下面是范文網(wǎng)小編整理的《迷人的張家界》教學反思8篇 迷人的張家界課后反思簡短，供大家賞析。
《迷人的張家界》教學反思1
本課教學后，我及時對自己的教學行為進行了反思。首先，作為本單元的一片略讀課文，我認為以上的教學設計，環(huán)節(jié)設計由淺入深，內容詳略得當，重點突出。首先從整體入手，讓學生把握課文敘述順序的特點，由于學生在五年級《桂林山水》《索溪峪的野》等文章的學習中學習了總述分述總述的寫法，初步了解這種敘述順序的特點，所以學生的作答還比較好，40人，34人選擇正確，6人出現(xiàn)錯誤認識。
可是當我拋出另一道題目考查學生時，情況卻極不樂觀，27人出現(xiàn)錯誤。
這既在我的預料之外，也在預料之中。因為本題的考點就是學生對“峰林”一詞的理解，我請答
錯的同學說理由，確實學生對峰林一詞不理解，不清楚山和峰林的包含關系。我反問：峰林是不是山呢？學生都給出了肯定的答復。我告訴他們，那在第2個選項中這兩個詞重復使用了，所以是錯誤的表述。
在學生頭腦中已經建立了本篇文章的大概結構后，我從山、溪、動植物三個方面入手讓學感受張家界的迷人，把重點落在體會山高聳險峻、姿態(tài)萬千上，因為這部分表達方法很有特點，有嚼頭。我抓住重點段第2自然段，利用各種方式的讀感受山的特點,利用按點巧妙的的考察學生對比喻、擬人、排比修辭方法的掌握情況
其中只有一人出現(xiàn)錯誤，說明我們前邊三篇課文的教學對這個知識的訓練是很扎實有效的。
這個按點專門針對1-1-2-1了解比喻句的特點和結構來設計的。學生對于比喻句必須有比喻詞這一點認識很深刻，但判斷比喻句的方法還沒有完全掌握，需要繼續(xù)進行練習。
對于溪的特點，我巧妙設計了一個填空，讓學生填寫的過程中，感悟金鞭溪的特點，讀出金鞭溪清澈、碧綠之美。
本課教學結束，我利用表格讓學生回顧整個單元四篇課文在敘述順序、寫法、景物特點三個方面相同和不同之處，這樣提升了學生對寫景文章特點的理解。
回顧整個教學過程，不足之處也是有的，那就是教學時間的掌控方面還不夠靈活，出現(xiàn)了前松后緊的情況。
總之，在語文教學中，我會逐漸提高自己駕馭課堂的能力，不斷提高自己的教學水平。
《迷人的張家界》教學反思2
指導思想和理論依據(jù)：
語文教學就是要把文中的書面語言，轉化為學生的內部語言，轉化為復雜的心理活動，轉化為真實的感受，轉化為真切的情感體驗，轉化為良性反應的態(tài)度與行為。語文教學的根本任務是指導學生理解和運用祖國的語言文字，語文教學無論如何變化，都離不開學習語言這一根本。因此，體驗語言是本課教學的核心。
教學要求：
1、深入理解課文，體會作者的思想感情。
2、抓住景物特點，展開想象、聯(lián)想，領略張家界美麗的自然景色，了解其科學價值。
3、學習寫景文章的表達方法。
教學重點：抓住景物特點，展開想象、聯(lián)想，體會作者的思想感情。 教學準備：多媒體課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入：同學們，你們知道嗎，我是個旅游愛好者。假期中我游覽了湖南省的張家界風景區(qū)，給你們看看我照的相片吧。（課件出示相片）張家界迷人的景色讓我流連忘返，就連書中的作者也忍不住去游覽了張家界。你們想去嗎？讓我們跟隨著作者走進張家界。 齊讀課題。
二、初讀課文：
請同學們輕聲自由讀課文，邊讀邊思考：作者是從哪幾方面向我們介紹張家界的？
學生輕聲自由讀課文再回答。
老師板書：山、水、植物、動物
三、深入學習課文：
現(xiàn)在，我們跟隨著作者乘車來到了張家界風景區(qū)，展現(xiàn)在我們面前的是一個山的世界。
（一） 學習山的部分
1、默讀第二自然段，邊默讀邊思考：張家界的山峰有什么特點？從哪些句子看出來的，動筆劃下來。
學生默讀第二自然段，動筆劃句子并思考。
2、總寫句
指名讀句子（課件出示）重重疊疊的山峰拔地而起，高聳入云。
學生答：山多、高 老師板書
作者運用“重重疊疊、拔地而起、高聳入云”這三個詞語寫出了山峰的多、高的特點。
3、分寫句
山峰還有什么特點？
學生讀句子“它們是那么多，一座挨著一座，一座有一座的特點，一座有一座的姿態(tài)：有的像身背草簍的采藥老人，有的像手捧鮮花的妙齡少女，有的像摩天大樓，有的像中世紀城堡；有的雙峰插云，像兩根尖尖的竹筍，有的一柱獨峙，像一支長長的利劍??” 說明山的姿態(tài)多、千姿百態(tài)。 老師板書
?。?） 山峰有哪些姿態(tài)呢？請你讀一讀，邊讀邊想象山的姿態(tài)。
?。?） 在你的腦海中一定呈現(xiàn)了千姿百態(tài)的山峰，那就請你用簡筆畫的形式把書中描寫的山的姿態(tài)畫在紙上。
學生動手畫，找兩個學生板書。
展示學生的畫。
?。?） 看來不同姿態(tài)的山已經印入同學們的腦海中了。讓我們看看張家界真正的山峰的姿態(tài)。
（課件出示五、六張圖片）問：這是書中描寫的什么姿態(tài)？
?。?） 作者將山峰的不同姿態(tài)生動、形象地展示在我們面前，用了什么手法描寫的？請你讀一讀這句話，在讀中體會。
（5） 只有這些形態(tài)嗎？從哪里看出來的？（省略號的用法）
請你展開想象，用比喻的方法描述其他山峰的姿態(tài)。（課件出示三、四個圖片） 學生看圖片練習說話。
（6） 這么多奇特的山峰紛紛排列在作者的面前，作者有什么感受？從哪句話看出來的？
學生讀句子“它們紛紛排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低語。每一座山峰，都像一幅美妙的畫，一首優(yōu)美的詩?！?/p>
用什么手法寫出喜愛、贊美之情？
?。?） 讓我們帶著喜愛、贊美的感情一起欣賞張家界千姿百態(tài)的山峰吧。 老師引讀第二自然段
4、金鞭巖
在這一排排的山峰仲金鞭巖最讓作者難以忘懷。
(1) 金鞭巖有什么獨特之處讓作者難以忘懷呢?默讀第三自然段劃出有關句子。 指名讀句子并說體會。
(2) 我們再來讀一讀這段話，邊讀邊想象：你眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？ 指名回答。（課件出示圖片）看，這就是金鞭巖，給你什么感受？
齊讀第三自然段，讀出磅礴的氣勢。
5、黃獅寨
張家界的山峰多得數(shù)不清，要想將這些千姿百態(tài)的山峰盡收眼底，就得去黃獅寨。 出聲讀第四自然段，體會黃獅寨給你留下怎樣的印象？
看書上的圖片，哪是點將臺？如果你站在點將臺上向下望能看見哪些景色？ 指名說一說。
請一人讀第四段，其他人邊聽邊想象。
?。ǘ?學習水的部分
張家界的山多、高、千姿百態(tài)，那么張家界的水呢？
1、 默讀第五自然段，邊默讀邊體會：金鞭溪有什么特點？用書中詞語填空。 （課件出示填空）金鞭溪的溪水——————！
學生默讀思考，口頭填空。
你還知道哪些描寫溪水的詞語？請說一說。
2、 你看，這就是金鞭溪（課件出示圖片）有什么感受？美！老師板書。 從書中哪些句子看出來的？讀一讀。
學生找句子讀句子。
正如書中說的：給人一種大自然安謐靜美的享受。讓我們聽著音樂、看著圖片，也來享受一下大自然帶給我們的安謐靜美。
放輕音樂，學生有語氣齊讀第五自然段。
?。ㄈW習動、植物
張家界不僅具有舉世無雙的美學價值，而且還具有科學價值。
出聲自由讀第六、七自然段，從中你知道了什么？
指名回答。
這些都說明了張家界是植物的寶庫、動物的樂園。 老師板書。
看到這么迷人的山山水水，作者由衷地贊嘆道：迷人的張家界，名副其實的人間神境。 老師板書。
四、練筆：
祖國秀麗的山川，怎能不讓人神往？同學們一定覺得張家界值得一游，可遺憾的是很多人還不知道或不了解它，根據(jù)你的所知，抓住張家界某一方面的特點，精煉語言，寫一句或幾句精彩的廣告詞，向周圍人介紹張家界，打響張家界的知名度。
學生三分鐘練筆，指名讀練筆。
五、小結：聽了大家的介紹，我相信會有更多的人來張家界旅游，會有更多的人欣賞到這仙境般迷人的張家界。張家界之旅到此結束，同學們再見。 板書設計：
山： 多 高 奇
水： 美
16 人間仙境
植物： 寶庫
動物： 樂園
《迷人的張家界》教學反思
一、教學內容分析：
《迷人的張家界》是北京義務教育課程改革實驗教材第11冊語文第四單元的一篇寫景文章，課文以生動細膩的筆觸描寫了張家界迷人的自然風光，表達了作者對祖國壯美河山的熱愛之情。文章語言生動形象，用詞準確傳神，想象奇特豐富，布局合理巧妙。課文緊扣“迷人”二字展開，先總說游覽張家界之后的整體感受——“仙境般迷人的景色”，然后具體描寫這里的奇山秀水，再說它在世界自然遺產中的地位，結尾和開頭相呼應，強調了這里是名副其實的人間仙境。
二、教學評價與反思：
1、巧創(chuàng)情景，構建認知的橋梁。
張家界地處我國湖南省，學生中很少有人去游覽過。為了調動學生的興趣，我設計了這樣的開場白：“同學們，你們知道嗎，我是個旅游愛好者。假期中我游覽了湖南省的張家界風景區(qū)，給你們看看我照的相片吧。（課件出示相片）張家界迷人的景色讓我流連忘返，就連書中的作者也忍不住去游覽了張家界。你們想去嗎？讓我們跟隨著作者走進張家界?！蹦殐?yōu)美的導語和真實的相片，使學生好像置身于風景如畫的張家界風景區(qū)。
在引導學生學習第五自然段金鞭溪時，恰到好處地運用了課件：同學們欣賞著金鞭溪的圖片，聆聽著輕柔的音樂。這聲形并貌的多媒體課件，在給學生帶來了美妙的視、聽覺享受的同時，催化了學生對溪水特點的理解，并用填空的形式積累了好詞佳句。實現(xiàn)了學生與文本、教師與文本、教師與學生的對話，真正做到了“潛移默化”。
2、層次清楚，學法多樣。
《課標》中強調高年級的學生要“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！薄睹匀说膹埣医纭肥且黄獙懢拔恼?，學習寫景文章應該明白三個內容：景物有什么特點；如何描寫的；表達了作者怎樣的思想感情。在第二自然段的學習中，學生通過出聲自由讀找出了山峰千姿百態(tài)的特點，但我并沒有讓學生停留在這個層次上，而是讓學生邊讀邊想象山峰的形態(tài)，接著用簡筆畫的形式畫出書中描寫山的姿態(tài)。這時學生的學習興趣越來越高，動手畫出了六、七種山的姿態(tài)，對張家界山峰的姿態(tài)有了感官的認識，并實現(xiàn)了語文與美術的整合。在學習比喻、擬人、排比的修辭方法時，我出示了四幅張家界不同姿態(tài)山峰的圖片，邊看圖邊想象用以上修辭方法口頭描述其他山峰的姿態(tài)。在此指導了學生描寫山峰的寫作特點，而且使學生了解到張家界的山峰確實是千姿百態(tài)、形態(tài)萬千。在學習黃獅寨一段是我設計了：如果你站在點將臺上向下望能看見怎樣的景色？這樣帶學生入境，仿佛親臨點將臺與作者感同身受，加深了對課文內容的理解，更有利于體會作者所要表達的思想感情。
3、以讀促解,讀中感悟。 《迷人的張家界》一課語言優(yōu)美，感情豐富，教師的朗讀指導是非常必要的。我運用多種方式如：引讀、齊讀、默讀、自由讀、填空讀、配樂讀、帶著感受讀等等多種方式指導學生有感情地誦讀，讓每個學生都能從讀得不太通順到讀得流
暢，從讀得較為平淡到讀出感情。這樣“以讀促解,讀中感悟”，加深了學生對課文的理解，對語言文字的品味，使其讀出了語感、情趣和韻味。
4、巧妙遷移，讀寫結合。
《課標》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文學習的終極目的是運用語言。就這篇課文而言，第一自然段中比喻、排比、擬人修辭方法的配合運用，以及描寫山峰姿態(tài)的詳寫與略寫。這樣的描寫，增強了語言的感染力。課上，通過自讀自悟和積累，這段美文中傳神的表達和張家界山峰特有的姿態(tài)已經深深地烙印在學生的心靈中。故此，教師在課尾巧妙遷移，讀寫結合，安排了這樣的課上練筆：根據(jù)你的所知，抓住張家界某一方面的特點，精煉語言，寫一句或幾句精彩的廣告詞，向周圍人介紹張家界，打響張家界的知名度。從學生展示自己在短短的幾分鐘內寫成的形式紛呈的精彩的廣告詞中，從教師的相機點撥中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：無論是內容還是表達，學生都能恰當準確地巧妙遷移生成，學以致用，相得益彰。
當然我的課也存在很多這樣或那樣的不足。比如：在如何體現(xiàn)“用教材去教”這一方面，教師還需要提高認識，放開手腳。課堂上，要重視過程教學，“把自主學習的時間還給學生”要真正落實在教學行為上，充分發(fā)揮學生的自主作用，挖掘他們的潛能。
《迷人的張家界》教學反思3
教材內容分析：
《迷人的張家界》是一篇略讀寫景課文。課文以生動細膩的筆觸描寫了張家界迷人的自然風光，表達了對張家界景色的熱愛、贊美之情。全文緊扣“迷人”， 布局巧妙合理，作者由美麗的景色寫到寶貴的資源，最后總結張家界是“名副其實的人間仙境”。
教學目標：
1.認讀6個字
2.有感情地朗讀課文。摘抄自己喜歡的句子。
3.了解張家界美麗的自然景色及其美學價值和科學價值，產生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
教學重點：了解課文是從哪幾方面描寫張家界迷人的。
教學難點：知道由于張家界舉世無雙的美學價值，張家界的武陵源被聯(lián)合國列入世
界自然遺產名錄。
教學準備：
教師準備：多媒體課件
學生準備：1．搜集張家界的有關資料、圖片。2．按要求閱讀思考，在書中批注，完成預學單，提出不懂的問題。
教學過程：
一、談話引入，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
1．同學們，在我們祖國廣袤的土地上有著許許多多的名勝風景，其中在我國湖南就有一處集泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗于一身風景——迷人的張家界，
2．誰能把你對張家界的了解給大家介紹一下。我們不僅要會搜集資料，還要學會根據(jù)需要整理資料?？蠢蠋熕鸭淼馁Y料（PPT出示，師讀）。
3．這節(jié)課我們就一起走近張家界，領略那里迷人的風光。和老師一起書寫課題（板書課題）
你從課題知道了什么？還有什么問題？
生1：這是一篇寫景文章，（你讀懂了文章的體裁）
生2：這是寫張家界景色的文章。（你讀懂了文章的內容）
生3：張家界的景色很迷人。 （你讀懂了張家界景色的特點。）
二、初讀課文，整體感知文章內容。
快速瀏覽課文，找出能夠概括張家界迷人景色的句子。
1、來到張家界，我才真正領略了這仙境般迷人的景色。（文中有一句和它意思一樣的話，你能找到嗎？）
2、迷人的張家界，名副其實的人間仙境。
同一個意思，一句在文章開頭，一句在文章結尾，這樣安排有什么好處？（我們把這樣的兩句話叫首尾照應，這樣使文章結構更緊湊。）
三、細讀品味，領略張家界仙境般的迷人景色。
?。ㄒ唬┏鍪尽伴喿x提示”：
1．默讀課文，思考：
課文從哪幾方面介紹張家界是迷人的人間仙境？從哪看出來的？畫出相關語句，做簡單批注。
2．組內交流。
（二）學生自主學習，組內交流。
（三）組織匯報，適時指導。
1．指名組代表匯報：課文從哪幾方面介紹張家界是迷人的人間仙境？（板書：山、水、物）
2．指名一組匯報“山”的部分，師生感受山的迷人。
“重重疊疊的山峰拔地而起，高聳入云?！保ㄉ剑憾唷⒏撸?/p>
“它們是那么多,一座挨著一座，一座有一座的特點，一座有一座的姿態(tài)。有的像背草簍的采藥老人，有的像手捧鮮花的妙齡少女，有的像摩天大樓，有的像兩根尖尖的竹筍，有的一柱獨峙，像一支長長工的利劍??”（千姿百態(tài) 奇麗無比）
“金鞭巖高出峰林之上，與其他山峰迥然不同，從山肢到頂巔，像斧砍刀劈似的，只在它的頂上生長著幾株蒼郁不衰的松樹。夕陽映照下的金鞭巖，金光閃耀，有如一支
怒舉的金鞭，直指云霄。一座巨大的山峰緊靠著金鞭巖，巨峰酷似雄鷹，鷹首高昂，凌空展翅，一只翅膀有力地半抱著金鞭巖，氣勢磅礴，這就是有名的“神鷹護鞭。”（斧砍刀劈 氣勢磅礴）
“站在觀景臺上，放眼望去，張家界的美景盡收眼底。我們來到一處叫點將臺的地方，朝下望是萬丈深淵，臺的對面齊齊刷刷地屹立著大小八九座山峰，像一個個虎背熊
腰的威武將軍，在等待著出征的號令?！保ǜ叨剑?/p>
組長總結
師問：同是寫山，這三段的寫法一樣嗎？
講述：第2自然段對山進行了總的概括描述，而3、4自然段著重選擇了有代表性的山峰來寫。在寫景的習作中，我們也可以用這樣的方法，先總體概括寫，再具體舉例子，這樣點面結合，既給人以整體感,又可以讓人真切地了解事物(景物)的具體特點。
師總結：在“山”這部分，既有四字詞語準確運用，也有比喻、排比和擬人的修辭手法，還有標點符號的巧妙運用，生動形象地寫出了張家界山多、山高、山奇的特點。那組愿出個代表美美地讀給大家聽。
3、指名小組介紹“水”的部分，師生感受“水”的迷人。
溪水彎彎曲曲自西向東流去，久旱不斷流。（狀美）
走近金鞭溪，滿目青翠，連衣服都映成了淡淡的綠色。（色美）
流水潺潺，伴著聲聲鳥語。（聲美）
清澈見底，纖塵不染的碧水中，魚兒歡快地游動，紅、綠、白各色卵石在水中閃亮。（物美）
陽光透過林隙，在水面上灑落斑駁的影子，給人一種大自然安謐靜美的享受。（影美）
師總結：這部分中，從形狀、顏色、聲音等不同方面向我們展示了張家界溪水仙境般迷人的美。那組能讀出這種美？
4、指名小組介紹“物”的部分，師生感受“物”的迷人
據(jù)統(tǒng)計，這里已發(fā)現(xiàn)的木本植物就有93科、517種，比歐洲多一倍以上，有活化石之稱的珙桐、銀杏、水杉比皆是。（植物的寶庫）
野生動物達500余種，屬國家一、二類保護動物的有金錢豹、娃娃魚、紅腹錦雞、獼猴等等。（動物樂園）
師總結：張家界不僅山奇水秀，而且物產豐富名貴，正如人們所說——名副其實的人間仙境。
5、讀課文3-6自然段中的第一句話，想想他們在文中的作用。（總起句，概括了自然段的主要內容，可以使文章層次清晰，主題鮮明。）
四、練筆
1．爭當小導游：那組能從課文《迷人的張家界》中選一處最喜歡的景點，介紹給大家聽。
2．張家界確實是名副其實的人間仙境，可遺憾的是很多人還不知道或不了解它，
你能為張家界編寫一句或幾句精彩的廣告語，讓世人向往嗎？（三分鐘練筆，指名讀）
五、小結：聽了大家的介紹，我相信會有更多的人來張家界旅游，會有更多的人欣賞到這仙境般迷人的張家界。
六、作業(yè)：
1、摘抄自己喜歡的美詞佳句。
2、搜集張家界奇異的美景，仿照3-6自然段的寫法，寫一段話。
板書設計：
16迷人的張家界
山 奇
迷人水 美人間仙境
物 豐
課后反思：
1.課堂體現(xiàn)了“三自一導”即自主探究、自主參與、自主展示、教師適時指導的教學理念。上課不久，出示了學習提示：默讀課文，思考課文從哪幾方面介紹張家界是迷人的人間仙境？要求學生邊讀邊思考，做簡單批注。在此基礎上，學生進行小組交流，最后以組為單位進行匯報展示。在以上三個環(huán)節(jié)中教師適時指導。如：有的學生默讀批注時
2.學生的潛力很大，要充分相信學生。上課之前，不知道對課文理解程度，雖有導學單，但課前沒來得及審閱一遍，心中無底。但在匯報展示時，出乎意料，組長概括準確，語言流利，組員對課文的理解有理有據(jù)，臺下的補充更是精彩，就連“等等”、“已發(fā)現(xiàn)”這類詞語都能結合課文恰到好處理解，有的同學還結合上下文講述了省略號的特殊意義，實在是妙。從這節(jié)課，我認識到，千萬不能低估了學生，要充分相信學生。
3.教師能對學生的語文行為有針對性地進行評價。如：阮玉同學匯報戲中景物美，在分析溪水潔凈時抓住了重點詞語“”，在分析“溪石美”時，和生活中北方的溪石比較，教師在點評時說：“阮玉既能抓住重點詞結合課文理解，又能結合生活實際進行理解，真會學習”這樣導向性的評價，將會使更多的學生慢慢學會像阮玉那樣里就課文。
4.學生課上出現(xiàn)的問題即是老師的備課設計不周的問題。在本節(jié)課中，于天嬌小組匯報結束時，沒有結束語，彭紹陽同學指出這一點，于天嬌認為開頭已經慨括了，同樣內容沒必要再重復，彭紹陽則認為匯報前的概括是預測的，組員匯報時可能會新情況，所以組長應該根據(jù)組員匯報，再次組織語言進行總結。我當時沒有過多的考慮，只告訴學生，小組匯報應向寫文章一樣既有開頭，也要有結尾。課后我再次回顧教學設計，發(fā)現(xiàn)組長總結的語言模板是“這部分中，運用 、 、 等方法向我們展示了張家界溪水仙境般迷人的美?！?由于備課倉促，文章看得不夠細，這個語言模板非常適用于描寫“群山”和“動植物”部分，這部分沒有明顯的表現(xiàn)方法，運用這個語言模板學生根本無法總結，這是老師備課的疏忽。因此在以后的備課中，作為老師，我們要認真研讀教材，避免類似情況的發(fā)生。
《迷人的張家界》教學反思4
學習目標
1、 有感情地朗讀課文。
2、 能聯(lián)系上下文或借助字典理解詞句，感受張家界迷人的自然景色，增強對祖國河山的熱愛之情。
預習作業(yè)
1、借助工具書讀通課文，能夠做到讀音正確，語句流暢。
2、理解“帷幕、絮絮低語、迥然不同、斑駁、舉世無雙、比比皆是、纖塵不染、安謐、名副其實”的意思。
3、畫出文中的四字詞語及優(yōu)美的句子，在自己喜歡的句段旁寫出感受。
4、搜集有關張家界的圖文資料及優(yōu)美的詩詞。
教學流程
一、預習檢測
1、全班交流收集到的資料，教師補充。
2、抽生讀課文，要求其他同學認真聽，幫其糾正改錯。
3、交流“帷幕、絮絮低語、迥然不同、斑駁、舉世無雙、比比皆是、纖塵不染、安謐、名副其實”的意思。
二、交流展示
1、探究問題
(1)、文章是抓住哪個詞來展開描寫的。概括課文從哪幾個方面描寫張家界的迷人景色的？
(2)、課文的第三、四、五、六自然段每段開頭的一句話有什么作用？
(3)、把你喜歡的句子或段落找出來，有感情地讀，要根據(jù)每段所描寫的內容，讀出各段的特色。
2、小組分工交流。
3、展示交流
各小組抽生回答問題，教師適時補充
?。?）、文章抓住“迷人”這個詞來展開描寫。課文從奇山、秀水、珍惜的動植物及四季如春的特點這幾方面來描寫張家界的迷人的。
（2）、課文的第三、四、五、六自然段每段開頭的一句話有（點名中心）的作用，是中心句。
?。?）、第二自然段要突出感情變化：第一句語氣平淡些；第二句話在強調“不料、剛、轉、突變、托、神奇”等幾個詞語的同時，讀出驚奇的語氣；第三句以后要讀出贊嘆的語氣，還要注意句式相同的句子，要在聲調高低語氣強弱或語速快慢上加以區(qū)別。
第三自然段要讀出氣勢。
第五自然段要讀得舒緩優(yōu)美。
4、教師小結。
三、練習反饋
1、爭當小導游：
選一處張家界中你喜歡的景點，給同學們做個簡單的介紹。
2、我們能為這些迷人的風景區(qū)做些什么？
四、板書設計
迷人的張家界
奇山
秀水
珍惜的動植物
人間仙境名副其實 迷人風景我來愛護
教后反思
《迷人的張家界》是一篇選讀課文，文章從多方面生動具體地描寫了張家界迷人的自然風光，歌頌了祖國的壯麗山河，點明了張家界舉世無雙的美學價值和科學價值。課文內容緊扣“迷人”一詞：先說游覽張家界之后的總體感受—仙境般迷人；然后通過奇山秀水的描寫和張家界在世界自然遺產中的地位，具體表明了張家界的迷人；課文的結尾和開頭相呼應，強調了這里確實是迷人的人間仙境。文章語句優(yōu)美，運用了多種表達手法，是對學生進行朗讀訓練和寫作訓練的好素材。
課堂上，我借助多媒體輔助教學，充分調動學生的學習積極性，合作學習自主探究，引導學生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，領略張家界的迷人風光，受到熱愛祖國，熱愛大自然的教育。
預習作業(yè)中，我引導學生收集了有關張家界的資料，如：張家界的圖片、傳說、還有名人古詩詞。教學中，一開始我就以下面這段導語引入：在我國遼闊的土地上有氣勢雄偉的泰山，“一夫當關萬夫莫開”的華山；有秀麗神奇的黃山，水平如鏡的漓江；有巧奪天工的蘇州園林，美麗富饒的西沙群島；更有許許多多的奇山秀水。今天，我們一起走進張家界那迷人的人間仙境。引導學生讀課題，感受作者所要抒發(fā)的情感,“迷人”，接著讓學生展示自己所搜集到的有
關張家界的資料，然后就水到渠成的播放課件，讓學生們觀看張家界的山水簡介片段。俗話說未成曲調先有情，通過這樣的感性的描述為學生的觀察打下了很好的情感鋪墊，而動態(tài)的畫面更可以引領學生入情入境。
在學生了解本課的學習目標后，我引導學生根據(jù)本課的學習要求展開了小組合作學習，圍繞交流問題進行探究。探究問題由易到難，循序漸進，有效地調動學生的積極性。展示部分學生表現(xiàn)較好，各組都較好的完成了學習目標，下面是探究問題的設計思路。
問題一：文章是抓住哪個詞來展開描寫的。概括課文從哪幾個方面描寫張家界的迷人景色的？目的是讓學生在初讀課文的基礎上，緊扣“迷人”二字來整體感知文章大意。
問題二：課文的第三、四、五、六自然段每段開頭的一句話有什么作用？目的在于讓學生在劃出每段的中心句后，通過根據(jù)自己的理解，感悟出本文的寫作順序，從而理清文章脈絡。
問題三：把你喜歡的句子或段落找出來，有感情地讀，要根據(jù)每段所描寫的內容，讀出各段的特色。在這個環(huán)節(jié)，我主要是讓孩子們邊讀邊劃出自己喜歡的句子，并談談為什么喜歡的原因，重在讓不同的孩子有不同的感悟。因為《語文課程標準》中多處提到：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！蔽艺J為，閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這樣讓外顯的意義與內在的神蘊統(tǒng)一起來，從而達到王國維在論詩創(chuàng)作時說的“入乎其內，出乎其外”的最高層次。
課后問題的提出，將語文學習的范圍延伸至課外促使學生關注生活，關注社會。
《迷人的張家界》教學反思5
現(xiàn)在各個中小學都在使用新教材，我是最后一屆使用舊教材的教師，課文老了點，望各位前輩見諒。
在教學《手術臺就是陣地》這一節(jié)課時，當我正在全情投入地和學生們討論諾爾曼.白求恩是如何不顧個人安危，堅守崗位，有崇高的國際主義精神之時，有一個男孩忽然站起來說：“老師，我認為白求恩應該聽從指揮，離開陣地。因為當時戰(zhàn)場上非常地缺少象白求恩這樣可以做手術的醫(yī)生。他應該注意安全，保住生命，為更多的八路軍戰(zhàn)士動手術。
這位學生的想法和我如出一轍，我清楚地記得，當年我和他們一樣做小學生學習這一課的時候，我也是這么想來著的。我當時想，白求恩后來因為動手術時感染而犧牲，一定是因為當時很疲勞。如果他活下去，還能為很多很多受傷的戰(zhàn)士做手術。
面對學生的提問，如果我肯定他，那么我費那么大的勁和同學們討論的內容不就成了廢話一堆嗎?如果否定他，那么學生合理的想法，就被抹殺了，打擊了他們積極性。以后課上，誰還愿意積極思考，發(fā)表自己個人意見呢?
于是，我首先肯定地說：“xx很有自己的想法，他能從長遠作戰(zhàn)的角度來看待問題。非常好。不過在當時緊張的戰(zhàn)斗形勢下，白求恩首先想到的是戰(zhàn)場上不斷有傷員被抬下來，他們急需救治，所以白求恩不可能先考慮以后的事情。他認為做為一個大夫，救死扶傷是他的天職，所以他不肯離開手術臺，離開傷員?！?/p>
在課堂上，難免會遇到諸如此類的不在意料之中的事發(fā)生。其實，意料外也是意料中的事情，教師面對的是幾十個鮮活的個體，如果每一個學生對一個問題的考慮都是一模一樣的，那教學未免也太乏味了。我覺得，教師的樂趣，就在于與學生探討此類突如其來的問題。在探討此類問題之時，最重要的就是要想方設法肯定你的學生，哪怕學生的回答再不著邊際，答非所問，也應該變著他的肯定他，或者是從某一個方面肯定他，因為你的學生的想法，與眾不同。
上課不是生產流水線，一模一樣的教案也不可能上成一樣的課。因為人是不可復制的，思維是不可復制的，一堂課當然也是不可復制的。一位有經驗的教師，并不是在于他能夠按部就班地把他的教案上下去，完成他的課時計劃，而是在于他能夠隨時根據(jù)上課的情況，及時地修改他的課時計劃，最大限度地滿足學生的求知欲。
這就是人們常說的生成性教學吧。于是，這就對我們教師，提出了更高的要求，這要求教師不斷豐富和提高自己的教學機智，能夠游刃有余的應對課上各種各樣突如其來的情況和變化。
《迷人的張家界》教學反思6
選擇這篇課文的目的是因為我們的孩子在寫景作文這一塊還有所欠缺，平時也布置過孩子寫了類似這樣的文章，但孩子們多數(shù)都是以時間順序來描寫，為此想借這篇文章教會孩子以游覽順序來描寫自己喜歡的一處景物。課文緊扣“迷人”一詞：先說游覽張家界之后的總體感受——仙境般迷人;然后通過奇山秀水的描寫和張家界在世界自然遺產中的地位，具體表明了張家界的迷人;課文的結尾和開頭相呼應，強調了這里確實是迷人的人間仙境。文章語句優(yōu)美，運用了多種表達手法，是對學生進行朗讀訓練和寫作訓練的好素材。
課堂教學時，我先出示PPT讓學生欣賞張家界的風景圖片，感受風景的迷人，欣賞完了后讓學生說說感受，再引出課文的最后一句話，最后通過朗讀來感悟張家界就是“名副其實的人間仙境”。在學生了解本課的學習目標后，我引導學生根據(jù)本課的學習要求展開了小組合作學習，圍繞交流問題進行探究。探究問題由易到難，循序漸進，有效地調動學生的積極性。展示部分學生表現(xiàn)較好，各組都較好的完成了學習目標，下面是探究問題的設計思路。問題一：自由讀課文第3、4、5、6自然段，聚焦每一段的第一句話，思考他們在段落中的作用。目的在于讓學生在劃出每段的中心句后，通過根據(jù)自己的理解，感悟出本文的寫作順序，從而理清文章脈絡。問題二：選擇張家界最吸引你的一個方面讀一讀，并說說你喜歡的理由。這一問題的設計沒有達到我預想的效果，本來我想讓學生找到每一段的比喻、擬人、排比以及點面結合的描寫手法通過小組合作展示的形式展示給所有人看，結果出乎意料的.是學生只展示第二自然段，這樣就讓人誤以為老師只抓住第二自然段來講解，最后導致升華主題時學生講不出來，這是我在以后教學設計時應當注意的地方，明確問題的準確性，并讓小組長合理分配好組員的工作。
由于前面花的時間過多，導致后面的小練筆沒有在本堂課完成，這也是我在今后課堂上應該注意的地方，盡量完成教學目標上的任務。
《迷人的張家界》教學反思7
——注重語言的積累、感悟和運用
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。
《迷人的張家界》是一篇閱讀課文，文辭優(yōu)美。教師課前利用教學信息化平臺讓學生感受到此處的迷人風光，從而產生閱讀的欲望。在學生閱讀的基礎上，給學生自主的權利，讓他們畫出自己最喜愛的詞句，朗讀自己最喜愛的部分，并與同學相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實現(xiàn)語言的積累和感悟。然后抓住契機，通過屏幕向學生展示其他景點的圖片，讓學生觀察、討論，合作學習，運用積累到的詞句練習描述，展開豐富的想象。最后組織學生以導游的身份利用屏幕出示畫面，向大家介紹各景點的風光。這樣既進行了語言和能力的訓練，同時開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，促進了學生的持續(xù)發(fā)展。
《迷人的張家界》教學反思8
一、圖文整合，指導“神游”教方法。
新課伊始，我先問同學們是不是都喜歡旅游？都去過哪些地方？當同學們回答之后，我又說：“你們去過的地方還真不少，可是加起來也沒有我去過的地方多。信不信？老師世界各地都去過，什么都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，甲天下的桂林山水……還有世界著名的水上城市威尼斯……”從同學們一個個充滿好奇的目光中，我能感覺到，他們羨慕，他們懷疑。我趁機再問：“你們猜猜老師是怎么去的呢？”“上網(wǎng)?！薄翱措娨暋！薄白x書?！睂W生們天真、稚氣、活潑的天性，只有在當時，我的感觸最為真切和深刻。經過師生的這一對話，學生立刻投入到了寬松、愉悅的課堂氛圍中，師生之間的距離也因此拉近，為后面的師生互動奠定了基礎。接著，我告訴學生：“文章寫得好，我們把書也讀好了，就會有身臨其境的感覺。這就叫‘神游’。這節(jié)課，我們就跟隨文章的作者去‘神游’--迷人的張家界?！碑攲W生聽了老師的話后，興奮勁和求知欲溢于言表--趕快“神游”，一飽張家界的“迷人”景色。
接下來我?guī)W生進入專題網(wǎng)站，層層深入，步步激趣，進行“認讀生字、認讀詞語、讀通課文、理解詞語、理清順序”這些教學環(huán)節(jié)，使他們在輕松愉快的課堂情境中完成了“神游”前掃除障礙這一準備工作。
二、循文入境，進行“神游”品美景。
“神游”前的障礙掃除后，我讓學生“神游”課文，把心放到課文的每一句話中去，細細體會文章的語言文字，看能不能在自己的頭腦中出現(xiàn)一幅幅優(yōu)美的畫面。這時，學生們靜靜地走進課文，認真默讀，開始與文本對話，與作者對話，與作者的情感產生共鳴，思維異?；钴S。當讓他們談感受時，課堂上又一次出現(xiàn)了**-- 答案是那樣的精彩，那樣的富有個性，那樣的富有創(chuàng)造性。雖然學生的家庭環(huán)境不同，生活經歷不同，個體思維不同，對課文的理解不盡相同，但這些答案，都是學生獨立學習的結果，個人情感的獨特體驗，個人智慧的隨機生成。“我似乎站在黃獅寨的頂峰，向上望是藍藍的天空，向下望是萬丈的深淵，有一種身處險境的感覺?！叭顺Ｕf：‘上有天堂，下有蘇杭’，我認為還應該加上張家界?！薄斑@樣欣賞美景，既省了錢和時間，又進行了旅游?！薄拔曳路鸬巧狭它S獅寨的點將臺。我的東方是氣勢磅礴、金光閃耀的神鷹護金鞭；我的西方是滿目青翠、纖塵不染的金鞭溪；我的前方有八九座山峰，好似一個個虎背熊腰的威武將軍，向我訴說著張家界的歷史；我的后方是一群又一群伶俐可愛的小動物，它們好像在向我打招呼；我的下方是叫人心驚膽戰(zhàn)的萬丈深淵；我的上方是白云飄飄、霞光萬道的藍天白云。我大口大口地呼吸著新鮮空氣，心中不由地贊嘆道：迷人的張家界，名副其實的人間仙境！”我想，這是我們做教師最想看到的，正是教育所追求的。這遠比我們喋喋不休地分析、講解、灌輸，學生機械地、被動地接受要有效得多。孩子在這個過程中所掌握的方法，獲得的能力和體驗是刻骨銘心和終生受益的。
三、激發(fā)情趣，拓展“神游”開眼界。
經過老師和學生跟隨文章的作者到課文中游，老師帶著學生到錄像中游，應該說是實現(xiàn)了新課程的三維目標，但我覺得這還不是一個完美的課堂，于是我用語言描述由一到十，由十到萬的張家界景點名稱，讓學生感受張家界的美景舉不勝舉；閱讀網(wǎng)站中展示的“名人贊嘆張家界之美”的經典語言，總結“神游”之妙，啟迪升華；進而設計了第三次“游”——讓學生登錄老師課前制作的“迷人的張家界”專題性中華勵誌網(wǎng)作文范文站。網(wǎng)站中的每個模塊都如一桌豐美的精神大餐，如一個琳瑯滿目的自由超市，等著同學們去品嘗，去采購。與網(wǎng)絡對話，同學們的興趣特濃。欣賞結束讓同學們用最簡練的語言說說自己看到的張家界時，又產生了與前面不同的感受——視野開闊了許多，知識豐富了許多。那嘖嘖的贊嘆聲出自孩子們不同的口中：“說它是人間仙境，名副其實！”“我為張家界而自豪！”“我覺得現(xiàn)在就在張家界上課?！边@樣又讓學生真正感受到了張家界景色的迷人，感受到學無止境。讓孩子們帶著求知的興趣走進課堂，帶著求知的欲望走出課堂。
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