下面是范文網(wǎng)小編收集的五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7篇，供大家閱讀。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫(xiě)的是小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩(shī)和問(wèn)問(wèn)題的交談過(guò)程，表現(xiàn)了小外甥“聰明好學(xué)、愛(ài)幻想”的特點(diǎn)和人們喜愛(ài)月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)，愛(ài)幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學(xué)后，我認(rèn)為以下幾方面取得了較好的效果。
一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點(diǎn)。
教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)有感情朗讀第2自然段，使孩子們?cè)谫p析的過(guò)程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話語(yǔ)“是月亮把我叫醒的”。同時(shí)我讓學(xué)生細(xì)讀描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，抓住小外甥與“我”的對(duì)詩(shī)和提問(wèn)題，引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛(ài)想象。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句，使學(xué)生在品讀中感受“中國(guó)月文化之美”。
二、品讀課文，感受月夜的魅力。
在教學(xué)第一部分時(shí)，我緊抓文章第2自然段中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受體會(huì)夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì)月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點(diǎn)，進(jìn)而感受語(yǔ)言文字之美。對(duì)詩(shī)部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，賦予月亮不同的'情感，代表著詩(shī)人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn)，我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)，和學(xué)生補(bǔ)充對(duì)詩(shī)，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)中沐浴詩(shī)中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的能力。此外，通過(guò)詩(shī)句積累、品析研讀重點(diǎn)詞句等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。
三、善于歸納、積累古詩(shī)
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，善于歸納和積累同類型的古詩(shī)詞等。課上我讓小組內(nèi)交流課前搜集到的其他關(guān)于“月亮”的古詩(shī)，展示交流時(shí)還是以4人小組的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，可以2個(gè)人分角色繼續(xù)對(duì)古詩(shī)，第3個(gè)人說(shuō)古詩(shī)出處和作者，第4個(gè)人議一議詩(shī)的意思，其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。
四、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。文中的小外甥認(rèn)為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我問(wèn)：“你們認(rèn)為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象，有學(xué)生把月亮比成玉盤(pán)，天狗總在農(nóng)歷十六開(kāi)始打玉盤(pán)，越打越小，織女從月初開(kāi)始補(bǔ)月亮，一直補(bǔ)到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補(bǔ)圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋(píng)果，小朋友越吃越小……可見(jiàn)，利用文本所提供的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課下，我還要求學(xué)生們把課上對(duì)月亮富于的想象寫(xiě)在小練筆本上。
另外，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處：古人對(duì)月亮的喜愛(ài)，小外甥的聰明好學(xué)，在教學(xué)中沒(méi)有把古詩(shī)和作者的心境結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。
課堂教學(xué)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得反思的問(wèn)題，但只有多學(xué)習(xí)多反思，我們的教學(xué)才會(huì)有所提高。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
海倫．凱勒的遭遇（雙耳失聰，雙目失明）是健全的學(xué)生所無(wú)法體會(huì)到的。而文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)她那種不屈不撓的奮斗精神，必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學(xué)生走近海倫的生活呢？反復(fù)思考后，我在幾個(gè)環(huán)節(jié)作了小處理：
1、在教學(xué)第一自然段的時(shí)候，先讓學(xué)生自由讀課文，交流完感受后，我讓學(xué)生閉緊眼睛，然后所有的同學(xué)都不發(fā)一點(diǎn)聲音，這樣持續(xù)三到四分鐘后，讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛。此時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都感嘆起來(lái)：
“眼前一片漆黑，太可怕了！”
“聽(tīng)不到聲音，不知道別人在做什么？說(shuō)什么？這種感受太難過(guò)了?！?/p>
在學(xué)生感嘆之余，我馬上讓他們?cè)俅谓涣?，如果此時(shí)你就是海倫，你會(huì)怎么想？怎么做？許多同學(xué)都說(shuō)她可能會(huì)想到命運(yùn)對(duì)自己為什么這樣不公？會(huì)自暴自棄、會(huì)想到死等等？還有的同學(xué)說(shuō)，她肯定很絕望、很無(wú)助……是?。傞_(kāi)始海倫就是這樣想的？引讀“她變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞?！弊屛覀儙е@種復(fù)雜的感情朗讀第一自然段。
2、當(dāng)學(xué)習(xí)課文第6自然段薩勒老師教海倫說(shuō)話時(shí)，我又嘗試著讓學(xué)生閉起眼睛，然后同桌或者是前后的同學(xué)相互合作：一個(gè)同學(xué)張嘴發(fā)音，另外一個(gè)用手放在對(duì)方的臉上，通過(guò)感覺(jué)來(lái)判斷對(duì)方所發(fā)的音是什么？一開(kāi)始，學(xué)生躍躍欲試，認(rèn)為這很簡(jiǎn)單，但不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)臉上就都呈現(xiàn)出困惑的神情。停止合作后，我問(wèn)學(xué)生：“你們有幾個(gè)能猜出對(duì)方的發(fā)音？”結(jié)果，沒(méi)有一只手舉起來(lái)。我馬上又問(wèn)他們有何感受？學(xué)生由衷地說(shuō)，這怎么能學(xué)會(huì)說(shuō)話呢？齊讀“這種完全靠觸覺(jué)學(xué)習(xí)說(shuō)話的'方法，其艱難程度可想而知?！苯又寣W(xué)生讀海倫所說(shuō)的話，從中感受到些什么？哪些詞語(yǔ)中感受到的？……這時(shí)學(xué)生基本上能結(jié)合剛才的感受來(lái)談。
總的說(shuō)來(lái)，學(xué)生的閱歷不深，有很多時(shí)候要讓他們與文中的人物產(chǎn)生共鳴，就必須給他們營(yíng)造一個(gè)相似的場(chǎng)景，讓他們“親自”有所體驗(yàn)，有所感受，這樣才能有效地掌握文章中蘊(yùn)涵的“深意”，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所習(xí)得。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《楊氏之子》是一篇文言文，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)，五下語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思。所以，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：1、會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會(huì)有自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。把教學(xué)的重點(diǎn)放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。”上，將“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的.巧妙?！鳖A(yù)設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。
首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。所以在正式教學(xué)前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過(guò)的，有的則是課外積累的，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。學(xué)生說(shuō)了難理解，語(yǔ)言比較精煉、簡(jiǎn)潔。有了這樣的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
其次，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，把古文讀通、讀順，在讀中體會(huì)句子的意思。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對(duì)讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學(xué)生在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。于是我進(jìn)行范讀，讓他們仔細(xì)聽(tīng)，引出古文朗讀應(yīng)注意停頓，這樣節(jié)奏感才好。在理解文章意思時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中尋找方法，然后依法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究，力求通過(guò)自讀及合作交流達(dá)到目標(biāo)，放手讓孩子自學(xué)，又不懂的地方請(qǐng)教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學(xué)習(xí)，并運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解文章。
緊接著我抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。我先問(wèn)學(xué)生“讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來(lái)的？”學(xué)生回答了“聰明，隨機(jī)應(yīng)變，能言善辯”等，緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語(yǔ)句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對(duì)話。楊氏子聰惠在：一是會(huì)聽(tīng)——能聽(tīng)出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的?？拙降难酝庵馐牵耗阈諚睿皸蠲贰币病靶铡睏?，看來(lái)?xiàng)蠲肪褪悄慵业乃麌D！二是反應(yīng)快——對(duì)方話音未落，他就反應(yīng)過(guò)來(lái)，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開(kāi)玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！說(shuō)話練習(xí)“如果來(lái)的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’，楊氏之子又會(huì)怎樣回答呢？”將教學(xué)推向高潮，使學(xué)生對(duì)“聰慧”的認(rèn)識(shí)更加深入。
最后，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另兩個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。鼓勵(lì)感興趣的孩子去閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》并且搜集一些精妙的語(yǔ)言。
教完此文，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)教古文也可以這么有意思，自己更喜歡讀古文了。課堂時(shí)間的把控比以往準(zhǔn)確許多，個(gè)別學(xué)生的精彩發(fā)言為課堂增色添彩。遺憾的是在教學(xué)中有些細(xì)節(jié)的教學(xué)沒(méi)有到位。比如：布置學(xué)生句子意思時(shí)，說(shuō)：“試著用上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法讀懂課文?！弊呦氯ブ蟀l(fā)現(xiàn)學(xué)生又在讀文，猛然醒悟，自己的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該說(shuō)：“用上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，說(shuō)說(shuō)每句話的意思。”
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
核心提示：《草原》是我國(guó)著名作家老舍的作品。他把自己第一次見(jiàn)到草原的真情實(shí)感告訴讀者。...
《草原》是我國(guó)著名作家老舍的作品。他把自己第一次見(jiàn)到草原的真情實(shí)感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是讓學(xué)生理解這些美，從中受到美的教育。
一、 創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染
上課伊始，便播放草原的課件，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，欣賞著藍(lán)天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束，以一曲《美麗的草原我的歌》來(lái)結(jié)束今天的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回過(guò)頭來(lái)美美的'聆聽(tīng)那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。
二、 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象景美
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟，主動(dòng)發(fā)展。
這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時(shí)，教師充分利用各種手段和多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個(gè)人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂(lè)朗讀等，通過(guò)讀加強(qiáng)學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。再如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解和感受，并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛(ài)之情。此時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。尤其是寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥：用對(duì)比的方法寫(xiě)出了草原的天的可愛(ài)，美麗；把寫(xiě)景物和感受緊密結(jié)合起來(lái)；用比喻句，把羊群比大花具體恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來(lái)。
三、 選精彩段落感悟人美
讀懂課文，使學(xué)生從中受到偉大祖國(guó)地域遼闊，景色秀麗，各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)在課文第二部分重點(diǎn)體現(xiàn)。主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)，小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在：迎客、相見(jiàn)、款待、話別幾個(gè)方面，從而使學(xué)生感受到草原的景美，人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
經(jīng)過(guò)多次修改，教研組內(nèi)教師的多次關(guān)心，終于形成上課稿，教案在一次次修改，一次次的糾結(jié)。分析下來(lái)，我?guī)状谓贪傅膶?shí)質(zhì)內(nèi)容是保持不變的，一直在變的是形式及教學(xué)流程。
第一次教案是導(dǎo)入后梳理文章情節(jié)，先品讀藏羚羊的跪拜，分析藏羚羊的形象。其次分析老獵人的形象。
第二次教案是用填空的形式：這是 的藏羚羊， 的老獵人來(lái)分析文中的兩個(gè)人物形象。
通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)把握文章主旨：
1、文中結(jié)尾老獵人發(fā)現(xiàn)他獵殺的是一只懷孕的藏羚羊，如果是一只不懷孕的藏羚羊能給老獵人心靈帶來(lái)震撼嗎？
2、文中是一個(gè)老獵人，如果是年輕的獵人，帶給我們的心靈震撼有這么大嗎？
第三次教案便是上課教案。同樣是先概括文章內(nèi)容，再分析人物形象，最后初步理解文章主旨。但在分析人物形象時(shí)先學(xué)習(xí)跪拜的段落，接著是藏羚羊的形象，最后老獵人的形象。
一、備課須備學(xué)生。
語(yǔ)文備課需要研讀教材，吃透教材，但學(xué)情分析必不可少。如果備課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的'一節(jié)語(yǔ)文課便會(huì)毫無(wú)收獲，且長(zhǎng)期下去學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課也會(huì)失去興趣，因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)文課已經(jīng)沒(méi)有任何期待。太難的教學(xué)內(nèi)容容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生無(wú)法參與進(jìn)課堂，這樣也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我的第二次教案，問(wèn)題有一定深度，并且?guī)в邪l(fā)散性思維，但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生明顯這樣的問(wèn)題不太適合他們。這樣的教案在八年級(jí)上課，學(xué)生的反應(yīng)很熱烈，學(xué)生有很多想象的空間。但在六年級(jí)上課時(shí)，班級(jí)中僅有幾個(gè)好同學(xué)能與我互動(dòng)，這樣的課成了我與這幾位同學(xué)的語(yǔ)文課，而班中的大部分同學(xué)似乎被我們隔絕在對(duì)話之外。很明顯，這樣的課是失敗的。因此，在備課時(shí)，我們需充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文水平及基礎(chǔ)，好的教案是在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上略有提高，問(wèn)題是學(xué)生思考后能回答或者小組互動(dòng)老師引導(dǎo)后能回答出的問(wèn)題，這樣學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
二、 “三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集體的智慧是巨大的。
這次上課我終于體會(huì)到了牛頓的“站在巨人肩膀上”的含義。備好課后，語(yǔ)文組內(nèi)的教師不斷提出改進(jìn)意見(jiàn)：朗讀教學(xué)法；利用表格梳理文章內(nèi)容；教學(xué)流程的先后順序，板書(shū)的修改等。教案一次次修改。在總結(jié)大家建議的同時(shí)，我對(duì)文本的解讀也越來(lái)越深入。比如，文章情節(jié)的三部分，文章中老獵人遇羊前的善及文章結(jié)尾“善”的不同。我根據(jù)老師們的建議以及自己的實(shí)際情況，最終確定教案。當(dāng)局者迷，旁觀者清，自己一個(gè)人備課一個(gè)人上課常常會(huì)走上盲人摸象的局限，自己往往看不到自己的教案及課堂效果的不足，集體備課則有效地避免了這樣的弊端。當(dāng)在備課時(shí)對(duì)于部分內(nèi)容百思不得其解時(shí)，我向其他老師請(qǐng)教，大家一起思考，最終總會(huì)有滿意的解決方案。同樣，集體備課也客觀地反映了教師自身的一些不足，備課組內(nèi)教師提出的客觀建議也讓我清醒地意識(shí)到自己在教學(xué)上的缺陷，這些都以利于我在今后的教學(xué)之路上走得更遠(yuǎn)。
三、教學(xué)銜接用語(yǔ)須嚴(yán)謹(jǐn)。
走上工作崗位已有六年，第一年學(xué)校要求上課寫(xiě)詳案，因此我會(huì)仔細(xì)斟酌教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)，在平時(shí)的上課，似乎從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)間還有“過(guò)渡語(yǔ)”，幾句話便將上一環(huán)節(jié)過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，學(xué)生也能聽(tīng)明白我的要求，聽(tīng)不明白可以課堂上再重復(fù)啰嗦兩遍，只要學(xué)生能明白我的指令即可。課后也從未思考過(guò)我這樣上課有何不妥之處。但這次上課卻不一樣，雖然寫(xiě)了詳案，仔細(xì)考慮過(guò)每句課堂用語(yǔ)，但似乎無(wú)論如何修改，我對(duì)自己的過(guò)渡語(yǔ)總是不滿意。這才意識(shí)到平時(shí)自己的課堂用語(yǔ)，自己的環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)是多么的隨便而又缺乏語(yǔ)文的美感，好的過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)該是既讓學(xué)生清楚老師的要求又具有美感的。學(xué)生也能從教師的過(guò)渡語(yǔ)，教師的課堂用語(yǔ)中獲得美的享受。
總之，對(duì)于我一節(jié)好課是必須經(jīng)過(guò)千錘百煉的雕琢的，但也許我能將平常的隨堂課也能如此精雕細(xì)琢，并及時(shí)反省自己的教學(xué)過(guò)程，下次再遇到這樣的課時(shí)，我會(huì)淡定、沉著、輕松許多
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
教學(xué)反思：本文選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以"刷子李"的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候，就注重了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教學(xué)的時(shí)候我讓學(xué)生找出課文中"刷子李"的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法運(yùn)用到平時(shí)寫(xiě)人的文章當(dāng)中。通過(guò)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的`分析兒童詩(shī)仿寫(xiě)，學(xué)生既了解了課文的內(nèi)容又學(xué)習(xí)了寫(xiě)作的方法。同時(shí)由于課文的故事情節(jié)比較吸引人，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也比較高。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我經(jīng)過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：
1、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。所以，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究"霧中借箭"這部分資料，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算？
2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中，經(jīng)過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以"合作互動(dòng)"的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)?，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的進(jìn)取功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到許多有益的'東西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
在教本課時(shí)，還存在一些不足。由于沒(méi)有試講，在時(shí)間上把握不準(zhǔn)，沒(méi)能給學(xué)生很多時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒(méi)挖掘太深，沒(méi)能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力使自我在業(yè)務(wù)上更上一層樓，期望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。
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