下面是范文網小編分享的《筆算加法》教學反思6篇(筆算加減混合教學反思)，供大家賞析。

《筆算加法》教學反思1

　　9月27日上午，我上了入職以來的第一次見面課。上課的內容是“三位數加法的筆算”，一節(jié)課下來，前輩們關于我的課堂，給予了很多建議和評價。讓我清楚的認識到今后在教學中應該努力的重心和發(fā)展的方向。

　　三位數加法的筆算這一堂課的教學目標是：

　　1、通過復習兩位數加法的筆算方法，遷移引申出三位數加法的筆算計算方法和步驟。

　　2、學生通過自主思考，理解三位數加法筆算不進位、不連續(xù)進位算理。掌握萬以內數加法的計算方法。

　　3、通過幻燈片的展示，讓學生認識到數學來源于生活，感受到數學的魅力。

　　但在具體的教學過程中，我卻沒有很好地圍繞教學目標去組織我的教學，雖然整個教學流程還是很清晰的，但是對于課堂教學的組織，卻做得很薄弱，教師一味地在講臺上講，給予學生自由發(fā)揮的空間太少。把學生框在了自我的教案中，牽著學生走，限制了學生的思維擴展。具體的不足主要表現在一下幾點：

　　個人素養(yǎng)方面：

　　1、三筆字的書寫有待加強，特別是黑板字的書寫，應該做到工整簡潔。沒有適時地發(fā)揮出板書應起到的作用。如板書知識點，板書的引領作用。

　　2、教態(tài)的親和性。在講臺上隨意走動，沒有和學生進行眼神的交流，讀不懂學生眼神中流露出的狀態(tài)和想法。

　　3、語言的不嚴謹，提問的問題不夠嚴謹或是多余。普通話水品有待提高。

　　組織教學方面：

　　1、教師主導，學生只能跟著老師走，沒有自由發(fā)揮的空間。

　　2、練習活動的單一性，只有點名提問、上黑板上算一算，應該多些形式如“女生讀題，男生回答”“一二大組和三四大組比一比看誰算得又快有準”等等活躍課堂的組織內容。

　　3、練習時間太少，對于新課的知識，學生在已有的知識水平上，很快就能接受了，教師不應該把大部分的時間放在講解上，而是把時間用在給學生練習上，對于練習質及量，教師還可以適當的加大一些，學生能力強的學生有意猶未盡的感覺。

　　個人教學體系方面：

　　一名教師，要形成自己的教學體系，這是一個不斷實踐和發(fā)展的過程。這其中包括了很多的方面，如教師語言的幽默性，教學的嚴謹性，習題講解的靈活性等等。這就要求老師要熟悉在整個小學階段的知識體系，在此基礎上，靈活組織自己的教學，一點及面，這樣培養(yǎng)的學生思維才會更具發(fā)散和靈活性。另外一點就是要關注學生的細節(jié)，都說細節(jié)決定成敗。學生的細節(jié)反映的是學生的上課狀態(tài)，只有在充分的了解學生的基礎上，教師才能因材施教，讓學生學有所長。

　　以上只是針對我的這一堂課，前輩們給我的建議。除此之外，在其他方面我也是存在著不足的，如怎樣和學生進行溝通，和家長進行溝通與合作，作業(yè)的批改應該注意什么等等。還有太對的方面需要我去學習和思考。值得慶幸的是，我有很多的良師可以在教學的路上給予我知道和幫助，也十分感謝他們，相信通過他們的幫助和自己不懈的努力，自己的教學能力和課堂效果會越來越好。

《筆算加法》教學反思2

　　我結合教材內容,制作一些精美的,從學生已有的經驗出發(fā),從囗算100以內數的加法,引入到用筆算的方法去做，是學生學習知識的另外一個領域,也是學習數學的基礎,每個學生對此部分內容必須l掌握。

　　記得剛開始上第一堂課吋，一部分學生對此內容能掌握，有的學生筆算數位對不齊，也就是說不能個位對個位，十位對十位，還有的筆算加法的加號不知道寫在哪里,課堂上我一遍又一遍地強調,一批又一批地演板,再布置了一些課堂作業(yè),把那些沒有掌握計算方法的同學,課后耐心地對他們進行輔導，直到能過關為止。

　　教學100以內的筆算進位加法時,因學生有了筆算不進位的知識,教學這部分內容時,相對來說,輕松一些,因學生能夠將筆算豎式的相同數位對齊,也知道從個位加起,難點在于個位上的數相加滿十向十位進位的問題,教學時,我充分利用多媒體演示老師帶學生乘車的素材,為了突破難點,我先讓學生用小捧擺一擺,通過把小棒10根變成1捆的過程,非常直觀地反映出個位上兩個數相加滿十向十位進的方法,接著強調進走以后,個位上該怎樣寫數。在教學中發(fā)現一部分學生會忘了加上個位上進過來的，針對課堂上出現的問題，我反復強調，讓孩子們及時地改正。

《筆算加法》教學反思3

　　本課主要教學三位數的加法筆算，是在學生學習了兩位數加法口算和筆算，以及整十、整百數加法口算的基礎上進行教學的。

　　導入部分，學生豎式計算后，交流：豎式計算的注意點時，可以適當板書：相同數位對齊，從個位算起，個位相加滿十向十位進1。例題教學結束后，板書出：十位相加滿十向百位進1。試一試結束后，小結并板書出：百位相加滿十向千位進1。然后要求學生觀察這三句話，提問：你能不能將三句話并成一句話呢？思考后概括出：哪一位相加滿十就向前一位進1。培養(yǎng)學生的分析、概括能力。這樣的板書也有利于全課小結時，學生能夠準確、清晰地說出筆算的注意點，而不是筆算過程中，諸如橫線要畫直，不要忘記小1這樣的提醒。

　　要求學生提問題時，可以將問題范圍縮小，指向性更明確：你能提一個用加法計算的問題嗎？避免學生提出減法計算的問題。列出算式后，追問：為什么要用加法？幫助梳理數量關系，明確把兩部分合起來要用加法，對加法的含義再一次鞏固。

　　同時，要注意各部分內容的時間安排，詳細得當。一般地，新課教學要多花一些功夫，試一試、練習相對來說，花的時間要少一些。因此，本課教學時，學生完成試一試后，不要再集體說算法，一方面學生已經掌握了算法，另一方面，這樣較浪費時間。

　　最后一題比較的實際問題，交流為什么用加法的時候，要讓學生把話說完整，誰比誰貴，求多的，所以要用加法，而不是貴就是用加法。

《筆算加法》教學反思4

　　反思這節(jié)課的教學，存在著一些優(yōu)勢和不足的地方，主要有以下幾點：

　　（1）通過回顧舊知的學習，再轉化為新知，學生很容易發(fā)現兩位數加兩位數進位加法和不進位加法的區(qū)別，對理解算理，突破教學難點有很強的針對性。其次，變擺小棒為在計數器上撥珠來理解算理很算法，給學生留下了深刻的印象。對于學生理解算理和突破教學難點有很強的直觀引導作用。

　　（2）在學生通過撥珠的操作過程理解算理時，引導過于急切，沒有給學生留下相應的思考余地，如果在這個環(huán)節(jié)給學生留下足夠的操作和思維空間，這樣對學生理解算理就更有幫助了。

　?。?）在講解豎式的寫法時，為了讓學生更好的理解進位算理，我本來設計了8+5=13結果中個位1和十位1的走向，以及25+38=63結果中動畫效果，但在實際教學中，我高估了學生的理解能力，動畫顯示過快，導致學生對進位這一步驟的印象不夠深刻，練習時容易忽略加上進位1.

　?。?）讓學生討論的時間可以稍短，這樣就有足夠的時間獨立完成兩道筆算題，以進行教學效果的測評。

　　在今后的教學中，我將更多的去鉆研教材，不僅要備教材，更要備學生，以求達到最佳的教學效果。

《筆算加法》教學反思5

　　本節(jié)課的設計存在一些問題，下面是我對這節(jié)課反思：

　　1、主題圖導入沒做到緊密聯(lián)系生活實際。本課主題圖是直接導入，顯得課堂較為枯燥。情境的創(chuàng)設可以跟實際生活聯(lián)系起來，由生活中的乘車問題導入。數學源于生活，抓住這一點，能讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯(lián)系，學生通過自己的獨立思考，與同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。有趣的情境導入，能為學習新知能做很好鋪墊。

　　2、課堂氣氛不活躍。整節(jié)課下來，能感受到學生聽課的行為習慣和課堂紀律都不錯，但是課堂氣氛卻不活躍。究其原因在于教師本身，引導不到位，表揚語言太少，例如：當學生流暢完整的說出口算方法時，只是簡單的送去了掌聲，沒有針對性的去表揚學生的語言組織能力，導致其他學生回答問題顯得較為猶豫。

　　3、小細節(jié)處理的隨意，沒起到好的示范作用。本課在教如何書寫豎式的方法時，其中第三步畫等于線，一條直直的橫線，為了方便，我直接徒手畫了，雖然強調了他們必須要用尺子畫，但是也極有可能導致部分孩子會模仿我，用手直接畫。這些細節(jié)雖小，但是直接關系著學生行為習慣的良好，因此，這些方面是我之后教學中要特別注意的。板書的書寫沒規(guī)劃好，特別應該強調的個位十位沒展示出來，直接寫了豎式，應該在豎式上面標出個位十位。因為主板書寫的太滿，導致需要重點注意的知識點：相同數位要對齊。從個位加起。沒地方書寫，所以板書需要做調整。

　　4、留給學生思考的時間太少。每次提完問題之后，我都立刻找學生回答，沒有留給學生足夠的思考時間，會讓學生產生負擔感和失落感，這方面是我在以后的教學生涯中需要特別注意的。

《筆算加法》教學反思6

　　兩位數加兩位數（不進位）的教學非常順利，學生計算的正確率很高，這讓我很高興。第三課時開始，按教學計劃教學兩位數加兩位數進位的筆算。

　　在二（4）班，簡單的說了進位現象及進位點之后我放手讓學生嘗試先練習，試著自己解決兩位數加兩位數進位的計算。學生計算的勁頭很高，問他們有問題嗎？都一致?lián)u頭說沒有。

　　計算結果很快地交上來了，我發(fā)現學生的錯誤比較多。全對的不到四分之一?？偨Y錯誤類型有：題目數字抄錯導致計算錯誤；該進位的沒有進位（很多孩子沒有點進位點的習慣）；不需要進位的卻進位了；數位書寫不對齊（比較少，原因是前兩節(jié)課強調格式比較多）；橫式得數漏寫。

　　我想學生是會計算的，只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結出了檢查的三步驟：

　　讀兩遍題目，橫式一遍豎式一遍，以防抄錯題；

　　從個位算起邊說邊算一遍；

　　最后，檢查橫式的得數有沒有漏寫。

　　也許是剛剛經歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，第二課時的練習課學生的正確率大大提高了，有錯誤的不到四分之一。

　　二（4）班的教學情況剛好相反。有了二（3）班的錯誤基礎，因而在學生嘗試解決例題“56-18”的反饋做法時，我將幾種錯誤情況一一羅列在黑板上，讓學生找出錯誤后，總結了檢查的三步驟。因而當堂的作業(yè)正確率很高，錯誤不到全班的四分之一。結果第二天的練習錯誤率極高，全班全對的只有4人，其他或多或少都有些錯誤，而錯誤的種類還是不外乎上面幾種。

　　反思自己的教學，我想：數學學習與生活一樣需要經歷與體驗。學生自己經歷了錯誤之后再去改正它，看起來是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應對措施也許暫時是有效的，但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻，久之就會淡化。我想起了以前看過的一篇短文，大致是說有個老漁民，精通打魚，積累了豐富的打魚經驗。他有三個兒子，也是漁民?？墒菬o論老漁民如何傾囊相受，他的兒子們打魚水平始終平平，原因就是因為他的兒子們沒有自己摸索魚的習性、水、天氣等捕魚經驗，少走了那段必不可少的彎路。而這彎路，正是一個漁民必不可少的素質經驗提升之路。

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