船，水流速度為v水，船速v船與河岸的夾角為θ，如圖9所示。
?、偾蠖珊铀玫臅r(shí)間，并討論θ=？時(shí)渡河時(shí)間最短。
?、谠鯓佣珊?，船的合位移最小？
分析①用船在靜水中的分運(yùn)動(dòng)討論渡河時(shí)間比較方便，根據(jù)運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性，渡河時(shí)間
分析②當(dāng)v船＞v水時(shí)，v合垂直河岸，合位移最短等于河寬H，根向與河岸的夾角。
1、曲線運(yùn)動(dòng)的條件是F合與v不在同一直線上，曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向?yàn)榍€的切線方向。
2、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)可以分解成簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)分別來(lái)研究，由分運(yùn)動(dòng)求合運(yùn)動(dòng)叫運(yùn)動(dòng)的合成，反之叫運(yùn)動(dòng)的分解，運(yùn)動(dòng)的合成與分解，遵守平行四邊形定
3、用曲線運(yùn)動(dòng)的條件及運(yùn)動(dòng)的合成與分解知識(shí)可以判斷合運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及合運(yùn)動(dòng)軌跡。
最后一例題可作為思考題先留給學(xué)生。在學(xué)生思考后講解效果更好。
教學(xué)教案案例6
楊紫霞
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會(huì)z、c、s3個(gè)聲母，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音
2、 學(xué)會(huì)zi、ci、si3個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
3、 學(xué)會(huì)z、c、s與單韻母的拼音。
4、 會(huì)在四線格里抄寫聲母z、c、s。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)聲母z、c和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci。
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)檢查。
認(rèn)讀字母卡片。
二、 教學(xué)聲母z和整體認(rèn)讀音節(jié)zi。
1、看圖說(shuō)話引出z。
圖上畫著一個(gè)小朋友在寫字。聲母z的讀音與“字”的讀音相似，注意不讀第4聲，而讀第一聲，讀得輕而短。
2、教學(xué)z的發(fā)音，認(rèn)清字形。
?。?）發(fā)音要領(lǐng)：舌尖貼近上門牙背后，堵著氣，然后把舌尖稍稍離開(kāi)，讓氣擠出來(lái)。
?。?）記憶字形。z的字形像個(gè)2，可編順口溜：“像個(gè)2字z、z、z?！?/p>
3、指導(dǎo)書寫。
4、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)zi。
?。?）z、zi對(duì)比讀。
告訴學(xué)生：zi是整體認(rèn)讀音節(jié)，不是z和i相拼。聲母z要讀得輕短些，整體認(rèn)讀音節(jié)zi要讀得響亮些、長(zhǎng)些。
?。?）練習(xí)zi的四聲。
帶調(diào)讀，如zi（子）、zǐ（紫）、zì（字）。
三、 教學(xué)聲母c和整體認(rèn)讀音節(jié)ci。
1、看圖說(shuō)話引出c。
圖上畫著一只小刺猬?！按獭钡穆暷妇褪莄。
2、教學(xué)c的發(fā)音，認(rèn)清字形。
?。?）發(fā)音要領(lǐng)：c發(fā)音時(shí)與z相同，不同的時(shí)要相外送氣。
?。?）記憶字形?？删庬樋诹铮骸靶〈题琧、c、c?！薄白蟀雸A圈c、c、c?！?/p>
3、指導(dǎo)書寫。
4、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ci。
?。?）c、ci對(duì)比讀。
聲母c讀得輕而短，整體認(rèn)讀音節(jié)ci讀得響而長(zhǎng)些。
?。?）練習(xí)ci的四聲。
可以組詞帶調(diào)讀，如cí（瓷碗）、cǐ（從此）、cì（刺刀）。
四、鞏固復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)音練習(xí)。教師發(fā)音，讓學(xué)生找出字母卡片。
2、發(fā)音練習(xí)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)聲母s和整體認(rèn)讀音節(jié)si，拼讀練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)檢查。
認(rèn)讀字母卡片z、c、zi、ci。
二、教學(xué)聲母s和整體認(rèn)讀音節(jié)si。
1、看圖說(shuō)話引出s。
圖上畫著一條蠶在吐絲。蠶吐出的`絲樣子很像聲母s。
s的讀音與吐絲的“絲”讀音相似。
2、教學(xué)s的發(fā)音，認(rèn)清字形。
?。?）發(fā)音要領(lǐng)舌尖靠近上門牙背后，摩擦出氣。
?。?）記憶字形。可編順口溜：“蠶兒吐絲s、s、s?！薄鞍雮€(gè)8字s、s、s?！?/p>
3、指導(dǎo)書寫。
4、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)si。
?。?）s、si對(duì)比讀。
聲母s讀得輕而短，整體認(rèn)讀音節(jié)si讀得響而長(zhǎng)些。
?。?）練習(xí)si的四聲。
可以組詞帶調(diào)讀，如sī（撕破）、sǐ（死了）、sì（一二三四）。
三、看圖學(xué)習(xí)z、c、s的拼音。
1、課后第一題，進(jìn)行扇形式拼音訓(xùn)練。還可把韻母ɑ、e、u換成帶調(diào)的卡片讓學(xué)生練習(xí)拼讀。
2、課后第二題，從看圖說(shuō)話引出音節(jié)。
第一幅：一個(gè)小女孩在扎辮子，z?。ㄔ?。
第二幅：一個(gè)小男孩在擦黑板，c?。ú粒?。
第三幅：一個(gè)小女孩在灑水，sǎ（灑）。
他們都很愛(ài)勞動(dòng)，自己能做的事自己做。
四、 鞏固練習(xí)。
1、做“找朋友”的游戲。
2、指導(dǎo)課堂作業(yè)。
資料提供者：
教學(xué)教案案例7
一、教案背景
1、面向?qū)W生：中學(xué)小學(xué)
2、學(xué)科：數(shù)學(xué)
3、課時(shí)：第一課時(shí)
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
?。?）將學(xué)生分成7個(gè)小組圍坐。
?。?）預(yù)習(xí)新課。
二、教學(xué)課題
北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)87頁(yè)“可能性的大小——摸球游戲”。
三、教材分析
知識(shí)目標(biāo)：能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。
情感目標(biāo)：在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，獲得良好的情感體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小，能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、盒子、乒乓球。
五、教學(xué)方法
引導(dǎo)、探究、實(shí)驗(yàn)、游戲。
六、教學(xué)過(guò)程
1、激趣導(dǎo)入，引出課題。
師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)玩摸球的游戲。
生：喜歡。
師：請(qǐng)同學(xué)們看，老師這里有幾個(gè)盒子，如果我從第一個(gè)盒子里任意摸一個(gè)球，猜猜我摸到紅球的情況是怎樣的？
生：一定。
師：我能從第二個(gè)盒子里摸到紅球嗎？
生：不可能。
師：如果我在第三個(gè)盒子里任意摸一個(gè)球，這次我摸到紅球的情況是怎樣的？
生：可能、也可能。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究有關(guān)可能性的問(wèn)題，可能性的大小——摸球游戲。師板書課題：可能性的大小——摸球游戲。
2、探究新知。
?。ㄒ唬┗顒?dòng)探究
師：同學(xué)們，你們想不想自己也來(lái)摸一摸，玩一玩球呢？下面我們就來(lái)了解一下游戲規(guī)則。學(xué)生齊讀游戲規(guī)則。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看每一個(gè)小組的桌面都有一個(gè)盒子和一份記錄單，請(qǐng)看這份記錄單。
師：同學(xué)們，都摸完了嗎？每一小組匯報(bào)一下你們摸到紅球的情況。
生：我們這組第一組、第二組。
師：下面我宣布這次游戲的冠軍是第六組。
生：不公平。
師：為什么不公平呢？
生：（學(xué)生答）。
師：哦，原來(lái)是這樣，那你們想不想知道你們每個(gè)小組的盒子里的球的顏色呢？請(qǐng)同學(xué)們把它們倒在桌面上認(rèn)真觀察。
師：現(xiàn)在每個(gè)小組派個(gè)代表說(shuō)一說(shuō)你們組有多小個(gè)紅球？（1、2、3、4、）請(qǐng)你們計(jì)算一下你們這組紅球的可能性是多少？學(xué)生開(kāi)始計(jì)算。
師：都計(jì)好了嗎？第一組是多少？
生：八分之三。
師：你是怎樣算出來(lái)的呢？
生：紅球有三個(gè)，總共有8個(gè)，那么紅球就占了其中的三份，用分?jǐn)?shù)表示就是八分之三。
師：第二組、第三組。
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，摸到紅球的可能性最小是什么？
生：摸到紅球的可能性最小是0。
師：那0表示什么？
生：（沒(méi)有）或者是說(shuō)事情不可能發(fā)生，不可能的事如果用數(shù)字來(lái)表示就用0。
師：那么摸到紅球最大的可能性是多少？
生：摸到紅球最大的可能性是1。
師：1表示什么呢？
生：一定，如果事情一定發(fā)生用數(shù)字來(lái)表示就用數(shù)字1來(lái)表示。
師：那么象這些分?jǐn)?shù)八分之三、八分之二、它們有表示什么意思呢？
生：可能出現(xiàn)也可能不出現(xiàn)，可能也可能用數(shù)字來(lái)表示就用幾分之幾來(lái)表示。
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1、下面請(qǐng)同學(xué)們回答老師提出的問(wèn)題，請(qǐng)看屏幕。
師：下面我們?cè)賮?lái)做一個(gè)游戲。同學(xué)們請(qǐng)看。這里有六個(gè)蛋，這六個(gè)蛋里有三個(gè)書簽、兩個(gè)橡皮、一支鉛筆。我們先點(diǎn)擊上面的氣球，看它提出什么問(wèn)題。然后猜答案，最后砸蛋?？凑l(shuí)猜對(duì)。
師：好，先看第一個(gè)問(wèn)題，砸到鋼筆的可能性是多少？
師：對(duì)，大家都猜對(duì)了。
師：到第二個(gè)氣球：砸到不是橡皮的可能性是多少？
生：（五分之三）
師：誰(shuí)來(lái)砸第二個(gè)蛋，看看是什么？哦，也是一張書簽，現(xiàn)在剩下一張書簽、一支鉛筆、兩個(gè)橡皮沒(méi)有砸出來(lái)。
師：第三個(gè)問(wèn)題是：現(xiàn)在砸到書簽的可能性是多少？
生：（四分之一）
師：這回能砸到書簽嗎？哎，不是書簽，是一支鉛筆。不要灰心，第四個(gè)問(wèn)題：這時(shí)砸到什么的可能性最大？是多少？
生：（橡皮三分之二）
師：看一看，橡皮出來(lái)了。（橡皮、橡皮、橡皮）哦，對(duì)了，我們猜對(duì)了，是一塊橡皮。剩下兩個(gè)蛋了，我們看問(wèn)題：現(xiàn)在砸到橡皮的可能性又是多少？
生：（二分一）
師：你們看看，這一回砸出來(lái)的是橡皮還是書簽？誰(shuí)來(lái)當(dāng)這個(gè)大力錘手？原來(lái)是張書簽。最后一個(gè)蛋：你能確定是什么嗎？砸到它的可能性是多少？
3、課堂總結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生暢談本課的`收獲，并疏理一下自己在知識(shí)、能力方面都有哪些進(jìn)步，提出疑問(wèn)。
七、板書設(shè)計(jì)
八、教學(xué)反思
活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種基本方式，我將“可能性”這一深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)好玩的活動(dòng)，把抽象問(wèn)題具體化，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，通過(guò)參與這種具有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的位置變成主動(dòng)的探索者。
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在玩中體會(huì)。
開(kāi)課伊始我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生比智慧的游戲情境。猜測(cè)后，激發(fā)學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)，進(jìn)而引出摸球游戲。摸球時(shí)收集信息，得出摸到紅球的次數(shù)多、摸到白球的次數(shù)少。從而發(fā)現(xiàn)：黃球的個(gè)數(shù)多，摸到黃球的可能性大；白球的個(gè)數(shù)少，摸到白球的可能性小。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中驗(yàn)證自己的猜測(cè)，感受事情發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動(dòng)中，學(xué)生十分興奮，對(duì)驗(yàn)證的結(jié)果記憶深刻，體會(huì)很深，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)。
2、小組合作，使學(xué)生在玩中思考。
操作只是給學(xué)生增加一個(gè)感知理解的平臺(tái)，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維去理解、看待生活問(wèn)題和生活現(xiàn)象。
3、課堂上，我不僅給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間，更及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)分析與思考。例如在學(xué)生小組摸球游戲結(jié)束后，引導(dǎo)他們根據(jù)本小組的活動(dòng)記錄一起尋找其中的數(shù)學(xué)秘密。學(xué)生結(jié)合實(shí)踐中的體驗(yàn)很快就發(fā)現(xiàn)了記錄上的秘密。
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