下面是范文網(wǎng)小編收集的《巨人的花園》教學(xué)反思12篇(巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)),供大家品鑒。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
本文采用分塊式教學(xué),追求創(chuàng)建詩(shī)化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析詞句、探究變化的原因,通過(guò)感情朗讀、想象畫(huà)面來(lái)理解文章所揭示的道理。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
開(kāi)課,我以巨人花園從春天到冬天,從巨人砌墻前后的景色變化,以精美的FLASH生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界,大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)定的情感基石。
二、品出童話語(yǔ)言的魅力
在教學(xué)中,我非常注重學(xué)生的“讀”。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力。特別是“設(shè)疑導(dǎo)思,理解課文”部分,我抓住文本的重點(diǎn)句,以點(diǎn)帶面,輻射全篇,引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中品味語(yǔ)言,在想象畫(huà)面中感受形象,這樣,領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。
如,在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡時(shí),我讓學(xué)生自由讀,接著指名讀,想象讀,同桌互相演讀,再個(gè)別讀,最后全班站起來(lái)演讀,讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣,我讓學(xué)生明春來(lái)冬去的緣由。
三、放飛想象,感悟童話的內(nèi)涵
這節(jié)課,我注重挖掘文本想象因素,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣,領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象:
1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話?從而深入體會(huì)巨人的冷酷和任性。
2、從小男孩的眼神中可以看出他想對(duì)巨人說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。
3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢?讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。
四、擴(kuò)展課文,共享智慧
在課的結(jié)束部分,讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向全班同學(xué)推薦自己讀過(guò)的一篇童話故事,并說(shuō)出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)清晰的體會(huì)到一個(gè)好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意,也大大的擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)生興致勃勃的情感基礎(chǔ)上,我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話世界”專(zhuān)題網(wǎng)站,為他們提供大量的童話資源,使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí)。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
本課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于欣賞語(yǔ)言,欣賞童話的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)和積累童話知識(shí)。
1、讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要手段。
讓學(xué)生在自由的氛圍中學(xué)習(xí)、自主地讀、說(shuō),在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一蓋明燈,讓他們學(xué)有所獲。
2、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本,側(cè)重認(rèn)知性閱讀。
初讀課文,認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的花園。在課堂的開(kāi)始我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課文。通過(guò)欣賞圖片,使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園印象深刻。
3、抓住重點(diǎn)、品讀感悟。
這一塊的閱讀,需要抓住重點(diǎn),品讀感悟。通過(guò)多層次、多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟,促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。體會(huì)花園的變化,反復(fù)品讀后出示冰雪履蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的圖片、與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度,通過(guò)自行朗讀感悟,揣摩巨人的心理,因?yàn)槊鑼?xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)句是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。
4、拓展想象的空間。
如巨人趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的,會(huì)有什么樣的表情,作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě),既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,又訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟,再出示重點(diǎn)句,學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。
這節(jié)課的教學(xué),也讓我深深地體會(huì)到春天就在小朋友的眼睛里,春天就在孩子們的心中,有孩子的地方就有春天!
《巨人的花園》教學(xué)反思3
《巨人的花園》是一篇童話故事,四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的,里面人物的對(duì)話很多,所講述的道理淺顯易懂,這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo),然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據(jù)其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì),再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改,下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、插曲,設(shè)置懸念
上課開(kāi)始,直接向?qū)W生介紹:今天要學(xué)習(xí)的課文是英國(guó)作家王爾德的《巨人的花園》,然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲,給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚,當(dāng)兒子問(wèn)他為什么哭得時(shí)候,他回答:“真正美麗的事物都會(huì)讓我留下眼淚?!痹O(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語(yǔ),濃縮畫(huà)面
出示兩組詞語(yǔ),一組是表示春天畫(huà)面的詞語(yǔ),一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓學(xué)生讀第一組詞語(yǔ),學(xué)生感覺(jué)溫暖,于是我及時(shí)板書(shū)“溫暖”,但溫暖是板書(shū)在后面的。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對(duì)象不一樣,從而進(jìn)一步體會(huì)溫暖,但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說(shuō)句子的時(shí)候遇到了一定的問(wèn)題,主要是我的失誤,課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的,應(yīng)該根據(jù)課本來(lái)說(shuō)句子。然后把詞語(yǔ)放在具體的句子里,讓學(xué)生想象畫(huà)面,指導(dǎo)朗讀,效果出奇的好。第二組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同,讓學(xué)生充分感知寒冷,并板書(shū)。
這兩組詞語(yǔ)的設(shè)置,即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子,更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊,“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”
三、研讀,感悟冷酷
先讓學(xué)生找出原因,學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句,本來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話,但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”,于是我把學(xué)生的回答加以整合,先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話,讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”,理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀,在指導(dǎo)后再讀,學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生談感想,學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過(guò),似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖?!弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果,再次讀“喚來(lái)寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨,感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,原因在于“任性、冷酷”,并再次感知“喚來(lái)寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化,并明白原因:幸福來(lái)源于寬容、善良,愿與人共享美好的東西,并板書(shū)“與人共享歡樂(lè)”,到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節(jié)真實(shí)的課,課前只是讓學(xué)生充分讀,課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問(wèn)問(wèn)自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂,一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生注意力集中,回答問(wèn)題積極主動(dòng),有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!
《巨人的花園》教學(xué)反思4
《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事,本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié),作者把花園前后景色進(jìn)行對(duì)比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對(duì)比、巨人前后感覺(jué)進(jìn)行對(duì)比。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的:快樂(lè)只有和大家分享才是真正的快樂(lè)這一道理顯現(xiàn)出來(lái)。
我在課堂上展示的是本課的第二課時(shí)。在上第二課時(shí)時(shí),我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:導(dǎo)入――檢查前置學(xué)習(xí)――授新――總結(jié)――練習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),就同學(xué)們收集的有關(guān)童話的資料進(jìn)行了交流,老師給同學(xué)們介紹了童話的特點(diǎn),童話的種類(lèi),讓學(xué)生知道《巨人的花園》是超人體的童話故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),同學(xué)們知道了童話的特點(diǎn)就是把自然物擬人化,這為后期的編寫(xiě)童話故事作好了準(zhǔn)備。在第二環(huán)節(jié),檢查前置學(xué)習(xí),我利用學(xué)樂(lè)云平臺(tái)的隨堂同步功能,把學(xué)生的學(xué)案拍投到白板上,學(xué)生學(xué)案完成的情況一目了然,既省時(shí)又高效,電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。在授新環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了巨人的花園是一座什么樣的花園;感受巨人的言行;體會(huì)巨人的自私;感受巨人的醒悟;總結(jié)全文(從課文所提示的道理和寫(xiě)作方法兩方面進(jìn)行總結(jié))。在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀巨人的語(yǔ)言,在體會(huì)巨人自私的環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“花園里沒(méi)有――――沒(méi)有―――――沒(méi)有――――――,巨人感受――――――”,學(xué)生通過(guò)寫(xiě),我們感受到了巨人的痛苦,學(xué)生也明白了巨人是一個(gè)自私、冷酷、無(wú)情的家伙。在感受巨人醒悟這一環(huán)節(jié)中,我再次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段,通過(guò)讀,文章提示的主題:快樂(lè)只有和大家分享才是真正的快樂(lè)這一道理自然而然地顯現(xiàn)出來(lái),同時(shí)學(xué)生也明明白白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。在總結(jié)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:一是《巨人的花園》這篇童話的結(jié)尾部分朗讀給學(xué)生聽(tīng);二是對(duì)本文寫(xiě)法的總結(jié);三是寫(xiě)法在習(xí)作中的運(yùn)用舉例。鼓勵(lì)學(xué)生多讀童話,多創(chuàng)編話,在童話中感受快樂(lè),增長(zhǎng)知識(shí),明白道理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,同學(xué)們都積極參與其中,較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)中,我能較熟練地使用電教媒體上課,使課堂效率最大化。但學(xué)樂(lè)云的功能我還有部分沒(méi)有使用,甚至是不會(huì),這在以后的教學(xué)實(shí)踐中,我還要摸索學(xué)樂(lè)云在教學(xué)中的廣泛使用,使學(xué)樂(lè)云在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、家校聯(lián)系方面發(fā)揮最大效益。
我在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià),但有時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于隨意,如:當(dāng)我點(diǎn)一個(gè)女生讀巨人生氣的語(yǔ)句后,我給她的評(píng)價(jià)是:“我們的學(xué)習(xí)委員生氣也是這樣的溫柔?!憋@然,用溫柔是不恰當(dāng)?shù)?,正確的用詞應(yīng)該是溫和。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,在課堂上出現(xiàn)這樣的失誤是不應(yīng)該的。所以,我在以后的教學(xué)中還要嚴(yán)謹(jǐn)再?lài)?yán)謹(jǐn)。
在這次展示課中,我按本校的生命教育課堂模式:前置學(xué)習(xí)――合作探究――當(dāng)堂練習(xí)模式展開(kāi)。我班的學(xué)生也很習(xí)慣這樣的'學(xué)習(xí)方式?,F(xiàn)在,我班學(xué)生在生命課堂模式中自主學(xué)習(xí)的能力也在逐漸提高,學(xué)習(xí)的效率也在不斷提高。
《巨人的花園》教學(xué)反思5
今天執(zhí)教王爾德的童話《巨人的花園》第一課時(shí)。在教學(xué)中,我首先讓孩子初讀課文,了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時(shí),我注重教給孩子一定的方法,如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事件或地點(diǎn),看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中,我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉,孩子做了什么?巨人做了什么?花園發(fā)生了怎樣的變化?巨人最終懂得了什么道理?在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會(huì)在很大程度上減輕孩子概括的難度。
其實(shí),概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),具有一定的難度,很多孩子或者把內(nèi)容概括的過(guò)于簡(jiǎn)單,或者存在復(fù)述課文的嫌疑,讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物,對(duì)于提煉文章的主旨起到非常好的引導(dǎo)作用。在了解了文章的主要內(nèi)容后,我讓孩子感受巨人花園帶來(lái)的感受,抓住春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的變化引導(dǎo)孩子多次朗讀,在讀中進(jìn)行積累,通過(guò)朗讀去感悟花園四季的美麗。當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的美麗時(shí),接著又引出花園的變化,讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系,讓孩子通過(guò)“當(dāng)巨人外出旅行時(shí),花園————,當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí),花園的變化———;當(dāng)巨人將孩子趕走時(shí)花園的變化———等幾處,整體趕出巨人行為所帶來(lái)的花園變化?!痹谶@一部分教學(xué)時(shí),孩子存在一定的走神,跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象,思考原因:第一,孩子們平時(shí)習(xí)慣了老師順著課本講,一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進(jìn)行,很多孩子反而不知道從哪里找起,無(wú)所適從;第二,課文閱讀不夠熟練,不知道老師說(shuō)的在哪里,致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。
反思:現(xiàn)在語(yǔ)文教育課堂普遍存在以老師講授為主,拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識(shí),可孩子們獲取知識(shí)的大門(mén)完全不向老師打開(kāi),硬塞都無(wú)法塞進(jìn)去,教師很無(wú)奈,很焦慮,孩子們沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致思考力差,成績(jī)不理想。很多專(zhuān)家都在說(shuō)要激發(fā)孩子的主動(dòng)性,讓孩子自主學(xué)習(xí),可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)?教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性,可是在家中,家長(zhǎng)卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成,教師是否是在無(wú)用功?我一直都覺(jué)得,老師對(duì)于孩子只是起到引路人的作用,教給孩子方法,激發(fā)孩子興趣,但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情,時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱情,讓孩子保持對(duì)各種事物的無(wú)限渴望,家長(zhǎng)具有比老師更重要的不可推卸的責(zé)任。
《巨人的花園》教學(xué)反思6
課文后練習(xí)近年增加的很多綜合性的題目,主要是拓展性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí),內(nèi)容與生活密切相關(guān),帶有研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),是引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點(diǎn),是教材練習(xí)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之一。從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用語(yǔ)文。
如《巨人的花園》一課有一個(gè)課后練習(xí):課文中的許多地方,讀了以后都能夠在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面。例如寫(xiě)巨人推倒圍墻前后的情景,讓我們?cè)谖闹姓乙徽?,互相說(shuō)說(shuō)想象到的畫(huà)面。
這個(gè)練習(xí)題的設(shè)計(jì)目的,是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,張開(kāi)想象的翅膀,對(duì)課文補(bǔ)白,增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中可以向引導(dǎo)一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)居然推到圍墻前后的情景,要求抓住巨人的心情特點(diǎn)進(jìn)行描述。學(xué)生能想象到孩子們?cè)诰奕说幕▓@玩耍的情景、巨人一個(gè)人在花園里度過(guò)冬天的情景、巨人訓(xùn)斥孩子們的情景、巨人和孩子們一起在花園里玩帥的情景。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了自己的想法之后,就可以布置一個(gè)課后作業(yè),把自己補(bǔ)充的內(nèi)容和家人分享,也可以寫(xiě)下來(lái)再一次和同學(xué)分享。
提高課堂效率,首先應(yīng)該充分使用教材,要充分使用教材必須重視提高練習(xí)利用的有效性。這樣從課后練習(xí)找切入口進(jìn)行預(yù)設(shè),整合了教學(xué)思路,把握了教材的重點(diǎn),發(fā)揮了閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。所以,我們研讀教材,絕不能拋開(kāi)課文后練習(xí),要把它與課文合成一個(gè)整體,去悉心研讀,準(zhǔn)確把握編者意圖,做到在課堂教學(xué)中重視課后練習(xí),提高教學(xué)實(shí)效。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
《巨人的花園》一課講完了,感覺(jué)比較成功的也有幾點(diǎn)。
一、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng),巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度,訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,拆除圍墻后花園的和諧,我都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程,把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀,拾級(jí)而上,步步深入,由文悟情,使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容,不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐,在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。
我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí),整堂課都在一種自然,舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”,教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫(huà)面,讀中感悟,以讀見(jiàn)悟;感悟花園的變化和巨人的變化,抓住“喚來(lái)寒冷的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼,讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中,在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中,在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中,理解童話的內(nèi)涵。課末的說(shuō)話訓(xùn)練,更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里,我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐,既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力,同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。
三、抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本,讓感悟充盈課堂教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn),將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。
在設(shè)計(jì)中,我非常注重“讀”,不是放任自流、毫無(wú)目的的讀,而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,引導(dǎo)他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容,體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
當(dāng)然,也有很多不足,最大的不足是還舍不得放手,對(duì)學(xué)生總是不放心,孩子們能自主完成的,教師舍不得放手,整節(jié)課還是在教師的掌握之中,更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開(kāi)去,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,今后要在這方面多多努力。
《巨人的花園》教學(xué)反思8
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,它透過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事,告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是:1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡,以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果,明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn),感受童話魅力。此課我上的是第一課時(shí)的資料。主要是認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ),朗讀課文,讀通課文,了解故事梗概,精讀課文的第一部分花園的變化。
首先,一篇課文是單元中的一部分,所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開(kāi)來(lái),而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話,而作為本單元的第一篇課文,在上課文前,就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的資料,讓學(xué)生在了解總的資料的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的知識(shí),詢(xún)問(wèn)他們對(duì)童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們對(duì)本單元的課文能持續(xù)一種好奇、喜愛(ài)的情緒,為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個(gè)單元的單元提示對(duì)于每個(gè)單元的課文都有引導(dǎo)和開(kāi)篇的作用,因此要好好利用單元提示,才能為課文的開(kāi)篇打好基礎(chǔ)。
這節(jié)課在開(kāi)題時(shí),我的導(dǎo)語(yǔ)是“同學(xué)們,你們喜歡童話嗎?你讀過(guò)哪些童話?”并以游戲的形式猜童話主人公,引起學(xué)生的興趣和注意力。其次,在上一篇課文前,預(yù)習(xí)工作是十分重要的,因此要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的反饋和檢查。在第一課時(shí)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位。當(dāng)然,僅僅是讀課文可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味,所以要采用多種閱讀的方式,比如能夠帶著問(wèn)題讀,能夠賽讀,能夠大聲朗讀,也能夠是默讀。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可能會(huì)有些疑問(wèn),在這個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去讀課文,讀完課文及時(shí)反饋這個(gè)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)中把她解決。
再次,我們的課堂教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生自主的思考和閱讀空間,這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解,才會(huì)讀懂課文。
第一課時(shí)主要是整體感知課文,深入領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵還得靠第二課時(shí),而在第一課時(shí)結(jié)束前抓住課文的主要問(wèn)題留給學(xué)生一個(gè)懸念,不僅僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也體現(xiàn)出課時(shí)的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時(shí)結(jié)尾的時(shí)候,就能夠提問(wèn)“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化?”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的?”等等。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
本冊(cè)第三單元都是童話故事,因此我利用學(xué)校為學(xué)生提供了許多課外書(shū)的契機(jī),讓學(xué)生在十一長(zhǎng)假中閱讀童話故事,并想想讀了故事后你有什么收獲。上這一課前,我也布置了生字等預(yù)習(xí),為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。
上課時(shí),我重點(diǎn)放在了讀這一環(huán)節(jié)上。
1、初讀故事,談?wù)劰适轮饕獌?nèi)容,也可以談?wù)勛x了故事有什么想說(shuō)的。
2、再讀課文,掃除生字障礙,畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子,與同桌伙伴分享你的收獲,有疑問(wèn)的地方提出來(lái),共同解決。這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間不是很多,大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,所以都做得很不錯(cuò)。但因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題,不能照顧到全部中下生,只能按原來(lái)的老方法,要他們回家聽(tīng)寫(xiě)鞏固。
3、自由品讀課文 。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀課例展示,老師們都以小組合作學(xué)習(xí)的形式自由品讀喜歡的段落,然后匯報(bào)交流,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡,感覺(jué)課堂效果好,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高。我也曾多次效仿,但發(fā)現(xiàn)總是有點(diǎn)亂,不易調(diào)控課堂。所以上這節(jié)課時(shí),我沒(méi)有硬性規(guī)定小組合作學(xué)習(xí),而是自由品讀段落,說(shuō)說(shuō)你用怎樣的心情讀的,為什么這樣讀,讀了后想說(shuō)什么。
讀書(shū)的形式多樣,可以找同伴合作讀,也可以自己讀。在展示交流的時(shí)候,學(xué)術(shù)的積極性很高。因?yàn)槭亲杂蛇x擇段落,所以沒(méi)有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會(huì)把文章瓦解而顯得雜亂無(wú)章。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我的想象。第一個(gè)學(xué)生讀的是巨人瑟瑟發(fā)抖感到疑惑的段落。他的語(yǔ)氣還不夠。我相機(jī)指導(dǎo)理解瑟瑟發(fā)抖這個(gè)詞,并叫學(xué)生配以神情動(dòng)作讀好這個(gè)詞,讀好這段話。接著我以導(dǎo)問(wèn)導(dǎo)答的形式深入理解巨人的疑惑:“是啊,今年的春天為什么這樣冷?這樣荒涼???如果你在巨人身邊,一定會(huì)對(duì)他說(shuō)————”學(xué)生紛紛舉手回答,他們以自己感悟到的“花園需要孩子”,“快樂(lè)需要大家分享”等來(lái)解答巨人的疑惑。這一段落的朗讀感悟,我感覺(jué)自然流暢,收效不錯(cuò)。
接下來(lái),有很多學(xué)生朗讀了巨人無(wú)情趕走孩子的段落,說(shuō)出了自己內(nèi)心的感受:巨人很自私,很冷酷,最后導(dǎo)致了他很孤獨(dú)很可憐。當(dāng)學(xué)生品讀第一自然段的時(shí)候,我問(wèn)他為什么喜歡這一段。他說(shuō)讀著這一段我感受到這花園一年四季都是那么美,我很想去那里玩一玩。借著他的話題,我順勢(shì)導(dǎo)讀:“花園的美,你們都看到了嗎?請(qǐng)大家邊讀邊想象,把四季美麗的畫(huà)面呈現(xiàn)在腦海中?!痹谶@樣的引讀,導(dǎo)讀過(guò)程中,我感到上這課很輕松,把以往過(guò)多的分析講解全轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主讀文,自主感悟,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,課堂效果也很好。
最后,我讓學(xué)生把自己感受最深的話寫(xiě)在書(shū)上,結(jié)束本課教學(xué)。
上完這課,我感受最深的是老師大可放手讓學(xué)生去感悟課文,不必事事都為學(xué)生想透想全,為學(xué)生安排一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果總是按部就班地安排學(xué)生讀哪段,接著感悟這一段,長(zhǎng)此下去,學(xué)生不僅膩煩,而且養(yǎng)成一種等著老師“喂”的惰性。我認(rèn)為讓學(xué)生自主選擇段落感悟朗讀,老師要課前深備課文,要時(shí)刻有從細(xì)節(jié)入手統(tǒng)領(lǐng)全局的大氣,不然,就無(wú)法真正做到引導(dǎo)學(xué)生的充分感悟課文.
《巨人的花園》教學(xué)反思10
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要?!弊寣W(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫(huà)面,在想象的過(guò)程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本,通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本,便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力!
《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的內(nèi)涵更吻合。通過(guò)對(duì)花園變化前后的想象研讀,拾級(jí)而上、步步深入,由文悟情,使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地感受到“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天,有孩子就有春天”這一點(diǎn)。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。課始引導(dǎo)學(xué)生感受故事的神奇之處,教師順勢(shì)而導(dǎo);課中感受花園的美麗與荒涼,教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫(huà)面,讀中感悟,以讀見(jiàn)悟,直至熟讀成誦;抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼,讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中,在細(xì)細(xì)的語(yǔ)言品味中,在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中,理解童話的內(nèi)涵。課末的寫(xiě)話訓(xùn)練,更是把對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)通過(guò)豐富的想象見(jiàn)諸筆端。
《巨人的花園》教學(xué)反思11
《巨人的花園》是一篇童話故事,童話故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式,特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴,因此,教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理,讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟,教師要做好引領(lǐng)作用。
我在教學(xué)中就是這樣做的,先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,學(xué)習(xí)生字,結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ),了解課文的內(nèi)容。然后在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來(lái)理解課文內(nèi)容。再通過(guò)朗讀和想象的方法,讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來(lái)理解感悟童話所揭示的道理。如在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比方法讓學(xué)生感受巨人回來(lái)前后花園里的情景變化:先讓學(xué)生自讀課文,用課文中的話來(lái)回答:巨人回來(lái)前,花園是什么情景?巨人回來(lái)后,花園又是怎樣的?再讓學(xué)生邊讀邊想像,用自己的話進(jìn)行描述;最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)這種情景。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上,再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。
通過(guò)本課的教學(xué),我體會(huì)到了:要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義,更加深刻的認(rèn)識(shí)到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。
《巨人的花園》教學(xué)反思12
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的,本篇所講述的道理淺顯易懂,這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、課前插曲,自然導(dǎo)入
給學(xué)生出示幾張童話故事的插圖,讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥@是哪一篇童話故事。學(xué)生的興趣很濃厚,激起了學(xué)習(xí)本文的熱情。
二、回顧
回顧第一自然段的內(nèi)容,出示:巨人的花園曾經(jīng)是一個(gè)( )( )( )( )( )的花園,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面,體會(huì)花園的美麗。
三、研讀,感悟巨人的冷酷
先讓學(xué)生找出原因,學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句,本來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話,但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”,于是我把學(xué)生的回答加以整合,先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話,讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”,理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀,在指導(dǎo)后再讀,學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生談感想,學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過(guò),似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖。”讓學(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果,再次讀“喚來(lái)寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨,感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,原因在于“任性、冷酷”,并再次感知“喚來(lái)寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化,并明白原因:幸福來(lái)源于寬容、善良,愿與人共享美好的東西,并板書(shū)“與人共享歡樂(lè)”,到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
本課教學(xué),過(guò)程清晰明了,我嚴(yán)格遵循了課程標(biāo)準(zhǔn),課標(biāo)指出,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,有所感知。所以本節(jié)課,我放手讓學(xué)生充分地讀,采取了以讀代講,通過(guò)讀讓學(xué)生感悟花園的變化,感悟巨人的冷酷,體會(huì)文章所揭示的道理。 整節(jié)課算是成功的,因?yàn)閷W(xué)生明白的快樂(lè)應(yīng)該與人分享的道理。
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