下面是范文網(wǎng)小編分享的《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思6篇(愛(ài)如茉莉教材分析)，供大家參閱。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思1
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思
一直很喜歡《愛(ài)如茉莉》這篇課文，總喜歡配著喜歡的音樂(lè)，輕輕地入情入境地讀給孩子們聽(tīng)?？墒?，真要想把自己的感受通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)傳達(dá)給學(xué)生，就會(huì)顯得力不從心。
記得一篇文章曾這樣寫(xiě)到：愛(ài)情如杯中的細(xì)沙，時(shí)間久了，沉入水底，仿佛不再存在，可是當(dāng)你輕輕晃動(dòng)水杯，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，細(xì)紗依然在杯中輕輕地舞蹈。我想，親情更是如此。
課文中父親和母親相儒以沫多年，父母在生活中形成的默契，正是讓我們?yōu)橹畡?dòng)情的。那平淡的惦念、那執(zhí)手而眠的溫馨，如茉莉般平淡、潔白、幽香縷縷……這樣高的愛(ài)的境界，卻要才十多歲的孩子去體會(huì)，是不是強(qiáng)人所難呢？茉莉雖美，孩子們卻還沒(méi)有能力欣賞。這也正是教學(xué)的難點(diǎn)所在。所以，我在課堂上選擇抒情的、具備渲染功能的語(yǔ)言，竭盡全力地將學(xué)生引入“那間病房”，引入作者的心境里，引入父母的心境里，如：“其實(shí)這段話(huà)不需要太多的解釋?zhuān)瓦B陽(yáng)光也靜悄悄的……讓我們用心品味這份靜謐與美好吧！”“就在這些細(xì)節(jié)中，老師感受到了這份愛(ài)……真愛(ài)就在這些平淡無(wú)奇的細(xì)節(jié)之中”。平平淡淡才是真！孩子們即使不全懂，也會(huì)被他所觸動(dòng)。其實(shí)不論愛(ài)如茉莉、如玫瑰、如火焰……只要是真愛(ài)都令人感動(dòng)，學(xué)生只要感覺(jué)到如茉莉之愛(ài)是美好的就行。
我們老師在解讀文本時(shí)還是不要過(guò)早的把自己的領(lǐng)悟加給學(xué)生吧，無(wú)論是有意還是無(wú)意……茉莉的美麗與芬芳，在我心中依舊充滿(mǎn)魅力！希望孩子們心中也能留下茉莉的影子吧！
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思2
《愛(ài)如茉莉》是五年級(jí)下學(xué)期的一篇語(yǔ)句樸實(shí)，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡(jiǎn)單、樸實(shí)而又感人的愛(ài)。這篇課文寫(xiě)的事情雖小、平，但是表達(dá)的感情真，描寫(xiě)的人性美。所以極易感染學(xué)生。如何引導(dǎo)學(xué)生去感受這份樸實(shí)的愛(ài)，如何指導(dǎo)學(xué)生去抒寫(xiě)生活中這份真摯的情？我引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，自主探究、體會(huì)、感悟。將朗讀與理解課文融成一體，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得有滋有味。力在引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，挖掘語(yǔ)文因素——人物的對(duì)話(huà)、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)、環(huán)境的渲染等，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字句的咀嚼品味，對(duì)重點(diǎn)段的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文旨。如文中一個(gè)溫柔的動(dòng)作，“直奔”，通過(guò)讀音的比較，認(rèn)識(shí)意義的不同，體會(huì)父親急切的心情。此時(shí)此刻，他心中只有一個(gè)目標(biāo)，那就是——醫(yī)院。他心里只想著一個(gè)人，那就是母親。一個(gè)“奔”字，淋漓盡致地表達(dá)出父親對(duì)母親的愛(ài)。另外，通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言的描述，讓人不能不為之怦然心動(dòng)。原來(lái)愛(ài)是媽媽病中惦念的餃子，愛(ài)是媽媽臉上恬靜的微笑，愛(ài)是為了讓彼此安睡，一個(gè)不敢動(dòng)，一個(gè)不能動(dòng)，甚至連陽(yáng)光都賦予了人的情感。通過(guò)學(xué)生精讀體會(huì)，那靜謐美好的一切，永遠(yuǎn)留在了大家的心底。當(dāng)說(shuō)到結(jié)尾“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！蔽彝话l(fā)靈感，讀者、作者，包括教者、聽(tīng)者讀到這兒，心靈都受到了強(qiáng)烈震撼，為什么作者用的標(biāo)點(diǎn)跟說(shuō)話(huà)一樣平常？可不可以給學(xué)生創(chuàng)造的空間呢？于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“如果這句話(huà)讓你加標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加？”一石激起千層浪，大多數(shù)學(xué)生如我所愿，加上感嘆號(hào)，且讀得心潮澎湃?？梢粋€(gè)學(xué)生很深情地說(shuō)：“我覺(jué)得結(jié)尾加上省略號(hào)更合適?！痹谖冶徽∥醋鞔饡r(shí)，她還聲情并茂地通過(guò)朗讀表達(dá)了自己的理解。她讀得那樣投入，那么專(zhuān)注，真有余音繞梁之感。此時(shí)，聽(tīng)課老師和同學(xué)由衷的掌聲驚醒了我，我真為之驚嘆。
這便是學(xué)生通過(guò)文字，通過(guò)標(biāo)點(diǎn)能體會(huì)到的情感，真是意外的收獲。借機(jī)我讓學(xué)生明白：寫(xiě)文章時(shí)，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就有著作者的溫度，更何況那些靈動(dòng)的文字呢？這樣水到渠成，真正提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文課程必須開(kāi)放拓展，讓學(xué)生通過(guò)小故事來(lái)了解大社會(huì)，真正學(xué)會(huì)做人。因此，教完課文，回歸課文時(shí)，我讓學(xué)生憑自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?duì)愛(ài)的理解，可像作者那樣打比方，結(jié)果學(xué)生的話(huà)匣子一下子便打開(kāi)了，有的說(shuō)愛(ài)如……有的說(shuō)愛(ài)如……
我滿(mǎn)懷欣喜地總結(jié)：人生各個(gè)不同階段對(duì)愛(ài)的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因?yàn)椤坝袗?ài)就有一切”，就用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的真愛(ài)，去領(lǐng)悟生活中愛(ài)的真諦。
但在本課堂上學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間還不夠，當(dāng)學(xué)生的回答出乎意料時(shí)，鼓勵(lì)、肯定還不及時(shí)。教學(xué)過(guò)程還可簡(jiǎn)單些。因?yàn)楹?jiǎn)單是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)單的背后其實(shí)是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂會(huì)帶給學(xué)生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學(xué)中將奉行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，跟學(xué)生共同經(jīng)歷著生命的成長(zhǎng)，精神的同構(gòu)，領(lǐng)略學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和甜蜜。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思3
《愛(ài)如茉莉》是五年級(jí)下學(xué)期的一篇語(yǔ)句樸實(shí)，但又感人至深的記敘文。我引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，自主探究、體會(huì)、感悟，小組合作交流感受，將朗讀與理解課文融成一體，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得有滋有味。如文中一個(gè)溫柔的動(dòng)作，“直奔”，通過(guò)讀音的比較，認(rèn)識(shí)意義的不同，體會(huì)父親急切的心情。此時(shí)此刻，他心中只有一個(gè)目標(biāo)，那就是——醫(yī)院。他心里只想著一個(gè)人，那就是母親。一個(gè)“奔”字，淋漓盡致地表達(dá)出父親對(duì)母親的愛(ài)。另外，通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言的描述，讓人不能不為之怦然心動(dòng)。原來(lái)愛(ài)是媽媽病中惦念的餃子，愛(ài)是媽媽臉上恬靜的微笑，愛(ài)是為了讓彼此安睡，一個(gè)不敢動(dòng)，一個(gè)不能動(dòng)，甚至連陽(yáng)光都賦予了人的情感。通過(guò)學(xué)生精讀體會(huì)，那靜謐美好的一切，永遠(yuǎn)留在了大家的心底。
當(dāng)說(shuō)到結(jié)尾“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！蔽彝话l(fā)靈感，讀者、作者，包括教者、聽(tīng)者讀到這兒，心靈都受到了強(qiáng)烈震撼，學(xué)生也不由自主發(fā)出了贊嘆，明白了愛(ài)如茉莉的真諦。此時(shí)，我拓展延伸每個(gè)人都是在愛(ài)的包圍中成長(zhǎng)的，說(shuō)說(shuō)你感受到的愛(ài)，很多學(xué)生，情不自禁地談起了自己生活中感受到爸爸與媽媽的那份真愛(ài)，這說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了從生活中的細(xì)微小事感受到了父母之間的那份真愛(ài)。聽(tīng)課老師和同學(xué)都被他們的真實(shí)故事所感動(dòng)了，我真為之驚嘆。這便是學(xué)生通過(guò)文字，通過(guò)標(biāo)點(diǎn)能體會(huì)到的情感，真是意外的收獲。借機(jī)我讓學(xué)生用打比方的句式寫(xiě)寫(xiě)愛(ài)如————。我讓學(xué)生憑自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?duì)愛(ài)的理解，有的說(shuō)愛(ài)如……有的說(shuō)愛(ài)如……學(xué)生的語(yǔ)句優(yōu)美，感情真摯，這樣水到渠成，真正提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。
我滿(mǎn)懷欣喜地總結(jié)：人生各個(gè)不同階段對(duì)愛(ài)的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因?yàn)椤坝袗?ài)就有一切”，就用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的真愛(ài)，去領(lǐng)悟生活中愛(ài)的真諦。
這節(jié)課我真正放手讓學(xué)生靜心讀書(shū)，用心體會(huì)，發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)人人參與，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛此起彼伏，學(xué)生學(xué)得輕松而愉快，盡情地交流自己的讀中感悟和收獲，我感覺(jué)是很成功的一節(jié)課。但如果能讓學(xué)生再有感情的多讀，讀出自己的感受就更精彩了！
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思4
學(xué)生已學(xué)過(guò)很多以“愛(ài)”為主題的文章，但多限于“母愛(ài)”，像《愛(ài)如茉莉》這樣以“愛(ài)情”為主題的現(xiàn)代文卻是第一次接觸到。
上學(xué)期，上《清平樂(lè)村居》時(shí)，第一次大膽撥動(dòng)了那根情弦：
當(dāng)問(wèn)到什么是“相媚好”時(shí)，有一學(xué)生立即回應(yīng)“談情說(shuō)愛(ài)”。全班哄笑。當(dāng)時(shí)也驚訝于該生的大膽表達(dá)，他撥動(dòng)了所有學(xué)生懵懂的不好意思觸及的那根弦，但他說(shuō)的基本正確，不該讓他面臨尷尬，更加不能使課堂走向嬉鬧，回應(yīng)所有學(xué)生“你別笑，差不多是這個(gè)意思?！嗝暮谩褪钦f(shuō)彼此之間很親熱，親熱地聊天、打趣說(shuō)笑?！睂W(xué)生興致更高了，趁勢(shì)引導(dǎo)想象說(shuō)話(huà)，“這對(duì)老夫妻，喝了點(diǎn)小酒，帶著點(diǎn)微醉，在親熱地打趣說(shuō)笑，他們會(huì)對(duì)彼此說(shuō)些什么呢？”隨手拉起前排一個(gè)學(xué)生，他有點(diǎn)不知所措，帶點(diǎn)羞澀。喊他坐下，重復(fù)問(wèn)題，不一會(huì)兒，該生主動(dòng)舉手了，回頭請(qǐng)他說(shuō)，“先說(shuō)，是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)？老頭子對(duì)老婆子還是老婆子對(duì)老頭子？”他斷斷續(xù)續(xù)說(shuō)，“老頭子對(duì)老婆子說(shuō)，‘老婆子，咱們結(jié)婚這么多年了，還記得我們剛結(jié)婚時(shí)的情景嗎？’”繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)話(huà)，“哦，老頭子想領(lǐng)老婆子回憶剛結(jié)婚時(shí)的情景。他們還可能說(shuō)什么呢？”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
那個(gè)直呼“談情說(shuō)愛(ài)”的男生迫不及待了，“老婆子對(duì)老頭子說(shuō)：‘老頭子啊，你都好幾年沒(méi)說(shuō)你愛(ài)我了，我好想再聽(tīng)你說(shuō)一遍?！笨跉鈽O撓人。再引導(dǎo)，“哎呀，老夫老妻了也需要不時(shí)甜蜜一下的嘛！”
一對(duì)女生舉手，想扮演兩人說(shuō)話(huà)。學(xué)生間對(duì)話(huà)，這是我在引導(dǎo)說(shuō)話(huà)時(shí)沒(méi)有想到的方式，學(xué)生自己“冒”出來(lái)了，教學(xué)相長(zhǎng)啊！“老婆子，那片竹林是咱倆親手栽種的，如今已經(jīng)高聳入云了，明天，咱們過(guò)去看看吧！”“好啊，明天一起去看看，它們見(jiàn)證了我們生活的變化??！”不羞澀的學(xué)生積極說(shuō)話(huà)，其他學(xué)生也都樂(lè)在其中，“同學(xué)們，我相信這一對(duì)老夫妻‘相媚好’的樣子在每個(gè)人的腦海中各不相同，讀書(shū)就是要這樣把文字讀活。”“你感覺(jué)這對(duì)老夫妻的生活怎么樣？”生答“美滿(mǎn)”“和諧”“幸?！??！八自?huà)說(shuō)，‘只羨鴛鴦不羨仙’，任誰(shuí)看到這樣的情景都會(huì)被打動(dòng)的。再讀這兩句詞，把理解和感情讀進(jìn)去?！庇懈星槔首x水到渠成。
那是我們第一回在課上共同“談情說(shuō)愛(ài)”，彼此都有些不好意思，但交流下來(lái)，我知道了什么叫“思無(wú)邪”。
繼續(xù)交流了下片對(duì)三個(gè)兒子的描寫(xiě)之后，我們回頭再品了“醉”字，“醉”不只是“喝醉”，更是“陶醉”“沉醉”，這樣的感情和睦、生活安寧怎能不讓人“酒不醉人人自醉”？旁觀(guān)的詞人也不免羨慕向往。那一課，我們都上的很開(kāi)心，因?yàn)橛星椤?/p>
有了那一課的鋪墊，本課的教學(xué)思路更加清晰了：
一、感受愛(ài)：從字里行間感受“愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇卻潔白純凈、幽香沁人心脾”。
“愛(ài)體現(xiàn)在細(xì)節(jié)處”，“愛(ài)是互相憐愛(ài)”。
二、交流愛(ài)：愛(ài)體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，談自己感受到的父母、朋友、老師對(duì)自己的愛(ài)。
辯析戀愛(ài)是電視上看到的那樣的嗎？
父母之間在愛(ài)嗎？結(jié)婚是戀愛(ài)的結(jié)束嗎？交流自己感受到的父母間愛(ài)的細(xì)節(jié)。
三、采訪(fǎng)愛(ài)：采訪(fǎng)父母，了解他們戀愛(ài)時(shí)對(duì)方為自己做過(guò)的讓自己最受感動(dòng)的一個(gè)愛(ài)的故事或愛(ài)的細(xì)節(jié)。
四、追蹤愛(ài)：調(diào)查孩子成功采訪(fǎng)完成作業(yè)的比例，70%。
發(fā)現(xiàn)遭遇的困難——父母恥談或表示不記得了。
成功案例分享，詢(xún)問(wèn)是如何和父母溝通的、何以能采訪(fǎng)成功，交流當(dāng)時(shí)父母的神態(tài)、語(yǔ)氣、對(duì)采訪(fǎng)的態(tài)度。
五、愛(ài)不完……
有一位學(xué)生在日記中對(duì)我說(shuō)，“麻煩以后不要布置這樣肉麻的作業(yè)了。”我回應(yīng)，“這是愛(ài)的作業(yè)。”看來(lái)，愛(ài)，依然是中國(guó)孩子羞于交流、需要學(xué)習(xí)的。愛(ài)不完，我愿意在自己更有體會(huì)更能發(fā)言之后給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思5
第一次深情地朗讀這篇課文時(shí)，我就流下了感動(dòng)的淚水。感動(dòng)于媽媽生病時(shí)仍牽掛著那頓允諾的餃子，感動(dòng)于爸爸感知到媽媽生病時(shí)焦急的腳步，感動(dòng)于那幅安靜幸福的相依圖……是呀，感動(dòng)貫穿于全文的各個(gè)角落！鑒于此，我想：這課的教學(xué)不需要太多的講述，學(xué)生獨(dú)立地個(gè)性化閱讀應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)。于是，在充分的閱讀課文以后，我就給孩子們足夠的時(shí)間去品析。雖然這是第一課時(shí)的教學(xué)，各方面的教學(xué)點(diǎn)很多。但是，通過(guò)每位孩子充分地讀、品、說(shuō)、再讀。孩子們體會(huì)到了父母之間的相互關(guān)愛(ài)。孩子們發(fā)現(xiàn)了“奔”、“怔住”、“躡手躡腳”、“布滿(mǎn)血絲”等這些詞語(yǔ)背后包含的深情。
同時(shí)，我們得清醒地看到：我們自始至終被感動(dòng)的愛(ài)不是轟轟烈烈的，而是默默地、無(wú)聲地、自然地流露。這就是本文的文眼：愛(ài)如茉莉。怎樣讓“愛(ài)”和“茉莉”連接起來(lái)，這也是我始終在努力的。于是，我在揭示課題時(shí)，讓孩子們初識(shí)茉莉，在讀通課文時(shí)，我又讓孩子們體會(huì)“平淡無(wú)奇”的茉莉。而父母的一言一行，就是這樣簡(jiǎn)單，平凡，卻飽含深情，就想茉莉一樣，雖“平淡無(wú)奇”，卻“潔白純凈”、散發(fā)出“縷縷幽香”。這樣，孩子們?cè)谧詈蟮穆?lián)系生活實(shí)際時(shí)，才能夠去發(fā)現(xiàn)自己身邊那茉莉般的愛(ài)。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思6
讀了《愛(ài)如茉莉》這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了教案，又精心制作了第二課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂(lè)。基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，但是還是有遺憾的。下面就這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施做一反思。
一、整體設(shè)計(jì)
本節(jié)課主要抓住細(xì)節(jié)及作者的情感變化品味大愛(ài)無(wú)痕、真愛(ài)無(wú)聲的父母之愛(ài)。所以在整體設(shè)計(jì)上我利用板書(shū)“愛(ài)如茉莉？！…”這樣的形式設(shè)計(jì)整堂課，可以使兩條線(xiàn)索平行進(jìn)行，突破重難點(diǎn)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我用三種不同的形式展開(kāi)：“病中囑托”；圖片捕捉法；小小辯論“父母真的睡好了嗎”。在這三個(gè)板塊進(jìn)行中，強(qiáng)調(diào)抓細(xì)節(jié)、抓關(guān)鍵體會(huì)人物情感，并配以圖片、音樂(lè)反復(fù)朗讀，并且注重課文的補(bǔ)白，創(chuàng)造各種情景既讓學(xué)生讀懂文字背后的內(nèi)容又鍛煉的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生加深體會(huì)。最后利用一首配樂(lè)小詩(shī)和許許多多生活中的其他平淡之愛(ài)結(jié)課，學(xué)生就就從課本走進(jìn)了生活，也體會(huì)到了自己父母的平淡之愛(ài)，并且懂得了要你做一個(gè)懂得愛(ài)并且樂(lè)于付出愛(ài)的人這樣一個(gè)情感價(jià)值。
二、教學(xué)技能
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)以及對(duì)于音、圖、文、誦等教學(xué)技能的和諧處理的要求是很重要的。在這節(jié)課上我通過(guò)讓學(xué)生配樂(lè)朗讀、寫(xiě)批注、讀中感悟、觀(guān)察插圖、聯(lián)系實(shí)際等，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不過(guò)，讓我吸取的教訓(xùn)是，像類(lèi)似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香。《愛(ài)如茉莉》這篇課文的，我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細(xì)微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿(mǎn)文化氣息的語(yǔ)文課。
一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
三、教學(xué)策略
在教學(xué)策略上我以整體感知——逐個(gè)解讀——重點(diǎn)品讀——聯(lián)系實(shí)際——小詩(shī)作結(jié)的流程展開(kāi)，利用鮮明的板書(shū)理清文章脈絡(luò)。
在各環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中注意每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)，用三種不同的形式學(xué)習(xí)三個(gè)板塊。層層遞進(jìn)，重點(diǎn)賞析、品悟。
在媒體的使用上，這節(jié)課可謂達(dá)到了“用了有用，不用不行”的效果，對(duì)于課文插圖的配樂(lè)朗誦非常好的突破了文章重難點(diǎn)，情感達(dá)到了一個(gè)高潮；對(duì)于最后的配樂(lè)詩(shī)朗誦更是起到了回顧全文和情感升華的畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
“教學(xué)是一中藝術(shù)”它的藝術(shù)性就在于每節(jié)課中的不完美。這節(jié)課也存在著不少問(wèn)題。如關(guān)照文本中的詞句和文章整體的情感脈絡(luò)把握結(jié)合的不是那么自然流暢，顯得生硬；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么？”等等，這樣也許會(huì)聽(tīng)到更動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的想法，真正以學(xué)生為主；學(xué)生讀書(shū)的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo)，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，這樣可能比老師的講解效果更好。
讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！然而在引導(dǎo)過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱?wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到語(yǔ)文的人文性與工具性的交融。
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