下面是范文網(wǎng)小編整理的《牧童》教學(xué)反思12篇(牧童教學(xué)教案)，供大家參考。
《牧童》教學(xué)反思1
《畫家和牧童》是人教版新課標(biāo) 小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第6組的一篇文章，講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚(yáng)了大畫家畫畫本領(lǐng)大，而且虛心，知錯(cuò)就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫的人物形象生動(dòng)、情感豐富，具有深刻內(nèi)涵，而且非常貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫家和牧童》的教學(xué)反思 。
在教學(xué)《畫家和牧童》時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀來感悟語言、通過動(dòng)手改畫來感受語言、通過動(dòng)筆標(biāo)畫詞句來學(xué)習(xí)語言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、根據(jù)新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)《畫家和牧童》時(shí)，綜合運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式，以老師講評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的'體會(huì)大畫家戴嵩在畫畫時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導(dǎo)學(xué)生在看圖時(shí)主動(dòng)展開想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。
3、教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，動(dòng)筆標(biāo)畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語，然后同桌之間交流標(biāo)畫的詞語，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞標(biāo)畫出來，并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語的意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。
《牧童》教學(xué)反思2
今天上午第三、第四節(jié)課跟孩子們一起學(xué)習(xí)了第21課《畫家和牧童》，感覺不大好！
最需要改進(jìn)的地方是引領(lǐng)孩子們感悟戴嵩是一位著名的畫家時(shí)，學(xué)生反饋并說明理由時(shí)老師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)過于瑣碎，像這樣的環(huán)節(jié)如果操作不好容易讓一部分孩子精神渙散，在仍然以字詞掌握為主的二年級(jí)孩子難度也有點(diǎn)大！要是改成：通過默讀課文畫出前四個(gè)自然段中每段最能體現(xiàn)戴嵩繪畫技藝高超的詞語，并說說自己的理解，我覺得效果肯定會(huì)好很多。1、畫詞語難度低，學(xué)生對(duì)詞語容易聯(lián)系上下文或調(diào)動(dòng)自身的生活材料去理解；2、抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)詞語的理解比較透徹，表達(dá)也會(huì)流利順暢很多；3、照顧到不同層次的孩子。就像于永正老師上《荷花》一課，學(xué)生初讀完課文后，讓孩子們把自己畫的每一段中最能體現(xiàn)荷花美的詞語寫在黑板上，然后談?wù)勛约簩?duì)這些詞語的體會(huì)，于是，孩子們畫了：“清香”、“冒”、“花骨朵兒”、“仿佛”等詞；再如《月光曲》一課，學(xué)生抓?。骸坝南恪?、“斷斷續(xù)續(xù)”、“隨便說說”等詞理解，效果都非常好！
今后的備課，一定要有更細(xì)致的課堂預(yù)設(shè)，關(guān)注到孩子的學(xué)段特點(diǎn)、不同的層次以及興趣所在！
當(dāng)然，這兩堂課也有很多可取的地方！
1、把畫家寫得大大的，把牧童寫得小小的，然后讓孩子們說說從大畫家和小牧童之間看出了什么。孩子們的發(fā)言很精彩，有的說大畫家很偉大，小牧童很普通；有的說大畫家很會(huì)畫畫，小牧童卻不會(huì)畫；還有的說大畫家能賺錢，小牧童不會(huì)賺錢...
2、戴嵩謙虛聽取牧童的'批評(píng)后，決定再畫第二幅《斗牛圖》，他會(huì)怎么想？怎么畫？孩子們都能入情入境流利表達(dá)自己的看法。
3、我們班未來的畫家（科學(xué)家、工程師、醫(yī)生、教師...）們，將來你想當(dāng)一名怎樣的畫家（科學(xué)家、工程師、醫(yī)生、教師...）？從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)謙虛這一美德已經(jīng)深入孩子門的心靈！
守住自身的優(yōu)勢，正確認(rèn)識(shí)自己不足的地方，勤學(xué)善思，教學(xué)之路才能越走越寬敞！
《牧童》教學(xué)反思3
歌曲《牧童》為二聲部合唱作品，通過對(duì)教材及學(xué)生情況的分析，將初步體會(huì)合唱這種演唱形式作為本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
在分析中，教師將音準(zhǔn)和在合唱層次中較難的低聲部作為重點(diǎn)練習(xí)對(duì)象，并通過聽辨、手勢圖、旋律線等多種方式解決低聲部易出現(xiàn)的音準(zhǔn)及旋律走向問題。
首先，采用聽辨低聲部一旋律的方式作為導(dǎo)入，首先通過鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)，再利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)，設(shè)計(jì)按點(diǎn)，從而檢測并鞏固切分節(jié)奏特點(diǎn)。通過反饋的信息，老師了解了四年級(jí)一班同學(xué)對(duì)切分節(jié)奏有所掌握，并能夠準(zhǔn)確演唱音階的下行。當(dāng)出示此句的高聲部時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生利用旋律線和手勢的方式，提示學(xué)生注意音準(zhǔn)及旋律的.走向，在分聲部時(shí)，兩個(gè)聲部聲音較均衡。
為了更好地讓學(xué)生體會(huì)合唱中和聲的音色，教學(xué)中還借助口風(fēng)琴輔助，由兩名同學(xué)合奏高低聲部，其他學(xué)生訓(xùn)練聽覺感知能力，聆聽自己的高聲部或低聲部。這一教學(xué)手段，在教學(xué)中起到顯著的作用。
由于考慮學(xué)生的先入為主，在學(xué)唱歌譜環(huán)節(jié)首先將低聲部引入并學(xué)習(xí)，這樣能較穩(wěn)定低聲部的音準(zhǔn)，這其中的變化音為本課的新知識(shí)，學(xué)生通過看、聽、唱，記住了升記號(hào)的作用和演唱時(shí)注意向上半個(gè)音的音準(zhǔn)。
在二聲部學(xué)唱的過程中，首先利用口風(fēng)琴輔助教學(xué)，學(xué)生完整聆聽兩名同學(xué)的二聲部演奏，發(fā)現(xiàn)高低聲部之間相同和不同的關(guān)系，從而能簡化學(xué)唱的難度，如第一樂句和第四樂句完全相同，第二樂句和第四樂句不相同的關(guān)系，這樣低聲部同學(xué)能注意自己的聲部。
由于本課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂中，較多的關(guān)注了低聲部，所以造成低聲部演唱較好，但高聲部有些單薄且聲音不夠突出。在教學(xué)過程中，教師通過聆聽找到了問題，但沒有做較有針對(duì)性和幅度較大的單獨(dú)連唱，所以在最后歌曲合唱中，高聲部沒有充分表現(xiàn)出來。這也提示我，在今后的教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂教師的聽覺能力，從而掌握學(xué)生的演唱音色、音準(zhǔn)、和聲等情況，并能做到找到問題及時(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠用自然的聲音自信的演唱，并喜歡音樂課。
《牧童》教學(xué)反思4
《牧童謠》，一首具有地方特色，質(zhì)樸且豪邁的湖北童謠。首先我利用標(biāo)題中的“牧童”二字展開了話題，引出一段有關(guān)“牧童”的故事。之前的失敗提示了我，用一個(gè)故事雖然能吸引學(xué)生，但持續(xù)效果并不理想，學(xué)生在聽完故事候仍會(huì)想要第二個(gè)故事，思想很難集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上，因此我嘗試著將整個(gè)故事貫穿在整堂課中直到結(jié)束，果然有所收獲。
接下來到了歌曲學(xué)習(xí)部分，由于經(jīng)驗(yàn)不足，在播放歌曲的途中我才想起給學(xué)生提出聆聽要求，這樣效果明顯不佳，學(xué)生的專注力已經(jīng)分散，只有極少一部分的學(xué)生有思考老師的提問與要求。
在練聲部分，我的初衷是要學(xué)生們通過發(fā)聲游戲來進(jìn)一步熟悉曲調(diào)，而又不至于乏味。本曲的歌詞非常有特色，詞句簡單，上下兩句一問一答的結(jié)構(gòu)，剛好可以師生或生生互動(dòng)，但如果能給學(xué)生設(shè)一個(gè)情境相信學(xué)生會(huì)更加投入。在短句練習(xí)發(fā)音的同時(shí)我給個(gè)別的音加入了柯爾文手勢，這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)顯得有些倉促。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，要他們用一節(jié)課的時(shí)間完全熟記所有的手勢確實(shí)不太可能，應(yīng)該將手勢的學(xué)習(xí)多做練習(xí)與復(fù)習(xí)，全班90%的同學(xué)能完成時(shí)再加入。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)加在本堂課中不但對(duì)學(xué)生沒有提高反而是一種累贅。
我自己最滿意的是歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng)編。學(xué)生能用自己創(chuàng)編的歌詞來演唱有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習(xí)能了。能讓人快速成長的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
一堂課下來我總結(jié)了前兩次公開課的失敗之處，用兒童喜歡的形式把知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，確實(shí)略有成效。但在語言，和提問的方式上仍有很大的缺陷，問題范圍過泛，問題方式過深。首先是我經(jīng)驗(yàn)不足所致，其次是考慮問題不夠周詳，這是沒有站在學(xué)生的角度思考問題所造成的。學(xué)生的`年齡特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，是作為任何一種課任何一堂課應(yīng)該首先考慮到的。在樂理素養(yǎng)方面，也是值得一提的。樂理在西方的文字里的翻譯是“音樂結(jié)構(gòu)學(xué)”的意思，本身就是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科。作為低年級(jí)的學(xué)生要學(xué)習(xí)樂理知識(shí)也就不那么件容易了，那么在每一堂課老師可以涉及到一點(diǎn)或幾點(diǎn)的樂理知識(shí)，周而復(fù)始的提及與學(xué)習(xí)便是低年級(jí)學(xué)習(xí)樂理的最好方式。
這一周的示范課我做了很多也在他人的課堂中學(xué)到了很多，讓別人多聽課，多聽別人的課是老師們進(jìn)步的最好途徑。任何學(xué)科都是相通的，都是我們可以借鑒的，用心發(fā)現(xiàn)、細(xì)心體會(huì)是我這堂課學(xué)到的最重要的東西。
《牧童》教學(xué)反思5
人教版二年級(jí)下冊(cè)第六組文《畫家和牧童》是講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫的斗牛圖有錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。這篇課文知識(shí)點(diǎn)很多。我對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)是這樣進(jìn)行處理的：
一、知識(shí)點(diǎn)一，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞的理解。對(duì)課文中一些詞語的理解可通過簡筆畫或結(jié)合具體的畫面進(jìn)行對(duì)比理解。如理解“輕描淡寫”和“濃墨涂抹”，在教學(xué)時(shí)，我在黑板上用重重的幾筆畫上樹干和樹葉，用輕輕的幾筆畫上樹枝；又用重重的幾筆畫上近處的小草，用輕輕的幾筆畫上遠(yuǎn)處的山；還用重重的幾筆畫上湖的堤岸，用輕輕的幾筆畫上水的波浪。還可以出示課文中徐悲鴻的馬的圖，分析指點(diǎn)哪兒是屬于“濃墨涂抹”哪兒是“輕描淡寫”。通過這樣進(jìn)行教學(xué)處理，學(xué)生就比較容易理解“濃墨涂抹”和“輕描淡寫”了。另外“輕描淡寫”還有另一種意思，課堂有學(xué)生提出“輕描淡寫”的另一種解釋，我就順便解釋一下，但我沒有深入解釋了，以免拔高，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
二、 知識(shí)點(diǎn)二，用指導(dǎo)詞造句。課文中出現(xiàn)了要求造句的有：“…….一……..就……”；“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”；在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，我是先讓學(xué)生讀懂課文例句；然后老師用范例讓學(xué)生弄明白；再讓學(xué)生從生活實(shí)際中舉例或老師用動(dòng)作語言舉典范來說說，如；最后讓學(xué)生把造句寫下來。這樣按有條理的教學(xué)，以為是有效課堂。大部分學(xué)生造句能過關(guān)，但還是有一部分的學(xué)生寫不下來，還需要課外輔導(dǎo)的。
三、知識(shí)點(diǎn)三，你想對(duì)文中的戴嵩和牧童的哪個(gè)人物說些什么。做這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須讓學(xué)生通過事例知道文中這兩個(gè)物的思想品質(zhì)。戴嵩的思想品質(zhì)是虛心、不恥下問，樂于改正錯(cuò)誤；牧童的思想品質(zhì)是善于觀察、發(fā)現(xiàn)，勇于指出別人的錯(cuò)誤，勇敢樂觀，能與生活實(shí)際相結(jié)合。只有讓學(xué)生知道兩個(gè)人物的思想品質(zhì)，學(xué)生才能完成好“我想對(duì)誰說”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的`作業(yè)。這個(gè)作業(yè)，經(jīng)過老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，很多都能寫好。如：“我想對(duì)牧童說：牧童，你真棒。你是放年娃，你善于觀察生活實(shí)際，知道牛打斗時(shí)尾巴是緊緊地夾在尾巴，真有觀察力。我要向你學(xué)習(xí)?！庇钟幸粋€(gè)孩子寫到“戴凡大畫家，你真棒。你不高傲，能主動(dòng)請(qǐng)教小牧童，你虛心向別人學(xué)習(xí)，不愧為大畫家。”但也有個(gè)別同學(xué)，說話思維是比較遲緩的，要課外輔導(dǎo)才能完成。
四、知識(shí)點(diǎn)四，造一個(gè)打比方的句子。文中有一個(gè)比喻句：“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了?！敝笇?dǎo)學(xué)生用”……好像……”寫打比方的句子。這樣的句子之前已經(jīng)學(xué)過，就是要讓學(xué)生知道寫這樣的句子把一種事物當(dāng)作另一種事物來，兩種事物必須要有有相似之處。老師讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的打比方的句子，然后再讓學(xué)生寫一寫句子。
總之，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，需要老師花一定的心思，也要結(jié)合起來本班實(shí)際，因人施教。對(duì)學(xué)困生老師要耐心。有時(shí)一部分學(xué)來學(xué)去都不過關(guān)的，可以對(duì)他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)要有耐心，也可利用家長的進(jìn)行輔導(dǎo)等。方法總比困難多。
《牧童》教學(xué)反思6
《畫家和牧童》這篇課文是一篇人物形象鮮明，語言生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，能引起學(xué)生興趣的課文。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而戴嵩虛心接受小牧童批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
閱讀教學(xué)中，我珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性，并為學(xué)生的語言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感體驗(yàn)中，加深理解和感悟，激發(fā)積極思考。
一、欣賞名畫，激發(fā)興趣。
在優(yōu)美的古樂聲中，幾幅水墨畫徐徐展開，這就是戴嵩的畫，有衣服是他畫的《斗牛圖》，老師適時(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖中牛的形象的鮮活逼真。這樣栩栩如生的水墨畫，是誰畫呢？引出今天的課文的主人公——戴嵩，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
二、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟
1、根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)品悟“著名”一詞
重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。你知道這是一位怎樣的畫家呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描，我還讓在美術(shù)社團(tuán)學(xué)習(xí)的學(xué)生起來表演怎樣濃墨涂抹，怎樣工筆細(xì)描。學(xué)生通過觀察比較，并身臨其境地理解了詞語，并體會(huì)了戴嵩畫畫非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評(píng)讀、再一起讀，注意區(qū)分語氣輕重，體會(huì)對(duì)戴嵩的崇拜之情。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語的靈活運(yùn)用和豐富多彩。然后我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
2、比較人物，感悟牧童的可貴品質(zhì)。
我讓學(xué)生表演圍觀的人是怎樣稱贊戴嵩的畫的，使學(xué)生體會(huì)到了人們對(duì)戴嵩的崇拜。而正當(dāng)人們贊不絕口的時(shí)候，卻出現(xiàn)了了讓大家驚訝的一幕，我指名一名學(xué)生表演小牧童指出戴嵩畫上的錯(cuò)誤。讓學(xué)生帶著問題研讀課文，并讓學(xué)生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認(rèn)為畫家的畫無可挑剔的'時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯(cuò)誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。同時(shí)，也對(duì)這一比喻句的用意有了深刻的理解。
3、通過理解關(guān)鍵詞句感受人物的品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯(cuò)誤，戴嵩會(huì)怎么想？怎么做？我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。同時(shí)出示課文的最后一段及課文插圖：指導(dǎo)讀好戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學(xué)是分不開的。
三、練習(xí)模仿，學(xué)習(xí)語言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學(xué)生用“一……就……”練習(xí)說話。學(xué)生說出了各式各樣的句子。通過造句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言。
再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫呢？在小組里表演一下吧。學(xué)生通過對(duì)文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，同時(shí)也訓(xùn)練了自己創(chuàng)造。
總之，我們的語文課，要上出語文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言、積累語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，積淀語感。我們要簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文。
《牧童》教學(xué)反思7
《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡練、生動(dòng)地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對(duì)音樂的感受和參與音樂活動(dòng)放在重要位置。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中去，成為音樂課堂的主體，自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟時(shí)，才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂，從而獲得音樂審美體驗(yàn)。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領(lǐng)悟音樂、享受音樂，合作能力、創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力也得到了提高。
在《牧童》一課中，我運(yùn)用多種音樂活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)美、感受美并去創(chuàng)造美。
一、 首先讓學(xué)生感知音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時(shí)學(xué)生卻在無意中學(xué)會(huì)傾聽。用閉眼聆聽美妙的旋律及富有兒童氣息的動(dòng)聽的旁白，展開學(xué)生的想象力——音樂表現(xiàn)的究竟是一個(gè)什么樣的意境？讓學(xué)生把想象的美景說出來，孩子們聆聽完音樂后想象的景物非常優(yōu)美，還應(yīng)用了許多的豐富詞匯來形容美麗的風(fēng)景。
二、感受歌曲節(jié)奏和韻律，在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動(dòng)的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。
三、在“尋找切分節(jié)奏中”，首先讓學(xué)生說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩。讓學(xué)生明白切分節(jié)奏就是改變重音的節(jié)奏，常用于強(qiáng)調(diào)某幾個(gè)音。給人以一種獨(dú)特而搖擺的感覺，常用于幽默、詼諧和快樂的樂曲中。
為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，課堂上我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀歌詞，但這樣的朗讀并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，切分音到?jīng)]有什么困難，反而是第一二句的第一小節(jié)沒有切分音，卻容易讀成有切分音。學(xué)生讀的很困難。于是我讓學(xué)生靜靜地聽一句旋律唱一句歌詞，讓學(xué)生感受音樂的旋律，去解決節(jié)奏的困惑。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能跟著旋律唱出來。那個(gè)老是混淆的節(jié)奏不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲也充滿欣喜的表情。
我還設(shè)計(jì)了對(duì)比欣賞，在感受了斯洛伐克歌曲的特點(diǎn)后再對(duì)比欣賞中國歌曲《牧馬之歌》，讓學(xué)生明白牧童這個(gè)題材可以有很多的形式和體裁、每個(gè)國家有不同的表現(xiàn)形式，拓展了學(xué)生的視野。
四、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱，是本課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)二部合唱，對(duì)他們來說這還是一個(gè)新事物，同時(shí)如果不具備很高的音樂素質(zhì)的話，二聲部很難施行。唱好合唱的兩個(gè)關(guān)鍵：第一，是學(xué)生的聽覺要既能夠聽到自己的聲部也能聽到另一個(gè)聲部的歌聲，另一個(gè)關(guān)鍵是教師要有準(zhǔn)確的動(dòng)作提示，讓第二聲部進(jìn)入，當(dāng)然學(xué)生也要知道在何處進(jìn)入。并且，唱好本歌曲，學(xué)生首先對(duì)歌曲的掌握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對(duì)本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯(cuò)，他們最缺的還是練習(xí)練習(xí)多練習(xí)，再多唱幾遍就會(huì)好了，這節(jié)課最主要的是讓學(xué)生進(jìn)行二部合唱的實(shí)踐訓(xùn)練，在認(rèn)知上并未要求，所以先給他們一個(gè)初步的印象和實(shí)踐就可以了，第二次、第三次就會(huì)好起來的。
五、以打擊樂器伴奏體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，讓學(xué)生以小組合作的形式選擇教師給的兩條節(jié)奏型中適合自己組樂器的'，并談?wù)劄槭裁匆x擇這條節(jié)奏型。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，全身心投入自己的創(chuàng)作中。選擇后讓每組派一位同學(xué)給大家進(jìn)行伴奏，其他參與唱歌表演，學(xué)生人人參與其中的表演，同時(shí)又營造了一種和諧融洽、生動(dòng)活潑、團(tuán)結(jié)協(xié)作的友善氛圍。讓學(xué)生在快樂中盡情地歌唱、表演，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。
六、存在的不足。本節(jié)課的設(shè)計(jì)容量過大，雖然設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式很豐富但是卻不夠深入，對(duì)學(xué)生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外，對(duì)學(xué)生聲音的關(guān)注不夠，忽略了孩子聲音的控制訓(xùn)練，在今后的課中我將注意這些問題，更多的關(guān)注孩子聲音的訓(xùn)練，并注重音樂課上音樂元素的感悟。
《牧童》教學(xué)反思8
根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施教學(xué)后，對(duì)本節(jié)課有幾點(diǎn)思考。
一、以生為本
在體驗(yàn)中參與學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，仍是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。本課通過學(xué)生喜愛的牧童笛來輔助教學(xué)，讓學(xué)生參與到歌曲的演唱、演奏和律動(dòng)中來，在本課中的吹一吹、唱一唱、練一練、演一演等環(huán)節(jié)中都充分讓學(xué)生律動(dòng)參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中，從而，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。
二、新媒體輔助
在互動(dòng)中解決難點(diǎn)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，交互式電子白板走進(jìn)了中小學(xué)課堂，給課堂教學(xué)帶來了效益。本節(jié)課，電子白板在課堂中的恰當(dāng)使用有效地解決了本課的重難點(diǎn)（切分音節(jié)奏“X X X”的理解）。本節(jié)課的'開始，老師運(yùn)用了奧爾夫的節(jié)奏教學(xué)法把各項(xiàng)體育項(xiàng)目（跳高、 乒乓球、廣播體操、廣播O操……）節(jié)奏化，層層運(yùn)用了各種體育項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生通過模仿和體驗(yàn)基本上能掌握“X X X”節(jié)奏，但不夠理解。那如何讓學(xué)生自然而有興趣地理解和接受這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，通過電子白板特有的拖拉功能的直觀演示，讓學(xué)生清晰地理解了切分音節(jié)奏“X X X”的意思，解決了本課的重難點(diǎn)。
三、樂器進(jìn)課堂
提高學(xué)習(xí)的效率在學(xué)生中普及牧童笛是我校的研究課題，二年級(jí)以上的同學(xué)都能夠吹奏牧童笛。本課是描繪了一幅牧童快樂放牧的畫面，為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶進(jìn)牧童笛到課堂參與課堂輔助學(xué)習(xí)。同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí)，能順利地把歌曲《牧童》較整齊地吹奏出來，為演唱的同學(xué)作伴奏，提高了學(xué)習(xí)的效率，增添了課堂學(xué)習(xí)氛圍。
四、查找不足，在教學(xué)中不斷完善
1、在教學(xué)過程中學(xué)生的知識(shí)問題生成方面還做得不夠，有待于加強(qiáng)和探究。
2、對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)媒體（電子白板）的使用還不夠充分和深入，在往后的工作中進(jìn)一步挖掘和運(yùn)用白板特有的功能，提高課堂效能，優(yōu)化課堂教學(xué)。
《牧童》教學(xué)反思9
《牧童》是一幅圖。這首詩生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。課堂伊始，我以學(xué)生自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。再聊到呂洞賓，學(xué)生談得不亦樂乎。有的同學(xué)說他是八仙之一，有的同學(xué)說到有關(guān)他的歇后語、黃梅戲。輕松自在的聊天中師生自然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
在整個(gè)教學(xué)中，我沒有使用任何課件，只是緊緊圍繞抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩的一般過程教學(xué)。我先讓學(xué)生讀通讀順古詩，學(xué)生普遍出現(xiàn)前后鼻韻母音節(jié)不分，翹平舌音節(jié)不分的情況。通過教師帶讀，同桌互讀糾正，學(xué)生能流利、正確朗讀了。接著由讀到悟，在整個(gè)理解詩意，悟其情感中，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味到了古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的翠色欲流、生機(jī)勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過程中，精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。在閉目想象環(huán)節(jié)之后，幾個(gè)學(xué)生以紀(jì)實(shí)片的形式為大家講述了一個(gè)牧童晚歸休憩圖。此時(shí)學(xué)生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩句。
在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生由“不脫蓑衣臥月明”展開想象。學(xué)生有的說牧童在欣賞大自然演奏的樂曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的說他在跟天上的'星星聊天，學(xué)生的腦海里有無窮無盡的新奇想法。在想象中學(xué)生體會(huì)到了古代兒童生活的自由自在，野外生活的美妙、愜意。然后在有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人心靈世界的追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課后習(xí)題中有一個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把古詩的意境用自己的語言表達(dá)出來。這讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
整節(jié)課的教學(xué)自我感覺是一堂較成功的有實(shí)效的常態(tài)課。但我還是覺得留給學(xué)生交流的時(shí)間少了，學(xué)生之間互動(dòng)交流少了。這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。另一個(gè)值得思考的是學(xué)生課外收集了很多描寫兒童的詩歌，由于課堂展示時(shí)間有限，課下該如何指導(dǎo)學(xué)生交流欣賞積累。
《牧童》教學(xué)反思10
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，有一些熱情的小詞語已經(jīng)等不及要見你們了，想不想認(rèn)識(shí)他們？
1、[出示詞語]（請(qǐng)三位，每人讀一排?！R讀詞語。）
2、師：這三個(gè)淘氣的詞語想考考你們，敢不敢接受挑戰(zhàn)？（敢）戴嵩、稱贊、購買。
師：好樣的！通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了戴嵩是（唐朝著名的畫家），你能用上這幾個(gè)詞來介紹一下這位大畫家嗎？誰能把三個(gè)詞都用上？ 生說
3、師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這位大畫家和一位牧童的故事。板書：畫家和牧童（“畫家”寫得大，“牧童”寫得?。?/p>
師：齊讀課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：你知道老師為什么把“畫家”二字寫得特別大，“牧童”二字寫得特別小呢？
生：畫家是大人，牧童是小孩
師：是呀，他們年齡不同。
生：畫家是非常有名的，而牧童只是個(gè)普通的放牛小孩。
師：他們身份不同。
生：、、、、、、
師；同學(xué)們說得都很有道理，可就是這么一位大名鼎鼎的`畫家卻做了一回小牧童的學(xué)生，究竟是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開課本，用自己喜歡的方式讀課文2——5自然段（生讀課文）
2、師：讀完了嗎？那讀出了哪段是寫戴嵩正在作畫？
[示句圖：戴嵩現(xiàn)場作畫圖]此時(shí)，戴嵩正在畫《斗牛圖》，只見他一會(huì)兒（濃墨涂抹），一會(huì)兒（輕筆細(xì)描），很快就（畫成了）?？吹竭@情景你想說什么？
生：戴嵩真不愧是著名的畫家。
師：能你的這種感受送進(jìn)去，讀！
生：戴嵩畫得好快呀！
師：我注意到了你把“一會(huì)兒”重讀了，你怎么想到要把它重讀了？（生說）
生：戴嵩真厲害??！
師：我聽出來了，戴嵩真是一位能干、多才多藝的畫家??！好，同學(xué)們，把你們的感受送進(jìn)去，一起讀！（齊讀）
3、師：！這幅《斗牛圖》很快完成了，圍觀的人對(duì)這幅畫是（紛紛夸贊）?，F(xiàn)場誰愿意來夸夸它？[活動(dòng)：扮圍觀的群眾夸這幅畫]
[示句子：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”]
師：這位商人，你來夸一夸
生：……
師：不錯(cuò)。這位大商人，你請(qǐng)！
生：……（生邊讀邊豎起了大拇指）
師：果真是絕妙之作?。。ㄟ呎f也邊豎起大拇指）現(xiàn)場有教書先生嗎？這位教書先生你來夸一夸吧！
[示句子：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”]
生：……
師：現(xiàn)場還有很多尊貴的客人，還有誰想對(duì)戴嵩的畫夸贊一番呢？
生：、、、
師：你對(duì)這畫你有什么要說的嗎？
生：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！
師：你和教書先生真是英雄所見略同啊，誰有特別一點(diǎn)的夸獎(jiǎng)之詞嗎？這位你請(qǐng)！
生：畫得太妙了，畫得太妙了，不愧是著名的大畫家??！
師：果然與眾不同！這位你來！
生：畫得太好了，簡直栩栩如生??！
師：你有何高見？
生：這真是難得一見的佳作啊，畫得實(shí)在太像了！
師：這么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。
《牧童》教學(xué)反思11
語文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的教學(xué)我力求體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：
1.自主探究求發(fā)展。
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對(duì)話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動(dòng)的教學(xué)情境，以“是否喜歡畫畫，并觀看名畫”為切入點(diǎn)，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。在觀看名畫中認(rèn)識(shí)畫家“戴嵩”二字。識(shí)字中引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)踐、做動(dòng)作的方式進(jìn)行，通過自由讀、指名讀、帶讀方式來激發(fā)孩子主動(dòng)參與識(shí)字的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。讓他們?cè)谧x、說、評(píng)中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn)，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進(jìn)一步體會(huì)戴嵩畫技的高超。
2．重視詞語的教學(xué)
在第一學(xué)段中，字詞的教學(xué)是語文課的重點(diǎn)。因此，本堂課中，在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學(xué)，將識(shí)字與生活聯(lián)系起來，識(shí)字與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。如講到畫家“戴崧”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說說從哪里見到“戴”字，怎樣記住“崧”字。學(xué)生聯(lián)系生活提到了“戴”紅領(lǐng)巾時(shí)想到“戴”，用加一加的方法記“崧”，對(duì)于詞語的理解方面，我覺得學(xué)生對(duì)“拱手 濃墨涂抹 輕筆細(xì)描 錢”的理解是難點(diǎn)，因此，教學(xué)中，讓學(xué)生做動(dòng)作理解“拱手”用簡筆畫幫助理解“濃墨涂抹 輕筆細(xì)描”，并在快結(jié)課的時(shí)候，讓孩子書寫生字。
3.重視語言訓(xùn)練
本堂課中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種讀，來體會(huì)到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳]有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買?！庇谑且龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文重點(diǎn)，進(jìn)行語言訓(xùn)練，使得學(xué)生在語言訓(xùn)練上有新的.收獲，接著用這種句式進(jìn)行訓(xùn)練。如：“看畫的人一（ ），就（ ）。有錢的人一（ ），就（ ）?！睂W(xué)生說得很不錯(cuò)。
然而，課堂是遺憾的藝術(shù)，在這堂課中有許多地方做得不夠。
1．寫字時(shí)間不充分
寫好字不是老師教出來的，更不是說出來的，應(yīng)該是學(xué)生大量親自的實(shí)踐，認(rèn)認(rèn)真真地寫出來的。低年級(jí)的寫字就應(yīng)該在課堂上完成。在這堂課中由于在識(shí)字、感悟朗讀等環(huán)節(jié)訓(xùn)練的點(diǎn)貪多，容量大導(dǎo)致寫字的時(shí)間不夠，使學(xué)生沒有充分的時(shí)間進(jìn)行寫字訓(xùn)練，寫的字也沒有得到及時(shí)的反饋?？上攵?，寫字的效果就會(huì)大打折扣。其實(shí)，合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)合理的時(shí)間分配。在上課前也曾告戒自己，給學(xué)生留有充分的寫字時(shí)間并當(dāng)堂反饋，但還是把寫字環(huán)節(jié)作為機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)處理。看來，對(duì)寫字的重視是偽重視。有些事光想沒有真正落實(shí)都是空話，只有內(nèi)心深處有振動(dòng)才會(huì)付諸于行動(dòng)。
2．沒能引起學(xué)生情感共鳴
戴嵩是唐朝著名的畫家，離我們的生活年代久遠(yuǎn)，他畫的又是中國國畫，學(xué)生不熟悉，所以文本與學(xué)生有一定的距離。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)雖然不是游離，但它所表現(xiàn)的是課堂常規(guī)所要求的一般的狀態(tài)，而不是源于內(nèi)心的積極渴求狀態(tài)。學(xué)生在課堂上是很努力的，也想盡力地表現(xiàn)自己，但他們又是真實(shí)的，他們的眼睛會(huì)告訴你，總?cè)秉c(diǎn)什么。內(nèi)心的尷尬與失落不免產(chǎn)生。我想可能是沒有觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的某一根心弦，沒能引起學(xué)生情感的共鳴。低年級(jí)的孩子總是喜歡小動(dòng)物，喜歡同齡人，喜歡似曾發(fā)生在他們身上的事。如何讓學(xué)生走近這樣一個(gè)離他們年代久遠(yuǎn)的人物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創(chuàng)設(shè)、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗(yàn)的喚起應(yīng)該非常重要吧。
《牧童》教學(xué)反思12
我在備課時(shí)，認(rèn)真研究了教材?！懂嫾液湍镣分v述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。本文謀篇布局上富有特色，戴嵩高超的畫技引得圍觀的人紛紛夸贊，筆鋒一轉(zhuǎn)卻傳來了一位不起眼的小牧童的批評(píng)，前后對(duì)比明顯。
本節(jié)課的教學(xué)我設(shè)計(jì)意圖如下：
1、尋找問題的切入口，圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問題開展任務(wù)教學(xué)。
《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》中提出，無論是什么形式的課，都存在著一個(gè)需要重點(diǎn)突破的主攻方向，沒有重點(diǎn)的教學(xué)是低效的。要求我們把不同層次、不同類群的目標(biāo)在主攻方向的提領(lǐng)下匯聚成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，這節(jié)課教學(xué)時(shí)，我整體圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問題即：從哪里看出戴嵩是一個(gè)著名的畫家安排整堂課的教學(xué)任務(wù)。開始由課件引出戴嵩和牧童，出示了我知道的`內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀，從而對(duì)戴嵩有初步的了解，再書寫課題時(shí)特意把畫家寫得大，牧童寫得小，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再整體感知課文，了解課文講一件什么事。接著，讓學(xué)生初步談?wù)劥麽允莻€(gè)怎樣的人，從學(xué)生的回答中我抓住了從哪里看出戴嵩是一個(gè)著名的畫家讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讀一讀課文，劃出有關(guān)的句子，好好讀一讀。然后結(jié)合朗讀引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流自己讀句子的體會(huì)。在讀文的同時(shí)，我有機(jī)地安排了幾個(gè)語言文字的訓(xùn)練。如：運(yùn)用“一……就……”的句式說話，找“稱贊”的近義詞、想象圍觀的人怎么夸贊等。在通過各種說話、想象、討論、朗讀等語文綜合實(shí)踐活動(dòng)讓孩子們感悟戴嵩是一個(gè)著名謙虛的畫家，同時(shí)還體會(huì)到牧童也是一個(gè)勇敢、實(shí)事求是的人。這樣，讓孩子們感受到戴嵩和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)后，老師在特地為牧童平反。然后再讓孩子們選喜歡的角色朗讀，再次感受人物品質(zhì)。這樣通過一個(gè)主線起到“牽一而動(dòng)全身”的作用。
2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生的自主。
這節(jié)課中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解、感受和體驗(yàn)，如：①提問體現(xiàn)主體性。例如讓學(xué)生的當(dāng)場作畫，當(dāng)小牧童幫大畫家改一改《斗牛圖》的錯(cuò)誤，問：“你為什么這樣畫？”讓學(xué)生談自己的感受，在學(xué)生有跟小牧童不同看法時(shí)，我肯定他，鼓勵(lì)他大膽向書本挑戰(zhàn)，課后尋找資料。②朗讀體現(xiàn)主體性。朗讀感悟環(huán)節(jié)，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問題即：從哪里看出戴嵩是一個(gè)著名的畫家，引導(dǎo)他們?cè)谧x讀、想想、說說中進(jìn)行充分的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文，體會(huì)到戴嵩作為一名著名畫家畫技的高超。③學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)主體性。如讓學(xué)生接觸文本談自己的感受，說說畫家是怎樣的人？如抓住重點(diǎn)句感悟課文中，我也是先引導(dǎo)學(xué)生自己讀，再合作交流體會(huì)，讓學(xué)生分角色朗讀、讓學(xué)生當(dāng)牧童改《斗牛圖》的錯(cuò)誤地方等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我都意圖達(dá)到挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)，感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生的多元理解，展開有效的對(duì)話。
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