下面是范文網小編分享的《橋之美》教學反思5篇(橋的優(yōu)質課教學設計反思)，供大家閱讀。
《橋之美》教學反思1
同樣是教授《橋之美》這篇文章，卻有著截然不同的效果。這前后的差異，讓我懂得了一堂好的語文課要遵循語文教學的規(guī)律，只有根據學生的特點，深入研究文本，引導學生自主探究學習，讓學生在愉悅中全方位地去觸摸語言、感受語言、實踐語言；讓學生在情境中真實地去認識美、感受美、體驗美。只有這樣，才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機勃勃的語文課堂教學。
從學生的言談之中了解到學習這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學生理清文章的思路，把握教學的重、難點，我先與學生共同對文本進行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進行課堂延伸，讓學生結合文章的幾幅畫面進行賞析與擴寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設計實際目的是讓學生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓練學生的筆頭能力，同時也提高學生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調用畫家的眼光來欣賞他們眼中的'畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學生更充分地了解這一單元的目標與要求，我通過比較閱讀來達到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進行對比，讓學生從中總結出這兩則的不同之處與相同點?？偨Y之時，學生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學中要善于捕捉學生閃現出來的火花，巧妙地引導學生打開思路，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。
《橋之美》教學反思2
《橋之美》這篇課文與一般的規(guī)范性說明文不太一樣，它的語言生動形象，帶有一定的文學性。因此，我確定了這節(jié)課的教學目標：1、引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。2、在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。3、通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。
課堂教學實施過程中，我盡可能地讓學生從自身已有的審美經驗出發(fā)，認識橋之美，進而欣賞美，感悟美。據此，我為課堂設計了四個環(huán)節(jié)：（一）、快速瀏覽課文；（二）、小組討論；（三）、自主探究；（四）、延伸拓展。其中重點是第三個環(huán)節(jié)“自主探究”。在這個環(huán)節(jié)中，我設計了以下四個問題：①、作者寫《清明上河圖》里的橋、鄉(xiāng)間小橋、索橋的作用是為了說明什麼？②、為什么又舉南京長江大橋，錢塘江大橋，成昆路上的橋？③、聯系課文說說怎樣欣賞一幅畫？④、本文段的語言有何特點？與《中國石拱橋》的語言有何不同？。這四個問題的設計，是根據學生的認知規(guī)律而設計的，有一個由易而難、由淺入深的`過程。
首先，畫家眼里的“橋之美”主要立足于課本，要求學生在快速跳讀課文后，能迅速找出作者的觀點。由這一部分，自然導出一些審美的基本原理。在這個環(huán)節(jié)中，我出示了一張幻燈片（小橋流水人家），通過直觀、形象的畫面，讓學生獲得感性、易于接受的審美感受。
其次，在不同環(huán)境中的“橋之美”中，我從網上尋找了許多關于橋的精美的圖片，更結合課本中的內容給這些圖片“歸類分工”，讓同學在觀賞這些美麗的畫面的過程中，真實的感受美，自然而然的收到美的熏陶。
拓展延伸部分是我讓學生在說明文的基礎上，進行閱讀遷移，從而提高學生額課外閱讀能力。我想，語文教學，教的不僅僅是知識，更重要的是培養(yǎng)學生如何“做人”。語文的美麗，語文的魅力，就在于此。我相信，我的學生，經過這樣一堂課，或多或少的，對美，對生活，會有一些新的體悟。
《橋之美》教學反思3
《橋之美》這篇課文屬于一篇說明文，語言相對來說較為生動活潑，而且說明對象本身又是我們身邊非常熟悉的事物，對于我們農村的孩子來說，課堂應該是放的出去，收的回來的。
作為初二的學生，他們應該能欣賞體會到一定層次的美，我們的語文課也應該交給學生一些美的東西，讓他們通過我們的文本欣賞到一些很美的東西，體會到語文的魅力真的是包羅萬象的。所以我就把欣賞體會文中的橋之美作為了本文的一個重點，而且拔高到了交給他們一種審美觀的程度。
語文課畢竟是語和文組成的，所以我就把語言的賞析作為了本課的重點，同時想讓他們在美的體驗中得到語言練習的目的。我設計課地目的想讓同學們在美的體驗中得到一種無聲的美的教育。讓他們有一雙能發(fā)現美的眼睛。
然而課堂的教學實際情況卻讓我深思。。這堂課我從設計過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。
為了達到美的體驗，的制作中圖片加的太多了，以至于整節(jié)課都是畫片的瀏覽，遠離了我的初衷，它不再像一節(jié)欣賞美的語文課，倒更像一節(jié)美術欣賞課。為了使用所謂的高科技””忽視了語文課最基本的東西”文字”以及”聽，說，讀寫”能力的訓練。一節(jié)課，華而不實，不是為了學而教，而是為了”演而教”教師費力不討好，這是失誤之一。整節(jié)課下來，書，學生基本上沒讀，文本，學生基本上沒看，忙來忙去，只是在走過場，那是我一個人的舞臺，學生們成了傻瓜，只能呆坐著。美麗的只是那些畫面，不是學生們的內心。
當學生的狀況出乎我的預料時，我的駕馭課堂能力的欠缺立馬表現出來，從最初的導入時激情萬丈，到最后的鴉雀無聲。課堂氣氛的沉悶是這節(jié)課又一大敗筆，學生的沉默導致了”一言堂”的局面，沒有備好學生，課堂教學不夠靈活是導致失誤的主要原因。
整堂課下來，能安慰我的地方實在不多，所以，我很沮喪。也想了很多。
作為一個語文老師，你所擔任的任務就是說文解字，透過文字讓學生體會到語文的`美，所以，語文老師的課堂語言應該是非常優(yōu)美的，充滿激情的，站在講臺上的語文老師應該是自信的，想象一下，一個語言沒有魅力，又不自信的老師，憑什么讓你的學生信服你呢？
一節(jié)優(yōu)質課講下來，讓我明白不少東西，語文課應該永遠姓語，聽說讀寫永遠都應該是語文課堂的主旋律。偏離了語文教學的本質，一切課外延伸都是無源之水，無根之木，語文教學還需踏踏實實的，一點一滴的來不得半點虛假，來不得半點放松，踏踏實實的作。作為一個語文教師，基本功的扎實太重要了，我們不需要樣樣精通，但總的有一樣我們拿得出手，學生信服的本事吧。
想了這么多，我還是只能告訴我自己：努力吧賀金霞，你需要學的東西還很多！
《橋之美》教學反思4
《橋之美》這篇課文屬于一篇說明文，語言相對來說較為生動活潑，而且說明對象本身又是我們身邊非常熟悉的事物，對于我們農村的孩子來說，課堂應該是放的出去，收的回來的。
然而課堂的教學實際情況卻讓我深思。。這堂課我從設計過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。
當學生的狀況出乎我的預料時，我的駕馭課堂能力的欠缺立馬表現出來，從最初的導入時激情萬丈，到最后的鴉雀無聲。課堂氣氛的沉悶是這節(jié)課又一大敗筆，學生的沉默導致了”一言堂”的局面，沒有備好學生，課堂教學不夠靈活是導致失誤的主要原因。
新的一個旅程開始，總有新的方向。每一個新單元開始，也總有新的單元目標與要求。第三單元的主題是建筑園林、名勝古跡。這一單元所選的體裁也就不同以往所學的文章。本單元主要是以說明文為主，應該注意課文怎樣抓住特征來介紹事物。
在長期學習記敘文的旅程之后，學生剛一接觸到說明文，總是對這種不同類型的文章措手不及。在學習了前一篇規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》之后，學生基本上能夠掌握了說明文的一些基本常識，對簡單的說明文寫法有了一定的把握。但是，問題總是接踵而來，這一單元的第二篇文章《橋之美》又讓學生陷入了思索之中，“說明文的語言是平實的，科學性的，可為什么這篇文章的語言如此具有抒情性呢？”“這篇文章是不是說明文呢？”——學生們一臉的疑惑與稚氣。此時，作為教師的我就要承擔起傳道授業(yè)解惑之責任了，希望通過我的教學使那張張疑惑的臉綻放開笑容。我開始了我的教學設計與實踐探索過程。
在導入設計中，是由《中國石拱橋》引出本文，運用以舊引新法，讓學生回顧剛學過的篇章，達到更好地掌握這一單元的主題。從說明文的結構、說明的對象、說明的順序等角度入手，為學習新篇章打下良好的基礎。這一環(huán)節(jié)學生都能夠回答的很流利，但也有個別學生對這三個問題不甚了解。說明文最重要的，是要弄清說明對象，理解說明對象的主要特征，理清全文的說明順序。我按照這一思路讓學生來整體感知全文，設計了三個問題：“這篇文章的說明對象是什么？”“這篇文章說明對象的重要特征是什么？”“作者按照什么順序來說明對象的特征的？”這個環(huán)節(jié)學生在導入的引導下能夠快速地理出三個問題。
學生對全文作了整體上的感知之后，進入了理解與探究階段?！霸谧髡哐壑械臉蛎涝诤翁幠?？”帶著這個問題先讓學生有感情地朗讀全文，原因這篇文章的語言比較優(yōu)美，而且也希望學生能從朗讀中體會出這篇文章的藝術特點。其實這個問題的設計是想讓學生能夠抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不過我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于李春的`趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。如果能夠找出這句文眼，那么理解全文的內在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼后，我又拋出了另一個問題：“作者為了說明橋之美主要舉了哪些例子？”。學生很容易地就舉出了課文中所提到的例子，但是也產生了分歧：“作者舉出南京長江大橋與錢塘江大橋是否為了說明橋之美呢？”這個問題的提出引發(fā)了學生的爭議，激發(fā)了學生的學習興趣。
從學生的言談之中了解到學習這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學生理清文章的思路，把握教學的重、難點，我先與學生共同對文本進行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進行課堂延伸，讓學生結合文章的幾幅畫面進行賞析與擴寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設計實際目的是讓學生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓練學生的筆頭能力，同時也提高學生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學生更充分地了解這一單元的目標與要求，我通過比較閱讀來達到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進行對比，讓學生從中總結出這兩則的不同之處與相同點?？偨Y之時，學生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學中要善于捕捉學生閃現出來的火花，巧妙地引導學生打開思路，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。
《橋之美》教學反思5
從學生的言談之中了解到學習這篇文章有一定的難度性，《橋之美》教學反思。為了能夠更好地讓學生理清文章的思路，把握教學的重、難點，我先與學生共同對文本進行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進行課堂延伸，讓學生結合文章的幾幅畫面進行賞析與擴寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設計實際目的是讓學生能體會作家吳冠中眼中的.橋之美，教學反思《《橋之美》教學反思》。這階段是訓練學生的筆頭能力，同時也提高學生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學生更充分地了解這一單元的目標與要求，我通過比較閱讀來達到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進行對比，讓學生從中總結出這兩則的不同之處與相同點?？偨Y之時，學生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學中要善于捕捉學生閃現出來的火花，巧妙地引導學生打開思路，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。
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