《楊氏之子》教學(xué)反思 篇1
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,在上這一課之前,我一直在研究教參,查閱了資料,思考該如何上好這一課,畢竟這是孩子們初次學(xué)習(xí)古文,他們普遍感到很新鮮,如果我能上好這一課,這有助于孩子們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)古文能有一個(gè)較好的心態(tài)。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”?該讓他們學(xué)到些什么呢?有幸的是,在3月22日參加“名師大課堂”聽了于永正老師上了一次這一課,讓我有了一個(gè)大致的概念:主抓兩個(gè)方面,1、學(xué)生的朗讀,必須讀出古文的韻味,在讀當(dāng)中解決不懂的字句;2、根據(jù)自己的理解編故事,在編故事的過程中體會語言的趣味性及文章的教育性。抓住這兩個(gè)方面軍,我重新組織了一下自己的教案。
為了降低難度,我讓孩子們學(xué)習(xí)之前做好預(yù)習(xí)工作,指導(dǎo)孩子們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文是單音節(jié)詞為主,現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此,我給舉了一個(gè)例子:我們平時(shí)說“祖父”就是爺爺,是一個(gè)人,在古時(shí)候是指爺爺和父親兩個(gè)人。還有“妻子”一詞,現(xiàn)在是指一個(gè)人,但在古時(shí)候就是指夫人和孩子。而在這篇古文中,也有許多這種詞語,如“未”、“聞”、“示”等。
在課堂教學(xué)中,我首先給孩子們范讀,讓孩子們在聽的過程中,找出老師讀古文時(shí)與讀現(xiàn)代的文章有什么不同。在第二次范讀時(shí),我配以動(dòng)作,讓孩子們邊看我做的動(dòng)作聽我的范讀,邊想象發(fā)生了一件什么事。聽完后讓孩子們學(xué)著我讀的方法,把文章讀出來,領(lǐng)悟讀古文與讀現(xiàn)代文的不同。然后進(jìn)行第三次范讀,讓孩子們明確我在讀古文時(shí)在語句中停頓的位置,并讓孩子們在文中劃出來。再讓孩子們?nèi)プx,邊讀邊解決文中的單音詞的含義。然后讓孩子們出來與我一起進(jìn)行文章的演譯,或讓孩子們自己進(jìn)行演譯,孩子們學(xué)習(xí)的興致高漲,也自然而然地明白了文章所描寫的故事情節(jié)。
接下來我通過讓孩子們重回當(dāng)時(shí)情境,把這天在楊家所發(fā)生的故事記錄在稿紙上,孩子們一邊寫,我一邊把孩子們寫得好的句子讀出來,讓大家一起來品味、評價(jià)與學(xué)習(xí),以此來引導(dǎo)孩子們深入理解課文,挖掘“楊氏之子”這個(gè)人物特點(diǎn)。
教完這篇課文后,我找到了一些教學(xué)文言文的方法。在這一次的學(xué)習(xí)與運(yùn)用當(dāng)中,我感受最深刻的,就是于老師狀似簡單的教學(xué)方法,運(yùn)用起來真的不容易,在這一課的教學(xué)中,我覺得自己做得最不好的就是在引導(dǎo)學(xué)生感悟與深入理解的過程中,難以把握那個(gè)度,深度不夠,孩子們難以理解,深度太過,孩子們收獲不大也浪費(fèi)時(shí)間,教學(xué)這門藝術(shù),真是學(xué)之不盡,更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。
五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)反思 篇2
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默。 這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識;二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對。
在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候,遇到了困難,沒能及時(shí)給學(xué)生提供方法方面的引導(dǎo)。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講。
2、課堂上,我還設(shè)計(jì)了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時(shí)間,準(zhǔn)備的拓展內(nèi)容沒有來得及給學(xué)生練習(xí)。
3、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話,言盡而意無窮,這是妙之所在。孩子在體會的時(shí)候先是有些不大明白,但隨著深入學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)品味,最終恍然大悟,這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。但是學(xué)生明白了,卻不會表達(dá),不擅表達(dá)。
在今后的教學(xué)過程中,我會繼續(xù)努力。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇3
昨日我執(zhí)教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》,這是小學(xué)階段的第一篇文言文。
在一次公開課上,我聽到一位老師教學(xué)了這篇課文,因?yàn)榫蛯W(xué)法、教法和她有不同的理解,為了驗(yàn)證我想法的合理性、可行性,我決意親身將自己的想法在課堂上做實(shí)踐的檢驗(yàn)。我認(rèn)為文言文的教學(xué),因?yàn)閷W(xué)生對它的接觸少、理解難,自然應(yīng)該在目標(biāo)定位上要求低一些,著重初步的感受、理解,進(jìn)而產(chǎn)生喜愛之情。然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過初步的感受、理解,初次的學(xué)習(xí)后,對文章的意味沒有產(chǎn)生足夠的體會,則他們對文言文不可能產(chǎn)生熱愛之情,他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥、乏味、難以理解,產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛文言文的情感方面下工夫。但這些目標(biāo)的達(dá)成都有賴于切實(shí)的課堂行動(dòng),最最要緊的便是:教給學(xué)生以簡單可行的方法,盡量展示用這樣的方法學(xué)習(xí)的全過程,并取得真實(shí)的效果理解文意、體味文趣。
在昨日的教學(xué)課堂上,學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好,有些緊張,可喜的是最終調(diào)整過來了。教學(xué)基本按著先前的預(yù)設(shè)進(jìn)行,但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個(gè)小環(huán)節(jié)。隨后發(fā)現(xiàn)時(shí)已進(jìn)行到深讀版塊,一邊因?yàn)樽约旱氖д`而慚愧不已,一邊又努力尋找適宜的時(shí)機(jī)做補(bǔ)充。我想當(dāng)時(shí)這么做的原因有兩方面:一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西,做隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)。二是我確實(shí)覺得教學(xué)中缺了這兩處對學(xué)生塌實(shí)的學(xué)產(chǎn)生了影響。后來終究逮到機(jī)會嵌進(jìn)去了,但直到現(xiàn)在想起仍覺得深深的緊張,設(shè)若當(dāng)時(shí)我稍微猶疑一些,不做補(bǔ)足的話,這課也許就多了更多的缺憾,不但形式上難以完整,而且學(xué)生的學(xué)也必會產(chǎn)生更多的缺憾。當(dāng)鈴聲響起時(shí),我的課堂教學(xué)基本完成,勉強(qiáng)算得上完整。從學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)來看,盡管有些因怯場而顯得緊張、冷漠,但從他們的回答和書本上的筆記來看,應(yīng)該大部分達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)了。這是值得欣慰的。
現(xiàn)在回想這節(jié)課,我覺得她給我?guī)淼氖斋@是豐富的。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足,正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。她還讓我知道,不論是公開教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語文教學(xué),心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用,都應(yīng)在心中思量:這樣是否對與學(xué)生的發(fā)展更好?所以不論當(dāng)時(shí)課堂上有多少其他人,上課者必須做到心中只有學(xué)生。通過她我還明白一切的是與非都起源于細(xì)節(jié),惟有把握細(xì)節(jié)的精準(zhǔn),才有結(jié)果如意的可能性。許多時(shí)候是與非、成與不成都只是一線之隔,你所要作的是持續(xù)向前。另外,她更使我明了不論哪件事情,我想把他做好的話,必得付出艱辛的努力,而我的水平永遠(yuǎn)都是很差很差的!
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇4
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
一、成功之處
教學(xué)開始,我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當(dāng)、,其次,文中孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!边@是故事中的重點(diǎn)部分。孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果。”意思是,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的.玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥?!边@回答巧妙在哪里呢?要通過反復(fù)地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解:孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。
二、不足之處:
沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維。
三、改進(jìn)措施:
應(yīng)該讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會更好,孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也會更感興趣。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇5
《楊氏之子》一課,是一篇文言文,教學(xué)反思——初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。這也是學(xué)生第一次接觸古文。由于學(xué)生沒有閱讀文言文的基礎(chǔ),故教學(xué)中,除了體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智以外,還應(yīng)把學(xué)習(xí)文言文的一般方法傳授給學(xué)生,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文積累初步的學(xué)習(xí)方法。
此文出自南朝劉義慶的《世說新語》,主要講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文不足百字,行文簡潔,但語言風(fēng)趣幽默。因此,教授此文不僅讓學(xué)生對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識,而且讓學(xué)生在體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智的同時(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生初步把握學(xué)習(xí)古文的方法。
一是初讀,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出抑揚(yáng)頓挫。初讀的首要任務(wù)就是讀準(zhǔn)、讀通。我從學(xué)生的初讀中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生個(gè)別音讀不準(zhǔn)確,有的學(xué)生的節(jié)奏不準(zhǔn)確。針對這些情況,先正其音,例如,“詣其父”的“詣”正確讀音為“yì”,多音字“為設(shè)果”的“為”讀作“wèi”,多音字“應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”讀為“yìnɡ”。在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上,我再著重強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的準(zhǔn)確性,不然意思就有可能理解有誤,例如,“未聞孔雀是夫子家禽”一句,大多學(xué)生讀為“未聞/孔雀/是夫子/家禽”,其實(shí)正確讀法應(yīng)為“未聞/孔雀/是夫子家/禽”。當(dāng)然,我要為學(xué)生講清楚為什么這樣讀:句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思,因此其間要停頓。就這樣學(xué)生逐漸讀得字音準(zhǔn)確,節(jié)奏頓挫得當(dāng)。
二是細(xì)讀,讀懂大意,理清思路,把握文章內(nèi)容。作為這個(gè)階段的學(xué)生,要讓他們理解文章的大意,把握文章的內(nèi)容,應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主性。因此,我要求學(xué)生借助注釋弄懂課文的大意。對于難以把握準(zhǔn)確的字義,我在巡視中隨機(jī)點(diǎn)撥,如,“設(shè)”是“擺放,擺設(shè)”的意思,“夫子”是舊時(shí)對學(xué)者或老師的尊稱,“禽”是“鳥”之意。這樣學(xué)生就很快讀懂文章的大意。而后,把握文章的內(nèi)容也就水到渠成了。
三是熟讀,深入理解,鑒賞領(lǐng)悟,達(dá)到熟讀成誦。這一環(huán)節(jié)的法寶,對于我來說,就是讓學(xué)生“熟讀”繼而“成誦”。古人說得好:“讀書百遍,其義自見?!崩蠋煹墓噍斒降闹v解,不如學(xué)生自己“以讀促悟”。舉個(gè)例子來說,文中“為設(shè)果,果有楊梅”一句,“為設(shè)果”是省略成分的句子,若不能熟讀理解大意,學(xué)生很難弄懂“誰為誰設(shè)果”。學(xué)生在熟讀弄懂大意的基礎(chǔ)上,很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”。這樣再去品賞人物的語言,領(lǐng)悟楊氏之子“語言幽默,風(fēng)趣機(jī)智”的特點(diǎn)也就不難了。最后,達(dá)到熟讀成誦。
總之,對于小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)文言文要掌握基本的方法。方法對了,學(xué)習(xí)起來也就容易多了。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇6
《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》,本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè),1.讓學(xué)生開始接觸文言文,理解古文的意思,對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識;2.流利地朗讀課文,背誦課文。3.學(xué)習(xí)本課的生字新詞,參考注釋,理解句子的意思,體會楊氏之子的聰穎機(jī)智。
總體來說,這節(jié)課遺憾挺多的,首先,課件做的不充分,在頁面呈現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)了許多低級錯(cuò)誤,比如錯(cuò)別字,翻譯不順等,這是講課最忌諱的,因?yàn)殄e(cuò)誤可能會誤導(dǎo)學(xué)生。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面,沒有引導(dǎo)學(xué)生讀課文,而是有點(diǎn)把重點(diǎn)放在了后面的綜合性學(xué)習(xí),使得整堂課有些頭重腳輕。
在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中,一定要注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文,只有把感情讀出來,才是真正的理解課文,理解思想。在教學(xué)實(shí)施之前,一定要好好備課,做好課件,安排好課堂流程。學(xué)會以學(xué)生為中心,把時(shí)間盡量的放給學(xué)生,在把握自己設(shè)計(jì)的同時(shí)跟著學(xué)生的思路走。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后,一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí),最好能當(dāng)堂掌握。
《楊氏之子》的教學(xué)反思 篇7
《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小,內(nèi)容淺顯,語言幽默,主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文,這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀通句子,理解文意,體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。圍繞這個(gè)目標(biāo),我確定“理解文言文的意思,理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:
一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,導(dǎo)入時(shí),我由羅斯福的故事入手,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓孩子感知語言的藝術(shù)。在解題時(shí),我又讓學(xué)生對比今天的課文與平時(shí)所學(xué)的課文有何不同,從而引出文言文,讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
二、以讀促悟,體會語言魅力
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因?yàn)椴缓米x,說它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候,我引用了名句“讀書百遍,其義自見”,讓學(xué)生重視語文的讀;在教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀,把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上,我告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,讀出節(jié)奏。并由教師范讀,并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏,學(xué)生一邊讀,一邊劃,投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。理解了文章的意思后,再讓學(xué)生帶著理解讀,我感覺學(xué)生讀得越來越好了。
三、抓住談話,突破難點(diǎn)
本單元的主題是“語言的魅力”,體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問題有點(diǎn)難度,學(xué)生不會馬上理解。因此在這我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果?二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽?在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下,學(xué)生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;當(dāng)然,還有一個(gè)巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比,學(xué)生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí):楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容?我稍微提示,學(xué)生馬上說出了無懈可擊、天衣無縫,以其人之道還治其人之身,更讓我沒有想到的是有的同學(xué)還說出了順?biāo)浦?,以牙還牙這些詞語。學(xué)生的回答讓我驚喜,更說明他們讀懂了文意,理解了文章。接著我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語言練習(xí):孔君平聽完楊氏子的話會怎么說呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,謙虛之詞。我想,這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!。
四、深挖教材,拓展延伸
看教材,參照教參,確定了本課的重難點(diǎn)是理解文意,體會故事中楊家孩子應(yīng)對語言的巧妙。但是我在細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn),本課體現(xiàn)的不僅僅孩子回答的巧妙,字里行間無處不在表現(xiàn)著教養(yǎng)、禮貌。因此在學(xué)生體會了楊氏之子語言的機(jī)智巧妙之后,我又設(shè)計(jì)了問題:楊家孩子不僅聰明,還是個(gè)有教養(yǎng)、有禮貌的孩子,課文什么地方能體現(xiàn)出來呢?我又引導(dǎo)學(xué)生,你家里來了客人,你怎么做呢?學(xué)生馬上找到了四個(gè)地方:
1、“為設(shè)果”,客人來了,趕緊拿出水果招待,懂得待客之道,有禮貌;
2、“果有楊梅”,端出的水果還不止一種,很熱情。
3、把孔君平尊稱為“夫子”,有禮貌;
4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會得快而且非常準(zhǔn)確。本單元的主題是“語言的魅力”,為了把這個(gè)主題深入下去,在拓展時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生改改草坪的提示語,體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié),因?yàn)檫@個(gè)離孩子的生活很近,孩子充滿興趣?;卮鸹蛴哪L(fēng)趣,或善意提醒,或充滿人文關(guān)懷和對生命的尊重。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語言的魅力。
五、教給方法,學(xué)以致用
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文,這也是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn),我先讓學(xué)生自己試著理解,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中,順勢引出理解文言文的一個(gè)基本方法:“看注釋”,而孩子們又有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ),因此我又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。后面幾句的理解,我就讓同桌合作,用上學(xué)習(xí)古詩的方法,自主學(xué)習(xí),最后學(xué)生都能把整句話的意思說出來,即達(dá)到了學(xué)以致用,學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法,激發(fā)了學(xué)習(xí)其他古文的興趣。
教完本課,我覺得還有許多不足之處:
1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文,我在教學(xué)時(shí),對放開的度沒有把握得很好,有些該放手的地方?jīng)]放手,控制課堂意識較強(qiáng)。
2、由于時(shí)間關(guān)系,有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,如講故事,另外沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也許會更感興趣。
2、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面,學(xué)生語言的評價(jià),我的反饋還不夠全面到位及時(shí),評價(jià)語言不夠豐富,其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,對于優(yōu)點(diǎn)我會繼續(xù)發(fā)揮,對于不足,我會積極地改正。
《楊氏之子》教案 篇8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
?。?、流利地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。參考注釋,理解句子的意思,體會楊氏之子的聰穎機(jī)智。
【教學(xué)重點(diǎn)】
參考注釋,理解句子的意思,體會楊氏之子的聰穎機(jī)智。
【課時(shí)布置】
?。薄舱n時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入,感受幽默
師:我們每天都在用語言進(jìn)行交流,精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地與人勾通,機(jī)智巧妙的語言,能協(xié)助我們解脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。有這么一個(gè)故事,大家想聽嗎?
?。ń處熇L聲繪色講述)古時(shí)候,梁國楊家有個(gè)小朋友,才九歲,很聰明。孔君平去拜見他的父親,他父親不在,就把小朋友叫出來。楊家小朋友為他陳設(shè)了果品,果品中有楊梅??拙街钢鴹蠲纷寳罴倚∨笥芽?,說:“這是你家的水果?!睏罴倚∨笥疡R上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽?!?/p>
同學(xué)們,你對故事中兩個(gè)人說的話有什么感受?
反饋:同學(xué)的回答可能是:風(fēng)趣,幽默等。
二、初讀課文,讀懂大意
?。?、導(dǎo)語:
今天,我們一起來這個(gè)故事。假如把剛才老師講的原原本本寫下來,就是文言文。我們現(xiàn)代人寫的文章,用文言,叫文言文,這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外,也都是文言文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文,是古人寫的,古人寫的文章,用的是文言,叫文言文。剛才老師講的故事,假如用文言寫下來,會是什么樣子呢?請大家打開課本第10課──楊氏之子(板書)。
?。?、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子。
?。?、指名朗讀課文。
?、胖貜?qiáng)調(diào)以下字的讀音:
惠、曰、禽、詣。
?、埔龑?dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)停頓:
梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰慧??拙剑勂涓?,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅??祝敢裕緝涸唬骸按耸牵遥??!眱海瘧?yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!?/p>
?。?、參考注釋,自學(xué)課文:
要求:將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋再次批注在文中,據(jù)此理解句子的意思。
5、讓同學(xué)就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差別較大,同學(xué)可能提出:
?、?梁國:郡的名稱,在現(xiàn)在的河南商丘一帶。
?、?孔君平:孔坦,字君平。為人正直,有好的名聲。
?、?其父:他的父親。其,他。
?、?為設(shè)果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè),陳設(shè),擺出。
?、?以示兒:以便給小兒看。以,來,以便。
⑹ 此是君家果。此,這;君,您,古代對對方尊敬的稱謂。
?、?未聞:沒有聽說。未,沒有;聞,聽。
?、?夫子家禽:您家的鳥。夫子,先生,您,對人尊敬的稱謂。禽,鳥類。
以上的問題,可以讓同學(xué)通過同學(xué)之間的討論自身獲取答案,假如同學(xué)能夠作出回答,教師則應(yīng)追問同學(xué)是怎么知道的。同學(xué)無法回答,教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥提示,讓同學(xué)明白字詞義。有些字詞義可以與同學(xué)熟知的成語熟語等相聯(lián)系,以加深理解,如,“此”可以與“原來如此”聯(lián)系;“聞”可以與“百聞不如一見”聯(lián)系。
?。?、指名說說每個(gè)句子的意思。
三、討論交流,領(lǐng)悟幽默
?。?、這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么?
?。?、你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?
板書:
楊氏之子 楊梅
孔君平 孔雀
?。ā皸蠲贰笔且环N水果,其中的“楊”與姓楊的.“楊”沒有關(guān)系??拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果?!边@樣說話,因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答,使見面的局面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力。)
四、朗讀全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言,你聽說過類似的故事嗎?(同學(xué)交流)
六、課堂扮演
讓同學(xué)再熟讀課文的基礎(chǔ)上,先分小組根據(jù)課文內(nèi)容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班扮演。和時(shí)組織評價(jià)。
七、安排作業(yè)
?。?、背誦課文。
2、搜集幽默故事、古今笑話,想想它們在語言上有哪些特點(diǎn)。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇9
《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》,本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):
1.讓學(xué)生開始接觸文言文,理解古文的意思,對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識;
2.流利地朗讀課文,背誦課文。
3.學(xué)習(xí)本課的生字新詞,參考注釋,理解句子的意思,體會楊氏之子的聰穎機(jī)智。
總體來說,這節(jié)課遺憾挺多的,首先,課件做的不充分,在頁面呈現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)了許多低級錯(cuò)誤,比如錯(cuò)別字,翻譯不順等,這是講課最忌諱的,因?yàn)殄e(cuò)誤可能會誤導(dǎo)學(xué)生。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面,沒有引導(dǎo)學(xué)生讀課文,而是有點(diǎn)把重點(diǎn)放在了后面的綜合性學(xué)習(xí),使得整堂課有些頭重腳輕。
在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中,一定要注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文,只有把感情讀出來,才是真正的理解課文,理解思想。在教學(xué)實(shí)施之前,一定要好好備課,做好課件,安排好課堂流程。學(xué)會以學(xué)生為中心,把時(shí)間盡量的放給學(xué)生,在把握自己設(shè)計(jì)的同時(shí)跟著學(xué)生的思路走。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后,一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí),最好能當(dāng)堂掌握。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇10
簡簡單單小古文,平平淡淡見真章。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中,作為后學(xué)晚輩的我,委實(shí)受益匪淺。期間最令人記憶猶新的,大約就是這“兩不該”了。
一不該:“教不得”的方法。
“授之以魚,不如授之以漁”,學(xué)習(xí)文言文當(dāng)然要涉及學(xué)習(xí)方法,但這些方法怎樣傳授才能讓學(xué)生真正掌握、靈活運(yùn)用,卻是我應(yīng)當(dāng)反思的問題。
在初上《楊氏之子》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):請學(xué)生說說,想明白文言文的意思,都有哪些方法?學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),很快便說出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。于是我便請學(xué)生用這些方法來自讀文章,讀懂大意。粗看起來,這樣的教學(xué)過程并無錯(cuò)誤,我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。但在評課時(shí),特級教師趙老師一針見血地指出,這樣的過程,只是關(guān)注了“教法”,想著自己作為老師要“教什么、怎么教”,學(xué)生其實(shí)并未明確各種方法應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用。這樣的方法,是“教不得”的!要關(guān)注學(xué)生的主體地位,就必須改變自己的觀念,去關(guān)注“學(xué)法”,即學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)什么、怎么學(xué)”。
一語點(diǎn)醒夢中人!
原來,變“灌輸方法”為“學(xué)生自己說方法”,從根本上講仍然沒有走出聞言教學(xué)低效的誤區(qū)。仔細(xì)回想,學(xué)生后來在說大意時(shí)候出現(xiàn)了不少令人啼笑皆非的錯(cuò)誤,恐怕不僅是因?yàn)槲难缘碾y懂,更是因?yàn)闆]有真正使用好這些學(xué)習(xí)方法。要扎扎實(shí)實(shí)地品味語言,學(xué)生就必須學(xué)會在什么情況下采取什么樣的方法。在反思和修改之后,換班再次教學(xué)《楊氏之子》時(shí),課堂呈現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)——
師:(投影出示課文內(nèi)容,其中有注釋的文字變?yōu)樗{(lán)色,可根據(jù)插圖來幫助理解的兩句話變?yōu)榧t色,其余聯(lián)系上下文即可解決的沿用黑色)大家剛才提到了不少方法,請認(rèn)真觀察投影上的課文內(nèi)容,與大家手中的課本有什么不同呢?
生:有三種顏色。
師:對!那咱們再仔細(xì)觀察這些藍(lán)色的字,我們可以怎樣知道它們的意思?
生:這些字都帶有注釋,可以作為參考。
師:這里還有兩句用紅色表示的句子,咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢?
生:(仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn))插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容!
師:真聰明!最后這些沒變色的字呢?
生:很簡單,聯(lián)系上下文就可以知道。
師:(帶領(lǐng)學(xué)生再總結(jié)三種方法)現(xiàn)在給大家?guī)追昼妼?shí)踐,咱們就用這三種方法來自學(xué)課文大意。
如此一來,學(xué)生在接觸文言文的時(shí)候不但明確了方法,而且學(xué)會了如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑?。在之后的環(huán)節(jié)中,這個(gè)班的學(xué)生基本上可以說出大意,再?zèng)]有出現(xiàn)前一個(gè)班反饋的那些問題。
學(xué)生是教學(xué)主體,教師是教學(xué)主導(dǎo),這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J(rèn)識。但在我們的文言文教學(xué)中,是否真正尊重了主體的學(xué)習(xí)需要、又是否讓自己的主導(dǎo)起到了實(shí)效呢?語文大師葉圣陶說“教是為了不教”,從關(guān)注“教法”,到注重“學(xué)法”,我要走的路還很長。
二不該:“教不得”的朗讀。
文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視朗讀,這已經(jīng)是當(dāng)下的共識。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高,最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。在我的文言文閱讀教學(xué)中,總出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié):學(xué)生初讀——教師范讀——學(xué)生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時(shí),還會針對難句專門進(jìn)行斷句、停頓的指導(dǎo)。我曾經(jīng)認(rèn)為,文言文的朗讀,假若沒有這樣的“教”,就不算讀到位。但這一次教學(xué)卻引發(fā)了我對這種范讀方式的思考。
在初始環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的是給學(xué)生范讀、出示帶有斷句的提示,要求學(xué)生模仿。但趙老師再次給予了提示:學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上,怎么可能真正讀好?幾十讀好了,也只是有樣學(xué)樣,談不上什么理解。
又是一語點(diǎn)醒夢中人!
多次公開課,我都是因?yàn)槌錾姆蹲x而博得了聽課老師的贊許。當(dāng)然,這也造成了學(xué)生們一直以來都以老師為榜樣,學(xué)著老師的語氣來讀書。尤其是在相對接觸較少的文言文誦讀方面,孩子們更是有樣學(xué)樣,課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。我理所當(dāng)然地認(rèn)為,孩子們是認(rèn)同了老師的理解,“作者的心情是多么激動(dòng)”、“這一句中蘊(yùn)含著多么深的感情”等等,這才帶著自己的感情去誦讀的。沒想到原來,他們只是在單純地模仿老師的語調(diào)、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至于為什么這么讀,似乎根本沒去細(xì)想。這樣的誦讀,與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區(qū)別呢?原來,我自己不知不覺地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色,殊不知眾學(xué)生也大都是“疑心這是極好的文章”,跟著半懂不懂地讀書而已。
課堂上,怎樣才算讀好文言文?我總認(rèn)為無非是讀出韻味,讀出感情而已。然而韻味可仿,感情難學(xué)。為了達(dá)到深入理解文中人物情感的目的,老師帶領(lǐng)學(xué)生查閱人物生平、寫作背景,逐字逐句分析文章意思,挖掘文字背后信息,想象文中所述場面……功夫下了不少,真正的效果卻未見多高。學(xué)生們倒是稀里糊涂地自以為學(xué)得挺好,可身為教師,不能這樣“難得糊涂”下去呀!
怎么辦?改!在后來的“有感情朗讀”環(huán)節(jié),我不再強(qiáng)求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀,代之以十分夸張、近乎表演的示范。引導(dǎo)體會人物心理的時(shí)候,也不再用“他現(xiàn)在會怎么想”,代之以“你就是他,你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。果然,這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個(gè)個(gè)讀得津津有味,一會兒模擬長輩微笑發(fā)問,似在考較后輩;一會兒模仿徐孺子擺手應(yīng)答,充滿了孩子特有的伶俐和認(rèn)真。那一節(jié)課,印發(fā)的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點(diǎn)”,但誦讀的效果反而遠(yuǎn)高于以往。孩子們不再一味模仿,而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂,相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能可貴的是,配合表情、動(dòng)作的朗讀,讓孩子們對體會人物內(nèi)心世界更加得心應(yīng)手。
一次備課,兩個(gè)“不該”,讓我對文言教學(xué)、乃至語文教學(xué)的認(rèn)識再次得到提升。我想,“教”是為了“學(xué)”,“不教”更是為了“學(xué)”。學(xué)生是一支支需要被點(diǎn)燃的火把,他們對文言文的學(xué)習(xí)激情需要教師精彩而有效的教學(xué)來點(diǎn)燃。而文言文課堂的精彩,不應(yīng)來自于對教師的模仿,更不應(yīng)該是走過場式的“自學(xué)”;它應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生自己的感悟,帶有自己的獨(dú)到理解。它的目的,是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能,使文言文不再脫離他們的生活,能夠充滿創(chuàng)造和樂趣,也讓傳統(tǒng)文化的智慧,閃耀出新的、更加璀璨的光彩。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇11
《楊氏之子》這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。學(xué)生既陌生又好奇,怎樣上好文言文是個(gè)值得探究的問題。
在課堂教學(xué)中,我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范,便告訴同學(xué)們:讀古文時(shí),要注意適當(dāng)停頓,語速要慢。之后,我讓學(xué)生嘗試了讀第一遍,隨后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的是一字一停地讀,有的讀了破句,沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長,但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好,越讀越有興趣。讀著讀著,學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。
于是,我以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本,引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí),再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究去理解課文。當(dāng)學(xué)生理解了文意,深入體會本文語言精妙時(shí),我便拋出了本文的中心問題:楊氏之子的應(yīng)答妙在何處?有學(xué)生馬上輕松地作了解答:巧妙地用姓氏作答。這應(yīng)該就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!當(dāng)然,還有一個(gè)巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比,學(xué)生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
不過,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講,這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。
2、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。
在今后的教學(xué)過程中,對于優(yōu)點(diǎn)我會繼續(xù)發(fā)揮,對于不足,我會積極地改正。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇12
教學(xué)了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文,得想方設(shè)法上好。
首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到多媒體教室,播放了《楊氏之子》視頻。不用說,作為小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶,也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。
我讓學(xué)生充分各抒己見,展示學(xué)了《楊氏之子》后的收獲,也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí),在此過程中,有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí),且讀且背,且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示,有師生互動(dòng)的場景,也有學(xué)生眾說紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的,至于事實(shí)如何我們暫且不談及,關(guān)鍵是學(xué)生提出了問題,這比解決無數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問題重要得多,因?yàn)檫@個(gè)問題至少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的`端倪,可謂是小學(xué)語文教學(xué)的奇葩。
我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長,但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因?yàn)檫€有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。
《楊氏之子》教學(xué)反思 篇13
《楊氏之子》是小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,對于這樣的文章,相信學(xué)生理解起來應(yīng)該有一定的難度,即便是在課前預(yù)習(xí)階段,學(xué)生讀起來也很難,因?yàn)樗煌谖覀兤胀ǖ默F(xiàn)代文,文言文需要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,需要指導(dǎo)學(xué)生的斷句,需要指導(dǎo)學(xué)生的背誦。我能感覺得到,教師執(zhí)教時(shí),對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較充分,讓學(xué)根據(jù)上下文來理解詞語,這和我們課標(biāo)相吻合。
趙主任的點(diǎn)評讓我們耳目一新。他從學(xué)生的書寫出發(fā),點(diǎn)評了王老師的課程,并且給出了一些教生字的方法。
我個(gè)人的看法:類似于這樣簡短的文言文,學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的情況下,教師指導(dǎo)朗讀之后,考慮是不是可以用一節(jié)課的時(shí)間來完成教學(xué)目標(biāo),壓縮課堂時(shí)間,不需要逐字逐句翻譯,讓學(xué)在學(xué)習(xí)中體會文章的意思。但是個(gè)別字的意思需要重點(diǎn)指導(dǎo)。
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