下面是范文網(wǎng)小編整理的乘加乘減教學反思11篇(乘加乘減課堂教學反思)，以供參閱。
乘加乘減教學反思1
乘加乘減混合運算這部分知識很重要，是進一步學習四則運算的基礎，由于學生長時間習慣了從左往右運算的順序依次計算，開始學習這部分內(nèi)容容易形成思維定勢，導致運算順序的錯誤，因此在教學時從分步列式出發(fā)，讓學生弄清每一步所表示的意義，為什么先算乘法，再一步步引導學生接受綜合算式的運算順序。
教學過程中，我始終將學生推向認知發(fā)生的主體地位，引導探究，注重體驗。
一、結合生活實際，提出數(shù)學問題。數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去?！北菊n選擇學生喜愛的、貼近生活實際的、有學習價值的材料作為學習資源，吸引學生的求知欲望。
二、選擇適宜的方式，幫助學生理解運算順序。 運算順序是人們共同遵循的計算規(guī)則，是一整套合理的規(guī)定。教學混合運算，要讓學生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。因此，教師沒有簡單地告訴學生計算混合運算時要先算乘后算加減，而是讓學生通過生活中實際問題的解答得出運算順序。這樣，學生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學在生活中的運用。
三、利用生活經(jīng)驗，進行獨立思考。獨立思考是學生自主探索的一個主要過程，是學生學習活動的基礎。本課教學中，教師結合學生實際，利用學生的`已有生活經(jīng)驗，經(jīng)歷數(shù)學問題的獨立思考，讓學
生在全班交流時勇于展示自己的思維過程和思維結果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學習活動。
四、獲取新知后，建立數(shù)學模型，解決生活問題。在授完新課后，通過學生的自主探索交流，得出解決混合運算的一般規(guī)則，然后讓學生利用這個規(guī)則去解決其他問題，這樣能促使學生深刻地理解、有效地鞏固所學知識。
當然我在執(zhí)教本課教學的過程中對于學生的回答評價語言有點單調。對教學過程中各個環(huán)節(jié)的時間分配把握的不是很到位，對課堂節(jié)奏的把握有待提高。
這次的教學雖然存在種種的不足，但同時也讓我收獲了很多數(shù)學教學上的經(jīng)驗，在今后的教學中我會努力改進自己的不足，從而優(yōu)化數(shù)學課堂，優(yōu)化自己的思想。
乘加乘減教學反思2
小數(shù)乘法、加法和減法的計算方法學生在前面就掌握了，小數(shù)混合運算的運算順序和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的。
這節(jié)課的主要任務，就是溝通兩知識點的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生知道整數(shù)混合運算的`運算順序在小數(shù)中同樣運用。為了達到這個目的，我在教學中采用了對比的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的應用題，喚起學生對整數(shù)混合運算的運算順序的回憶，在此基礎上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學生感覺到這兩個題的情境和數(shù)量關系是相同的，列式方法和運算順序也應一樣，從而得出“小數(shù)的運算順序跟整數(shù)一樣”，學生掌較好。由于前面知識的掌握有點欠缺，對題率并不高。
又一次證明學生掌握好基礎知識的重要性。
乘加乘減教學反思3
《數(shù)學課程標準》指出；“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共發(fā)展的過程?！背思映藴p這節(jié)課，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣。把教學過程當作了學生自主探索、合作交流的活動過程?！白寣W生在充分的活動中學習數(shù)學，享受數(shù)學活動帶來的快樂與成功的喜悅。
乘加算式在圖中是可視的，對學生來說是真實存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀形象思維為主，自然會產(chǎn)生這樣的建構偏差。如果憑空讓學生列出乘減算式是超越學生的發(fā)展的。因此，在教學中我讓學生通過畫、數(shù)、劃——數(shù)形結合，為學生搭了個”腳手架“，理解起來就”有理可據(jù)“了。
1、注重趣味情境的創(chuàng)設，為學生提供生動的學習素材和思考空間。
在教學中，我首先讓孩子們喜歡的動物小金魚走進課堂，課一開始，就向學生呈現(xiàn)了一幅生動形象的魚缸里小金魚的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學生帶入一個寬松、愉快的教學氛圍中，使學生的身心迅速進入最佳學習狀態(tài)。而且，這個教學情境的'創(chuàng)設，以學生熟悉的、生動的事件作為教學的切入點，為學生提供了豐富的可觀察、可思考的材料，創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學生的思維。在練習中，我巧妙地利用主題圖，讓學生思考一共養(yǎng)了多少條金魚，可以用哪些方式解答，可借助學具，同時采用贈予小禮物的方式，為學習增添了趣味色彩，教學效果事半功倍。
2、大膽放手，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)算法多樣化。
學生提出了”一共養(yǎng)了多少條金魚“這個問題后，通過讓學生先認真觀察圖畫，獨立思考，再進行小組合作交流，使學生思考解決問題的方法，引導學生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察和思考問題的習慣，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學思想。
3、鼓勵學生自主探索，享受收獲的快樂。
在鼓勵和引導學生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學生結合圖，展示自己真實的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學生提供了參與數(shù)學活動的空間和時間，又讓學生充分地進行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學生成為學習數(shù)學的主人。在這個主動的、互相啟發(fā)的學習活動中，學生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著數(shù)學學習活動帶來的快樂和喜悅。
4、用生活經(jīng)驗作為數(shù)學問題的參考
通過練習使學生領會到數(shù)學問題的解決需要生活經(jīng)驗來做參考，進一步拉近了數(shù)學與生活的距離。在今后的教學中應該多注意讓學生說完整的句子，把意思表達清楚，對一些數(shù)學術語要加強訓練。
乘加乘減教學反思4
《乘加、乘減兩步計算的問題》的教學目標是讓學生初步認識兩步計算應用題的結構特點，引導學生選擇相關聯(lián)的信息，理解數(shù)量關系，提出并解決問題，初步培養(yǎng)學生探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問題。下面就以這節(jié)課為例，談一下自己在創(chuàng)設問題情景、自主探究環(huán)節(jié)的策略的'運用。
設計有效問題引導學生思考探究，理解數(shù)量關系，初步探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的方法。
課一開始，我這樣引導學生：同學們，上次水災過后小動物們忙著重建家園。出示兩道有關小動物重建家園的信息，引導學生提出用一步計算解決的問題，為學習兩步計算做好鋪墊。同時又設計了兩個根據(jù)問題想條件的問題，幫學生理清解決問題的思路——先算什么再算什么。
在解決小熊每次搬4塊，已經(jīng)搬了5次。還剩24塊沒搬。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導的——這個問題可以怎么解答？先請同學們獨立思考，然后小組交流，這個問題先算什么？再算什么？最后結合學生的匯報，引導學生理清了這個問題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個問題是分幾步解決的？為什么分兩步，不能直接一步求出來嗎？我們第一步求了什么，怎么想到的？這樣的設計引導可以進一步突破本節(jié)課的難點——分析數(shù)量關系，學會通過找出間接問題解決最后問題的方法。
有了對第一個問題的解題思路后，學生解決第二個問題時就比較順利。其實這節(jié)課的關鍵就是讓學生找到第一步要解決的問題。
反思：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學生說為什么會這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學生的口頭表達能力不是很好，特別是在說為什么的時候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清楚，所以我得重復他們說的話，在這里耽誤了不少時間。
乘加乘減教學反思5
上周學習《乘加乘減的兩步計算實際問題》，課的開始，我出示書上82頁情境圖，出示情境圖后，我并沒有直接出示書上例例題中的問題：兩只猴一共采了多少個？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件，說說知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說說，現(xiàn)在能提出什么問題了。
宇說，大猴采了多少個？
冉說，兩只猴子一共采了多少個？
桐說，大猴比小猴多采多少個？小猴比大猴少采多少個？
璐說，大猴采的個數(shù)是小猴的多少倍？
宇的第一個問題孩子們都能正確列式解答，第二個問題兩只猴一共采了多少個？多數(shù)學生說應該先求出大猴采的個數(shù)。我追問，你是怎么想到要先算大猴采多少個的？
學生先小組交流，集體交流的時候，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起，并注重了表達，一節(jié)課下來，估計有小部分孩子，能清晰大膽表達；一半的孩子，有自信表達自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會表達，需要同學幫著一起說，小部分孩子可能會做，但是思路不清晰。
一節(jié)課下來，通過學生對題目的解答，我想，從問題想起還是從條件想起，其實并不重要，重要的.是孩子能理解并做出來。但又想想，如果不讓學生表達，到了高年級解決問題時又不能具體分析，只注重解題結果肯定不行。
課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒有澆？”，生讀完題后，我沒有先講而是讓學生自己獨立完成。交流時發(fā)現(xiàn)，好多學生在學完例題乘加的基礎上，想都沒想直接列了一道乘加算式。
課中我發(fā)現(xiàn)，學生對于乘加做起來比較順手，因為乘加算式在圖中能直接看到兩個部份，對學生來說是真實存在?？沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對于二年級孩子來說，如果憑空讓他們列出算式容易出錯，因此對有困難的學生，我教給他們：1、畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣，學生對于乘減就比之前容易些了。
乘加乘減教學反思6
《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學設計就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設教學情境，引導學生觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮學生的主動參與意識，尊重學生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾不同的方法，鼓勵創(chuàng)新思維，用恰當?shù)脑u價為學生樹立學好數(shù)學的信心，促進學生生動活潑、全面和諧地發(fā)展。
上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學進行了小結，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學過程既有好的方面也有不足之處。
在教學中，要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教材。”在本節(jié)課，所學的主要內(nèi)容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今天所學的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中我根據(jù)主題圖設計了“圖一”、“圖三”的教學內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材. 通過“還剩下幾個玉米棒子？”這個問題，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。如：引導學生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10 ；3+3+3+1=10；3×4-2=10；
3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性，而且還能加深學生對數(shù)概念的理解。通過練習體驗使學生學會觀察、思考。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動中讓學生深刻地體會到：數(shù)學與生活的聯(lián)系，使不同層次學生得到關注，同時，使學生感受在樂中學.當然有好的.方面，也有不足之處。 如：小組合作互相交流，留給學生空間，發(fā)表自己的獨特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師教學技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學教學成為真正的數(shù)學活動的教學，使數(shù)學教學活在動中充滿真正的生命活力。
乘加乘減教學反思7
今天做了一節(jié)乘加乘減的公開課，現(xiàn)結合課堂教學對本節(jié)課進行反思如下：
這節(jié)課我主要注重從以下做起：
1 我這節(jié)課的重點是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解答問題，并不是計算教學。
2 注重學生的理解 , 讓學生充分的發(fā)表各自的意見 , 增強學生的分辨理解力。
新課程提出要 “ 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度 ” ，它主張用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟動學生的思維，主張在知識內(nèi)容與對一般策略的需要都很豐富的情境中啟動思維的`教學。人教版第三冊 “ 乘加、乘減 ” 一課安排在乘法學習這一單元的中間部分，是方便學生根據(jù)前后口訣間的關系進行乘法的正確計算，如果教學目標僅僅停留在會 “ 正確計算 ” 這一層次，可以說不用老師多講，學生一聽就會，變成類似于練習課。但如此一來，學生學得索然無味，思維能力、情感態(tài)度等反面得不到絲毫發(fā)展。根據(jù)教材特點和學生實際，通過說、圈、練等多種形式發(fā)展學生思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。乘加和乘減的教學，主要是讓學生觀察圖畫，理解圖畫的基礎上讓學生列出算式。要想學生能理解運算順序，培養(yǎng)學生熟練的計算的能力。并掌握計算的順序。
1、注重趣味情境的創(chuàng)設，為學生提供生動的學習素材和思考空間。
在教學中，我首先讓孩子們最喜歡的動物小熊走進課堂，課一開始，就向學生呈現(xiàn)了一幅生動形象的小熊掰玉米棒的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學生帶入一個寬松、愉快的教學氛圍中，使學生的身心迅速進入最佳學習狀態(tài)。而且，這個教學情境的創(chuàng)設，以學生熟悉的、生動的事件作為教學的切入點，為學生提供了豐富的可觀察、可思考的材料，創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學生的思維。在練習中，我巧妙地利用主題圖，設計玉米棒的秘密問題，以及創(chuàng)設了“豐收聯(lián)歡會”、“參觀森林果園”、“小小設計家”等活動，同時采用贈予小禮物的方式，為枯燥的練習增添了趣味色彩，教學效果事半功倍。
2、大膽放手，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)算法多樣化。
學生提出了“還剩幾個玉米棒”這個問題后，我通過讓學生先認真觀察圖畫，獨立思考，再進行小組合作交流，使學生思考解決問題的方法，引導學生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察和思考問題的習慣，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學思想。
3、鼓勵學生自主探索，享受收獲的快樂。
在鼓勵和引導學生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學生結合圖，展示自己真實的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學生提供了參與數(shù)學活動的空間和時間，又讓學生充分地進行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學生成為學習數(shù)學的主人。在這個主動的、互相啟發(fā)的學習活動中，學生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著數(shù)學學習活動帶來的快樂和喜悅。
不足之處：課堂中重視學生思維能力的培養(yǎng)，但忽視了學生動手操作能力的發(fā)展。其實孩子的智慧在手指尖上，這種理念是知道的，但在平時教學中怕麻煩總是不愿意多讓學生動手操作，我想今后教學中應該加以改進。畢竟孩子的發(fā)展是第一位的。
乘加乘減教學反思8
本課的教學不如以往《兩步計算式題》的教學，先算什么、再算什么不是由教師提出和說了算。而是學生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進行嘗試計算，最后在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：先算乘法，再算加（減）法。我認為，這才是本節(jié)課算用結合的真諦。
在教學中，學生通過觀察主題圖發(fā)現(xiàn)可以列式為3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是當若干份中有一份與其它份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式43－1＝11學生一下子是想不出來的。這時我結合圖意引導學生想：前面3棵每棵都是3個，第4棵為什么只有2個呢？生：我想原來每棵都有3個，小熊拿走了一個。所以原來有43個，再減去小熊拿走的一個：43－1＝11。學生能夠想到比4個3少 1。也就是說可以假設每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時結合擺小棒幫助理解，邊擺邊說擺的過程，幫助學生加深對乘法意義的理解。引導學生得出乘減算式后，我讓學生觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學習的算式有什么不同？學生都明白應該先算乘法，再算加法（減法）。
這節(jié)課，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣。最后，我設計了富有開放性的、創(chuàng)造性的.題目，發(fā)散留學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣。
遺憾的是，形散而神不散這樣的境界，是讓我感到望塵莫及的，也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對差生的關注不夠，差生沒有充分參與，好學生又特別愛表現(xiàn)。。
乘加乘減教學反思9
本節(jié)課以學生為主體，運用自主探究教學模式進行教學。讓學生在解決問題的過程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一開始先復習乘法口訣和改寫算式，為本節(jié)課的教學做好了鋪墊。充分運用主體圖，在學生觀察主題圖后，先讓學生提問題，然后讓學生獨立思考先自己解決問題，在獨立思考的基礎上，進行小組交流、全班討論。讓學生盡情地說出解決“還剩下幾個玉米？”的方法，學生通過分析、思考找到解決問題的最好的方法。這樣培養(yǎng)了學生從不同的角度思考問題的習慣，體現(xiàn)了解決問題策略多樣化的教學思想，從而找到最優(yōu)的方法。
本節(jié)課練習題的設計比較有層次。先借助桃子圖讓學生從形象上去認識乘加乘減的方法計算，然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓學生充分牢記計算方法。在此基礎上，再讓學生回歸生活，去解決生活中的實際問題。最后，設計了富有開放性、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散了學生的.思維、激發(fā)了學生的學習興趣。這樣給學生提供了參與數(shù)學活動的空間和時間，讓學生充分地自主探索、自己思考、自己選擇方法。在這個主動學習、互相啟發(fā)的學習活動中，學生獲得成功的體驗。讓學生真正成為了學習的主人。
今后在教學中要面向全體，關注每一個學生，注意評價策略這樣課堂才會更有效。
乘加乘減教學反思10
1、創(chuàng)設生活情境——體會數(shù)學的親切
《乘加乘減》一課的教學目標是：“能結合具體情境經(jīng)歷解決乘加乘減問題的過程，掌握一些初步的思考方法和解題策略，培養(yǎng)應用意識。于是我將教材進行了重組，經(jīng)過對生活的深入觀察，幫助學生尋找富有生活性和開放性的數(shù)學學習素材。整節(jié)課置身于學生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學生探究、解決問題的內(nèi)驅力，真是水到渠成，相得益彰。而且注重教學情境的創(chuàng)設。為學生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學的切入點。為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調動學生學習的積極性，同時創(chuàng)設問題情境，增加思維含量，啟迪學生思維。 2、 積極評價，增強參與的信心。
要使學生處于愉快的學習情境中，進行積極主動的學習，就要使學生在整個學習過程中獲得自信。教師要善于運用親切的眼神，細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他。教師還要善于運用語言的藝術對學生的學習行為作出積極正確的評價。
整節(jié)課的評價相對較少，課中有一些學生精彩的發(fā)言，如：當學生說自己的想法時，可以說整個思路很清晰、完整，語言嚴密。我沒能及時抓住這些閃光點加以評價，而讓這些資源白白流失。長此以往，學生的積極性很容易挫傷。因此，在學生匯報交流想法時應認真傾
聽，過后可適當增加教師對學生、學生對學生的評價機制，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。
3、注重教學的開放性，體現(xiàn)以學生為主體
我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發(fā)表自己的.見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現(xiàn)體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。
4、用生活經(jīng)驗作為數(shù)學問題的參考
通過練習使學生領會到數(shù)學問題的解決需要生活經(jīng)驗來做參考，進一步拉近了數(shù)學與生活的距離。在今后的教學中應該多注意讓學生說完整的句子，把意思表達清楚，對一些數(shù)學術語要加強訓練.
總之，本節(jié)課的教學注重讓學生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應用。通過練習體驗使學生學會觀察、思考。通過同桌交流等形式，使不同層次學生得到關注，通過組間評價、學生自評、教師點評，幫助學生樹立學習的信心。
乘加乘減教學反思11
案例描述：
1、操作小棒，初步感知：比幾個幾多幾，比幾個幾少幾。
?。?）先擺3個5，算式：3×5。
（2）先擺3個5，再擺2根，算式：3×5+2。
?。?）先擺4個5，在拿走3根，算式：4×5—3。
2、創(chuàng)設情景，引入新課。
出示主題圖：科學小組的同學正在做實驗，我們一起去看看吧！從圖中你知道哪些數(shù)學信息？解決什么數(shù)學問題。
生：3人一組的有3組，2人一組的有1組。
生：求“共有多少人？”
3、師生互動，探索新知。
?。?）比3個3多2 3X3+2
（2）比4個3少1 4X3—1
4、基礎練習。
5、開放練習。
教學反思：
本節(jié)課的教學內(nèi)容在以往的教學中，感覺學生學習有點困難。它要求學生體會到由于觀察、思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。求比一個數(shù)多幾的數(shù)，通過創(chuàng)設情景，是順向思維，學生掌握得還可以，求比一個數(shù)少幾的數(shù)，對中差生來說，理解有點困難。我吸取了以往的經(jīng)驗和教訓，多創(chuàng)設情景、多擺小棒、多說擺的過程。出示主題圖：如：在科學活動課上，老師把小朋友按3人一組，分成了3組，還有2人。學生很快想到3個3，再加上多的2人。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是當若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式4×3－1＝11學生一下子是想不出來的。這時我結合圖意引導學生想：前面3組每組都是3人，第4組為什么只有2個人呢？生：我想原來每組都有3個人，小紅可能有事先走了。所以原來有4×3個人，再減去小紅走了的1人：4×3－1＝11。學生能夠想到比4個3少1。也就是說可以假設每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時結合擺小棒幫助理解，邊擺邊說擺的過程，幫助學生加深對乘法意義的理解。引導學生得出乘減算式后，我讓學生觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學習的.算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應該怎樣計算呢？同學們相互進行討論。生：應該先算乘法，再算加法（減法）。
整節(jié)課讓學生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓學生充分牢記計算方法。在此基礎上，再讓學生回歸生活，去解決生活中的實際問題。最后，設計了富有開放性、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散了學生的思維、激發(fā)了學生的學習興趣。
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