下面是范文網(wǎng)小編整理的天火之謎教學(xué)反思4篇(天火之謎教案),以供參考。
天火之謎教學(xué)反思1
本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向?qū)W生傳遞著某種精神,以期學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵,對他們的人生觀產(chǎn)生一定的影響。作為單元之首的《天火之謎》一文,講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能揭開大自然的奧秘。
上課前,本想按著一般的老路讓學(xué)生按著文本的順序逐步深入課文,在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處,提高對人物精神境界的認(rèn)識。沒想到,剛進(jìn)教室,校長就沒打招呼地尾隨其后,這倒讓我突然緊張起來,雖說是隨堂課,可是上得太差也交代不過去。匆忙中翻開課文,突然一個念頭閃過:不如就從“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”入手吧,因?yàn)椤帮L(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是本文的一個關(guān)鍵地方,富蘭克林正是通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”才解開雷暴的秘密的。對,就這樣吧。于是,我把第四自然段的教學(xué)作為課堂的重點(diǎn),從比較實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏與一般風(fēng)箏的不同到感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的.生命再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情,逐層深入,環(huán)環(huán)相扣,既了解了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過和結(jié)果,又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。
課后,雖然感覺學(xué)生學(xué)得還算比較扎實(shí),但總感覺學(xué)生一堂課上學(xué)得太少,反思自己的教學(xué),其實(shí)完全可以讓學(xué)生自己去細(xì)讀文本,讓他們在有感受的地方做做批注,然后選取典型句子品讀,分析,效果可能會更好。
天火之謎教學(xué)反思2
《天火之謎》主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn),才能揭開大自然的奧秘。
整個實(shí)驗(yàn)過程是需要弄清楚的,為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣,我和孩子們玩了“找不同”的游戲,讓他們找找富蘭克林的風(fēng)箏與自己平時看到的風(fēng)箏有什么不同。學(xué)生們通過朗讀課文,很容易就發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用的風(fēng)箏比平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。接著,我讓孩子們自學(xué)課文,小組合作,通過讀懂文本內(nèi)容,將實(shí)驗(yàn)中的風(fēng)箏畫出來,并標(biāo)出每個地方的'材料。這個對平時愛科學(xué)的孩子來說不是件難事,但是對小部分孩子來說,挺不容易的。但是因?yàn)橛行〗M合作,所以,畫出簡易的實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏就顯得比較從容輕松。很順利地,6個小組準(zhǔn)確地將風(fēng)箏畫了出來,結(jié)合科學(xué)課上學(xué)到的知識和文本中的關(guān)鍵詞,將富蘭克林這樣設(shè)計(jì)的原理也準(zhǔn)確清晰地解說了出來,讓我倍感欣慰。這樣的環(huán)節(jié)讓語文課變成了活動課、科學(xué)課,讓學(xué)生的興趣大增,課堂氣氛活躍許多。
接著,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“欣喜若狂、啪、發(fā)麻”等詞語,反復(fù)朗讀課文,來感受富蘭克林的勇敢與執(zhí)著。又從想象別人的前后反應(yīng),來從側(cè)面感受到富蘭克林驗(yàn)證過程的不容易,從而被他的勇于探究、敢于實(shí)驗(yàn)所折服。
天火之謎教學(xué)反思3
本課講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點(diǎn),從高年級語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā),我精心備好課,積極組織課堂教學(xué),現(xiàn)將將這堂課的教學(xué)效果,教學(xué)中的問題做如下反思:
一、巧用多媒體
教學(xué)開始,我就利用多媒體課件,展示一段雷電交加的錄像,逼真再現(xiàn)了文體的情境,接著問學(xué)生:你看到聽到的是什么樣的情景?感覺怎么樣?把學(xué)生的興趣調(diào)動起來自然而然地進(jìn)入文本,學(xué)習(xí)課文第一自然段緊扣“可怕”來寫,這是本文第一次采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕,來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時我更是借助了多媒體給學(xué)生展示了雷暴給我們的生活帶來的可怕后果,學(xué)生在觀察、表達(dá)過程中,不知不覺地身臨其境了,對雷暴的'“可怕”體會得較為輕松深刻,這從孩子們的朗讀中就可以感受出來。
二、善磨關(guān)鍵詞
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”,這也是本文第二處采用烘托的手法,用別人的嘲笑,來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易,也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時,我也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會,富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽,讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富蘭克林的成長史:只讀過二年書,沒有受過正規(guī)的教育,都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個句子:“不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷?!弊寣W(xué)生想象,當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的?但在實(shí)際的教學(xué)過程中我卻忽略了這個詞的教學(xué),當(dāng)時可以問一問學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中你曾被“冷嘲熱諷”過嗎?你當(dāng)時的心情怎么樣?通過這樣的言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)應(yīng)會更為扎實(shí)。
三、精研重點(diǎn)段
課文第三自然段是重點(diǎn)段,在教學(xué)這個自然段,我注重訓(xùn)練學(xué)生默讀能力,滲透學(xué)法。體會第二自然段的內(nèi)涵后,我以“在富蘭克林看來雷暴是什么呢?”問題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流,學(xué)生找出了“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”及“雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。”這兩句話,我接著問道“富蘭克林為什么會這么說呢?”學(xué)生接著通過品讀文本很快找出了相關(guān)語句,我根據(jù)學(xué)生的回答適時板書“觀察、推測、實(shí)驗(yàn)”三個關(guān)鍵詞,這樣學(xué)生就把第三自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了,并為第四自然段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。更借助文本中的相關(guān)語句引導(dǎo)學(xué)生體會作者用別人的冷嘲熱諷,來烘托富蘭克林能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。
縱觀整堂課,我的教學(xué)預(yù)設(shè)雖按計(jì)劃完成但創(chuàng)新度不夠,教學(xué)設(shè)計(jì)沒有很好站在學(xué)生的立場上,而是以老師的立場來設(shè)計(jì)教學(xué)的所有環(huán)節(jié),在備課之初我很想求新求變,有所創(chuàng)新但反而落入了俗套,只能說是中規(guī)中矩的完成了教學(xué)。
天火之謎教學(xué)反思4
《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能揭開大自然的奧秘。
有三點(diǎn)我做得比較成功:
一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。
二、順利調(diào)動了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫,你們仿佛看到了什么?聽到了什么?感到了什么?”調(diào)動了學(xué)生的生活積累;通過“此時此刻,你想到了哪些詞語?”調(diào)動了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象,當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫,我通過引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑,將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境,學(xué)生在觀察、表達(dá)的過程中,不知不覺地身臨其境了,體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神
《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能揭開大自然的奧秘有三點(diǎn)我做得比較成功:
一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。
二、順利調(diào)動了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫,你們仿佛看到了什么?聽到了什么?感到了什么?”調(diào)動了學(xué)生的生活積累;通過“此時此刻,你想到了哪些詞語?”調(diào)動了學(xué)生的`詞語積累。讓學(xué)生想象,當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫,我通過引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑,將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境,學(xué)生在觀察、表達(dá)的過程中,不知不覺地身臨其境了,體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神。
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