下面是范文網小編收集的十幾減9教學反思11篇(十幾減九教學設計及反思)，以供參閱。
十幾減9教學反思1
十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友?；谶@一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現實的、有意義的`、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。
在學習新知處，我組織學生自主探索13-9=？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。
學生在探究13-9=？時，由于學生間的差異，結果出現了多種計算方法：①將剩下的桃個數數出來，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡便計算：13-10+1=4，13-9=4。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現不同層次的學生在數學學習活動中得到不同的發(fā)展。
從課堂提問來看，大部分學生都能用自己喜歡的方法進行計算，但是還有小部分學生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這部分學生，課后還得加強算法的指導。
十幾減9教學反思2
“十幾減9”是20以內退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。學生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學奠定扎實的基礎?；谶@一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學生計算方法是多樣的，如：在計算“13―9”時，學生的計算方法：
?。?）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13―9=4。
?。?）“破十法”：13可以分成10和3，10―9=1，1+3=4。
?。?）“連減法”，因為上個學期學過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13―3=10，10―6=4。
?。?）也可以用13―10=3，由于減數多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13―9=4。
當然有部分學生是通過數數數出來的`。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導學生總結出“想加算減”和“破十法”的簡便方法，實現計算方法的最優(yōu)化。
在學生掌握了計算方法后，我讓學生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)現探討這些算式有什么規(guī)律，學生除了發(fā)現減數都是9，被減數一個比一個多1，差一個比一個多1，還發(fā)現了“差比被減數個位上的數多1”這一規(guī)律，最后我讓學生根據這一規(guī)律進行了計算練習，學生的計算速度得到了提高。當然部分學生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規(guī)律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學生加深理解，以達到熟練、正確地進行計算。
十幾減9教學反思3
一年級數學《十幾減9的退位減法》教學反思
掛圖出示公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。
師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。
生A：15—10+1=6；
生B：10—9=1，1+5=6；
生c：因為9+6=15，所以15—9=6；
生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。
……
師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？
學生們爭先恐后地回答。
師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。
反思：學習不光是學知識，更重要的是學方法。滿足于停留在學生個性化學習這一層面上，不進行及時的引導、升華；只鼓勵學生的求異思維和發(fā)散思維，而忽視科學結論和方法的歸納總結，一節(jié)課下來，學生莫衷一是，無所適從。
新課程強調尊重個體差異，鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法，實現個性化的學習，這無異是正確的`。但另一方面也不容忽視：學生由于自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。教師應通過對話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進學生對于知識的深層理解，引導學生的思維進一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來，獲得一個比較正確的結論；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓勵學生大膽思考，求新求異，但什么樣的思考最有價值，什么樣的求異更有成效，教師應該引導學生在紛繁的感性經驗中得出求同的科學真諦，這才是有效的學習。
有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結，使大部分學生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經不起這等風霜的，這樣的總結不利于情感、態(tài)度、價值觀的落實。這種認識固然有一定道理，但究竟什么是情感、態(tài)度？培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神，深入思考的習慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質對學生一生的發(fā)展都是不可缺少的。
課程改革是一項長期、復雜和艱巨的任務，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關系，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統(tǒng)一，這是改革的一個基本要義。
十幾減9教學反思4
十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，一年級學生的特點是喜歡計算題，因為他們喜歡很快的做出結果，得到老師的認可，從而產生一種把得數算對的成就感，但對于計算方法和過程的探究就不感興趣了，但學習數學的根本還是掌握解決問題的方法，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，讓學生產生想說話的要表達的想法，同時把計算題和學生喜歡做的游戲結合起來，促使全體學生主動參與學習。通過20xx年1月19日，在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學實際情況，現將這節(jié)課的反思如下：
一、將計算教學融入到學生感興趣的現實生活情境中，學生的學習積極性很高
整堂課以學生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。一節(jié)課下來，學生的學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。
二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知
在學習新知處，很多學生已經能夠準確的說出15―9等于6的結果，我沒有要求學生必須先說出想的過程再說出結果，而是順其自然先得到結果6，然后再啟發(fā)學生去思考能把結果想正確的方法，從而使得教學目標更加明確了，然后我組織學生自主探索15―9=6的其他計算，讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。在探究過程給學生表達算法的機會和平臺，同時給學生提供點子，通過演示幫助回答問題的學生更加清楚的表達自己的意思，同時幫助聽講的學生能夠更明白發(fā)言的學生在講些什么。
三、鞏固練習，寓練于樂，提高了學習數學的.興趣
在鞏固練習環(huán)節(jié)，我結合將要過新年的生活情境，采用回答問題放鞭炮的游戲學習法，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性，給更多的學生表達算法的機會。
不足之處：
課堂教學用語還不是很精練，不是很準確。對學生的評價不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學生之間，導致錄播出來的效果并不是很理想。課堂教學板書還應該規(guī)范起來，書寫最好借助黑板上的田字格，給學生做最好的榜樣示范。學生對十幾減9的計算方法表達的不夠多樣化，可能是教師給學生思考的時間不夠充分造成的，在鞏固練習環(huán)節(jié)應該尊重學生的思考過程，提倡學生愿意用哪一種就用那一種來解決問題，有點過于側重對“破十法”的理解，而忽視了學生的個性發(fā)展。
十幾減9教學反思5
本節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現以下幾點：
1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識
充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，自己學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求
由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的`方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方式。
十幾減9教學反思6
新課標重視讓學生經歷探索計算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導學生逐步優(yōu)化算法。
在教學十幾減9這一內容時，教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學這一內容的前幾天，我們一年級進行了口算達標測試比賽，在試卷中出現了十幾減9的題目，而這一內容之前還沒學過。有部分學生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計算。而有些學生是瞎寫一個答案，更有幾個學生覺得無從下手，干脆空在那里。針對這一情況，在講解時，我提醒大家今后計算此類題目時，可以想加法來算……
于是乎，教學十幾減9時，學生根據情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們都說是根據9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，只有一個學生根據情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……
在探討13-9的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現預期的算法多樣化，只出現了幾種算法。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。其實，從課后了解的`情況來看，并不是都不會。有的學生確實不會，有的學生不敢說，有的學生是不能正確地表述。只要正確的引導就能激活學生思維。實現算法多樣化也就水到渠成了。當學生的探究活動出現困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在請學生發(fā)言時，卻又出現了學生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了，但實質呢？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學生的算法引起的呢? 還有，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習設計上,一味追求吸引學生眼球,過于花俏,沒有達到真正鞏固的目的.
如果學生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學生不規(guī)范的表述？是否要求學生要學會規(guī)范地表達？
十幾減9教學反思7
這一課是在學生掌握了10以內的加減法、20以內的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。
本節(jié)課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學力爭體現以下幾個特點：
一、創(chuàng)設情境，感悟計算方法，體現“算法多樣化”。
先出示游園會的場景圖，引導學生觀察，并把觀察到的結果說給全班同學聽。游園會這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發(fā)學生的學習興趣，在學生初步感知全景圖的基礎上，及時提出問題“還有幾個？你能想出來嗎？”把學生的注意力轉移到計算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學生把自己的方法在同組內進行交流，再讓學生在全班內交流自己的算法。
二、選擇信息，提出數學問題，解決問題。
培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力是數學教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導學生選擇信息，提出簡單的數學問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決，培養(yǎng)學生的數學意識。
三、動手操作，體會“破十法”。
“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法，因此在學習例1時，通過讓學生動手操作，借助學具的結構（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法?！白鲆蛔觥睍r再通過擺一擺、圈一圈和算一算，讓學生進一步體驗“破十”的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己做數學。
本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的'算式，并引導學生擺一擺、算一算，使知識的過渡呈現得很自然。
教學中應注意的幾個問題：
1、本節(jié)課教學的是十幾減9的計算方法，應使學生明確“破十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，但也允許學生用不同的方法進行計算，體現算法的多樣化。
2、“破十法”的思維過程不要求學生必須死記，只要學生能夠理解就可以了，因此，本節(jié)課教學時不必總結計算規(guī)律。
十幾減9教學反思8
在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接著教材中出現了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。
教學十幾減9時，學生根據情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據9+6=15來想的。有的學生說15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。
首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的'強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)現“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的。
其次，我給學生補充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個方法學生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算15—9。在巡視的過程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。
最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發(fā)言時，出現了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
十幾減9教學反思9
“十幾減9”是人教課標版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。同時學好這節(jié)課的內容又為后面學習“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎。所以這節(jié)課的學習在本單元中的學習就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設貼近學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。
德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課的開始我先讓學生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學生的學習欲望一下子就被激發(fā)出來了，以往的生活經驗全部出現在眼前。
接著就出示主題圖，引導學生觀察。愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要得多?！彼栽谶@個環(huán)節(jié)，我讓學生提問題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。
新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。所以在探索15-9=幾時，我充分地讓學生動手操作、合作交流，讓他們經歷數學知識的形成過程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，學生也都能說出了這三種計算方法。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，老師只是一個組織者、引導者的教學理念，同時培養(yǎng)了學生的`交流能力和合作意識。
一節(jié)課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。
由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點做得不足：
1、當揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應該回過頭把復習的“湊十法”內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習時，學生沒有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。部分學生圈成了以前學過的湊十法的圈法。
3、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。
如果讓我再上一次這節(jié)課的內容我一定在這兩個方面加強鞏固。總之教學是一門有遺憾的藝術，我會發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點，力求做到更好！
十幾減9教學反思10
《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數”、“20以內退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準備。主要是讓學生通過自己的實踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。因為一年級學生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設一個情境是很有必要的。再讓學生提出一個數學問題，然后再列式，接下來最重要的'任務就是思考計算的方法。我讓學生用準備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。但是發(fā)現很多學生都不知道從哪入手，后來就我?guī)е鴮W生一起動手擺一擺，講過程，再總結出方法，這里花的時間太多，導致后面在練習的時候學生沒有很多時間去說一說算法。
總結3種方法：1、想加算減，這種應該是學生用到最多的方法；2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數合起來，就是答案。3、慢慢減：十幾先減個位上的數，再去減后面的。再通過后面的練習，讓學生去鞏固復習那3種解答方法。整節(jié)課的時間安排上有點問題，新課中讓學生操作的時間過長，應該做適當的調整，重點放在讓學生復述3種計算方法。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個同學至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。多讓學生說一說。
十幾減9教學反思11
《十幾減9》是人教版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。
根據教學目標和學生學情，大致安排了以下教學環(huán)節(jié)：
一、復習導入，主要是復習了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數。二、運用動手操作和實物演示的方法讓學生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法。三、分層練習，鞏固新知。四、課堂小結。
整節(jié)課學生能在老師的引導下進行學習，積極思考，興趣較高，基本完成了教學任務。教材要求學生掌握多種算法，學生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預習了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當時，我是喜出望外，表揚了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學生想到，有的學生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握，教學效果大大出乎我的預料，感覺老師牽的痕跡太重。
課后，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因為讓學生動手擺小棒時，學生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多，而沒有給學生足夠的思考和交流的時間，而讓學生失去了主動發(fā)言的積極性？……思考再三，覺得有以下原因：
1、導入新課不新穎，練習題設計比較單調。
2、在備課過程中我過高估計了學生。
3、給學生動手操作，自主探究時間太少。
4、教師的引導還不是很科學，到位。
我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：
一、 復習鋪墊部分需要夯實
雖然我在復習導入部分準備了一些9加幾的練習題，但量還不夠，應該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。
二、動手操作需要進一步指導和強化
在用情境圖引導學生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，學生很快發(fā)現15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學生的認知沖突后，我馬上讓學生動手擺小棒，探究算法。在學生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學生理解算理。我在這里強調了讓學生說算理，其實，我漏掉了再讓學生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學環(huán)節(jié)。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略，而導致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，很多學生還是不會擺小棒。一年級的`學生，口頭表達能力還不強，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學生更大的空間，讓學生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算。
三、比較、優(yōu)化教學方法
雖然新教材倡導引導學生發(fā)現多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算。但畢竟這是一年級學生學習20以內退位減法的第一課，要讓學生掌握多種方法，學得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學生提出的多種算法中，引導學生及時進行比較，優(yōu)化?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W生學扎實，再讓學生學習“想加算減”的方法，以降低學生的學習難度。讓學生在說算法時，引導學生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達的機會。
計算教學是小學數學教學的重點，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。
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