下面是范文網小編分享的《水循環(huán)》教案11篇 水循環(huán)的教案，以供借鑒。

《水循環(huán)》教案1

　　一、教學目標

　　1.能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，運用水循環(huán)的原理知識，理解水循環(huán)的地理意義。

　　2.通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的地理信息。

　　3.通過對水循環(huán)的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　水循環(huán)的過程和意義。

　　【難點】

　　水循環(huán)對地理環(huán)境的影響。

　　三、教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　通過提問學生和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”設置懸念“黃河的水真的回不來了么”來導入新課。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1.水循環(huán)的概念、類型

　　教師引導學生閱讀教材，找到水循環(huán)的概念和類型。

　　【問題】

　　(1)什么是水循環(huán)?

　　(2)水循環(huán)發(fā)生的領域都有哪些?水循環(huán)類型可以總結為哪些?

　　【學生回答】水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。水循環(huán)發(fā)生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

　　2.水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)

　　教師播放水循環(huán)動畫，引導學生用自己的話描述海陸間水循環(huán)的具體過程?思考海陸間水循環(huán)包括哪些主要環(huán)節(jié)?與海陸間的循環(huán)相比，海上循環(huán)和陸地內循環(huán)有哪些主要環(huán)節(jié)呢?

　　【學生回答】水循環(huán)的過程：海洋表面的水被蒸發(fā)上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。主要環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水;陸地內循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。

　　【教師總結】水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的，海上內循環(huán)是參與水量最多的。

　　教師引導學生繪制示意圖表示水循環(huán)的過程并請學生演示。

　　3.水循環(huán)的意義

　　教師引導學生閱讀教材，思考水循環(huán)的意義有哪些，同時結合生活中的案例進行分析。教師可以提示河流對地貌的影響，海邊氣溫變化等。

　　學生通過分析教材，理解生活中的案例，最后與教師一起總結水循環(huán)的意義。即：維持全球水量平衡，更新陸地淡水資源，調節(jié)全球熱量平衡，塑造地表形態(tài)等。

　　環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)

　　教師與學生通過再次學習水循環(huán)示意圖，回顧本節(jié)課重點內容，同時讓學生課下去查找資料深入了解人類活動對水循環(huán)的影響。

　　四、板書設計

《水循環(huán)》教案2

　　●三維目標

　　知識與技能

　　了解水圈的構成和特點。

　　理解并能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)。

　　理解水循環(huán)的地理意義。

　　運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響。

　　過程與方法

　　1.談話法，討論法。

　　2.讀圖分析法。

　　3.多媒體課件。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　幫助學生確立事物普遍聯系的觀點。

　　幫助學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律，實現人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。

　　●教學重點

　　水循環(huán)的形成過程和地理意義。

　　人類活動對水循環(huán)的影響。

　　●教學難點

　　水循環(huán)的地理意義。

　　●教具準備

　　多媒體課件

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　?。ㄕn件展示課題：地球上的水 同時播放音樂《高山流水》）

　　［新課導入］

　　水是地球上分布最廣和最重要的物質，地球因為有了水才變得豐富多彩，生機勃勃。那么，地球上的水分布在哪里呢？它們又是如何運動的呢？從今天這一節(jié)課開始我們就一起來研究一下地球上的水。

　　（課件展示本節(jié)課題：自然界的水循環(huán)）

　?。ㄕn件展示圖片：南極冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的葉子）

　?。劢處熅v］

　　師：大家注意觀察圖片，地球上的水以哪幾種形式存在于我們的地球上？

　　生：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形式。

　　師：我們所看到的這些圖片中都有地球上的水體，地球上的水體是多種多樣的，除了老師給你們看的圖片還有哪些類型呢？請大家閱讀教材第58頁圖3.1以及課文，注意圖中各水體所占的比例。

　　師：這些存在于不同空間的水體共同組成了一個圈層，也就是——

　　生：（齊答）水圈。

　　師：讀了圖3.1，可以得出這樣的結論，水圈的主體是——

　　生：海洋水。

　　師：對！它的水量約占全球水儲量的——

　　生：（齊答）96.53%。

　　師：可是海洋水是咸水，人類的生產和生活所必需的淡水多不多呢？陸地淡水的主體是哪一種水體呢？

　　生：不多。陸地上淡水的主體是冰川。

　　師：目前冰川還不能大量地直接利用，由此可見，地球上的淡水資源是非?！?/p>

　　生：有限的。

　　師：從以上內容我們可以看到，地球上的各種水體以氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三種形式可以相互轉化，但同時各種水體的數量和空間分布存在著很大的差異性，因此我們可以看到水圈具有怎樣的特點呢？

　　生：水圈是一個連續(xù)而不規(guī)則的圈層。

　　師：組成水圈的各種水體在運動的過程中是相互聯系的，請大家閱讀教材第58頁圖3.2，注意觀察陸地水體是如何聯系的？

　?。ㄒ龑W生閱讀教材第58頁圖3.2，思考討論圖右的“讀圖思考”。

　　第一個問題的設計意圖是培養(yǎng)學生的讀圖觀察能力。通過讀圖觀察，可以得出河流的主要補給水源有大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水補給是世界大多數河流的主要補給來源。第二個問題的設計，目的在于培養(yǎng)學生的地理思維能力。當河流與湖泊之間存在補給關系時，假若河流水位與湖泊水位有差異，則存在兩種情況，即當河流水位高于湖泊水位時，由河水補給湖泊水；反之，當湖泊水位高于河流水位時，由湖泊水補給河水）

　　師：圖中河水可能有哪些來源？

　　生1：有冰川融水、湖泊水。

　　師：還有嗎？

　　生2：大氣降水。

　　師：對。還可能有地下水，我們可以看到，一條河流的河水往往有多種來源，也就是說有多種補給。我們舉一個生活中的實例來研究一下，誰來說說長江水的補給？

　　生：長江發(fā)源于青藏高原的唐古拉山，源頭有來源于高山上的冰川融水，長江的中下游地區(qū)有許多湖泊與之相連，可以得到湖水的補給，長江大部分河段處于季風氣候區(qū)，有豐富的降水，所以還有大氣降水補給。

　　（板圖：長江中下游河段及與之相連的鄱陽湖和洞庭湖）

　　師：非常好！在長江的中下游地區(qū)，當湖水水位高于長江水位時，湖水會補給河水，但當雨季到來時，長江水位高漲，當河水水位高于湖泊水位時，它們之間的關系又會怎樣？

　　生：（齊答）河水補給湖水。

　　師：對，所以長江水和湖泊水之間存在相互補給的關系，我們可以看到在長江處于洪水期時，湖泊對河流起到了什么作用？

　　生：調節(jié)洪水的作用。

　　師：非常好！這種現象對我們有什么啟發(fā)嗎？

　　生：我們可以通過修建人工湖泊——水庫來防洪。

　　師：這位同學說得很好！事實上，不僅河流與湖泊之間可以相互補給，河流和地下水之間也存在類似的相互補給關系，補給的方向均取決于兩者的水位高差。俗話說“井水不犯河水”，從我們研究的水體相互聯系的角度來看就不科學了。我們再來看看下面這個例子：

　　（課件展示：“黃河下游‘地上河’示意圖”，思考該河段河水和地下水之間的補給關系）

　　師：這是黃河下游，河床遠遠高出周圍地面，最大的高差要達到7～8米，那么河水和地下水之間會是怎樣的補給關系？

　　生：河水補給地下水。

　　師：很好！李白曾寫下這樣的詩句吟誦黃河：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。黃河之水奔流到海后真的就不復回了嗎？我們先來看下面的動畫

　?。▌赢嬔菔荆核h(huán)）

　　師：從動畫中我們可以看到自然界的水在不斷地進行著連續(xù)的循環(huán)運動，這就是我們接下來要學習的——水循環(huán)。下面請同學們結合屏幕上的問題，閱讀教材第59頁“水循環(huán)的過程和意義”，注意圖文結合，觀察圖中每一個箭頭的含義。

　?。ㄆ聊徽故舅伎碱}）

　　水循環(huán)將哪幾個圈層聯系了起來？

　　水循環(huán)主要發(fā)生在哪些領域？

　　水循環(huán)可劃分為哪幾種類型？

　　你能用更簡單的示意圖表示出各種類型的水循環(huán)嗎？

　?。▽W生閱讀完課文后回答所列問題）

　　生1：水循環(huán)聯系了水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈四大圈層。

　　生2：水循環(huán)發(fā)生的領域主要有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

　　生3：水循環(huán)可劃分為海陸間循環(huán)、陸地內循環(huán)、海上內循環(huán)三種類型。

　　師：大家都回答得很正確！三種水循環(huán)中最重要的也是環(huán)節(jié)最完整的是海陸間循環(huán)，下面我想和大家一起用簡單的示意圖畫出這一循環(huán)過程，大家要注意每一個箭頭所代表的環(huán)節(jié)的名稱。

　　（用邊講邊畫的方式調動學生參與教學，加強學生對海陸間水循環(huán)每一個環(huán)節(jié)的記憶）

　　師：海陸間循環(huán)我們一起完成了，下面我想請兩位同學上來完成其余兩個水循環(huán)。

　?。▋蓪W生板畫完成后，師生共同指認所畫箭頭的含義）

　　師：正是生生不息的水循環(huán)給地球和人類帶來了生機，同時人類活動也在時時影響著水循環(huán)。教材第60頁的活動題給我們列舉了兩個例子，我們在課前布置大家分別收集與這兩個例子有關的資料，下面就請兩組同學派出代表分別上臺談談各自的研究結論，可以在投影儀上投影你們收集到的圖片或文字資料。

　?。ㄕn前先讓學生分組收集相關資料，目的是培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，同時學生自己收集資料的過程也可以更好地拓寬自己的視野，更有利于學生主動參與學習，比被動接受教師提供的現成資料得到的感受和效果要好得多）

　　生：20世紀90年代末，黃河下游出現了嚴重的斷流現象，其自然原因是氣候干旱，但主要是人為原因造成的，是黃河沿河地區(qū)，特別是上游地區(qū)過度引水灌溉造成的。它對下游依靠黃河供水的地區(qū)所產生的影響是多方面的，其中最主要的是斷流給沿岸地區(qū)人們生產和生活用水造成極大困難，此外也對黃河下游的自然生態(tài)環(huán)境帶來極大影響。目前我國對黃河斷流問題采取的主要措施包括，統(tǒng)一協調上、中、下游水資源開發(fā)與使用數量，對黃河水資源進行跨地區(qū)的合理調配；運用大型水利工程（如小浪底水庫）對河流水資源的季節(jié)變化進行合理調節(jié)；在農業(yè)生產中大力推行節(jié)水灌溉技術和節(jié)水措施，提高水資源的利用率；等等，目前這些措施已經取得了明顯的效果。

　　（教師可結合學生的回答進行相應補充，注意培養(yǎng)學生語言的組織和表達能力；根據學生提供資料的情況，可補充自己準備的圖片資料，讓學生能更直觀地感受到黃河斷流的嚴重性）

　?。ㄕn件展示：黃河斷流圖片和資料）

　　師：剛才我們第一小組的同學代表的發(fā)言非常精彩，語言表達思路非常清晰，前因后果的分析也是有條有理，并且還收集了黃河斷流的圖片，大家看了是不是很揪心??！黃河是我們中華民族的母親河，孕育了我們一代一代炎黃子孫，創(chuàng)造了燦爛的中華文明?？捎捎谖覀儫o節(jié)制地對她進行索取，致使出現斷流，而且斷流的時間越來越長，1997年斷流時間竟長達226天。黃河斷流，除了剛才我們同學所說的原因外，黃河源頭的過度放牧導致草原大量退化，黃河上游河段的森林大量砍伐使喬木林覆蓋率幾乎不到0.35%，這些都是黃河斷流日趨嚴重的原因。水是生命之源，我們是不是應該好好反思我們的行為！

　　師：我們再來看看第二小組又是如何解答另一個同樣讓我們憂慮的問題的。

　?。ǖ诙M代表上臺發(fā)言）

　　生：濟南近幾十年來的泉水斷流現象，也主要與人為因素有關，其中最主要的是對地下水的過量開采和使用，導致地下水位的下降。確保泉水長流的措施，一方面可以從改善當地的生態(tài)環(huán)境入手，如通過增加植被的覆蓋率、保持水土等措施，增加地下水的滲入量；另一方面應采取果斷而有效的措施，如關閉自備水井、實行地下水開采許可證制度等，合理利用地下水資源，防止對地下水的過度開采。

　　師：這位同學說得也很好！由于人們過度抽取地下水導致地下水位明顯下降，泉眼枯竭在全國很多地區(qū)極為常見。隨著對水資源需求的增加，人們常常不顧客觀自然規(guī)律，盲目向自然界要水。上面兩個事例都體現了人類活動對水循環(huán)的不良影響，你們有沒有發(fā)現主要是影響了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

　　生：地表徑流和地下徑流。

　　師：對！我們可以看到，不合理的人類活動必然對水循環(huán)產生不合理的影響，那么，人類能否通過改變水循環(huán)的某些環(huán)節(jié)，促進水循環(huán)的形成呢？能不能舉出生活中的一些例子來？

　　（鼓勵學生積極發(fā)言）

　　生1：人類可通過人工催云、人工降雨改變降水這一環(huán)節(jié)。

　　生2：還可以修水庫、跨流域調水、引水灌溉改變地表徑流。

　　師：很好！譬如我國正在實施的南水北調工程。大家說得都非常好，還可以通過補充地下水、植樹造林、改變地下徑流等。

　　師：通過上面內容的學習，我們可以看到水循環(huán)原理在我們生活中普遍存在，水循環(huán)對地理環(huán)境有著極為重要的意義。

　　（視頻1：“滾滾長江東逝水”）

　　師：長江水屬于水循環(huán)中哪一個環(huán)節(jié)？

　　生：地表徑流。

　　師：它為什么能源源不斷地東流入海而不枯竭呢？

　　生：因為不斷地有降水補充。

　　師：正因為不斷進行的水循環(huán)，使長江水得到了不斷的——

　　生：（齊答）更新。

　　師：對！水循環(huán)促使地球上的各種水體得到不斷的更新。我們再來看一下其他幾個素材又體現了水循環(huán)的哪些意義？

　?。▓D片：“黃土高原地貌”）

　　師：黃土高原當初形成的時候地表是平坦的，是什么使它形成今天這種千溝萬壑的地表形態(tài)？

　　生：黃土高原土質疏松，植被稀疏，再加上夏季降水集中，而且多暴雨，流動的地表徑流對高原表面的長期侵蝕形成了今天的黃土高原。

　　師：回答得很好！水循環(huán)是自然界最富動力的循環(huán)運動，它不斷地塑造著地表形態(tài)。

　?。▓D片：舟山漁場）

　　師：舟山漁場是我國最大的漁場，它為什么能成為我國最大的漁場呢？與水循環(huán)有什么關系呢？

　　生1：處于大陸架，陽光充足。

　　師：還有原因嗎？

　　生2：暖流與沿岸北下的冷水相遇。

　　師：很好，它的成因還和長江、錢塘江在其附近入海有關，誰來具體講講？

　　生3：因為長江、錢塘江入海帶來了大量的營養(yǎng)物質，所以這里餌料很豐富。

　　師：不錯！下面請同學們結合剛才的材料分析和總結一下水循環(huán)的地理意義。

　　（學生討論后發(fā)言，課件展示結論）

　　促進水資源更新，維持水量平衡；

　　促進能量交換和物質遷移；

　　影響全球氣候和生態(tài)；

　　塑造地表形態(tài)。

　　小結：今天這節(jié)課我們學習了水圈的構成和特點，各水體之間的相互聯系以及水循環(huán)的過程和意義。

　　●板書設計

　　●活動與探究

　　1.“水資源是可以更新的，所以它是取之不盡，用之不竭的”，你同意這樣的觀點嗎？寫一篇小論文，課后評比。

　　2.請你提出10條節(jié)水建議。

《水循環(huán)》教案3

　　一、教學目標

　　(一)知識與技能：

　　1、了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數量是有限的。

　　2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。

　　(二)過程與方法：

　　1、通過對相關網絡資料的閱讀，結合思考、小組合作探究，培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決實際問題的能力

　　2、通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。

　　(三)情感態(tài)度價值觀：

　　1、通過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

　　2、通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。

　　二、教學重難點

　　1、教學重點：

　　水循環(huán)的過程與環(huán)節(jié)

　　2、教學難點：

　　水循環(huán)的地理意義

　　三、教學方法

　　啟發(fā)講解法、討論法、分組學習法

　　四、教學過程

　　（一）新課導入：如何讓沙漠充滿生機？

　　以提問的'形式引出本章的內容《地球上的水》，并指導學生打開網站的首頁，簡單介紹本專題的各個模塊和使用規(guī)則。

　　（二）目標完成過程

　　第一部分：相互聯系的水體

　　1、幻燈片展示為主，對相關問題進行探究，教師適當總結問題1：地球上的水體存在方式有哪幾種？

　　問題2：地球上的水很多，為何還要保護水資源，節(jié)約用水呢?

　　2、學生進入網頁“陸地水體及其相互關系”，學生討論并發(fā)表評論，教師適當總結

　　思考1：長江的水源來自哪里？為什么說“你是無窮的源泉？”（河流的補給）

　　思考2：《紅樓夢》第六十九回中秋桐說過一句話“我和他“井水”不犯“河水”。怎么就沖了他呢？“井水”真的不犯“河水”嗎？

　　思考3:黃河該河段河水與地下水的補給關系是怎樣的？

　　第二部分：水循環(huán)

　?。ㄒ耄好鎸μ咸宵S河水，“詩仙”李白在《將進酒》中曾寫到：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回！思考：黃河之水是否真的東流不復回呢?（引出本節(jié)課重點）

　　水循環(huán)：

　　1、學生進入網頁：“水循環(huán)的過程”，

　?。?）觀察“水循環(huán)類型”圖，學生根據自己的理解畫出“水循環(huán)”示意圖，請三位同學上來畫，全體學生糾錯，教師適當總結，最后共同完成表格

　?。?）判斷：下列現象各屬于哪一類水循環(huán)

　　a、塔里木河的河流徑流

　　b、未登陸的臺風形成降水

　　c、內陸湖水蒸發(fā)

　　d、洪水入海

　　2、人類活動對水循環(huán)的影響（分組討論）

　　問題驅動“人類從古至今一直夢想可以風調雨順，那么這個夢想我們實現了嗎？”

　　教師分組布置任務：水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)目前人類有能力控制？一組專區(qū)：蒸發(fā)與水汽輸送

　　二組專區(qū)：降水

　　三組專區(qū)：地表徑流

　　四組專區(qū)：下滲與地下徑流

　　學生自主學習，分析材料得出結論，教師適當總結。

　　材料一在我國古代，人們由于不了解水循環(huán)的原理，他們看到無數江河滔滔之水日夜不息地奔向海洋，千百年來也不改變，而大海卻始終不滿不溢，感到非常奇怪。為了解釋這一現象，有人設想在大海東面，非常遙遠的地方，有一個深不可測的無底淵谷，叫“歸墟”。由于“歸墟”的存在，百川歸海，大海永遠不會滿溢。

　　問題：為什么滔滔江水匯入大海，大海的水位不見上升呢？

　　材料二海洋每年向陸地輸送約45000立方千米的水汽，凝結降落后，再以河川徑流的形式返回海洋。

　　材料三水在相變的過程中伴隨著熱量的吸收和釋放，黃河每年輸入下游的泥沙達16億噸。90％的泥沙來自黃河中游黃土高原。

　　材料四黃土高原受流水侵蝕變得千溝萬壑、支離破碎。

　　（三）課外拓展

　　1、人工降雨及人工消雨南水北調工程

　　2、河水補給來源

《水循環(huán)》教案4

　　教學目標

　　1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。

　　2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

　　3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護森林的意識。

　　重點和難點

　　1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

　　2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成保護森林、保護環(huán)境的情感意識。

　　課前準備

　　學生：

　　1.預習本課實驗操作內容。

　　2.課前調查：四人小組合作，利用干濕計測量裸地、林地的空氣濕度，并進行比較。

　　3.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環(huán)、保持水土方面的資料。

　　4.準備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。

　　教師：

　　1.根據課本準備實驗《觀察葉片的結構》的材料用具，不同之處：準備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關閉）。

　　2.準備課本Pll7進一步探究的第二個實驗。

　　3.5％的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。

　　4.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物促進水循環(huán)、保持水土方面的資料。

　　5.用flash制作有關氣孔開閉機制的動畫課件。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學設計

　　學習內容學生活動教師活動

　　一、葉片的基本結構

　　1.練習徒手切片

　　2．葉片的基本結構。

　　二人小組練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學介紹經驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？

　　方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據《葉片結構示意圖》對比歸納葉片基本結構。

　　方案二：觀察圖《葉片結構示意圖》或模型自學葉片的基本結構。討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什么？”歸納葉片的基本結構。

　　方案三：四人小組用自己準備的不同植物葉片再次練習徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：“觀察到的葉片結構與課本示意圖的結構是否完全一樣？為什么？”進一步了解葉片的結構。巡回指導、提示，并及時地對做得好的同學給予肯定。

　　二、組織討論，創(chuàng)設問題情境、鼓勵同學共同合作。

　　引導學生討論，學會區(qū)分上、下表皮以及其結構特點。

　　組織實驗，參與學生討論，對于發(fā)表獨持見解的學生及時給予鼓勵。二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制

　　1．探究葉片氣孔情況。

　　方案一：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多？為什么？”，相互交流，得出結論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數目多于上表皮。

　　方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結論。組織實驗，通過問題引導學生討論得出結論。指導學生實驗，點撥、引導學生。

　　2．探究氣孔開閉機制。

　　方案一：

　　1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發(fā)現問題“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關？”。通過觀察和討論實驗結果，了解氣孔的結構、保衛(wèi)細胞含水量與氣孔開閉有關。

　　2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛(wèi)細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”的引導下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

　　方案二：觀看氣孔開閉機制的動畫課件，討論“當保衛(wèi)細胞吸水（失水）時，氣孔怎樣變化？保衛(wèi)細胞壁有什么特點？”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

　　方案三：二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5％的甘油溶液（質壁分離），氣孔關閉。再滴加清水（質壁分離復原），氣孔張開。通過觀察實驗結果，討論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文，P114最后一段，進一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

　　按課本要求畫圖。指導實驗探究，鼓勵學生大膽質疑提出問題，通過合作，討論解決問題。

　　鼓勵大膽猜想，及時地點撥、充分地肯定，樹立學生自信心。

　　播放氣孔開閉機制的動畫課件；鼓勵學生交流合作、加深理解。

　　教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽的推理氣孔的開閉機制。

　　3．練習繪圖

　　三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義

　　1．蒸騰作用對植物自身的意義。

　　2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。

　　方案一：四人小組根據問題“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

　　方案二：觀察實驗現象，發(fā)現提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么？”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義？”歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

　　方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上水循環(huán)的過程，構建水循環(huán)的圖表。各組同學根據課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。

　　方案二：觀察圖“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。

　　組織討論，鼓勵交流，引導學生作出解釋。

　　演示實驗（附后）鼓勵學生提出問題并作出假設，討論歸納。

　　引導觀察、構建水循環(huán)圖表。鼓勵各組同學展示調查結果，發(fā)表自己的看法。

　　引導討論：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養(yǎng)熱愛自然、保護森林的情感意識。方案一：觀看錄像、結合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森林、愛護綠色植物的重要意義、形成“保護環(huán)境，人人有責”的校園風氣。

　　方案二：閱讀課文（Pll6最后兩段）；談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產生什么樣的影響，說一說自己應該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵學生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學生熱愛自然、保護森林的情感意識。

　　引導討論，鼓勵發(fā)言，激發(fā)學生熱愛自然、保護森林的情感意識。附：（演示實驗）取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進行觀察比較。（可放在實物投影儀上）

《水循環(huán)》教案5

　　教學目標：

　　1、由宏觀到微觀的方法觀察葉片的結構，培養(yǎng)學生探究能力。

　　2、通過查找相關的資料，培養(yǎng)學生收集資料的能力。

　　3、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈中水循環(huán)的意義，初步形成節(jié)約用水，保護森林的意識。

　　教學重點難點：

　　1、葉片的結構、氣孔的開閉與蒸騰作用的關系，以及植物體是怎樣參與生物圈水循環(huán)

　　的內容是本節(jié)教學的重點。

　　2、徒手切片的制作是本節(jié)教學的難點。

　　課前準備：

　　1、學生準備：收集資料。

　　2、教師準備：課件，實驗準備收集資料。

　　教學設計:

　　學生活動教學內容教師活動

　　嘗試回答觀察水循環(huán)課件演示，啟發(fā)

　　動手實驗葉片結構指到實驗

　　探究氣孔結構氣孔結構引導實驗分析

　　觀察嘗試回答氣孔開閉機制課件演示

　　聯系實際蒸騰作用與水循環(huán)范例法

　　教學過程設計：

　　教學

　　環(huán)節(jié)教學過程學生活動教師活動

　　導入

　　出現綠色植物及課題的畫面，播放音樂觀看，進入情境引言導入，引起學生注意

　　植物在生物圈中生存，維持正常生命活動應具備哪些外界因素？

　　這些非生物因素在不同地區(qū)分別起著不同的作用，請認真觀察圖片并思考沙漠中什么地方會有植物生長？

　　思考回答

　　觀察思考

　　回答

　　引導，建立聯系

　　展示圖片

　　適時提示

《水循環(huán)》教案6

　　一、學情分析

　　高一（1）班是一個“慢熱型”的班級，在剛開學的時候，地理課的課堂效果并沒有達到很好的效果，但是經過半個學期的調整，現在高一（1）班的學生思維已經變得較活躍，大部分學生上課精神面貌很好，已經逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，成為一個優(yōu)秀的班級了。本節(jié)課內容涉及的知識點和高考有很多的相關性，希望通過這節(jié)課的學習能夠讓學生對高考和生活得到更深刻的認識。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　①了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系

　?、谀芾L制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義

　　2、過程與方法

　?、偻ㄟ^“繪、說、析”等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學會從地理圖表、地理現象中獲取有用地理信息。

　?、谡n前布置活動題：黃河的斷流現象，加深學生對地球上水的認識。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　幫助學生樹立正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。

　　三、教學重點和難點

　　1、陸地水體之間的相互補給關系；

　　2、水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。

　　四、教學方法

　　啟發(fā)講解法、討論法、多媒體演示法、案例分析法等等。

　　五、教具：

　　多媒體教學平臺

　　六、課時安排：

　　1節(jié)課

　　七、課型：

　　授新課教學過程：

　　【導入新課】

　　引用李白的詩《將進酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復回??”，黃河之水真的“奔流到海不復回”了嗎？引入新課自然界的水是不斷循環(huán)運動的。

　　高一地理教案

　　【板書】

　　一、相互聯系的水體

　　【自學探究1】

　　結合圖3.1，自學第一部分內容回答下列問題：

　　1、地球上的水體有哪幾種存在形態(tài)？

　　2、地球上的水體在存在空間上分為哪幾種類型？陸地上的水體有哪些？

　　學生回答，老師補充小結（展示課件幻燈片4和5）。

　　答案：1、地球上的水體的形態(tài)有氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)（簡單介紹分布）；

　　2、地球上的水體在存在空間上分為海洋水、陸地水和大氣水。陸地上的水體分為河流水、湖泊水、沼澤水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等。

　　【板書】

　　1、水的存在形態(tài)：氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)

　　2、地球上的水體分類

　　【過渡】

　　從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。

　　【自學探究2】

　　閱讀課本P54圖3.2，思考下列問題：

　　1、圖中河流的補給方式有哪些？可能涉及哪幾種水體？

　　2、假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們之間的補給關系。

　　學生回答，老師補充小結（展示課件）。

　　答案：1、圖中河流的補給方式有雨水補給、冰雪融水補給（季節(jié)性積雪融水和永久性冰川融水）、湖泊補給、地下水補給；涉及的水體有雨水、冰雪、湖泊和地下水等。

　　2、豐水期：河流補給湖泊；枯水期：湖泊補給河流。

　　【板書】

　　3、河流的補給形式：雨水補給、冰雪融水補給（季節(jié)性積雪融水和永久性冰川融水）、湖泊補給、地下水補給

　　【小測試】

　　探討一下黃河水和地下水的補給情況？

　　答案：黃河水補給地下水。 【過渡】“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯系的?！?【轉承】“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。為什么黃河水仍然不斷東流入海而不枯竭呢？

　　【板書】

　　二、水循環(huán)的過程和意義

　　【自學探究3】

　　閱讀課本P55的內容，思考下列問題：

　　1、水循環(huán)的概念；

　　2、水循環(huán)的類型及其過程環(huán)節(jié)；

　　3、水循環(huán)的意義。

　　高一地理教案

　　【板書】

　　1、水循環(huán)

　　2、類型：陸地內循環(huán)、海上內循環(huán)、海陸間循環(huán)

　　展示水循環(huán)示意圖和動畫講解：

　　【小測試】1、讀下圖填寫下列的空格：

　　2341

　　(1)圖中數字代表的水循環(huán)各環(huán)節(jié)是：

　　1________ 2__________ 3________ 4__________.

　　(2)圖中水循環(huán)的類型是___________,該循環(huán)發(fā)生的領域是______和______之間。

　　2、下列地理事物直接參與海陸間水循環(huán)過程的是（）

　　A．天山山區(qū)的冰雪融水B．滾滾東流的長江水C．柴達木盆地的湖泊水D．大西洋上未登陸的颶風

　　答案：1、（1）1、蒸發(fā)，2、水汽輸送，3、降水，4、地表徑流

　?。?）海陸間循環(huán)，海洋，陸地

　　2、B

　　【板書】

　　3、水循環(huán)的意義

　　（1）水循環(huán)運動使自然界的水連續(xù)不斷地運動、轉化，使地球上各種水體處于不斷更新狀態(tài)。（水量平衡器）

　?。?）水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換（大自然的空調）和物質轉移過程。

　?。?）水循環(huán)是自然界最富動力作用的循環(huán)運動，不斷雕塑地表形態(tài)。（地形雕塑師）

　　高一地理教案

　　【小測試】

　　關于水循環(huán)深刻而廣泛地影響著全球地理環(huán)境的原因，敘述正確的是（）

　?、偎h(huán)是地球上最活躍的能量交換過程之一，能緩解不同緯度熱量收支不平衡的矛盾

　?、谒h(huán)是地球上最活躍的物質轉移過程之一，是海陸間聯系的主要紐帶

　?、鬯h(huán)是自然界最富動力的循環(huán)運動，但不能塑造地表形態(tài)

　?、芩h(huán)對地表太陽能雖不能轉化，但能起著吸收、傳輸的作用

　　A、①② B、②③ C、③④ D、①④

　　答案：A

　　【學生活動】

　　閱讀P55-56有關“黃河斷流”的活動，回答下列問題：

　　1、人類能夠干預水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

　　2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關？

　　3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關？

　　4、人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？

　　學生討論回答，老師補充小結（展示課件）。

　　答案：1、地表徑流、降雨、地表水的蒸發(fā)和下滲等。

　　2、全球氣候變暖（特別是西北地區(qū)），導致降水逐漸減少。

　　3、上游地區(qū)過度引用黃河水（農業(yè)用水和工業(yè)用水）。

　　4、統(tǒng)一調配水資源、植樹造林等措施。

　　【小結】

　　人類活動可以對自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產生影響，因此人類活動一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否則這種影響會給人類生存和發(fā)展帶來危機。

　　【板書設計】

　　一、相互聯系的水體

　　1、水的存在形態(tài)：氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)

　　2、地球上的水體分類

　　3、河流的補給形式：雨水補給、冰雪融水補給（季節(jié)性積雪融水和永久性冰川融水）、湖泊補給、地下水補給

　　二、水循環(huán)的過程和意義

　　1、水循環(huán)

　　2、類型：海陸間循環(huán)、內陸間循環(huán)、海上內循環(huán)

　　3、水循環(huán)的意義

《水循環(huán)》教案7

　　一、說教材

　　地理學是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類和地理環(huán)境關系的學科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一?！蛾懙厮c水循環(huán)》這節(jié)內容通過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點之一，是從幫助學生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律，培養(yǎng)學生正確的人地觀。本節(jié)內容是第三單元的重點。

　　二、說教學目標

　　知識目標

　　1、使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉化規(guī)律，理解水資源的性質，使學生明白在一定時間和空間內水資源數量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。

　　2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來化害為利，造福人類的。

　　能力目標

　　1、通過水體類型及其轉化等圖表的學習，使學生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能；通過水循環(huán)等知識的學習，使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。

　　2、利用水循環(huán)過程的學習，學會繪制地理示意圖。

　　德育目標

　　通過陸地水體有關知識的學習，增強學生的憂患意識，樹立科學的環(huán)境觀和資源觀，使學生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

　　三、說教學重點、難點

　　教學重點

　　1、陸地水體相互轉化及其規(guī)律。

　　2、海陸間水循環(huán)的過程和意義。

　　因為這些知識是學習河流水文特征的基礎，也是學生正確理解水資源性質的前提。更能使學生對我國的三峽水利工程、南水北調工程有更深層次的了解。

　　教學難點

　　1、 河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規(guī)律。

　　2、 海陸間水循環(huán)的意義。

　　這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關系密切，而目前學生對各區(qū)域的特征了解不多，就給學習帶來了難度。

　　四、說教學方法

　　教無定法，應以學定法，這是新課程以人為本的教育思想的體現。以此為出發(fā)點，本節(jié)課根據教學內容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方式：

　　1、構建問題情景，引導探究性學習

　　在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設思考問題的空間，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。

　　2、 師生合作、生生合作，引導合作學習

　　師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。

《水循環(huán)》教案8

　　★課標要求

　　“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。”

　　★課標解析

　　1．通過閱讀有關資料，理解陸地水體的組成以及相互關系；

　　2．知道什么是水循環(huán)；

　　3．理解水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，并能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程；

　　4．能理解并說明水循環(huán)的地理意義；

　　5．運用水循環(huán)的原理，分析常見的人類活動對水資源的影響。

　　★重點

　　1．以海陸間循環(huán)為主，將三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環(huán)。

　　2．能理解并說明水循環(huán)的地理意義。

　　★教學方法

　　案例分析法、讀圖分析法

　　★教學思路

　　復習引入→復習地球的外部圈層，引入水圈

　　案例分析→引入長江為案例，分析水體相互關系和水循環(huán)

　　案例內容學習目標

　　長江流域水體的分布→地球水體的類型

　　長江水源的來源分析→水循環(huán)的環(huán)節(jié)、動力、類型→歸納水圈的特點

　　水的三相如何變化，水的空間分布如何變化→水體之間通過水循環(huán)的環(huán)節(jié)相互聯系，并伴隨物質運動和能量交換

　　長江各水體的作用，長江上、中、下游景觀圖的分析→水循環(huán)的意義

　　引用黃河斷流案例→人類對水循環(huán)的影響

　　歸納總結

　　★學習過程與方法

　　[復習引入]在第一章我們學過地球的圈層結構，請同學們回顧一下地球的外部圈層有哪些？這當中能以固、液、氣三相并存且能相互轉化的是哪個圈層？水圈里的水主要分布在哪里？（學生回答）

　　水是地球上分布最廣和最重要的物質，水不僅是生物體的重要組成部分，也是地理環(huán)境中最活躍的因素。正因為有了水，地球才變得豐富多彩，充滿生機。這一章我們將探討和學習地球上的水圈的基本運動規(guī)律和水資源對我們的影響。今天首先讓我們一起探討地球上的水是如何循環(huán)運動的？水循環(huán)對自然地理環(huán)境有何影響？

　　[案例分析]打出以下歌詞

　　“你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女，你用健美的臂膀，挽起高山大海。我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷?！?/p>

　　[設問和讀圖分析]

　　1.你能說出這首歌曲的歌名嗎？請你從地理的角度分析長江的地理特點。

　　2.從空間分布上來看，長江屬于哪一類水體？讀長江流域地形圖和陸地水體及其相互關系圖，試在圖上指出長江流域上存在哪些陸地水體？

　　結論：

　?。?）地球上的水體包括：海洋水、陸地水和大氣水

　　（2）陸地水體包括：河流水、湖泊水、冰川水、地下水、生物水、土壤水、沼澤水。

　　3.讀圖思考、討論：長江的水源來自哪里？歌詞里為什么說“你是無窮的源泉？”

　　回答：

　?。?）長江的水源來自冰川融水、大氣降水、湖泊水和地下水的補給，其中最主要是來自大氣降水。

　?。?）大氣降水是來自大氣水，而大氣水是來自海洋水和陸地水的蒸發(fā)。

　　（3）水蒸發(fā)的動力來自：太陽輻射

　?。?）海洋水通過水汽輸送（大氣運動）到達陸地上空。

　?。?）長江水最終流入海洋，這說明水完成了從海洋à陸地à海洋的水循環(huán)的運動過程。這種水循環(huán)發(fā)生在海洋和陸地之間，因此稱為海陸間大循環(huán)，這一循環(huán)過程使長江水源源不息，并且不斷得到更新。

　　4.根據以上分析，請你歸納水循環(huán)是通過哪些環(huán)節(jié)完成的？你認為哪些環(huán)節(jié)對我們人類影響最大？今年入秋以來我省出現大旱是水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)出了問題？

　　結論：（1）水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)是：蒸發(fā)（植物蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流。

　　（2）對人類影響最大的是：水汽輸送、降水、地表徑流

　　5.請在《評價手冊》上畫出水循環(huán)的示意圖。

　　6.水循環(huán)過程中，水的三相是通過哪些環(huán)節(jié)產生變化的？水在空間分布產生了怎樣的變化？這一系列的變化對地理環(huán)境有何影響？

　　結論：（1）液態(tài)水通過蒸發(fā)變成氣態(tài)水，氣態(tài)水通過降水變成液態(tài)水或固態(tài)水，在三相的轉變過程中，使能量得到不斷的轉換，也使各種水體得到不斷更新。

　?。?）在水循環(huán)過程中，水的空間分布也在不斷變化，從海洋à大氣à陸地（生物圈、巖石圈）à海洋，說明水循環(huán)使水在四大圈層中不斷轉換，同使也通過水循環(huán)使四大圈層緊密聯系在一起。

　　7.假如你是太平洋中的一滴水，有機會通過水循環(huán)到長江流域進行一次旅行，請你說一說你的經歷及沿途的所見所聞。（注意水的形態(tài)變化、流速變化和地形的變化）

　　學生回答，教師點評。

　　出示長江干流地形圖和上游、下游的景觀圖，思考為什么長江的上、中、下游景觀會有如此大的差異？

　　回答：長江屬于地表徑流，長江能塑造地表形態(tài)，上、中游河流侵蝕形成峽谷，下游河流沉積形成沖積平原和三角洲。

　　8.通過以上分析，我們可以得出水循環(huán)的地理意義：

　　（1）維持全球水量平衡，不斷更新陸地淡水資源

　　（2）聯系四大圈層，促進物質運動和能量交換，調節(jié)全球水熱平衡，還塑造地表形態(tài)。

　?。╗活動：討論]課本p60活動題，通過分析說明人類活動對水循環(huán)的影響，并舉出實例。

　　結論：1.人類活動可以影響水循環(huán)的環(huán)節(jié)有：降水、下滲、地表徑流和地下徑流。

　　2.在一定的時間和空間范圍內，水資源是有限的，如果人類取用水量超過了水資源更新的數量，或者遭到了污染，就會造成了水資源的枯竭，因此，一定要保護水資源。）

　　[板書]

　　第一節(jié)自然界的水循環(huán)

　　一、水循環(huán)—水在大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。

　　二、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)：蒸發(fā)（植物蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流

　　類型：海陸間大循環(huán)、海洋循環(huán)、陸地循環(huán)

　　三、水循環(huán)的意義

　　1.維持全球水量平衡，不斷更新陸地淡水資源

　　2.聯系四大圈層，促進物質運動和能量交換，調節(jié)全球水熱平衡，還不斷塑造地表形態(tài)。

　　四、人類活動對水循環(huán)的影響

　　1.人類活動可以影響水循環(huán)的環(huán)節(jié)有：降水、下滲、地表徑流和地下徑流。

　　2.在一定的時間和空間范圍內，水資源是有限的，如果人類取用水量超過了水資源更新的數量，或者遭到了污染，就會造成了水資源的枯竭，因此，一定要保護水資源。）

　　[布置作業(yè)]完成《評價手冊》p63-64第1、2、3題

《水循環(huán)》教案9

　　課型：新授課

　　教具：多媒體設備、課件

　　教學目的：

　?。?）使學生認識到地球上的水是由不同形式組成的，并認識其相互的關聯性以及水的循環(huán)過程和意義。

　?。?）對學生進行水資源保護以及可持續(xù)發(fā)展的教育。

　　重點難點：水循環(huán)的過程

　　教學過程：

　　“水是生命之源，同時和不斷運動變化的自然界一樣，大自然的水也是處于運動更新的狀態(tài)之中。這堂課我們來學習自然界的水循環(huán)”

　　多媒體展示課題名稱：“第一節(jié)自然界的水循環(huán)”

　　“在探討地球上的水是如何循環(huán)之前，我們首先得弄清楚自然界的水體是怎么組成的。大家知道水的存在有三種形式：氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)。那么大家想想地球上這三種形式存在的水有那些水體呢？”

　　多媒體展示板書內容：“一、相互聯系的水體”

　　學生思考半分鐘，同時提示看多媒體展示的圖3.1“水圈的構成”

　　“對照圖，我們看到不同的水體分成了不同的板塊，并且他們所占的水體總量是不一樣的，其中海洋水占全球水儲量的96.53％，而最小的水體是生物水，僅占0.0001％。，但是他們之間卻是有著聯系的。大自然是個統(tǒng)一體，不同的水體之間依然存在著物質和能量之間的交換，下面我問一個問題，上述兩種水體之間存在著怎樣的聯系？”

　　學生答：“生物水通過植物蒸騰作用，變成大氣水，大氣水通過降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，這些水體通過各種形式的運動比如地表徑流、地下徑流，都可以變成海洋水?！?/p>

　　“答的很對，這些水體之間的聯系是很緊密的，他們不僅具有水源的相互補給關系，他們在能量、質量、數量上都是息息相關的。那么大家再思考一下這是為什么？注意我說的兩個詞：質量和數量”

　　學生答：“河水少了土壤水也可能變少，海水可能會變多……”

　　學生答：“河水污染了，土壤水也會被污染，海水也是……”

　　“嗯，沒錯，自然界的水體是不斷運動的，在物質上和能量上都在不斷發(fā)生著變化，一條河流被污染可以造成一片土地被污染，同樣可以造成海水的污染。大氣水被污染同樣值得我們重視，我們所說的酸雨的形成就是大氣水被污染的結果。同時呢，我們也應該放眼全世界，比如一條河流如果流經多個國家，處于上游的國家如果污染了河水，下游的國家就會遭殃。我們還可以看到，人類賴以生存并能開發(fā)利用的淡水資源在全球水儲量中僅占了1.7％左右！并且目前水資源的浪費和污染都是相當嚴重的，水資源的保護迫在眉睫。地球上的水應該由我們共同來珍惜和保護?！?/p>

　　多媒體展示：圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”

　　“聯系剛才我說的，大家思考“讀圖思考”這里的兩個問題?！?/p>

　　學生自主討論2分鐘

　　提問1：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

　　回答1：大氣水、冰川、生物水、地下水

　　提問2：河流與湖泊的關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關系。

　　回答2：湖泊水的蓄積和排泄起到水體之間的緩沖作用。當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。

　　引申思考：對于第二道題，大家想想看我果哪些湖泊和河流有這種補給關系？（例：洞庭湖、洪澤湖……）

　　“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯系的?！?/p>

　　“剛才說了，自然界的水處于不斷的運動循環(huán)的狀態(tài)之中，但是宏觀上他們是怎樣運動的呢？這就是下面要介紹的水循環(huán)的過程并了解它的意義?！?/p>

　　多媒體展示板書內容:“二、水循環(huán)的過程和意義”

　　“首先我們來觀看這個flash動畫，大家在看的過程中注意看這種運動被分成了幾個部分，各自有何特點？”

　　多媒體展示海上內循環(huán)flash動畫

　　多媒體展示陸地內循環(huán)flash動畫

　　多媒體展示海陸間循環(huán)flash動畫

　　學生答：“分成了四個部分，三種循環(huán)?！?/p>

　　老師分別結合動畫講解：海上內循環(huán)、陸地內循環(huán)、海陸間循環(huán)

　　“我們看到的這三種循環(huán)，他們并不是孤立地進行的，而是同時在進行著的，我們設想一下，如果某個環(huán)節(jié)出現問題了，比如海陸間循環(huán)停止了會出現什么狀況？”

　　學生思考，結合“活動”的兩道題目。充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，積極鼓勵學生的課堂活動。

　　解題、總結

　　這堂課的設計利用了多媒體教學，更直觀演示了課堂內容，學生更容易理解并融入到教學當中。同時，探究性的教學很好的啟發(fā)了學生在課堂上的思維，培養(yǎng)了學生自主思考、解決問題的能力，充分的體現了新課程標準下地理教學的新形式新思維。

《水循環(huán)》教案10

　　教學目標

　　知識目標：

　　(1)了解綠色植物的蒸騰作用。

　　(2)描述氣孔的組成及開閉原理。

　　(3)描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的重要作用。

　　能力目標：

　　(1)通過測定植物的蒸騰作用和觀察葉表皮氣孔的實驗，培養(yǎng)分析和綜合的能力、畫圖能力以及實驗探究能力。

　　(2)培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，認同綠色植物對于維持生物圈中水循環(huán)的重要意義，自覺形成愛護綠色植物的美好情感，初步形成節(jié)約用水，保護森林的意識。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　(1)制作并觀察葉表皮的臨時裝片;

　　(2)描述氣孔的組成及開閉原理,氣孔的開閉與蒸騰作用的關系。

　　(3)蒸騰作用的概念及意義以及植物體是怎樣參與生物圈水循環(huán)的。

　　教學難點：

　　探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成保護森林，保護環(huán)境的情感意識。

　　教學過程

　　序言：多媒體展示“山水風景如畫”和“水分缺乏的非洲大陸”的比較，顯示出水對生命非常重要，要想保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，必須保持水的良性循環(huán)。

　　在水的循環(huán)中，綠色植物起著非常重要的作用，尤其是綠色植物的蒸騰作用。(引入第 1 節(jié))

　　(一).情景導入：

　　請大家看一組漫畫(多媒體展示)，學生就此圖開展短暫討論：為什么說“大樹底下好乘涼”?

　　討論后請學生嘗試回答此問題。

　　(二).實驗探究及分析：

　　1.請部分小組展示課前準備的實驗，并對實驗現象進行分析(有學生準備實驗過程的錄象)

　　老師在多媒體課件中進行總結分析：

　　多葉：試管中水位下降明顯，袋內壁水珠多。

　　少葉：試管中水位下降稍明顯，袋內壁水珠較少。

　　無葉：試管中水位下降不明顯，袋內壁水珠極少。

　　2.提出問題：水從葉的什么地方散發(fā)出來?

　　實驗(請學生上來)：取一片葉子，浸在盛有熱水的燒杯中，觀察。

　　現象：從上下表皮上冒出了氣泡，且下表皮冒出的氣泡多

　　結論：水以氣體形式從葉的上下表皮中散發(fā)出來的，這就是蒸騰作用。而且，下表皮散發(fā)出來的水分要多于上表皮散發(fā)出來的水分。

　　3.提出問題：水又是從上下表皮的什么地方散發(fā)出來?

　　組織學生開展“觀察植物葉表皮的氣孔”實驗：

　　(1)制作葉表皮的臨時裝片

　　(2)用低倍鏡觀察葉表皮

　　(3)畫圖

　　總結實驗，對學生的實驗過程和實驗報告完成情況作評價，對一些學生的實驗失敗進行分析，在此基礎上進一步分析葉表皮、氣孔的結構。

　　4.氣孔的結構

　　多媒體展示圖片并講解：葉表皮的結構

　　多媒體展示圖片并講解：氣孔的結構

　　當保衛(wèi)細胞吸水膨脹時，較薄的外側細胞壁容易伸長，引起整個保衛(wèi)細胞向外側彎曲，于是氣孔就開放了;當保衛(wèi)細胞失水時，整個細胞的體積縮小了。

　　氣孔的張開或閉合可以調節(jié)蒸騰量的大小使植物體內經常持著適量的水分。

　　5.綠色植物的蒸騰作用過程，多媒體展示圖片，并用一個FLASH動畫演示

　　講述：科學家們測定，植物體因蒸騰作用而散失的水量是驚人的。

　　例如：一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1%左右的水真正用于各種生理活動和保留在植物體內，而99%左右的水則被蒸騰掉了。

　　問題引入：“根吸收進來的水，絕大部分都散失掉了。這不是一種很大的浪費嗎?”

　　(三).蒸騰作用的意義

　　讓學生現場體會一：給每位學生分發(fā)酒精棉球，在手上涂抹酒精，會有什么感覺?為什么?

　　請學生說出體會并解釋：涂抹酒精的手感到涼爽。這是因為酒精蒸發(fā)會帶走手上的熱量。

　　意義1、蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度，使植物體不至于在炎熱的夏天受高溫的傷害。這是因為通過植物體內水分的散失，帶走了植物體內一部分熱量的緣故。

　　讓學生現場體會二：(分發(fā)給每位學生半杯橙汁和吸管)我們用塑料管喝飲料時，如果嘴不用力吸，飲料能進入到口中嗎?為什么?

　　請學生說出體會并解釋：不能。因為缺少使飲料沿著吸管上升的動力。

　　意義2、蒸騰作用同樣可以促進根對水分的吸收，原因何在?這是因為葉片里的水分蒸騰出去之后，葉肉細胞缺水，就要吸收葉脈中導管里的水分，從而促進水分從根通過導管上升到葉里，這也促使根從土壤中吸收了水分。

　　感受：我們喝飲料時，吸入的不僅是水，還有溶入其中的無機鹽、糖分等

　　意義3、促進植物體內水分和無機鹽的運輸。這是因為無機鹽只有溶解在水里，才能被根吸收。導管中的水分里就溶解有各種無機鹽，所以隨著水分在導管中的上升，無機鹽也隨著上升，并且最終進入到葉片。

　　(四).綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用(FLASH動畫)

　　總結：綠色植物通過蒸騰作用，將大量的水分以蒸汽的形式送入大氣，然后以降水的形式落到地面。這些降水一部分滲入地下，一部分流如海洋湖泊，還有一部分被植物吸收，經蒸騰作用再返回大氣。

　　(五).愛護植被，綠化家園

　　1.請同學上臺扮演主持人，播報昨日“新聞”：

　　xxxx年，長江兩岸經歷了百年不遇的特大洪水的侵襲。調查表明，由于長江上游森林覆蓋率由建國初期的35%下降為10%，長期的濫砍亂伐，毀壞了大片的生態(tài)保護林造成嚴重的水土流失，使河水變渾、河床升高是造成洪水的重要原因之一。由此可見一片森林就是一座綠色水庫，綠色植物對生物圈的水循環(huán)有重要作用。

　　2.算算賬：一棵樹的價值

　　一棵樹到底值多少錢?印度加爾各答農業(yè)大學的教授德斯先生對一棵樹算了兩筆賬：“一顆正常生長50年的樹，按市場上的木材價值計算，那么最多值300多美元。但是，如果按照它的生態(tài)價值來計算，其價值卻多得多。據粗略估算，一顆生長了50年的樹，每年可以生產出價值3 1250美元的氧氣和價值2 500美元的蛋白質，可以減輕大氣污染價值6 2500美元，涵養(yǎng)水源價值37 500美元，為鳥類及其他動物提供繁衍場所價值31 250美元。將這些價值綜合在一起，一棵樹的價值就是165 000美元了。

　　3.保護自然遺產

　　人類從森林古猿發(fā)展而來，森林是人類誕生的搖籃。但到20世紀中葉，全球森林減至40億公頃，至1980年僅有20億公頃，人均森林面積為工業(yè)革命開始時的1/80。生態(tài)學家認為，森林是地球上最寶貴的自然遺產，20世紀人類對森林的亂砍濫伐使這一寶貴資源受到“傷筋動骨”的損害。森林破壞帶來水土流失、土地沙漠化、生物多樣性減少等其他生態(tài)災難。綠色代表著生命，代表著希望，代表著未來。植樹造林，綠化祖國。

　　通過以上的活動，來增強同學們保護森林，保護環(huán)境的情感意識。

　　教學反思

　　課后學生反應，整個上課的過程不僅是學生在聽老師講，而是同學們在“做”，不會開小差，思想很集中，上課的積極性很高，一改以往的“被動聽課”為“積極主動的過程參與”，親身經歷的事情很難忘，與之相聯系的知識也就掌握得很牢。

　　在教學中老師要充分尊重學生，包括尊重學生的思維。記得讓學生喝飲料感受吸力時，有個學生說：“吹，也能把飲料吹到嘴巴里”。我當時感覺該生瞎扯，然后對他說：“那請你吹給我們看看”。學生說杯子里的不行，要密封的剩下半盒的。課后我按照他的說法做了一下，果然如此。吸，是減少口腔里的空氣壓力;吹，是增加飲料盒里的壓力，都是造成壓力差。所以，老師雖然年齡大，知道的、經歷的不一定就多，師生間的學習是相互的。

《水循環(huán)》教案11

　　1教學目標

　　一、知識與技能

　　1.說明水在植物體內的運輸途徑。

　　2.說出綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

　　二、過程與方法

　　運用有關綠色植物吸水和運輸水的器官特點知識，解釋生活和生產中的相關現象。嘗試畫水循環(huán)圖。養(yǎng)成科學的思維方式和習慣。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　通過多個小組合作活動確立與他人合作交流的態(tài)度，樹立利用實驗的方法探究知識的思想。通過實驗得出結論，再去解釋現象形成概念。認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

　　2學情分析

　　本節(jié)課的授課對象為七年級學生，他們現階段的感知能力和觀察能力相對小學階段明顯提高，但是邏輯思維不強、綜合概括能力不高。他們在前期的學習中對根、莖的結構及植物通過蒸騰作用散失水分等知識有初步的了解，但大部分同學對植物蒸騰作用的具體過程及蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義不了解。

　　3重點難點

　　【教學重點】

　　1.水在植物體內的運輸途徑。

　　2.蒸騰作用的概念及意義的理解。

　　【教學難點】

　　1.水在植物體內的運輸途徑。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】課前實驗

　　課前準備實驗：試管內放幾株帶葉綠蘿，在試管內倒入少量水用油封住液面，標簽紙表示初始水位。塑料袋套住植物后光照4-5小時，觀察現象。

　　展示學習目標

　　小組代表課前準備實驗。組長帶領組員觀察桌面裝置，寫下實驗現象。

　　提出自己的猜測來解釋現象。

　　活動2【活動】探究水分在植物體內運輸的路徑

　　實驗：觀察紅墨水在芹菜中的運輸路徑。

　　引導學生通過橫切和縱切等多種方式來觀察紅墨水走向。

　　學生展示過后出示水分在植物體內運輸路徑圖。

　　給出植物蒸騰作用概念。

　　小組合作分工合作完成實驗。

　　記錄實驗現象并思考水分在植物體內是如何運輸的。

　　用自己的話描述水分在植物體內運輸過程。并用箭頭在圖中表示出水分的運輸路徑。

　　小組討論解釋課前實驗出現的現象。

　　試著用自己的話說出什么是蒸騰作用。

　　活動3【活動】蒸騰作用的意義

　　1.視頻資料：為什么樹蔭底下溫度更低而濕度更高呢？

　　2.介紹杏仁桉樹；100多米高的樹，水是如何運送到葉片上的呢？

　　參照課本113頁的內容，試著解釋這些現象，得出蒸騰作用的意義。

　　蒸騰拉力學生較難得出的點，適當點撥。

　　活動4【講授】資料分析

　　資料分析：“玉米用水量表格”。

　　問題1：其余的水占總體用水的百分之多少？

　　問題2：一顆植物尚且如此大的蒸騰量，如果是一座森林，這些植物蒸騰作用散失出來的水對自然界又有什么意義？

　　畫圖“自然界中的水循環(huán)”

　　視頻：保護森林

　　活動5【測試】檢測

　　通過幾個試題進行自我檢測。

　　活動6【作業(yè)】評價小結

　　回顧本節(jié)課3個學習目標。

　　試著說說這堂課你是收獲是什么。

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