下面是范文網小編分享的《古詩》教學反思9篇 古詩二首教學反思，供大家賞析。
《古詩》教學反思1
學習目標
1.認識乞、霄、燭、曉4個生字，會寫乞、巧、霄等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。
課前準備
1.生字卡片、教學掛圖、古典音樂。
2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
第 一 課 時
談話導入，激發(fā)興趣
1.同學們已經學了很多古詩，誰愿意把你喜歡的古詩背給大家聽？
2.同學們背誦的這些古詩，有的描寫大自然的美景，有的反映人與人之間的親情、友情等，而今天我們學的這兩首古詩卻取材于民間神話傳說。
3.板書課題，理解乞巧。
a.認讀乞，組詞：乞求、乞丐等。
b.聯系課后資料袋理解乞巧。
自主學習，初步感知
1.自由朗讀，讀正確、讀流利這首詩。
2.同桌互讀互查。
3.出示生字卡霄，認讀、組詞，與宵區(qū)別。（留給學生自己發(fā)現，為《語文園地八》中的我的發(fā)現留下伏筆）
4.嘗試讀出詩的節(jié)奏韻味。
再讀感悟，品味詩意
1.學生自讀自悟。
2.小組合作，根據課后資料袋和牛郎織女的故事來理解詩意。
3.全班交流，吟誦詩句。
練說促背，趣味識記
1.教師激趣：一個節(jié)日中蘊含著一個美麗的神話故事，一首詩又取材于一個美麗的傳說。同學們了解了神話故事，又學習了這首古詩，收獲一定不少，現在我們分成兩組，進行一個比賽，一組看掛圖講牛郎織女的故事，一組配樂背誦古詩，看誰故事講得好，古詩背得棒?！踅虒W設計
2.小組練習。
3.進行比賽。
識字寫字
1.自主識字，仔細觀察怎樣寫好字。
2.教師范寫乞、霄，學生練寫。
拓展閱讀
閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節(jié)日為題的'古詩。
第 二 課 時
復習導入
1.比賽背誦《乞巧》。
2.聽寫乞、巧、霄、渡4個字。
3.出示課題《嫦娥》，學生講關于嫦娥的故事。
自主學習，感悟詩意
1.按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。
2.默讀質疑。
3.按自己喜歡的方式感悟詩。
a.可理解字詞來理解詩句。
b.聯系收集的資料和同步閱讀中的嫦娥奔月的故事來理解。
c.可小組合作，也可獨立自悟。
4.有感情朗讀詩。
a.生練讀。
b.師指導朗讀。引導學生配樂，邊想象情景邊朗讀。
背詩比賽
1.練習背誦。
2.組內比賽。
3.各組隨機抽查比賽。
識寫生字
1.認讀生字。
2.指導書寫。教師范寫屏。
拓展練習
同學們，如果說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢想，如今，我國的神舟5號飛船已實現了這個夢想。假如你乘坐飛船登上月球，見到廣寒宮、嫦娥，見到環(huán)形山等等，又會演繹出怎樣的富有現代特征的神話故事呢？請用廣寒宮、嫦娥、神舟5號飛船、運動會等詞語編寫一個想象故事。
《古詩》教學反思2
教學時《四時田園雜興》，我引導學生按照以下程序進行學習：
初讀 —— 畫出不懂的詞句；
再讀 —— 參考學習資料進行理解；
品讀 —— 與同學深入探討重點詞句，品味詩意；
誦讀 ——邊讀邊想象詩中意境。
在學生理解詩所表達的內容后，鼓勵學生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。10分鐘后，一個學生質疑：這首詩到底描寫的是哪個季節(jié)?一石激起千層浪，學生爭執(zhí)不休。有的`說：“從第一句和第二句的‘梅子金黃’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描寫的是夏天的季節(jié)” ；有的說： “ 從第二句中的 ‘菜花’和圖上畫的 ‘綠油油的田野’可以看出是春天 ”。 我沒有急于給出答案，而是耐心地引導學生分小組討論、交流。學生們情緒高漲。他們通過查字典并結合詩的內容最后一致認為描寫的是夏天這個季節(jié)的景色。
因此，在教學中我認為應該多引導學生去探究問題，討論問題，從而去解決問題。
《古詩》教學反思3
小學語文六年級下冊教材在最后一組——“綜合性學習”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。
本冊是全套教材的最后一冊，前面十一冊教材中，學生已經學習了一定數量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。教學這10首古詩詞，我不像以前教學古詩詞那樣詳細講解，而是讓那些學有余力的帶動其他同學一起學習，了解大意，背誦古詩，復習古詩并能積累運用。教學這部分，有收獲也有失落：
一、是提高了自學能力。學生根據拼音和工具書，熟讀了10首古詩詞，利用每首古詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以借助其他工具書，還可以請教老師家長和同學；通過反復的讀背體會詩人的思想感情。
二、是給了學生一個交流開放的.課堂?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。還要給學生一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。在展示課上，全班同學交流了10首古詩詞的大意，介紹了時代背景和作者，講述關于10首古詩詞的逸聞或故事，如：曹植的故事，于謙的故事，鄭燮的故事等。還初步對古詩進行了分類。
三、是注重實踐，根據分類的古詩去積累以前學過的古詩，提高學生的板塊意識。根據10首古詩詞進行分類，如送別詩──《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》，引領學生背誦了《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；詠物言志詩──《石灰吟》《竹石》，《詠鵝》《詠柳》《墨梅》；寫景詩──《鳥鳴澗》《江畔獨步尋花》，引領學生背誦《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《絕句》等，使學生們了解到了更多同類的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。
四、是加強古詩運用，結合xxxx學年第二學期天河區(qū)六年級語文期末復習冊中的積累運用部分進行練習。學生更進一步了解了詩中不僅油水、山、鳥……還有春夏秋冬……，并能在具體的語境中加于運用。
但在教學中，我明顯地感覺到部分學生的依賴性，讓同學老師牽著鼻子走，缺乏自我學習自我總結和自我積累能力，學習效果不佳。
《古詩》教學反思4
《古詩詞三首》中其中有兩首《獨坐敬亭山》和《憶江南》已經在平時的古詩詞積累中學過，如何把學過的詩上出點新意來，備課前我深入的思考了一下，本著以誦讀為主，以調動學生經驗背景、引進學習資源為輔，在感悟語言情感、體會詩詞意境中，把握詩文的審美韻味與。同時，在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示學生自己對古詩的個性解讀，培養(yǎng)初步的文學作品欣賞能力，豐富學生的精神世界。
課上下來，感受頗深：
一、給學生充分的想象空間，就有意想不到的收獲。
古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點，而小學生因為生活積累不多，情感體驗有限，在閱讀中獲得的表象往往很籠統(tǒng)、模糊，此時就要讓學生通過語言文字本身的品讀盡情展開想象，通過“猜猜詩人的心情”、“你就是詩人”、“創(chuàng)設情境，想象說話”等，讓學生與古詩詞進行靈性的對話，從古詩詞生動的語言中猜度詩人的心境，進而陶醉在詩詞所描繪的意境之中。如在教學《獨坐敬亭山》時，學生從詩的題眼就看出詩人李白此時心情很是孤獨，還可以從前兩句感受到，尤其是“飛盡”和“獨去”等感受到的。然后我便追問：“那假如你就是詩人，你看到鳥兒們都離你遠去，就連天上的云也離你而去，此時此刻，你最想說什么？”一生說：“鳥兒們，你們?yōu)槭裁炊甲吡?，留?來陪我說說話吧！”還一生說：“云兒莫走，同我一起聊聊天?！边€有一生說：“我本來就很孤獨了，你們?yōu)槭裁催€要離我而去，真讓我傷心呀！”這樣，學生切身體會到詩人孤獨寂寞的心情。當學到后兩句的`時候，有學生說：“老師，我覺得李白并不孤獨，因為有敬亭山在陪伴著他。我是從‘兩不厭’感受到的?！薄澳悄阌X得李白會把敬亭山當作什么？”“當作他的最知心的朋友?！薄拔矣X得李白把敬亭山當作自己的親人。”“是呀，既是朋友，又是親人，所以怎么看也看不夠。那么李白可能會對敬亭山說些什么呢？”我追問道，“請拿起筆，你就是李白，你把敬亭山當作什么，你就對他說說話吧！”幾分鐘過后，有學生說道：“李白說：‘老朋友，謝謝你，在我最孤獨的時候能陪我說說話?！赐ど胶孟裨谡f：‘別灰心，我支持你！’”“多好的一對知心朋友呀！”我評價到。又有一生說：“我把敬亭山當作是自己的母親，母親好像在說：‘孩子，別怕，有娘在，要大膽的往前走?！边€有同學說：“我把敬亭山當作朋友，好像說：‘朋友，別泄氣，有我這個朋友在，與你同行?！蓖高^這一句句想象的話語，我們似乎又感受到李白此時并不孤獨，對詩的意境有了更深的理解。
二、采用多種方法，便于理解詩的意境。
“詩是無形畫，畫是有形詩?！痹娗楹彤嬕馊跒橐惑w。如果把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學生，這樣的詩歌教學意象全無，學生也必生煩膩之心。但如果放手讓學生去自學，教師少講或不講，又怕貽誤了某一個知識點。有沒有兩全齊美之策？我想到的是：把簡筆畫引入到古詩課堂教學中。讓學生了解詩意，有感情地朗讀，然后動動手，動動筆，用“畫”激趣，借“畫”入境，以“畫”悟情。
如在教學《望洞庭》和《憶江南》兩首詩時，我主要采用用簡筆畫的形式把你所理解的古詩所描繪的畫面畫出來，請一兩名同學到前邊畫，其余學生在本子上畫，然后再去評議。如在畫《憶江南》一詩時，有同學畫了一個圓形的江，有的學生就指出，“江”應該是長的，“湖”才是圓的。有的同學只畫出一條江，兩岸的樹木開滿了花，也有同學提出疑議說：“詩句中說得很清楚‘日出江花紅勝火’，江邊的花在太陽出來的時候比火還要紅，所以應該把太陽畫上?！鼻?，既能調動學生學詩的積極性，又能將詩句理解得更為深刻。
《古詩》教學反思5
學完本課兩首古詩，收獲還是有的。本來古詩對我來說，無論是從分析，理解、體會詩人的傷感情懷，豪情壯志、都不是我所上手的。但通過學習本課的兩首古詩感覺不好差，因為課前我認真看了些資料，通過我的教學，完全能達到教學目標。背誦，默寫、用自己的話闡述古詩內容。學了《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》，學生有興趣。為此，我反思了：
一、借助課文插圖，聯系生活實際逐步地“引”。課前為吸引學生的新感覺，新興趣。自描了《夜書所見》的四幅草圖，每句詩一幅圖，在草圖的遠處貼了詩人圖片。引導學生按順序觀察，接著讓學生動筆將圖景寫下來。（這個環(huán)節(jié)不錯，大部分學生都進入了寫作的狀態(tài)。）之前為了銜接新課，給圖擬了題目“思念家鄉(xiāng)”，同時也作了一定的定式引導。比如：一位詩人在看什么，由什么觸景生情，想到了什么？）有位女孩兒寫到：一輪明月高高掛起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐樹葉被晚風吹得嘩啦啦直響，飄落的梧桐葉落在詩人的腳下，詩人撿起梧桐葉，眺望著遠方的家鄉(xiāng)，他似乎看到了自己的家院門前，有兩個孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提著燈籠把家門前的籬笆照得通明，詩人望著遠方長長地嘆了口氣）。（當我讀完孩子的習作接著說：“此時此刻，我不禁想起了南宋詩人葉紹翁的詩。）板書課題《夜書所見》。
這下孩子們是高興地去讀古詩，還有孩子大聲地說，哪句詩就是自己所寫的話，也就是孩子們已經通過看圖寫話對詩的內容有所了解了。有了這步基礎，學生理解詩意真不難了，我鼓勵學生借助注釋，工具書，自讀自悟。
二、結合生活實際感悟“閱讀與寫法”。本課兩首詩都是借景抒情，怎樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫作中的重點指導環(huán)節(jié)。本課兩首詩又都是借秋天的景物來抒發(fā)自己思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。比如、《夜書所見》中描寫蕭蕭秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，由念家鄉(xiāng)之情。《九月九日憶山東兄弟》中，詩人在重陽節(jié)，孤身漂泊于繁華熱鬧的長安，倍感孤單，非常相念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的千古名句。
怎樣借景抒情呢？要掌握景物特點，然后想象人置身于這樣的景物之中的感覺，有親身體驗更好。在這環(huán)節(jié)，我班的留守孩子較多，我出示話題，提示：1、又是中秋佳節(jié)，今夜的月____________！此時，我不禁想起了遠在打工的___________，他（她）也在想念我嗎？那是__________也是這樣的一個夜晚，我和_____________________。
2、今天又是__月__日，是我____歲的生日。天氣是這樣的好_________，____________。去年的今天是_______給我過的生日。我再次拿出______________(玩具、衣物等)，_______說，我是屬_____，所以才給買____________?？墒墙裉煳沂莀_______________。（我讓孩子們說說填填，課堂十分活躍生機）。在說的過程中，我點撥了，要把景物特點與人的優(yōu)秀品質等聯系起來抒發(fā)情感。比如、借春天的美景，可以抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)，贊美家系的情感，也可以抒發(fā)對新生事物的喜愛之情等；借秋天的景色，除了可以抒發(fā)思親懷鄉(xiāng)之情，還可以抒發(fā)豐收的喜悅之情，對勞動人民的贊美之情等；借冬天的`景色，可以抒發(fā)對純潔心靈的贊美之情，抒發(fā)對具有頑強意志的人的敬佩之情或對充滿生機的春天的盼望之情等。
怎樣理解詩歌所體現的思鄉(xiāng)之情？這兩首詩都表達了作者的思鄉(xiāng)之情?！肚镆顾姟分?，作者通過感受了“瑟瑟的秋風”給人帶來的寒意，聯想到自己的家鄉(xiāng)，觸景生情，思鄉(xiāng)之感油然而生?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中，重陽節(jié)，家鄉(xiāng)兄弟登高插茱萸，唯獨少了作者一人，以此可以感知作者此時的孤獨及對家鄉(xiāng)親人的思念。（這環(huán)節(jié)，我安排了用景物描寫而思念親人的話題。）如、秋風瑟瑟，落葉飄飄，此時我不禁____________________________。
又如、今夜的月亮格外的圓，格外的明，月光___________我________________（讓學生急訓小練習，效果不錯的。）
三、詩歌教學適當點撥“巧用字”。這樣可以讓學生感到學詩，讀詩、寫詩的快樂。如，出示“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風動客情?！边@兩句詩中“送”和“動”字用得特別傳神，古人特別講究煉字。在寫作時也應該注意煉字，出示小黑板：“試著填寫“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意____”（現、鬧）。
總之，語文教學，無論是詩也好，散文也好，因材施教，適合自己學生的口味就是創(chuàng)新語文教學。用故事引入課題，相對來講，學生有興趣。學生感到有興趣的課堂才會充滿生機，充滿創(chuàng)意。
《古詩》教學反思6
在我與孩子們共同學習完蘇教版五年級下冊第23課《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩之后，我明顯感覺到孩子們對古詩的學習充滿了越來越濃厚的興趣。一課時上完了兩首古詩后，再利用一課時來繼續(xù)開展“西湖美”的古詩誦讀會便應運而生。一課結束時，我懷著激動的心情寫下了我的課后小記。
一。誦讀、吟唱入詩境，放手還給學生一片學習的自主天地
誦讀乃學詩之根本，古人學詩為作詩，今人學詩為傳承與怡情。在這次活動中，誦讀的多樣性被靈活的小組學習活動演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學生感受到一種真實的學習過程，雖然不全是在課堂中背誦出來，但課前的活動準備同樣是一個不可替代的學習過程。特別是學生在課前所準備的詩配樂的活動展中，讓我真的驚嘆，學生的潛能是不可估量的。他們選樂之合適，按排不同的人讀不現的詩，其安排之合理使原本很陌生的一些古詩一下子就走進了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學生在課外的自學準備中不僅具備了學詩、悟詩的能力，也同時也發(fā)展了他們處理學習中具體問題的處理能力。這是我在開展此次活動之間多少次擔心的問題，如今，他們小組成員的構成與詩的學習任務配對得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強的學生都集中在這兩個組中，他們各自發(fā)揮著自己的作用，課前那樂此不疲的身影時不時地浮現在我眼前。一時間，我不由地嘆道：“詩海之大，學生有足夠的能力遨游!”有時候，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。
二。寫詩、畫詩入佳境，開拓古詩學習的新途徑
一直以來，我們提倡簡簡單單、輕輕松松教語文、學語文，在不知不覺中很多教師在注意了片面追求效率的同時，卻丟失了語文學習的趣味性與藝術性，使語文課直指品詞讀句的狹隘范圍?；仡^看看我自己在本次綜合性學習的目標設置中，也不乏語言學習性強的指向，但是我更看好一些有效的教學策略。寫詩、畫詩這兩個實踐活動，看似寫寫畫畫而已，但實則是本次活動進入另一個更高層次的教學目標。這不僅要求學生讀詩，還要求學生把詩讀懂、讀好。寫字，充分展現學生的語文素養(yǎng)，畫詩，則是檢驗學生是否用心讀詩的絕妙之處，這個任務是隱藏在這個活動中的，這樣的做法避免了學生對品讀古詩的畏難情緒的產生。一則發(fā)揮了這部分學生特長——畫畫，二則也讓他們在“畫什么”“畫成什么樣”這兩個問題的思考中真正走進他們能走近的古詩。特別是在學生解讀自己的畫作時，則掀起了不小的學習熱潮。不僅解讀的學生密切關注古詩，而且其他聽的學生也關注古詩。特別是對于《蘇堤春曉》一詩中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過蘇堤曉?！钡睦斫膺^程很讓人回味。在畫作中，學生畫了一只鳥在晨霧的.籠罩下，正在蘇堤上飛。另一個學生把上指出他畫錯了，認為一個“過”字讓畫面應該停留在黃鶴已由遠而近沖破晨霧，飛過蘇堤向著朝霞出現的地方。在反復的推敲下，畫作學生認識到了自己解讀有誤，其學生則在此過程中，充分感受到了一個“過”字在全詩中的重要與精彩。
同時也讓他們感受到了品味字詞的樂趣，西湖美景也在這個辯析的過程中呈現她西子般的秀麗。
三。以教材為依托，再遠也有回歸的航線
以本為本，是我們在保障教學有效性過程中要注意的一個原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗我們語文教師智慧的時候。正如很多教師所說，一個學期4個多月，就學26篇課文，學生的語文素養(yǎng)從哪里得到夯實呢?在這個時候，我們就要把教材當成一個例子，而且是一個可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子?！豆旁妰墒住分械膬墒坠旁娛呛芫哂写硇缘?，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學生在完成課內學習時，我們就要著力于為他們尋求多維度的學習空間。在本次的誦詩會上，學生不僅能讀會唱，還能寫會畫，更能說會品，這是由于學習空間的拓展所帶來的學習能力的發(fā)展。這時，學生古詩的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達到高度的統(tǒng)一。
四。“重詩輕人”，教與學的習慣都有待改進
由于活動豐富，學生在本次活動中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩教學中所存在的問題。詩，是詩人生命的再現，當我們接觸到一首詩時，應首先讀詩人，這在平常的教學中是注意到的，但在本次語文實踐活動中學生大部分都忽略了一點。同時，我也注意到，對于詩人的生平與時代背景的了解，我們往往都只注重課堂的“簡介”，而沒有真正在課前、課后去了解詩人。因此，這導致了我們學生“重詩輕人”的學習習慣，使得這次活動中，學生對詩的演繹缺少了一些真實生命的氣息。因此，一切問題的根源還是在“教”的引導上。
一次嘗試，一點收獲，一些遣憾，在閱讀教學之后開展語文綜合性學生活動還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”，古詩教學的在此有得天獨厚的優(yōu)勢，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無窮，讓一首首流芳百世的古詩洋溢出她最悠遠的生命活力。
《古詩》教學反思7
本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。因為學生基本會背這首詩，在此基礎上，我注重了學生的朗讀指導。采取教師范讀，畫出節(jié)奏，指名領讀等形式，提高學生的朗讀能力。
雖說新課改注重學生的自讀自悟，通過反復朗讀去思考、領會、感受、體驗作者所要表達的感情，進而通過自己表達出來，做到作者、文本、讀者有機地融合起來。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個學生也不會想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會那么容易就想到它的意思。
所以，我此時充分發(fā)揮了多媒體教學的作用，通過圖片，讓學生感受到小草的茂盛，點撥即“離離”的意思，通過茂盛的小草和枯黃的'小草兩幅圖片的對比，理解“枯榮”的意思，學生明白了大致的意思, 更容易在頭腦中形成畫面，更利于學生的理解和感悟。再
通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會小草那頑強的生命力。然后，指導學生反復吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。也許這些對于二年級學生來說有些難度，但我覺得適當地加深、加寬學生的知識面,也未必不可行。
《古詩》教學反思8
《古詩三首》是部編版六年級下冊第一單元第三篇課文，課文以《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩組成。以民俗、民間故事為主題，講述了寒食節(jié)、中秋節(jié)中美好的民間傳說和民俗，引導學生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘傳統(tǒng)文化中的精髓，三首古詩需要有感情朗讀和背誦，理解詩意?；仡櫿谜n的教學，總結如下：
1.教學效果（思效）
?。?）搜集民間故事，激趣導入。
課前布置學生收集有關牛郎織女和嫦娥奔月的民間故事，然后讓學生簡單地跟大家匯報一下，要求是一分鐘演講，把語言組織好，讓別人聽明白。然后導入課文，這樣激發(fā)學生學習熱情，學習效率就會很高。
（2）寫民間故事，拓展提高。
上完課，學生基本了解了牛郎織女和嫦娥奔月這兩個民間故事，我讓學生試著寫一寫，也可以寫一寫本地的聽到的、看到的優(yōu)秀民間故事，這樣的寫作訓練，減低難度，深化課文主題，內化所學的知識，學生學的輕松，學的有趣，效果好。
2.教學收獲（思得）
?。?）仿寫句式，扎實語基。
《寒食》詩中的句子“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。教學中我讓學生提煉出句式“無……不”，然后學生進行由詞到句，進行練說，仿寫，從而達到學會就要會用的.目的，讓知識真正變成學生自己內在的東西。
?。?）學習煉字，感悟詩情。
古詩中很多字都是詩人“千錘百煉”而成，《迢迢牽牛星》原句是“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”我問學生：“迢迢”和“皎皎”互換行嗎？一石激起千層浪，學生紛紛找資料，悟詩情，明白了：“迢迢”是織女心里的感覺，情人眼里的咫尺天涯。牽牛郎，既是“河漢女”眼中的牛郎，也是“河漢女”心中的牛郎?！梆ê訚h女”是寫景也是寫人?！梆ā辈粌H寫出了銀河的清亮，也寫出了織女整體形象的嬌美姿態(tài)?！疤鎏觥薄梆ā边@些疊音詞使這首詩音節(jié)和諧，質樸清麗，情趣盎然，自然而貼切地表達了物性與情思。
3.不足之處（思失）
本課教學中，在指導朗讀上，由于時間問題，再加上課前備課準備也不夠充分，我害怕學生理解不到位，只是讓學生泛泛而讀，沒有關注學生的個體感受。因而，學生不能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會不到詩人明月之夜不能與家人團圓的孤單。
4.改進措施（思改）
這是一首意境很美，卻很含蓄的詩，在以后的教學中，可以在學生熟讀的基礎上，請學生閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。讓學生再現灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹……引導學生展開聯想，從學過的古詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子，這樣學生就會很容易說出“疑似地上霜”等詩句。
《古詩》教學反思9
通過前幾首詩的學習，學生具備了一定的詩歌鑒賞的能力，因此，要鼓勵學生大膽談自己的理解，給學生自主探究的機會。不要約束學生的思維。
考慮到課內詩歌的分析是為了服務于高考對學生詩歌鑒賞能力的考查，因此，又輔以小黑板“經典回顧“，選取高考試題作為課堂內容的.延伸，讓學生對“詩歌鑒賞”的考試形式有所了解。并采取以意逆志，探求作者人生閱歷，感受其憂國憂民的情懷，以引起學生情感的共鳴?？上У氖?，當我踏上講臺那一刻開始，我的腦海一片空白，所講的內容達不到預期的效果。這或許跟我的語言表達有關吧，因此，今后我會在語言表達這一領域更加努力的。
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