下面是范文網(wǎng)小編收集的《馬說》教案11篇 馬說 教案，供大家閱讀。
《馬說》教案1
《馬說》是傳統(tǒng)名篇，同時也是《語文課程標準》推薦背誦的篇目之一?！恶R說》是一篇寓言性雜文，文章借伯樂相馬的故事，體現(xiàn)了“千里馬常有，而伯樂不常有”的觀點。托物寓意，諷刺了封建統(tǒng)治階級不識人才，不重視人才，摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”而懷才不遇的強烈憤慨，將深刻的寓意體現(xiàn)在具體的`形象中是這篇文章的顯著特點。
教材選入這篇文章，目的在于讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
學(xué)情分析
1、學(xué)生對文言文的閱讀，大多還停留在簡單的讀準字音，讀順句子的階段，而由“讀字音”——“讀文意”——“讀文情”的逐漸深入課文的朗讀方法，還沒有完全掌握。
2、學(xué)生積累了一定的文言實詞，但對文言虛詞積累不夠。
教學(xué)目標
知識和技能：
1、理解短文所闡明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
過程和方法：
1、加強朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高
文言文閱讀能力。
2、反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，
情感態(tài)度價值觀：
體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。
教學(xué)難點：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感。
2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。
《馬說》教案2
教學(xué)目標
知識與技能
1、背誦這篇千古名作，通過學(xué)習本文，了解“說”的文體特點。
2、熟練掌握文中的重點詞語，理解文中重點語句的寓意。
過程與方法自學(xué)探究合作交流，加深對課文內(nèi)容的理解。
情感態(tài)度領(lǐng)會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會埋沒和摧殘人才的現(xiàn)實。
教材分析重點理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
難點韓愈為什么會產(chǎn)生“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨
教學(xué)模式：三疑三探
課時共2課時
學(xué)法自學(xué)合作探究
一、設(shè)疑自探（10分鐘）
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
劉翔被稱為“中國的速度”他在2004年雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍；在2006年瑞士洛桑田徑超級大獎賽男子110米欄的的比賽中，劉翔以12秒88打破了英國運動員保持13年之久的世界紀錄并奪取該項目冠軍。劉翔書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什么？
教師引導(dǎo)：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天，我們就要學(xué)習一篇有關(guān)伯樂和千里馬的文章，唐代文學(xué)家韓愈的《馬說》。
2、文體介紹：
“說”是我國古代的一種議論性體裁，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。如：《愛蓮說》
《捕蛇者說》、《說勤》。
3、走近韓愈：
韓愈（768—824）字退之。唐代文學(xué)家、思想家，古文運動的倡導(dǎo)者。祖籍昌黎，世稱韓昌黎。謚號“文”，又稱韓文公。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇，對宋詩影響頗大，有《昌黎先生
集》。早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志。三考進士不第，多次被貶不得志。
?。ǘ└鶕?jù)課題，提出問題?？吹竭@個課題，你想知道什么？請?zhí)岢鰜恚A(yù)設(shè)：
同學(xué)們提出的問題真好，大多都是我們本節(jié)應(yīng)該學(xué)習的知識，老師將大家提出的問題歸納、整理，補充為下面的自探提示，希望能對大家本節(jié)的學(xué)習提供幫助。
?。ㄈ┏鍪咀蕴教崾荆M織學(xué)生自探。（分鐘）自探提示：
1、熟讀課文，根據(jù)學(xué)習目標，提出相應(yīng)的問題，展示出來，教師板書有價值的問題：①生字詞：②重點詞語③重點句子
2、整體感知：思考：作者流露出對“千里馬”和“食馬者”怎樣的感情？
二、解疑合探（分鐘）
?。ㄒ唬⑿〗M合探。
1、小組內(nèi)討論解決自探中未解決的問題；
2、教師出示展示與評價分工。
?。ǘ?、全班合探。
1、學(xué)生展示與評價；
2、教師點撥或精講。
明確：
1、①生字詞：
駢死于（pián）、一食或盡粟一石（sù）（shi）、食馬者（sì）、才美不外見（xiàn）、槽lì（櫪）、其真無馬（邪）
?、谥攸c詞語：
只辱于奴隸人之手（只是）（辱沒）
駢死于槽櫪之間（駢：兩馬并駕。駢死：并列而死。）
不以千里稱也（著稱，出名）
一食或盡粟一石（有時）
是馬也（這種）
且欲與常馬等不可得（猶，尚且）（等同，一樣）
安求其能千里也（怎么）
策之不以其道（正確的方法）
鳴之而不能通其意（通曉，明白）
執(zhí)策而臨之（面對）
2、詞類活用
一食或盡粟一石盡：吃完
食之不能盡其材盡：竭盡
策之不以其道策：用鞭子打
3、通假字
食馬者不知其能千里而食也食，通“飼”，喂養(yǎng)
才美不外見通“現(xiàn)”，表現(xiàn)
其真無馬邪邪，通“耶”，語氣詞嗎
食之不能盡其材材，通“才”，才能
4、翻譯下列句子。
?。?）、只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
（2）、馬之千里者，一食或盡粟一石。
?。?）、食馬者不知其能千里而食也。
（4）、食不飽，力不足，才美不外見。
?。?）、且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
（6）、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意
2明確：作者為千里馬被埋沒鳴不平，為千里馬得不到應(yīng)有的待遇而感到同情、惋惜。同時表現(xiàn)了對愚蠢淺薄的“食馬者”的憤懣和控訴
三、質(zhì)疑再探：（分鐘）
1、現(xiàn)在，我們已經(jīng)解決了自探問題。下面我們再回看一下，開始我們提出的問題還有那些沒有解決？
2、本節(jié)的知識已經(jīng)學(xué)完，對于本節(jié)的學(xué)習，誰還有什么問題或不明白的地方？請?zhí)岢鰜?，大家一起來解決、
本文托物寓意，抨擊當時“食馬者”“不知馬”的錯誤行為，但作者并沒有從正面闡明應(yīng)該怎么做。參照第二段，你認為他主張應(yīng)怎樣對待“千里馬”這樣的人才？
明確：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意?！币嗫捎矛F(xiàn)代漢語回答：主張統(tǒng)治者應(yīng)當善于識別人才，尊之以高位，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展才干。
四、運用拓展（分鐘）
（一）根據(jù)本節(jié)學(xué)習內(nèi)容，學(xué)生自編習題，交流解答。
請你來當小老師，編一道題，考考大家（同桌）！
?。ǘ└鶕?jù)學(xué)生自編習題的練習情況，教師有選擇地出示下面的習題共學(xué)生練習。為了鞏固本節(jié)知識，加強知識的運用拓展，老師也給大家設(shè)計了一些習題，檢測一下大家對本節(jié)知識的掌握與運用情況，請看：
按提示寫出相應(yīng)語句并加以積累。①千里馬不能日行千里的直接原因是：食不飽，力不足，才美不外見；根本原因是：食馬者不知其能千里而食也。②表現(xiàn)食馬者愚妄淺薄的排比句是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。③“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝上氲剑呵Ю锺R常有，而伯樂不常有。④千里馬的不幸遭遇是：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。⑤本文的主旨句是：其真不知馬也。
?、迯娬{(diào)伯樂對千里馬的命運起決定作用的句子是：世有伯樂，然后有千里馬。
⑦在生活中，有人常慨嘆“世上的人才很多，只是沒人發(fā)現(xiàn)而已。”我們常引用文中的一句：千里馬常有，而伯樂不常有。
?。ㄈ┤n總結(jié)
1、學(xué)生談學(xué)習收獲。通過這節(jié)課的學(xué)習，你都有哪些收獲？談一談、
2、學(xué)科班長評價本節(jié)課活動情況。
板書設(shè)計
馬說（韓愈）
千里馬——人才
伯樂——識人才的人
發(fā)泄怨憤，為懷才這遇之士鳴不平
作業(yè)布置背誦課文。
第二課時
教學(xué)目標
知識與技能
1、背誦這篇千古名作，通過學(xué)習本文，了解“說”的文體特點。
2、熟練掌握文中的重點詞語，理解文中重點語句的寓意。
過程與方法自學(xué)探究合作交流，加深對課文內(nèi)容的理解。
情感態(tài)度領(lǐng)會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會埋沒和摧殘人才的現(xiàn)實。
教材分析重點理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
難點韓愈為什么會產(chǎn)生“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨
一、設(shè)疑自探（10分鐘）
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
復(fù)習提問：背誦課文及重點句子的意思。本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習課文。
（二）根據(jù)課題，提出問題。看到這個課題，你想知道什么？請?zhí)岢鰜?，預(yù)設(shè)：
同學(xué)們提出的問題真好，大多都是我們本節(jié)應(yīng)該學(xué)習的知識，老師將大家提出的問題歸納、整理，補充為下面的自探提示，希望能對大家本節(jié)的學(xué)習提供幫助。
?。ㄈ┏鍪咀蕴教崾?，組織學(xué)生自探。（分鐘）自探提示：
1、本文的論點是什么？作者如何層層深入論證論點的'？
2、本文用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？
3、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運用了什么寫法？
4、讀完全文，你認為要成為千里馬須具備哪些必要條件？
二、解疑合探（分鐘）
（一）小組合探。
1、小組內(nèi)討論解決自探中未解決的問題；
2、教師出示展示與評價分工。
（二）全班合探。
1、學(xué)生展示與評價；
2、教師點撥或精講。
明確：
1、明確：起句就揭示全文論點，接著從正反兩方面對論點作概括論述，第二段進一步從反面展開論述，說明伯樂對千里馬的重要性。第三段對“策馬者”進行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬”，與開頭的論點相照應(yīng)。
2、明確：千里馬：人才伯樂：能識別、任用人才的人
千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者
3、明確：寄托了作者懷才不遇、壯志難酬之情和對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。本文運用了托物寓意的寫法。
4、明確：要具備千里馬的才能；要有展示的機會；要有識別人才、賞識人才的伯樂；要把握住機遇；要有適合成長的環(huán)境。
三、質(zhì)疑再探：（分鐘）
1、現(xiàn)在，我們已經(jīng)解決了自探問題。下面我們再回看一下，開始我們提出的問題還有那些沒有解決？
2、本節(jié)的知識已經(jīng)學(xué)完，對于本節(jié)的學(xué)習，誰還有什么問題或不明白的地方？請?zhí)岢鰜?，大家一起來解決、
本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？運用了什么寫作手法？
四、運用拓展（分鐘）
?。ㄒ唬└鶕?jù)本節(jié)學(xué)習內(nèi)容，學(xué)生自編習題，交流解答。
請你來當小老師，編一道題，考考大家（同桌）！
?。ǘ└鶕?jù)學(xué)生自編習題的練習情況，教師有選擇地出示下面的習題共學(xué)生練習。為了鞏固本節(jié)知識，加強知識的運用拓展，老師也給大家設(shè)計了一些習題，檢測一下大家對本節(jié)知識的掌握與運用情況，請看：
討論：作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）；還有李白、蘇軾、王維？？這些都已成為了歷史。那么，在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？
?。ㄈ┤n總結(jié)
1、學(xué)生談學(xué)習收獲。通過這節(jié)課的學(xué)習，你都有哪些收獲？談一談、
2、學(xué)科班長評價本節(jié)課活動情況。
板書設(shè)計
馬說（韓愈）名馬被埋沒—根本原因——不知馬
寓意：寄托了作者的懷才不遇之情和對統(tǒng)治者埋沒人才的憤懣
作業(yè)布置
請你給韓愈寫一封信，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。
《馬說》教案3
教材分析
《馬說》是蘇教版八年級語文下冊第一單元，本單元的重點是借物抒情的散文，處于《海燕》、《白楊禮贊》等經(jīng)典散文之后的文言文。該文是唐代韓愈于唐貞元十多年所作，當是作者仕途不得意，心情抑郁，常有“伯樂不常有”的感嘆，本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。
學(xué)情分析
八年級第二學(xué)期學(xué)生已基本具備一定的閱讀古文知識，特別是上期學(xué)習過《愛蓮說》，大體了解了“說”這種文體，加之本文文字淺顯，可讀性強，理解大意應(yīng)該不難。但他們畢竟是初二，還不能完全理解韓愈所要表達的情感，基于此，本課我以誦讀為主，內(nèi)容點到為止。
教學(xué)目標
一、情感態(tài)度與價值觀
1.認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
2.認識當今時代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，使自己成為社會的'有用之人。
二、過程與方法
1.加強朗讀訓(xùn)練，提高文言語感，提高文言文閱讀能力。
2.體會托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。
三、知識與技能
1.積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。
2.了解作者及文體特征，理解短文闡明的道理；背誦并默寫課文。
教學(xué)重點和難點
1.朗讀背誦課文；體會托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者的關(guān)系。
2.理解文章表達的情感，體會本文簡練、含蓄的語言特點。
《馬說》教案4
一、目的要求
1、理解短文所闡明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3、了解作者及文體特征。
4、認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認識當今時代的優(yōu)
越條件，努力學(xué)習，使自己成為社會的有用之才。
二、重點、難點：
?。ㄒ唬┲攸c
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。
（二）難點
引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感。
三、教材分析：
《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。
教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？
四、教學(xué)時數(shù)：
2課時
教具準備：U盤
第一課時
一、 導(dǎo)入
講故事：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
但是，在現(xiàn)實生活中，千里馬往往難以遇到伯樂，自己的才華也很難發(fā)揮出來，今讓我們一同來學(xué)習一篇唐代韓愈寫的古代雜文《馬說》，看看作者對于千里馬的現(xiàn)實命運又有怎樣的評說。
二、 作者及文體簡介
1、作者簡介
韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運動的倡導(dǎo)者，同時，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽，著有《昌黎先生集》。
2、寫作背景
韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。
3、文體簡介
“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。
由此可見，韓愈寫《馬說》這篇文章是不是僅指傳說中的人和物？他是有其用意的。
三：初讀課文，正音上口：
1、放錄音
2、學(xué)生齊讀課文，了解全文大意。
要求：明確讀音,停頓,語調(diào)
四：二讀課文，整體感知：
?。ㄒ唬?、以小組為單位,互讀課文,對照注釋,大膽提出疑難問題，做出標記，準備在課堂提問。
A、解決重點字詞
祗(zhǐ)：只是；辱：受到屈辱；駢：兩馬并駕；槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽；以：因；稱：著稱。
B、字詞學(xué)習
1、通假字：
1）食：通“飼”，喂養(yǎng)
2）見：通“現(xiàn)”
3）材：通“才”
4）邪：通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”
2、古今異義：
故雖稱等安策道通臨是或
3、虛詞：
而之其以也
而A轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是”B順接可以不譯
之A結(jié)構(gòu)助詞“的”B代詞，代人或物
C無意義，句中停頓D幫助構(gòu)成倒裝，無意義
其A代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種
D反問語氣詞難道E推測語氣詞恐怕
以A介詞因為B介詞按照
也A肯定語氣B反問語氣C推測語氣D句中停頓
?。ǘW(xué)習課文第一自然段。
?。?）請一位同學(xué)朗讀第一自然段。
?。?）學(xué)生就第一自然段不理解的地方提問，教師解答疑問。
?。?）請同學(xué)翻譯第一自然段
世間有了伯樂，然后才有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂不會經(jīng)常有。所以即使有出名的馬，也只是辱沒在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄的里面，不因為日行千里而出名。
?。?）提問：
A、本段表達了作者什么觀點？
世有伯樂，然后有千里馬。
B、沒有伯樂，千里馬命運如何呢？
辱沒在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄的里面，不因為日行千里而出名。
C、本段文字說明了什么？
伯樂對千里馬的重要作用。
?。?）思考鞏固：
?、傥恼乱婚_頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的？
?、跊]有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？
也就是說，這些千里馬早些被伯樂發(fā)現(xiàn)了，它們的遭遇還會那樣悲慘么？（不是會的）這說明了什么呢？
?。?）概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用。
?。?）小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。
我們不禁要問：造成千里馬如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里馬被埋沒了呢？下節(jié)我們來學(xué)習課文第二自然段。
第二課時
一、復(fù)習導(dǎo)入
二、學(xué)習課文第二自然段
（1）男同學(xué)朗讀第二自然段
?。?）以競賽的方式解決難字詞
一食(shí)：吃一頓；或：有時；石：古代的容量單位，十斗為一石；食(Sì)：通“飼”，喂；能：能夠；是：這樣；才美：才能和美好的素質(zhì)；見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；且：尚且；等：等同；安：疑問詞，怎么。
?。?）請同學(xué)翻譯第二自然段
日行千里的馬，吃一頓有時吃完糧食一石。喂馬的人不知道它能夠日行千里，而沒有喂養(yǎng)。所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優(yōu)點不能從外面表現(xiàn)。尚且想要和普通的馬一樣都做不到，怎么能要求它能夠日行千里呢？
?。?）思考鞏固：
A、千里馬被埋沒的原因是什么？
食不飽
B、本段從側(cè)面諷刺了喂馬者什么？
無能、無知、目光短淺。
C、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達了作者什么感情？
對千里馬的命運的惋惜，對食馬者的諷刺。
?。?）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。
?。?）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發(fā)展到高潮。
三、學(xué)習課文第三自然段
?。?）女同學(xué)朗讀第三自然段
?。?）請同學(xué)提出疑問，其它同學(xué)幫助解決
?。?）點明幾個重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪
?。?）請同學(xué)翻譯這一自然段
策之不以其方法，喂養(yǎng)它不能夠充分發(fā)揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說：“天下沒有千里馬！”唉，難道是真的`沒有千里馬嗎？恐怕是真的不認識千里馬??！
（5）思考鞏固：
A、那些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺?。?/p>
策之不以其方法，喂養(yǎng)它不能夠充分發(fā)揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說：“天下沒有千里馬！”唉，難道是真的沒有千里馬嗎？
B、本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的？
“天下沒有千里馬！”唉，難道是真的沒有千里馬嗎
C、本段表達出了作者怎樣的感情？
對人才埋沒的憤懣之情。
再齊讀一遍，大家有沒有感覺到作者是在用一種怎樣的語氣在說？
（6）概括段意：對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。
（7）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無馬”與“真
不知馬”對照起來，生動地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。
四、三讀課文，推究文理
1、齊讀課文
2、理解文章結(jié)構(gòu)
本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧，作者先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬?！比缓蠊P鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了，接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對無知的“食馬者”發(fā)出強烈的譴責，進行了辛辣的嘲諷。最后又對食馬者的無知進行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。（屏幕顯示版書）
3、理解文章的深層寓意
提問：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？
明確：不是，“千里馬”比喻人才；“伯樂”比喻慧眼識才者；“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕顯示版書）
五、拓展延伸
有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂身上。伯樂難道就一定是公正、無私的嗎？如果你是千里馬，你會怎么做？（同學(xué)們自由討論、發(fā)言）
六、練習
附：
?。ㄒ环N看法認為“鳴之”中的“之”依然是代詞，代馬。理由是與前兩句的結(jié)構(gòu)保持一致。既然策之、食之中的“之”，分別翻譯為鞭打它，喂養(yǎng)它，所以“鳴之”自然理解為代詞，指馬。即便教學(xué)參考書譯文也譯釋“鳴之“中的之為”它“的意思。其表述為“鞭策它不按正確的方法，喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己才能，聽它嘶叫卻不懂它的意思。”另一種看法則是；“鳴之”中的“之”在這里調(diào)音節(jié)，無實在意義。理由在于，的確從結(jié)構(gòu)上看“鳴之”是要與前面的“策之、食之”結(jié)構(gòu)保持一致，這也遵循了駢文的句式整齊對應(yīng)的要求。但需要注意的是“策”與“食”分別是鞭打與喂養(yǎng)的意思，兩個都是及物動詞，動作的發(fā)出者為喂馬者，所以翻譯前兩個“之”為它，代表“馬”理所當然，也順理成章。而”鳴之“中的”鳴“本身是指鳴叫，動作是由”馬“發(fā)出的，不是喂馬者所施。要區(qū)分清楚這里前后動詞動作發(fā)出者不是同指一人，這里的”鳴“是不及物動詞。所以不能牽強把”鳴之“也翻譯為鳴叫它。顯得不合理，也不符合語法規(guī)則。這里的“之”就是用在不及物動詞“鳴—鳴叫”后起協(xié)調(diào)音節(jié)、舒緩語氣的作用，不用翻譯。何況”之“本身也有”調(diào)音節(jié)“的作用。許多例子也可見一斑。
例如：①公將鼓之。（左秋明《曹劌論戰(zhàn)》）譯：魯莊公將要擊鼓進攻了。②久之，目似暝，意暇甚。（蒲松齡《狼》）譯：時間長了，眼睛好象閉著，神情悠閑得很。③填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走?！保ā豆讶酥趪病罚爸庇迷趧釉~“鼓”（擊鼓）后，無實義，只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用。因此根據(jù)這里前后的語法具體語境，這里的“鳴之”的“之”為調(diào)音節(jié)輔助作用。
需要指出的是，在這里討論“之“的用法并不是吹毛求疵，在今天日益淡化語法現(xiàn)象的境況下似乎也顯得多余了點。對這里”之“的探討，只是為了讓學(xué)生更清晰了解和掌握一些基本規(guī)范的語法規(guī)則，幫助學(xué)生更好地去閱讀一些淺顯的文言文，更規(guī)范地在生活中運用語言！）
板書設(shè)計：
伯樂不常有——不以千里稱也（痛惜）
托
馬說食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）物
寓
其真無馬邪——其真不知馬也（嘲諷）意
《馬說》教案5
【學(xué)習目標】
?、欧e累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。
?、屏私庾髡呒拔捏w特征。
⑶理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。體會本文托物寓意的寫法。
⑷背誦并默寫這篇文章。
【教學(xué)重點】
?。?、朗讀課文，背誦課文。
?。病Ⅲw會托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感。
【學(xué)法指導(dǎo)】
１、簡介文體：
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的。、“說”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。當它發(fā)表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。我們學(xué)習《馬說》，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。”
?。病⒑喗椴畼废囫R的故事
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。
3、［朗讀提示］
世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。
馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。
【課前預(yù)習】
1、正音正字
祇（）駢（）盡粟一石（）
食（）馬者其真無馬邪（）
2、重點詞理解
例：然后（在這以后）有千里馬
故（）雖（）有名馬，祇（）辱（）于（）奴隸人之手，駢（）死于槽櫪之間
一食或（）盡粟一石食（）馬者不知其能千里而食也
是（）馬也才美不外見（）
且欲與常馬等（）安（）求其能千里也
策（）之（）不以其道，食之不能盡其材（）
鳴之（）而不能通其意執(zhí)策（）而臨之
其（）真無馬邪其（）真不知馬也
【學(xué)習過程】
一、導(dǎo)語設(shè)計
寫出幾個與“馬”有關(guān)的成語。
二、簡介作者及寫作背景
韓愈(768~824)字退之，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的'大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。
韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。
三、整體感知
1、翻譯課文，將你認為重要的實詞和虛詞積累在下面。
2、伯樂和千里馬各指什么？本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想？
四、合作探究
1、第一段文字說明了什么？是不是世上先有伯樂，然后才有千里馬呢？何以為證？
2、第二段說明了什么？文中哪些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因？
3、第三段內(nèi)容上寫什么？哪些句子揭示食馬者的淺薄愚妄？本段中點明中心的句子是什么？
4、品讀文章每段最后一句的“也”字，看看所表達的語氣是否相同？（語氣由各段的內(nèi)容決定）
五、拓展延伸
教師導(dǎo)學(xué)：
韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學(xué)思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現(xiàn)？再聯(lián)系當今社會，談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？（200字左右）
六、課堂練習
1、給加點字注音。
駢死（）槽櫪（）（）粟（）外見（）食馬（）祗（）
2、解釋下列加點字的含義。
?、凫笕栌谂`人之手（）
②駢死于槽櫪之間（）（）
?、矍Ю锺R常有，而伯樂不常有（）
3、解釋下面句中加點的詞。
?、僖皇郴虮M粟一石（）
?、谑绸R者不知其能千里而食也（）
?、矍矣c常馬等不可得（）
4、填空。
①韓愈，字__________，________代著名__________家，他的著作收在《___________》里。他和____________一起稱為“唐宋八大家”。
?、凇罢f”是一種文體，可以也可以但都是為了。
③本文中韓愈說明庸者“不知馬”的具體表現(xiàn)的句子是：____________，____________，____________。
5、找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。
?、俨琶啦煌庖奯____通__________含義：________________
②食之不能盡其材____通___含義：_______________通____含義：_____
?、燮湔鏌o馬邪_____通_____含義：______________
6、翻譯下面的句子。
①食馬者不知其能千里而食也。
②安求其能千里也？
③鳴之而不能通其意。
?、芷湔鏌o馬邪？
7、給下列句中加點的“食”字注音并釋義。
①一食或盡粟一石（）（）
?、谑绸R者不知其能千里而食也（）（）（）（）
?、凼巢伙?，力不足。（）（）
④食之不能盡其材。（）（）
8、下列加點詞的解釋錯誤的一項是（）
A、駢死于槽櫪之間:兩馬并駕，并列B、食馬者不知其能千里而食也食：通“飼”，喂養(yǎng)C、策之不以其道策：用鞭子打D執(zhí)策而臨之臨：靠近
9、下列句子中加點的詞語與例句加點詞語意思相同的一項是（）
例句：故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手……
A、扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。
B、生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。
C、溫故而知新，可以為師矣。
D、既克，公問其故。
10、從文章中可以看出，千里馬被埋沒的根本原因是。（用原文回答）
11、用“∕”標出下面句子朗讀的語意停頓，每句標一處。
?、侔睬笃淠芮Ю镆?？
②食之不能盡其材
12、下面句中加點詞的意思或用法相同一組是（）
A、雖有千里之能安求其能千里也
B、其真無馬邪策之不以其道
C、鳴之而不能通其意環(huán)而攻之而不勝
D、祗辱于奴隸人之手學(xué)而時習之
13、千里馬的悲慘遭遇是：____________
14、千里馬被埋沒的根本原因是：____________。
15、千里馬被埋沒的直接原因是：____________。
16、食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是：____________。
17、對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責的語句是：____________。
18、表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是：____________。
19、有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇纱宋覀兛上氲健恶R說》的一句話：____________。
20、能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是：
21、表明愚妄無知，平庸淺薄的統(tǒng)治者對千里馬的不公正的待遇的句子是：
22、表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：______________。
23、能表明千里馬外在特征的句子是：__________________。
24、寫千里馬有異于常馬的特征的句子是：________________。
25、運用設(shè)問句表達作者心中感慨的句子是：________________。
26、美往往存在于平凡的事物當中，有時我們?yōu)榱丝桃獾淖非笸昝?，往往忽略了身邊的美，使其遭受不?yīng)有的遭遇，使我們?yōu)橹z憾痛心，這種遭遇與〈〈馬說〉〉中千里馬的遭遇相似，相應(yīng)的句子是：_____________________________
27、點明伯樂對千里馬的命運起決定作用的句子是：________。
《馬說》教案6
教學(xué)目標 ：
1、有感情地朗讀，積累優(yōu)美的詞句。
2、了解作者寫作目的，學(xué)會欣賞馬的美德與美麗
3、學(xué)習運用對比描寫。
教學(xué)重點：
1、了解作者寫作目的，學(xué)會欣賞馬的美德與美麗
2、體會對比描寫的作用，并試寫
教學(xué)難點 ：
體會對比描寫的作用，并試寫
一、導(dǎo)入 新課
以一組馬的圖片導(dǎo)入 ，請說說馬給你的印象？
今天的課文讓我們更全面地了解馬。
二、朗讀感知
本文是一篇科學(xué)小品文，但是運用了散文的語調(diào)。
1、學(xué)生默讀課文，并思考問題：文章寫了哪幾種馬？
2、分別找出各種馬的特點。（小組接龍，每人找到一種，有感情地朗讀，并概括特點）
3、從作者的.描繪中，你可以看出作者對各種馬分別持怎樣的態(tài)度？(可用原文語句回答)
三、活動研討
1、作者將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如再有依次選擇的機會，讓你做一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？
請用句式“我愿意做 馬，因為 ?！?(用文中的語句回答)
小組活動：當 馬遇到 馬 以文中各種馬的特點為依據(jù)，進行對話演出。
四、拓展練習
來看看字典中馬的解釋：哺乳動物，頭小，面部長，耳殼直立，頸部有鬣，四肢強健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有長毛。是重要的力畜之一，可供拉車、耕地、乘騎等用。皮可制革。
你覺得寫得好不好？為什么？課文用了什么辦法來把馬寫得生動形象呢？
將馬與好幾種動物進行了對比描寫。你覺得有什么好處呢？
引入平實性說明文與文藝性說明文的概念。
根據(jù)課文內(nèi)容，試著用對比的手法與散文的語調(diào)來改寫字典中的解釋。
五、作業(yè) 布置
1、 用對比描寫改寫字典中虎的解釋
2、 課外閱讀周濤散文《鞏乃斯的馬》，感受飛奔的馬，做摘抄
《馬說》教案7
【教學(xué)目標】
1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;
2、理解作者所要表達的思想感情，領(lǐng)會文章寓意。
【教學(xué)重、難點】
1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;
2、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法。
【教學(xué)課時】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、新課導(dǎo)入
請學(xué)生說說有關(guān)“馬”的成語。
相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據(jù)說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天，我們學(xué)習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識?！恶R說》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體。“說”是“談?wù)摗钡囊馑肌?/p>
二、整體感知
1、聽課文錄音;
2、字詞學(xué)習：祗(zhǐ) 駢(pián)
3、學(xué)生齊讀課文。
三、翻譯理解
1、學(xué)生自學(xué)，劃出疑難點;
2、全班交流：
?、?重點詞：
祗：只是。
辱：受到屈辱。
駢：并列，一同。
是：這。
能：才能。
見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。
且：尚且。
等：相等。
安：怎么能
臨：面對。
?、?一詞多義：
雖： A、故雖有名馬： 即使。 B、雖有千里之能：雖然。
以： A、不以千里稱也： 用。 B、策之不以其道： 按照。
食： A、食之不能盡其材： 通“飼”，喂。 B、食不飽： 吃。
其： A、其真無馬邪： 難道。 B、其真不知馬也：指代他們。
C、食之不能盡其材： 指代千里馬。
策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、執(zhí)策而臨之： 馬鞭。
能： A、安求其能千里也： 能夠。 B、雖有千里之能： 才能。
四、課堂小結(jié)
翻譯文言文，一定要做到字字落實，做到“信、達、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，并且領(lǐng)會文章的要旨，所謂“書讀百遍，其義自見”是也。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文;
2、完成《語文作業(yè)本》基礎(chǔ)部分;
3、課外查找有關(guān)韓愈的資料。
第二課時
一、檢查作業(yè)
1、指名背誦課文;
2、翻譯重點字、詞(見前一課時)。
二、探討質(zhì)疑
1、千里馬指什么?伯樂又指什么?
“千里馬”比喻人才?！安畼贰北扔髂馨l(fā)現(xiàn)賞識任用人才的`人。
2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn)，原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什么?
前者因為“世有伯樂，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意?！?/p>
3、文章寄托了作者怎樣的思想感情?
寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。
三、拓展探究
1、文章為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題?
如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免
《馬說》教案8
《馬說》教學(xué)教案設(shè)計
【教材的地位和作用】
《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第三篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途 ，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難 ，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
【教學(xué)目標及重點、難點的設(shè)定】
根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點，本篇文言文的教學(xué)目標設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
2、使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
3、明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對人才的認識。
了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習的重點。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學(xué)習的難點。
【教學(xué)方法設(shè)計】
新課標指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學(xué)生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。
加強積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計中，采用了開放式討論法、提問法、練習法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。
【學(xué)法指導(dǎo)】
新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習語文的能力。為此我設(shè)計的學(xué)習活動有:
1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;
2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣;
3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。
二、誦讀感知
1、聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。
2、領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。
3、學(xué)生對照課文注釋小聲讀，體會句中關(guān)鍵字詞表達的感情。
4、男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當點撥。
教師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情?提示學(xué)生;聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷。請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;教師視學(xué)生交流的內(nèi)容強調(diào)作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。
5、細讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶?其真不知馬也”的語氣。 讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。
6、讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
本設(shè)計力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的.理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
三、積累提升
1、譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。 這個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來，成為課堂的主角
2、交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質(zhì)疑。 解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學(xué)習過?
3、背誦積累：
4、知識遷移：
?、?以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。”為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。
⑵ 討論：當今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?
這個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深學(xué)生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。
四、拓展探究
1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
3、如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。
(識別人才的人)伯樂不常有 ──不以千里稱也 (痛惜)
(埋沒人才的人)食馬者不知 ──安求其能千里也(憤怒)
(有才能的人 )其真無馬也邪 ──其真不知馬也 (嘲諷)
托物言志
《馬說》教案9
【教學(xué)目標】
了解“說”這種文體的特點。
反復(fù)朗讀并背誦課文，積累重點文言詞句。
理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義，體會托物寓意的寫法。
【教學(xué)重點】
翻譯并背誦課文
體會本文托物寓意的寫法。
【教學(xué)難點】
理解文章表達的情感。
【教學(xué)過程】
一、圖片導(dǎo)入：
?。ㄒ唬㏄PT上展示徐悲鴻《六駿圖》
師：在上課之前我們先來欣賞下這樣一幅圖，這是著名畫家徐悲鴻先生所畫的《六駿圖》。畫面上的幾匹馬意氣風發(fā)、縱橫馳騁，我們今天要了解到的這種馬，它的遭遇確實截然不同。到底是什么馬呢？學(xué)了韓愈的《馬說》我們就明白了。那有哪位同學(xué)能簡要的介紹下你所了解的韓愈呢？
生：韓愈，字退之。
師：這位同學(xué)答除了一部分，讓我們看一下有關(guān)韓愈的有關(guān)介紹。同學(xué)們請看大屏幕，自己默看。（PPT展示韓愈生平）好，同學(xué)們請看一下標題《馬說》，在我們以前的學(xué)習過程中有沒有和這篇文章類似的標題？
生：有。師：有哪些？
生：《愛蓮說》
師：那這些標題中都有“說”，說是一種文體，有哪位同學(xué)能來說一說這種文體的特點？
生：議論題材，作者發(fā)表自己的觀點。
師：好那我們來看一下“說”這種文體有什么特點？（PPT展示，大家來看一下。）接下來我們就進入課文的學(xué)習。學(xué)習文言文最基本的是要掌握字詞翻譯。請同學(xué)們自由朗讀課文，在朗讀之后小組進行討論，每組組長上來抽簽。（在最開始的時候進行任務(wù)分配）
二、朗讀課文，實現(xiàn)讀準、讀對停頓
?。ㄒ唬┳寣W(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案一起讀一讀文言字詞積累中的第一題。
（二）請生讀課文，并讓同學(xué)點評。（讓生指出需注意的字詞及停頓，PPT展示重要字音）
?。ㄈ┮纛l范讀。
師：同學(xué)們都讀的很正確，現(xiàn)在請同學(xué)們聽一聽音頻。（有些同學(xué)聽的很認真并未能做好注釋這樣的學(xué)習方法是十分值得學(xué)習的。）
三、掌握字詞及全文翻譯
?。ㄒ唬┱埳鷮?dǎo)學(xué)案中的重點字詞答案寫在黑板上，并生進行點評。
師:在這篇課文中還有哪些字詞我們應(yīng)該注意？
（二）請學(xué)生翻譯，并進行點評。
之后挑出重點句，開火車形式下來進行翻譯。
四、分析文章內(nèi)容
?。ㄒ唬煟航酉聛砦覀冞M一步去學(xué)習文章內(nèi)容，體會作者想要表達的思想感情。
請大家看這幾個小問題：（1）千里馬與伯樂的關(guān)系？（請用課文原句回答）
答案：世有伯樂，然后有千里馬。
?。?）千里馬和伯樂是客觀存在的，為什么作者要說世上先有伯樂，然后才有千里馬呢？答案：伯樂對千里馬有重要作用。
師：但是這篇文章中的千里馬并沒能遇到伯樂而是遇到（生答：食馬者和奴隸人）
?。?）食馬者是怎樣對待馬的？（用課文原句回答）答案：策之不能以其道，食之不能盡其才，鳴之不能通其意。
（4）食馬者這樣對待千里馬造成了什么后果？（原文）
答案：1.祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間2.雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
?。?）這樣對待千里馬的根本原因是什么？即為什么要這樣對待千里馬？（原文）
答案：1.不知其能千里而食也2.其真不知馬也。
師：課文中“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也?！鼻楦羞_到了高潮，這兩句話大聲斥責了那些食馬者。課文圍繞一個中心即千里馬的才能被埋沒被摧殘進行分析。這是伯樂不常有造成的.，是食馬者不知其能千里而造成的。那么文章寫千里馬真的只是在寫千里馬嗎？請生回答導(dǎo)學(xué)案中主題探究。（千里馬、食馬者、伯樂的比喻義）
這種寫法叫做“托物寓意”，那么作者借此表達什么樣的情感？
懷才不遇、壯志難酬的憤懣，對統(tǒng)治者埋沒人才的抨擊
五、拓展延伸
在韓愈所處的社會存在這種現(xiàn)象，那么在我們的社會有沒有這樣的現(xiàn)象？如果你是“千里馬”，如果沒有遇到“伯樂”你會怎么對待？
生：各抒己見。
總結(jié)：1.相信是金子總會發(fā)光。2.不斷的完善自己。3.抓住機會去展示自己。
六、作業(yè)布置
1.背誦課文
2.拓展延伸寫一寫
3.相關(guān)練習朱靜思
《馬說》教案10
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：
?、?理解短文所闡明的深刻道理。
?、?掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
?、?歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點，做一點初步的文學(xué)探究。
2、過程與方法：
指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當堂成誦。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。
【教學(xué)重點、難點】
1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2、掌握古今異義詞。
如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
【教學(xué)時間】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學(xué)習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。
二、解題
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個標題，是后人加的?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
三、通讀課文，整體感知
1、教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。
2、學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。
3、思考討論：
?、?文中千里馬指的是什么?
要點提示：比喻人才。
⑵ 伯樂指的.是什么?
要點提示：比喻識人才的人。
?、?歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。
四、再讀課文，深入探究
1、學(xué)習課文第一自然段。
?、?指名朗讀第一自然段。
?、?思考討論。
?、?概括本段內(nèi)容。
?、?世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?
?、?要點提示：
?、?無識馬者則名馬無名。
?、?先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。
?、?齊讀第一自然段。
2、學(xué)習課文第二自然段：
?、?請一學(xué)生朗讀第二自然段。
?、?思考討論。
?、?概括本段內(nèi)容。
?、?跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?
?、?要點提示：
?、?無識馬者則千里馬無法日行千里。
?、?通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。
?、?齊讀第二自然段。
3、學(xué)習課文第三自然段：
?、?請一學(xué)生朗讀第三自然段。
?、?思考討論：
?、?概括本段內(nèi)容。
?、?“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?
?、?三個“之”字，用法是否一樣?
?、?你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?
?、?要點提示：
?、?妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。
?、?排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。
?、?前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。
?、?表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。
?、?齊讀第三自然段。
4、歸納課文：
?、?讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>
?、?你如何看待這一問題的?
?、?要點提示：
① 本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
② 閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。
五、拓展探究
1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
3、如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。
六、學(xué)生當堂熟讀成誦
七、布置作業(yè)
1、完成“拓展探究”中的三項作業(yè)。
2、背誦課文。
【板書設(shè)計】
3、馬說
正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。
反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。
食之不能盡其材 表達：懷才不遇;
事例進行論證：鳴之不能通其意 埋沒人才 控訴：埋沒人才
天下無馬 希望：重用人才
【教學(xué)后記】
通過學(xué)習，學(xué)生能初步理解短文所闡明的道理;基本能掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法;對“懷才不遇”的觀念贊同度過高，此點須加強引導(dǎo)。
《馬說》教案11
教學(xué)目標：
1．理解短文所闡明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
過程與方法：
指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當堂成誦。
教學(xué)重點、難點：
1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2．掌握古今異義詞。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學(xué)習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。
解題
《馬說》是通篇借物比喻的.雜文，屬論說文體。 “說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
通讀課文，整體感知
教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音，并掌握重點實虛詞的含義。
1、通假字：
1）食：通“飼”，喂養(yǎng) 2）見：通“現(xiàn)”
3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”
2、古今異義：
故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或
3、虛詞：而之其以也
而A 轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是” B 順接可以不譯
之A 結(jié)構(gòu)助詞“的”B代詞，代人或物 C無意義，句中停頓
D幫助構(gòu)成倒裝，無意義
其 A 代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種
D反問語氣詞難道 E推測語氣詞恐怕
以 A介詞因為 B介詞按照
也 A肯定語氣B反問語氣C推測語氣D句中停頓
4、實詞：
見教材及資料
5、學(xué)生生讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意，理解重點語句的含義。
再讀課文，深入探究
1、課文的中心與層次
中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。
層次：
第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；
第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；
第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。
2、讀了這篇課文，你對千里馬的遭遇有何感想？請你談一談。
?。▽W(xué)生可根據(jù)自己對課文意思的把握進行敘述）
3、你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？“伯樂”和“馬”有沒有別的含義？它們各比喻什么？
?。n愈當然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂指能夠識別人才的人，結(jié)合作者的當時背景，指封建統(tǒng)治者，而且應(yīng)該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。）
3、“千里馬常有，而伯樂不常有”這句話寫出了一個怎樣的社會現(xiàn)實？
社會上各種各樣的人才很多，但是封建統(tǒng)治者卻很少有能夠真正賞識人才的明君，真正的人才不能做到人盡其才，很難發(fā)揮自己的才能，有才之人是壯志難酬。
4、找出文中描寫千里馬遭遇的語句
祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也
食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意
拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。
學(xué)生當堂熟讀成誦
布置作業(yè)：
1、默寫課文，完成課后練習。
2、根據(jù)自己的了解及查閱資料，談?wù)勚袊F(xiàn)在的用人制度。
附：板書設(shè)計
馬說
正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。
反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。
食之不能盡其材 表達：懷才不遇；
事例進行論證： 鳴之不能通其意 埋沒人才 控訴：埋沒人才
天下無馬 希望：重用人才
教后反思：對于文言文，仍然堅持朗讀與探究相結(jié)合的方法進行教學(xué)，使學(xué)生在掌握文言文基礎(chǔ)知識的同時，又能深刻理解作者賦予“伯樂”、“千里馬”的寓意。通過練習設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對國家實現(xiàn)人才問題的思考。
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