最后的姿勢(shì)教案3篇誰(shuí)的姿勢(shì)好教案反思

時(shí)間：2022-10-24 08:49:05 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的最后的姿勢(shì)教案3篇誰(shuí)的姿勢(shì)好教案反思，以供參考。

最后的姿勢(shì)教案1

《最后的姿勢(shì)》

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.聯(lián)系上下文推想“最后的姿勢(shì)”的表達(dá)作用。

　　2.學(xué)習(xí)運(yùn)用正面和側(cè)面描寫烘托細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，體會(huì)表達(dá)效果。3.拓展閱讀《口技》，找出正面和側(cè)面細(xì)節(jié)描寫。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用正面和側(cè)面描寫烘托細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，體會(huì)表達(dá)效果。難點(diǎn)：拓展閱讀《口技》，找出正面和側(cè)面細(xì)節(jié)描寫。

　　三、前置學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　1.思考譚千秋老師是一位怎樣的老師？課文對(duì)譚老師的哪些描寫令你感動(dòng)或印象深刻，把自己的感受在課文上作批注。

　　2.搜集2008年抗震救災(zāi)的有關(guān)資料，尤其是像譚千秋老師這樣抗震救災(zāi)的感人事跡，能生動(dòng)地講述其中的一件。

　　四、教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)

　　一、整體感知——自主閱讀，整體把握

（一）談話導(dǎo)入，感知內(nèi)容

　　1．震驚世界的5·12汶川大地震已經(jīng)過(guò)去好幾年了，然而大地震中涌現(xiàn)的許多感人事跡卻未因時(shí)間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心坎里，留在了課本中，電影里??成為中華民族寶貴的精神財(cái)富。譚千秋老師的事跡你們聽說(shuō)過(guò)嗎？

　　2．學(xué)生交流搜集的有關(guān)譚千秋老師的資料。

　　3.今天我們就要學(xué)習(xí)以譚千秋老師的事跡編寫的課文《最后的姿勢(shì)》。（1）板書課題，齊讀課題。

（2）你知道這是誰(shuí)最后的姿勢(shì)？這個(gè)姿勢(shì)是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺(jué)？

（3）是呀！這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課題。

（二）瀏覽課文，找描寫最后姿勢(shì)的句子

　　1．要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。2．交流。出示：

　　過(guò)渡：課文中寫到譚老師最后的姿勢(shì)的地方一共有三處，今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢(shì)來(lái)走近我們的譚千秋老師。

（三）深入理解，感受品質(zhì) 聚焦第一次（最后的姿勢(shì)）1．出示：（1）指名讀。

（2）這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？

（3）交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，動(dòng)作的迅速。（4）指導(dǎo)讀好句子。

　　2．過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。(1)譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）(2)出示：

①為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？

②看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？指導(dǎo)朗讀。③在這么危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？（3）出示：

①?gòu)倪@兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

②要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢？你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來(lái)越危急了?。?）出示：

①你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？ ②“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？ ③指導(dǎo)讀好句子。

　　在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了。（5）出示：

①這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??，（引讀句子。）②是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）

（6）范讀：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了?? ①一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒(méi)有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，請(qǐng)你想一想，這兒省略了什么？(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì)，省略了人們的哀嚎??)②請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中，齊讀。

　　過(guò)渡：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。（7）齊讀4—7自然段。聚焦第二次（最后的姿勢(shì)）

　　過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里。1．出示：

（1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）

（2）這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)：抓住“死死地”談：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

（4）你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)你把你的感情融入你的朗讀之中。（5）救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話。

　　過(guò)渡：被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。2．出示：

（1）你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身??）

（2）譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）3．出示：

（1）你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位離開教室，他??如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他??這就叫生死攸關(guān)。

（2）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙?，怎能不讓人震撼呢？指?dǎo)讀好句子。

（3）譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？導(dǎo)出第三自然段 4.出示：

(1)這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

(2)是呀，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他?? 過(guò)渡：讓我們一起再來(lái)看這句話 5.出示：（1）再讀這句。

（2）現(xiàn)在你的眼里，這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？

　　6．小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得都很好，作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過(guò)側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。聚焦第三次（最后的姿勢(shì)）

　　1．配樂(lè)引讀十一自然段：“譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛(ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)

　　撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了。講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了?！?/p>

　　出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

（1）課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)??寫寫你此刻的感受。

（2）交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。2．出示：

（1）這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書）。

（2）這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中：齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”

　　這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”

　　這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中，齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”

　　3．難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?環(huán)節(jié)

　　三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

（四）總結(jié)全文，升華情感

　　其實(shí)，在中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的含義讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。

（五）拓展閱讀，讀寫訓(xùn)練

　　出示《口技》全文：

　　蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教案14_最后的姿勢(shì)課文 1．指一生朗讀，其余學(xué)生邊聽邊思考這個(gè)故事運(yùn)用了什么寫作方法？ 2．生默讀課文，找出正面描寫和側(cè)面描寫的部分。

　　3．教師總結(jié)：本文記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演，讀來(lái)如臨其境，如聞其聲，令人嘆服。作者采用了正面和側(cè)面描寫的手法，向我們展示了距今已三百多年的一場(chǎng)口技。今天仍能使我們深切地感受到這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。請(qǐng)大家運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫等寫作手法，課下寫一段或一篇人物的文章。

（六）作業(yè)

　　搜集抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，講給朋友、家長(zhǎng)聽，也可以開一個(gè)故事交流會(huì)。

　　六、板書設(shè)計(jì) 6 最后的姿勢(shì)

　　張開雙臂護(hù)住學(xué)生——愛(ài)與責(zé)任英雄不死精神千秋

最后的姿勢(shì)教案2

《最后的姿勢(shì) 》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　通什中心學(xué)校

　　李化

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　3、理解譚老師在地震來(lái)臨之際，在生命最后時(shí)刻，忠于職守，救護(hù)學(xué)生的高尚品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備課件、資料教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、齊讀課題：最后的姿勢(shì)

　　2、課件出示生字新詞（齊讀、指名讀）

　　3、指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

　　二、學(xué)習(xí)“最后的姿勢(shì)”的句子

　　1、默讀課文，想一想：這篇課文主要寫誰(shuí)？最后的姿勢(shì)是什么？（找出文中描寫的句子，用橫線畫出）

　　2、學(xué)生交流、理解

　　A、課件1:張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢(shì)。（1）學(xué)生齊讀、動(dòng)手做這個(gè)姿勢(shì)。（2）他為什么做這個(gè)姿勢(shì)？

　　3、瀏覽課文，找出譚老師護(hù)住學(xué)生的句子，用重點(diǎn)號(hào)標(biāo)出表示動(dòng)作的詞。

　　B課件2：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（拉、撐、護(hù)）

　　4、如果沒(méi)有這些動(dòng)作，學(xué)生會(huì)怎樣？體現(xiàn)了譚老師什么樣的品質(zhì)？（急中生智、臨危不懼）C、課件

　　3、“犧牲的姿勢(shì)”

　　當(dāng)我們我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！

　　5、當(dāng)你讀到這句時(shí)，你是怎么想的？（學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　6、直接描寫譚老師犧牲時(shí)的姿勢(shì)，屬于什么描寫呢？（正面描寫）

　　7、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。（語(yǔ)速平緩、語(yǔ)調(diào)低沉）

　　三、學(xué)習(xí)“有關(guān)地震的”句子

　　過(guò)渡語(yǔ)：我們知道，地震是一種很可怕的自然災(zāi)難，現(xiàn)在讓我們一起感受2008年5月12日那場(chǎng)駭人聽聞的地震。

　　1、學(xué)生自讀課文，用波浪線畫出描寫地震前、地震時(shí)的句子。

　　課件4：（1）天空陰沉沉的。

（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

(3)樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

(4)地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……

　　2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這些句子。

　　3、在這樣的環(huán)境中，一般人都會(huì)怎樣做？而譚老師有事怎么做的？體現(xiàn)譚老師怎樣的品質(zhì)？（舍己為人、忠于職守）

　　4、這段直接描寫地震時(shí)的情景，屬于什么描寫？（環(huán)境描寫、正面描寫）環(huán)境描寫在文中起到什么作用？（烘托人物的高尚品質(zhì)）

　　四、學(xué)習(xí)“評(píng)價(jià)譚老師的”句子。（感悟英雄）

　　1、文中都有誰(shuí)評(píng)價(jià)譚老師的？他們是怎么說(shuō)的？

　　課件4：

（1）救援人員說(shuō)：___________________（2）獲救的學(xué)生說(shuō)：__________________（3）一位老師說(shuō)：__________________（4）我也想說(shuō)：__________________（學(xué)生說(shuō)出自己心里想說(shuō)的話）

　　2、這段通過(guò)別人的評(píng)價(jià)來(lái)贊揚(yáng)譚來(lái)師的高尚品質(zhì)，屬于什么描寫？（側(cè)面描寫）

　　3、齊讀最后一段。

　　4、板書：英雄不死，精神千秋

　　五、歸納總結(jié)，升華主題

　　1、譚老師能做出最后的姿勢(shì)的原因是什么呢？

　　2、學(xué)生交流（是對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任）

　　3、板書：愛(ài)與責(zé)任

　　過(guò)渡：在那次地震中還有許多舍身護(hù)生的老師的英雄事跡，讓我們?cè)俅胃惺軒煇?ài)的偉大吧。

　　4、在汶川地震中涌現(xiàn)救人英雄的資料：《遍地是英雄》

　　5、以：假如我是譚老師，在地震來(lái)臨的之際，我會(huì)這樣做……（把你想說(shuō)的話寫下來(lái)，當(dāng)做一次小練筆）

　　板書設(shè)計(jì)：最后的姿勢(shì)（愛(ài)與責(zé)任）

　　譚千秋

　　急中生智臨危不懼舍己為人忠于職守

（英雄不死精神千秋）

最后的姿勢(shì)教案3

　　最后的姿勢(shì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

　　3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）

　　4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)資源：

　　1、“”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。

　　2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

　　3、譚千秋老師的人物介紹。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、出示頒獎(jiǎng)詞，質(zhì)疑

　　他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。他那張開的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂。當(dāng)大災(zāi)到來(lái)時(shí)，那雙手臂不是急于尋求自身的安命，而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。

　　1、這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎(jiǎng)詞，這里的他是誰(shuí)？（譚千秋）

　　2、他在孩子們的眼里是位怎樣的老師？（板書：橫著寫平凡普通、愛(ài)與責(zé)任）

　　3、譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里？愛(ài)與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里？

　　二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的平凡普通

　　1、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通？

　　關(guān)鍵詞：第一小節(jié)中平常給小女兒早早

　　2、教師小結(jié): 這一天是那樣的正常，是那樣的平靜，是那樣的自然。然而，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難地降臨，卻打破了今日的寧?kù)o。

　　三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任

　　1、播放地震的視頻

　　2、災(zāi)難從天而降，譚老師表現(xiàn)的怎樣？

　　3、默讀課文2—7自然段，要求：

（1）畫出描寫譚老師語(yǔ)言、行動(dòng)的句子；

（2）聯(lián)系上下文，反復(fù)揣摩，在旁邊寫上你的感受。

　　4、組織學(xué)生交流思考（1）語(yǔ)言

　　揭示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”

（1）、指名讀。從這句話中你讀出了什么？

（2）、談感受（在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。在災(zāi)難面前，譚老師一心想到學(xué)生，想到孩子們的安危，惟獨(dú)沒(méi)有自己的得失。譚老師很焦急，想到讓更多孩子的脫離險(xiǎn)境）

（3）、兩個(gè)“快”意思完全一樣嗎？（前面一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的要求，后一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的指導(dǎo)）

（4）、指導(dǎo)朗讀要聲音響亮、語(yǔ)速急促。

　　5、組織學(xué)生交流思考（2）動(dòng)作

　　揭示：譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）這句話中刻畫了譚老師救助受困學(xué)生的一系列動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？（撐）

“撐”字一方面說(shuō)明譚老師的力量大，另一反面說(shuō)明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒，給孩子們?cè)黾恿艘环莅踩小?/p>

（2）“撐”字可以換成“伏”“放”嗎？組織學(xué)生對(duì)這三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行演示。

（3）小結(jié)：這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。

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