下面是范文網(wǎng)小編整理的《四》教學(xué)反思12篇(四上教學(xué)反思)，供大家賞析。

《四》教學(xué)反思1

　　這次我有幸參加了進修學(xué)校組織的小學(xué)語文有效課堂教學(xué)研討活動，并且與名師同臺獻課，感到很光榮。我執(zhí)教的是一年級下冊《識字四》。

　　以下是我對這節(jié)課的一些思考：

　　在教學(xué)中，我把握住了低年級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實處。其中，最突出的有三點。

　　1、識字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

　　一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認(rèn)得快，忘得快?！币虼?，識字教學(xué)要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了鞏固。

　　2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字，通過圖文結(jié)合的方法，孩子的學(xué)習(xí)積極性非常高，當(dāng)學(xué)生把字音牢牢掌握時，我引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察發(fā)現(xiàn)特點。課前我估計學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生1說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是蟲字旁”。生2說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是小動物的名字。”我馬上讓學(xué)生觀察“螞”，去掉蟲子旁的讀音，生1說：“我發(fā)現(xiàn)“螞”這個字去掉蟲子旁還讀“馬”，馬車的馬。生2說：“我發(fā)現(xiàn)蟻去掉蟲子旁讀義，字義的義。我為孩子噴發(fā)出的智慧感到無比欣慰，根據(jù)學(xué)生的匯報我總結(jié)了形聲字的規(guī)律。整個識字過程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。

　　對于“運、展”這兩個字的教學(xué)通過做動作，換詞方式讓孩子掌握字的字義，并學(xué)會運用?！熬W(wǎng)”字的教學(xué)，通過圖片讓學(xué)生感知象形字的造字規(guī)律，來幫助學(xué)生記住字形，激發(fā)孩子的識字興趣。

　　教學(xué)中，我還注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，在讀兒歌前，問學(xué)生，如果在讀的過程中遇到不認(rèn)識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。

　　3、遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語言。

　　我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生語言實踐活動。通過說話練習(xí)，鼓勵學(xué)生運用課文的句式說句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運用語言的樂趣，增強學(xué)生的成就感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

　　一些不足：

　　1、在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形聲字規(guī)律的時候，不應(yīng)該借助黑板上的圖片生字，應(yīng)該看電腦上的無拼音生字。這樣能更好地檢驗學(xué)生是否認(rèn)會了生字。

　　2、教師的書寫直接影響著學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)注重教師自身的基本功訓(xùn)練，既然是識寫字課結(jié)合上，教師在寫字方面就應(yīng)該有過硬的基本功，這是本人所欠缺的。

　　3、在展示學(xué)生的生字時，應(yīng)該多展示幾張，讓學(xué)生通過各種評價找出不足，以便更好的改寫。學(xué)生的評價語言也不夠準(zhǔn)確，在今后教學(xué)中應(yīng)多加訓(xùn)練。

　　4、由于本人缺少這種大型活動的經(jīng)驗，在語言方面也缺乏機智。

　　整節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，但由于整體的識字檢驗時間過程比較長，所以對于寫字這部分強調(diào)的不夠，在以后的教學(xué)中要注意時間的分配。

《四》教學(xué)反思2

　　識字6是一組與動物有關(guān)的詞語，以圖文并茂的形式把孩子們引進一個神奇的動物世界。學(xué)生非常喜歡動物，所以本課上課一開始，我利用教學(xué)掛圖把孩子們引進參觀動物園的情境當(dāng)中，他們興致勃勃地跟自己熟悉的小動物打著招呼。接下來，我們采用多種方式反復(fù)地練讀有關(guān)的動物詞語。在這個過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)一些詞語還挺難讀的，特別是一些后鼻音的字，如“鸚”、“鵡”、“猩”、“熊”單個兒讀還可以，連起來蠻拗口的。在交流對小動物的了解這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很感興趣，介紹時做到聲音響亮，口齒清楚，能按一定的順序抓住動物的特點介紹。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅真正地理解了詞語，而且培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞串時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受，讀出對這些動物的情感，比如“老虎”這一行讀得兇猛一些，“孔雀”這行讀得美一些。收到了良好的效果。

　　最后出示填空：“動物園里的動物可真多呀！有，有，有，有，還有”在學(xué)生說的過程中，我先請學(xué)生加上怎樣的，再讓學(xué)生把話說完整，這些動物在干什么，小朋友說得比較好。這樣的練習(xí)，既充滿著求知的氛圍，又給孩子們展示自己才能的機會，學(xué)到了知識，同時也一享說話的快感。

　　因此，我覺得，低年級的識字教學(xué)，要做到有情趣。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，既有利于彌補他們生活經(jīng)驗的不足，更能誘發(fā)他們學(xué)習(xí)新字的飽滿熱情。拓寬視野，更好地激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。

　　當(dāng)然在教學(xué)中，更重要的還是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)本課生字時，我先讓孩子們自學(xué)，讓孩子們都有當(dāng)小老師的機會，把自己學(xué)會的字介紹給大家，針對有難度的，我就和孩子們一起學(xué)。這樣扶與放的結(jié)合，既有利于學(xué)生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣，可謂是一舉兩得。

《四》教學(xué)反思3

　　【教材簡析】《識字四》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文，編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，這里寫的小動物大都是昆蟲，讀來瑯瑯上口，情趣盎然。這節(jié)課中，我讓孩子們讀讀、想想、說說，發(fā)現(xiàn)識字特點，探究句型形式，再結(jié)合拓展說話，從課內(nèi)延伸到課外，不僅學(xué)好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。

　　【教學(xué)片斷】

　　探究發(fā)現(xiàn)之一：有趣的識字教學(xué)

　　鑒于本課生字有著明顯的特點，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲字旁”，孩子們覺得非常有趣，在教學(xué)中可利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進行。

　　我采用了集中識字的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)孩子們看著生字卡片一個一個地讀著生字時，如：“蜻、蜻、蜻蜓的.蜻，左右結(jié)構(gòu)，蟲字旁，形聲字?！薄膀?、蜓、蜻蜓的蜓，左右結(jié)構(gòu)，蟲字旁，形聲字?！薄B著讀了三個生字，孩子們一個個笑了，已經(jīng)有耐不住的孩子說了：“怎么都是蟲字旁，形聲字??？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連著讀得不亦樂乎。

　　一遍讀完，孩子們已經(jīng)樂不可支了，有的已經(jīng)是前俯后仰了。所以我們也就順勢了解了“形聲字的特點”，知道了這些生字都與“蟲”有關(guān)，便得出“與昆蟲有關(guān)”的字一般都有個“蟲字旁”。

　　我再引導(dǎo)孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”

　　在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，孩子們情緒高漲，無比歡快，有發(fā)現(xiàn)的快樂，亦有成功的喜悅。

　　探究發(fā)現(xiàn)之二：神奇的構(gòu)句形式

　　讀著兒歌：蜻蜓半空展翅飛，

　　蝴蝶花間捉迷藏。

　　蚯蚓土里造宮殿，

　　螞蟻地上運食糧。

　　蝌蚪池中游得歡，

　　蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。

　　一路探究，孩子們發(fā)現(xiàn)這里的句子一開頭都寫了“誰（或者什么）”，然后寫“在哪里”，但是“在”這個字沒有出現(xiàn)，最后寫“干什么”。于是，我就在黑板上板書：

　　誰 在哪里 干什么

　　接著，楠楠又發(fā)現(xiàn)了每句話中都有一個動詞：飛、捉、造、運、游、結(jié)，而且一起研究后發(fā)現(xiàn)一般動詞都在倒數(shù)第三個，只有“飛“放在了末尾，孩子們很興奮，知道句子中還根據(jù)不同的動物（昆蟲）寫出了它不同的特點，動詞用得恰當(dāng)。

　　當(dāng)然，每句都由7個字組成，孩子們也發(fā)現(xiàn)了。在這探究的過程中，孩子們相互啟發(fā)，一起享受著成功的快樂。

　　有了這樣的探究和發(fā)現(xiàn)，我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續(xù)往下編，孩子們的積極性非常高，有的孩子妙語如珠，便讓他們記錄下來，有不少的精彩之處，摘錄部分（如下）。

　　【精彩寫話】

　　（一）原生態(tài)型

　　鳥兒樹上把歌唱， 知了樹上叫不停，

　　白兔草地蹦蹦跳。 熊貓竹林啃竹子。

　　青蛙田里捉害蟲， 蜜蜂花間采蜜忙，

　　松鼠樹上摘松果。（陳諾言） 燕子天上飛得歡。（沈恬伊）

　　猴子樹上跳得歡， 蜜蜂花中采蜜忙，

　　馬兒草原吃青草。 瓢蟲葉上慢慢爬。

　　蜜蜂花朵采蜜忙， 小鳥樹上喳喳叫，

　　燕子屋檐造房子。 小貓樹下睡大覺。

　　魚兒水里游得樂， 大狗門前咬骨頭，

　　青蛙田野吃害蟲。（汪易欣） 魚兒水中輕輕游。（胡云迪）

　　小鳥空中飛得歡， 老虎林中稱大王，

　　小魚水中游得歡。（袁顥然） 雄鷹空中展翅飛。（黃一璐）

　　（二）個性型

　　鯊魚海里捉小魚，

　　藍鯨海里捉海豹。

　　龍蝦海里捉小魚，

　　海星海里捉海膽。

　　海龜海里捉水母，

　　海獅海里捉海蜇。（陶瑞）

　　【教師評語：全都是海洋生物，真有意思！】

　　小狗房前吃骨頭，

　　小貓河邊捉小魚。

　　小鴨水里游得歡，

　　小雞地上啄米粒。（樊浩宇）

　　【教師評語：都以家禽為題材，也別有用心??！】

　　（三）修改型

　　飛機天上飛得快，（飛得高）

　　火車地上跑得快。

　　汽車路上跑得快，（開得歡）

　　輪船海上跑得快。（行得遠）

　　獅子林間跑得快，

　　鯊魚水里追小魚。（黃亞坤）

　　【原來的句子太過于雷同，便伙同孩子們一起進行修改，小作者也很開心，因為用的動詞不一樣了，讀起來也更有勁了。另外，我還建議孩子只寫前面的四行，把“獅子林間跑得快，鯊魚水里追小魚”舍去。理由是：前前面寫得“飛機、火車、汽車、輪船”都是交通工具，而“獅子、鯊魚”是不同類的。經(jīng)過這樣的修改之后，孩子們的寫話水平也能得到進一步的提升。】

　　青蛙在岸上捉蟲，（岸上捉害蟲）

　　小鳥在樹上唱歌。（樹上唱著歌）

　　小鳥天上飛得快，（飛得高）

　　小馬草原跑得快，

　　小魚水里游得快。（游得歡）（童健元）

　　【前兩行在句式的表達上有問題，“在”字應(yīng)省略，后面應(yīng)有三個字，改后孩子認(rèn)為很好。后三行“干什么”有雷同，建議保留一個，其余兩個改一改，在爭得大家的意見后覺得“小鳥天上飛得高，小魚水里游得歡”比較好。就在這樣的修改中，孩子們的語言得到了錘煉，很多孩子還學(xué)會了給別人提建議呢?！?/p>

　　一篇簡單又通俗易懂的識字課文，就在這樣的探究學(xué)習(xí)中，孩子們的語言得到了提升，再通過說話寫話，孩子們運用語言的能力也能逐漸增強，這也應(yīng)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）中提出的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。聚焦于“語言文字運用”，正像“修訂解讀”中指出的：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用”這個核心。

《四》教學(xué)反思4

　　一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，《識字四》教學(xué)反思。開課伊始，通過簡單的對話把學(xué)生注意力引到夏季來，通過多媒體課件的展示，把圖片和文字的對應(yīng)出現(xiàn)，變抽象為形象，讓孩子們在具體的情境中識字，大大提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、組織探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。為了實現(xiàn)學(xué)生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。課上，在學(xué)生認(rèn)識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生們經(jīng)過一番探討，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都有蟲字旁，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們和蟲有關(guān)，還有的學(xué)生感悟到形聲字的識字方法，教學(xué)反思《《識字四》教學(xué)反思》。這樣在完成識字教學(xué)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，真正做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。

　　三、寓教于樂，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。本次活動中我充分利用教材，在完成識字任務(wù)的基礎(chǔ)上，組織不同形式的朗讀，如“打快板”、“根據(jù)《小星星》曲調(diào)來唱兒歌”，加深了學(xué)生對句式的掌握，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生語言實踐活動，通過說話練習(xí)，鼓勵學(xué)生編兒歌，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運用語言的樂趣，增強學(xué)生的成就感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

　　不足之處：在組織學(xué)生盡情地“學(xué)中玩”的過程中，寫生字就少了，而且也沒能和整體教學(xué)有機融合，需要在以后的教學(xué)中逐漸摸索、探究。

《四》教學(xué)反思5

　　一早晨讀課就讓學(xué)生朗讀識字4的課文，反復(fù)閱讀后，學(xué)生基本上都能背誦下來了，于是我告訴大家，你想想這個謎語的謎底是什么？猜一字。我又把謎面說了一遍：有嗎馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。一時出現(xiàn)了這樣的答案：地球、大地、田野、池塘、樹葉、奔馳，大馬……本來我以為不會難倒學(xué)生，看來我是真把他們估計高了。于是我告訴他們，你們的答案都是錯誤的，請你們再讀一讀謎語，猜猜是什么字？學(xué)生又投入到已經(jīng)背熟的謎語中。過好三分鐘，我再次請學(xué)生猜，學(xué)生的答案還是不同，又說馬，又說地，又說池，有誰她……其中鐘文昊和呂文卿說是也，于是我問他們?yōu)槭裁床率且材兀跨娢年徽f因為也能與這里的每個部首湊成字。聽了他的回答，我的心里一陣驚喜，連連稱贊說：聰明聰明……課時看到大多數(shù)學(xué)生還沉浸在不解中，我知道他們還是沒聽明白鐘文昊說的意思。于是我拿出教具轉(zhuǎn)盤，把也與單人旁、三點水、，馬字旁和土字旁放在一起果然組成了四個新字，這次看到學(xué)生的眉頭舒展開了，個個小臉上漏出了笑容，我知道他們聽懂了，明白了。這次的識字就這樣在有驚無險中學(xué)會了本課要學(xué)習(xí)的生字。

　　課下我細細回想課堂上的一幕幕，發(fā)現(xiàn)孩子的天真可愛，體會到教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂媒叹呤嵌嗝粗匾?。?dāng)學(xué)生不解時，當(dāng)學(xué)生需要時，當(dāng)學(xué)生勞累時，我們適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，這樣學(xué)生才會找到興趣點，才能學(xué)的輕松，學(xué)得愉快！

《四》教學(xué)反思6

　　《識字四》選了三組成語，借助成語識字、寫字，而成語對學(xué)生是初次見面，十分陌生、抽象。教學(xué)中如何讓學(xué)生感知成語的特點，培養(yǎng)收集成語的興趣，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)尤為重要?，F(xiàn)就“尺有所長，寸有所短、取長補短、相得益彰”教學(xué)的三個環(huán)節(jié)談?wù)劇?/p>

　　一、生動有趣的故事導(dǎo)入

　　教師：請看圖聽老師講《坐井觀天》的成語故事。講完后問：你聽了故事知道了什么？

　　生１：青蛙坐在井里只能看到井口那么大的天。

　　生２：其實天無邊無際。

　　生３：因為青蛙坐在井里，所以看天很小，要是從井底出來就會看到無邊無際的天。

　　教師：孩子們都說對了，這只青蛙在井底看天，目光這么狡小，真是太可笑了，成語王國的趣事還有很多很多你們想聽嗎？

　　二、師生表演成語故事

　　課前我準(zhǔn)備了“尺子”和“寸”的頭飾，并訓(xùn)練了兩個同學(xué)表演“尺有所短，寸有所長”的成語故事。

　　教師：請欣賞成語故事表演。

　　尺子和寸帶上頭飾出場了。

　　尺子說：“嘿，寸?。∧憧茨隳敲葱?，一點用處都沒有，比起我來，可差遠了！”

　　寸說：“尺子哥哥，是的，你的確比我長，可是在量極小的東西時，你的用處就不如我了；你是很長，可是量很長的距離時，你的用處就比不上你更長的東西了”。

　　學(xué)生：拍手鼓掌。

　　教師：大家都來當(dāng)字典博士，看看該怎么勸勸他們。

　　博士１：尺有優(yōu)點，可以量較長的東西；也有缺點，量小的東西就不行了。

　　博士２：尺子有優(yōu)點，但別瞧不起寸啊，你量極小的東西就要寸呢？

　　博士３：你們都有自己的優(yōu)點，也都有缺點，不能夠再吵了！

　　博士４：如果你們量長的東西用尺子，量短的東西用寸，相互配合取長補短不就更好了。

　　教師點撥：四個字典博士都有各自的見解，都勸了“尺”和“寸”，我們每個人也是這樣，都有自己的優(yōu)點，也有自己的缺點，誰來結(jié)合班上的實際談?wù)劊?/p>

　　生１：我們班的康勝霖不守紀(jì)律，但他書寫好。

　　生２：楊睿語文差，但舞跳得好。

　　生３：劉橋?qū)W習(xí)好，羅佳干部當(dāng)?shù)煤谩夷禺嫯?，?shù)學(xué)可好啦！

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　　教師：孩子們爭先恐后結(jié)合班上的例子談得很多，我們要多看別人的長處，多向別人學(xué)習(xí)他好的地方。

　　教師：（出示：尺有所長，寸有所短，取長補短，相得益彰）

　　成語故事的教學(xué)還有很多，你們還知道哪些呢？

　　三、進入成語王國

　　這時學(xué)生興趣盎然，故事會推向高潮，大家在班內(nèi)、小組內(nèi)講了許多故事。

　　如：“亡羊補牢”、“盲人摸象”、“濫竽充數(shù)”、“守株待兔”、“畫蛇添足”“撥苗助長”。

　　【評析】

　　１、教者通過講故事，讓學(xué)生表演，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。

　?。?、兩個學(xué)生對成語故事的表演這樣寓活動于成語的理解中，對成語特點的理解難度大大降低，還讓學(xué)生懂得一些為人處事的道理并能從中受到啟發(fā)，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　?。?、通過成語王國趣事多，把收集資料、講成語故事推向高潮，增強了學(xué)生語言的積累能力。

《四》教學(xué)反思7

　　整堂課，我創(chuàng)設(shè)了多個學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺認(rèn)識了許多漢字。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中學(xué)習(xí)漢字。

　　剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，我在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認(rèn)識事物、認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。

　　例如，指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么？”學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！薄澳瞧瑯淙~上躲著一只螳螂?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲?！薄耙恢恢苏跇渖铣鴦勇牭母琛！薄蠋燀槃葑プ∑鯔C，表揚學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

　　二、寓學(xué)于動，在識字中巧妙進行語言訓(xùn)練。

　　在這節(jié)識字課中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說話，在認(rèn)識漢字的同時，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語言。如：接著上面認(rèn)讀昆蟲的詞語后，老師說：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲？”小手立即舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下?！睂W(xué)生們興致勃勃，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶”（貼圖，下同），有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天?！薄弥@些“戰(zhàn)利品”，仔細觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝：

　　生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長長的觸角。

　　生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看！

　　生３：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。

　　……

　　學(xué)生們一個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。

　　就這樣，輕輕松松地，孩子們既認(rèn)識、了解了事物，復(fù)習(xí)、鞏固了詞語，又豐富、發(fā)展了語言。

　　三、自探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。

　　如，在小朋友認(rèn)識了昆蟲，初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后，就進入了學(xué)韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認(rèn)真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認(rèn)真自讀韻文后，紛紛舉手：

　　生１：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。

　　生２：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。

　　生３：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！

　　師：呀！你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”！

　　生４：我教大家記“林”字，一個“木”，再加一個“木”就是“林”，大是林子里樹木比較多。

　　生５：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。

　　生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂”牌，就是這個“采集”的“采”。

　　生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認(rèn)識了。

　　……

　　師：小朋友真了不起！平時認(rèn)識了那么多漢字，今天每個人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。

　　這是教學(xué)的一個瞬間，看似簡單，卻很精彩！盡管是一年級上學(xué)期的孩子，但對于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”！真的，我們千萬不要低估孩子的能力，因為他們生活的環(huán)境里處處都有漢字。

《四》教學(xué)反思8

　　一年級上冊語文園地四中的“我會讀”中出現(xiàn)了“第五食品加工廠”，“紅星路小學(xué)”，“六一幼兒園”“人民醫(yī)院”，“一年級一班”等這些在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語。如何能讓孩子在快樂的氛圍中識字，并且能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會生活識字，激發(fā)孩子的識字積極性。 在上課前我做了一些工作。

　　上課時，我故作神秘地對孩子們說：“今天老師這里有幾個詞語，看看大家認(rèn)識不認(rèn)識？”我先出示“丹尼斯”，這是孩子最喜歡購物的地方，孩子們喜笑顏開地大聲嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！緊接著，我出示了“德克士”，這下教室里像炸開了鍋似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他們齊喊：德克士，德克士！看著孩子們這么高興，我順勢引導(dǎo)：“孩子們，你們是怎么認(rèn)識這些字的？”“媽媽經(jīng)常帶我去那里吃飯……”緊著著我又出示了“人民醫(yī)院”，“中國農(nóng)村信用社”，馬上有孩子舉起手來：“老師老師，我認(rèn)識，我爸爸在農(nóng)村信用社，我媽媽在人民醫(yī)院上班”，說到這里，馬上有小朋友向他投來羨慕的目光。最后一個詞語讓班里的氣氛達到了高潮，那就是我們的班級名稱“一年級七班”。所有的孩子都大聲地喊著：“一年級七班，一年級七班”，并且還用大拇指指著自己。呵呵，看來達到了預(yù)期的教學(xué)效果，因為每個孩子的臉上都洋溢著快樂的笑容“哦，你們是這樣認(rèn)識這些字寶寶的，也就是說我們在街上走就能認(rèn)識字……”

　　就這樣利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學(xué)生識字的時空，讓學(xué)生在生活中自由自在地識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。

　　案例反思：

　　采用這樣的方式讓孩子們識字，既能激發(fā)孩子們在生活中識字，又能讓孩子在沒有任何壓力的情況下，快樂地認(rèn)識常用字，那段時間，我班孩子的識字興趣高漲，有許多家長來接孩子的時候，就對我說：“常老師，我家孩子現(xiàn)在可愛學(xué)習(xí)了，在來學(xué)回家的路上就經(jīng)常問我那些招牌上的字，真好！”面對這樣的發(fā)問，我心里暗暗偷樂，這樣的識字方法挺好的！因此在以后的識字教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)會結(jié)合孩子的年齡特點，常用他們喜歡的方式教學(xué)，這樣能夠達到事半功倍的效果。

《四》教學(xué)反思9

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)自主識字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識字方法進行自主識字。

　　一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。學(xué)生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來進行。在《識字4》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分如下幾個步驟進行：第一步，借助拼音識記生字。借助動物形象給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶；第二步，通過引導(dǎo)他們對形聲字特點的分析來鞏固識記；第三步，去掉注音，出示無拼音的詞語讓學(xué)生認(rèn)讀學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化。不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

　　識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯(lián)系，但是集中識字沒有具體語言環(huán)境的幫助，這些字學(xué)生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字的教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來?？梢圆捎梅稚⒆R字的方法來鞏固補充。集中識字之后，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：蜻蜓哪里干什么？生邊拍手邊說：蜻蜓半空展翅飛。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習(xí)方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了生字?？梢哉f游戲的設(shè)置，符合兒童愛玩的特點，吸引他們的注意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”孩子時刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗了學(xué)的成功，在學(xué)中享受了玩的樂趣。

《四》教學(xué)反思10

　　借鑒了一課一帖重組教材的教學(xué)方法先學(xué)習(xí)兒歌，感覺這節(jié)課上得很順，課堂效率很高。從“輪船要靠岸”導(dǎo)入，引出“鐵錨”，引導(dǎo)孩子觀察鐵錨的特點，學(xué)習(xí)兒歌。接著，小花貓出現(xiàn)，讓孩子們模仿“錨”，來幫小花貓創(chuàng)編兒歌，“家里的貓喵喵叫”“家里的貓愛吃魚”“家里的貓捉老鼠”，一句句兒歌都從孩子嘴里蹦出來了。在此基礎(chǔ)上，讓孩子們自己來區(qū)分“錨”和“貓”，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學(xué)會生字。在發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后，后面的“ 喵”“描”“瞄”，學(xué)生運用規(guī)律猜字、識字、理解字，從頭至尾，始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。這樣的識字教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。

《四》教學(xué)反思11

　　本課是由幾組與冬天（氣候、植物、動物、運動）相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。

　　一、朗讀訓(xùn)練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感。另外，有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神?？傊?，因為教師的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有讀出詞串的韻味和美感。

　　二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時，我一開始想讓學(xué)生聯(lián)系這幾天的天氣情況來介紹寒流，但還是沒有說到點上，只說了溫度下降。我原想通過這個設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個大彎子，學(xué)生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學(xué)的時間。如果我改變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說已經(jīng)懂的詞語，如果有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學(xué)生不懂說冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學(xué)生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導(dǎo)學(xué)生運用這一行詞串進行說話訓(xùn)練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會更扎實有效。再如：在“歲寒三友”的導(dǎo)入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入，再通過課件展示圖片資料，最后進行說話訓(xùn)練，效果會更好。

　　教學(xué)過程中還有一些細節(jié)也需要在今后的教學(xué)中注意改進。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學(xué)進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我>收獲著，成長著??

　　課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，正因為它永遠不可能做到盡善盡美，所以才有無限的魅力，讓人不斷的追尋。

《四》教學(xué)反思12

　　《識字4》是一組詞串，“觀察 采集 昆蟲 田野 樹林 花叢 ”，后面是六組表示昆蟲名稱的詞語。閱讀教學(xué)一貫倡導(dǎo)“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字學(xué)詞效果最好，所以本課盡管是詞串，我還是盡量賦予它們以連續(xù)的意義，在語境中識字詞。課上設(shè)計了兩個主要問題：

　　在認(rèn)讀昆蟲的基礎(chǔ)上，第一問：哪些是昆蟲？孩子們不僅找出了文中給的六種昆蟲，還說到了蜜蜂、螞蚱、瓢蟲、蝗蟲、蜘蛛等，最回答問題的過程中，順其自然地識記了“ 螳螂螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛蜻蜓”六個詞語，發(fā)現(xiàn)它們中大都有蟲字旁，聯(lián)系形聲字的字理知識簡單告訴學(xué)生蟲字旁大多表示與蟲、蛇有關(guān)。

　　第二問：昆蟲在哪里？孩子們輕易找到“田野 樹林花叢”這些詞語，進而聯(lián)系上“觀察”和“采集”，了解詞義，在此基礎(chǔ)上識字詞語。

　　兩個問題牽起全文，孩子們學(xué)得輕松愉悅，在豐富的聯(lián)想和表達中感受詞串學(xué)習(xí)帶來的樂趣，也輕易地能背記詞串。值得一提的是，課堂上突然有個孩子大叫，蜘蛛爬到他旁邊女孩的頭發(fā)上去了，小女孩嚇得一動不動，周邊的男孩子都想圍上去了，我上前一看，蜘蛛已經(jīng)逃到課桌上，我示意一個孩子拿掃帚把這愛湊熱鬧的小蜘蛛掃了出去，好在學(xué)的是昆蟲，我把蜘蛛也寫到黑板上，順便認(rèn)讀一下。

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