下面是范文網(wǎng)小編分享的《搭石》教學(xué)反思11篇(搭石教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)及不足之處)，以供借鑒。

《搭石》教學(xué)反思1

　　石砌是《人民教育版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》四年級(jí)第一冊(cè)的精讀課文，而《人民教育版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教材編排的特點(diǎn)之一就是以主題組織單元。這組教科書的主題是人與人之間的純潔的愛。全文語言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，字里行間有濃郁的生活氣息。通過村民們?cè)O(shè)置和行走石塊的場(chǎng)景，我們可以感受到村民無私奉獻(xiàn)的精神和全心全意為他人著想的傳統(tǒng)美德。因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體驗(yàn)村民的純樸之愛，難點(diǎn)是理解作者如何通過平凡的事物讓我們感覺美麗。本課在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。在第一堂課上，我主要學(xué)習(xí)生詞，使學(xué)生能夠讀、寫、理解，從而為理解課文打下基礎(chǔ)。此外，通過閱讀各種形式的課文，我們可以達(dá)到熟悉閱讀和總結(jié)主要材料的目的。下課后，我有很多感覺。

　　1.貫徹“大語文”的理念，把握“筑石造景”的中心句，讓學(xué)生聚焦三幅動(dòng)態(tài)畫面，逐層閱讀文本。以“美”為主線，從風(fēng)景美、材料美到人性美、情感美貫穿課堂。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)美，感受和體驗(yàn)美，從文本中表達(dá)和表達(dá)美。

　　2.加強(qiáng)識(shí)字和理解技能的培養(yǎng)。在生詞教學(xué)中，根據(jù)初中生的特點(diǎn)，采用隨文識(shí)字的教學(xué)方法。生詞是在句子中學(xué)習(xí)的，因此“單詞與單詞不分離，單詞與句子不分離，句子與段落不分離”而單詞和單詞都是在語境中學(xué)習(xí)的，這不僅有利于掌握音義，而且便于理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，我首先聽寫學(xué)生的話，以達(dá)到檢查和鞏固的目的。在“?！迸c“協(xié)調(diào)與秩序”等詞匯的教學(xué)中，運(yùn)用多種方法來理解詞匯的含義，如語境理解、現(xiàn)實(shí)生活理解和想象

　　3.閱讀、理解、感知和應(yīng)用相結(jié)合。掌握“一組單詞”的圖片“石頭上行走的人”和“石頭上行走的年輕人和老年人”，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、連接語境的方法，自然靈活地理解“協(xié)調(diào)有序”、“自然”等詞，把握“波浪和陰影”等關(guān)鍵詞“，想象畫面，把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫面，經(jīng)過反復(fù)的閱讀、積累和理解，我們可以領(lǐng)略感人的場(chǎng)面，感受村民樸素完美的情感，感受人與人之間互愛所帶來的`溫暖和歡樂，感受世界的真情，感受世界的美好?！比诵灾?。

　　4.在對(duì)文本深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話和交流，從而達(dá)到語言和情感的共鳴和發(fā)展。如果你發(fā)揮想象力，談?wù)撔闹械摹叭绻?，這不僅是情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華，也是與閱讀自然相關(guān)的口語和寫作訓(xùn)練。

　　教學(xué)始終是一個(gè)令人遺憾的過程。雖然預(yù)設(shè)的研究是全面的，但實(shí)際的教學(xué)可能達(dá)不到預(yù)期的效果。經(jīng)過冥想，我覺得教室里有以下不足：

　　1.由于時(shí)間的限制，原定的“寫你身邊的美”暫時(shí)改為“說你感受到的美”，因此寫作訓(xùn)練尚未完成。

　　2.有太多的設(shè)計(jì)材料和太多的想要教，所以分析和理解個(gè)別句子的文章是不到位的。例如，我不知道“譴責(zé)”是什么意思。

　　新課程改革的探索還有很長的路要走。如何真正落實(shí)新課程改革的理念，是我今后教學(xué)思想和實(shí)驗(yàn)的主旋律。

《搭石》教學(xué)反思2

　　今天早上第一節(jié)課我用了十分鐘把前面的作業(yè)做了一個(gè)總結(jié)，接著我就講《搭石》，昨天晚上已經(jīng)在國家課程平臺(tái)資源里面學(xué)習(xí)了名師講的《搭石》。

　　然后簡(jiǎn)單記錄了一些部分教學(xué)過程，參考了名師在教學(xué)過程注重基礎(chǔ)鞏固與情感提高，反思學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)2—5自然段。

　　1、搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景？讓我們一起走進(jìn)文中去感受吧。

　　2、品讀第2自然段。

　?。?）自由朗讀第2自然段，把描寫老人擺搭石的動(dòng)詞圈出來。（放、找、搭、踏）

　　（2）老人來回踏搭石的時(shí)候，他的心里可能在想些什么呢？

　?。ㄎ业迷囋囘@塊搭石穩(wěn)不穩(wěn)，不然別人走的時(shí)候就可能掉進(jìn)水里了。）

　?。?）從老人擺搭石的一系列動(dòng)作中，我們可以體會(huì)到這是一位怎樣的老人？（為他人著想）

　　（4）結(jié)合自己的理解，再次朗讀這一自然段。

　　3、品讀第3自然段。

　?。?）自由朗讀第3自然段，畫出描寫人們走搭石時(shí)的情景的句子。

　?。慨?dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的`緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

　?。?）文中的“協(xié)調(diào)有序”是什么意思？怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序呢？

　　（“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么和諧。）

　?。?）讓我們?cè)俅卫首x這一段，感受這如詩如畫一般的美景。

　　4、品讀第4自然段。

　?。?）自由朗讀第4自然段，你從這段話中感受到了什么？

　　（人們走搭石時(shí)互相禮讓、尊老愛老。）

　?。?）如果人們都不互相禮讓，可能會(huì)發(fā)生什么情況呢？

　?。赡軙?huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、甚至有人掉進(jìn)水中。）

　　（3）你們平時(shí)生活中有出現(xiàn)過互相禮讓的情況嗎？

　　（4）年輕人是怎樣背老人過河的呢？（俯下身子）這說明了這兒的人們對(duì)老人非常尊敬。

　　（5）老人過河后，可能會(huì)對(duì)年輕人說些什么呢？年輕人又會(huì)怎樣回答呢？

　?。ɡ先丝赡軙?huì)對(duì)年輕人說：謝謝你，小伙子。年輕人可能會(huì)回答：不用客氣，這是理所當(dāng)然的事情。）

　?。?）試想一下，如果有小孩子來過河，這里的年輕人會(huì)怎么做？

　?。◤澫卵鼇戆研『⒆颖г趹牙镞^河。）

　?。?）你認(rèn)為背老人過河是理所當(dāng)然的事嗎？生活中我們做什么事屬于理所當(dāng)然的事呢？

　?。?）一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅幅美好的畫面，讓我們?cè)俅未舐暤乩首x第2～4自然段，感受這一個(gè)個(gè)美好的瞬間。

　　（二）品讀第5自然段。

　　1．自由朗讀第5自然段，如何理解搭石“聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”這句話。

　　2．小組討論，全班交流。

　　3．總結(jié)：一排排搭石，象征著鄉(xiāng)親們一顆顆淳樸、善良的心，是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶，更是鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)精神的寫照。

　　教學(xué)反思：

　　在上午第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂。

　　不足之處在于，對(duì)于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對(duì)內(nèi)容的理解。

《搭石》教學(xué)反思3

　　《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，人教版語文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。經(jīng)過鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會(huì)到鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣經(jīng)過平凡的小事讓我們感受到美的。本課，我采用二課時(shí)完成，第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字詞，讓學(xué)生到達(dá)會(huì)讀、會(huì)寫，能理解的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。另外，經(jīng)過各種形式的讀課文，到達(dá)熟讀、會(huì)總結(jié)主要資料的目的`。課后靜心反思，感觸頗多。

　　1、落實(shí)大語文觀，抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美，感悟、體會(huì)美，抒發(fā)、表達(dá)美。

　　2、加強(qiáng)識(shí)字、理解本事的培養(yǎng)。生字教學(xué)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，識(shí)字采用隨文識(shí)字方法，把生字放在句子中學(xué)習(xí)，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學(xué)習(xí)，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教學(xué)時(shí)，我先對(duì)所學(xué)生詞進(jìn)行聽寫，到達(dá)檢查、鞏固的目的。對(duì)“伏”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的教學(xué)，采用多種方法理解詞義，如聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解、想象畫面等方法

　　3、能把朗讀、理解、感悟、運(yùn)用相結(jié)合起來。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，采用創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系語境等方法，自然靈活地理解“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”等詞語，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點(diǎn)詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面，經(jīng)過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、完美的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和歡樂，體會(huì)人間的真情，感受人性的美。

　　4、說話做到在深入體會(huì)文本的基礎(chǔ)上去說、去交流，到達(dá)語言和情感的共振和發(fā)展。如發(fā)揮想象，說說心中的“假如”，既是情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的說話和習(xí)作訓(xùn)練。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的過程，雖然預(yù)設(shè)時(shí)研究周全，可是真正教學(xué)時(shí)未必到達(dá)預(yù)期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、由于時(shí)間關(guān)系，原先預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時(shí)改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒有完成。

　　2、設(shè)計(jì)的資料太多，想講授的太多，因而對(duì)文章個(gè)別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會(huì)“譴責(zé)”是什么意思。

　　新課改的探究之路還很長，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。

《搭石》教學(xué)反思4

　　四年級(jí)上冊(cè)《搭石》是一篇非常美的文章，而它這種美很樸實(shí)，親切，真實(shí)，好像就在身邊。語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，激發(fā)學(xué)生善良的心靈美，人性美。本學(xué)期我們學(xué)校的教研活動(dòng)我就選擇了它。因?yàn)樗袆?dòng)了我，也因?yàn)樵?jīng)聽過其他老師上過，學(xué)到了很多，想到了很多，于是想把這些想法付諸行動(dòng)。

　　這節(jié)課，我沒有采用多媒體，而是最最普通的常態(tài)課。課前我做了準(zhǔn)備，除了小黑板外，又在大黑板上畫了8塊大小不同排列整齊的石頭，一看就知道題目《搭石》的意思了，可別認(rèn)為這些石頭難看，他們可有大用場(chǎng)。這節(jié)課的中心句是：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。提出過渡句：“有美的地方才是風(fēng)景，為什么搭石也能稱為風(fēng)景？”從文章中找讓你感受到美的句子，讀讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，進(jìn)入文本的.解讀。重點(diǎn)理解文中4個(gè)句子。每個(gè)句子都體現(xiàn)一種美，如上了年紀(jì)的人把不平穩(wěn)的石頭放平穩(wěn)，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想，于是我就在石頭中間寫“美”字，又寫上“為他人著想”；又如年輕人背老人過河，體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，于是讓學(xué)生來寫寫，學(xué)生也在石頭上寫個(gè)“美”字，又寫上“尊老愛幼”……這樣，一塊塊石頭上就內(nèi)容豐富了，光禿禿的石頭也變漂亮了。

　　從文本中找美，又延伸到生活中找美，于是有助人為樂美，講衛(wèi)生美，勤勞美……原來美到處都有，只要用我們的眼睛用心看，感悟，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是多么美好。

　　我這人上課真的有很多毛病，比如容易緊張，一緊張，自己說了什么都不知道了；一緊張，學(xué)生說了什么也不知道了，也不能很好的抓住課堂上一瞬間的生成，比如，一學(xué)生說上了年紀(jì)的人擺放搭石是因?yàn)樗牒萌耸怯泻脠?bào)的，我給予她的是認(rèn)可。其實(shí)這樣的說法有欠妥的地方，家鄉(xiāng)人這么做是認(rèn)為應(yīng)該的，“理所當(dāng)然的”，并沒有什么施恩圖報(bào)的想法；一緊張，我有時(shí)腦子里會(huì)一片空白，接下來不知要講什么了，于是重復(fù)的讓學(xué)生說，讓學(xué)生讀，結(jié)果時(shí)間安排上就緊張了，今天這節(jié)課也是，開頭很坦然，優(yōu)哉游哉，結(jié)果來不及了，草草結(jié)束。辛苦準(zhǔn)備的一堂課總讓人開心不起來。

　　看過薛瑞萍的一本書《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，她在書中這么說：至于公開課，說白了，和寫文章一個(gè)道理：開頭如爆竹之燃放，突如其來；結(jié)尾如鐘罄之輕叩，余音繞梁；該問處問，該議處議；當(dāng)松便松，當(dāng)緊便緊；字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣；高潮迭出，起伏有致……。有什么呀！說的好輕松啊，讓人難以想象，而她用她的實(shí)際行動(dòng)也一次次說明了一切，讓人佩服。她愛讀書如愛學(xué)生同樣重要的，她說：“讀書讀到一定程度，語文教學(xué)就好了。平時(shí)上課就是妙語連珠、舌燦蓮花；掌聲不斷、笑語相連；或悲或喜、或嗔或怒——調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，像樂師按動(dòng)琴鍵一樣得心應(yīng)手。坐在我的課堂上，想開小差都難?！边@樣的老師誰都羨慕。知道自己和名師之間差距何等大，繼續(xù)一點(diǎn)一點(diǎn)努力吧！

《搭石》教學(xué)反思5

　　《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。這次拉練似的.賽課，時(shí)間短，準(zhǔn)備不夠充分，但讓我收獲了很多?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　首先，目標(biāo)明確，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性較強(qiáng)。

　　我緊緊圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@句話貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽”“理所當(dāng)然“的體會(huì)，品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，語文能力也得到提高。并通過多種方式地讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話。從初步感知搭石給你的印象到抓住每個(gè)盡顯人性美的片段的品讀，最后再讓學(xué)生談搭石在你們心中是怎樣的搭石，這樣一個(gè)由淺入深的過程，引導(dǎo)學(xué)生品悟語言文字的美的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)作者心中的搭石

　　以“美”為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟。

　　伴著音樂創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫面。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí)，我運(yùn)用想像，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩，讓一個(gè)學(xué)生配樂示范讀，再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子。

　　但是，在教學(xué)中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí)、多思考：

　　1、本次賽課，課前并沒有與學(xué)生見面，在不了解學(xué)情的情況下，有些問題局限性較大，束縛了學(xué)生的思維。

　　2、教學(xué)機(jī)智還需培養(yǎng)。在課堂上，我注重重點(diǎn)詞句品味，但是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒有讓學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語（如“人影綽綽、理所當(dāng)然”）不理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充再總結(jié)的方式，因此錯(cuò)失讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到提高的機(jī)會(huì)

　　3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有進(jìn)行個(gè)別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關(guān)。

　　4、在過渡語上還不夠連貫。

　　5、最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生仿寫”，時(shí)間沒有給充分，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間上能夠給學(xué)生們充分的時(shí)間效果會(huì)更好一些。

　　在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，不斷努力，不斷反思，爭(zhēng)取進(jìn)步。

《搭石》教學(xué)反思6

　　說實(shí)話，剛開始選擇講《搭石》這課時(shí)，是覺得文章篇幅較小，容易講，但隨著深入的備課，查閱相關(guān)資料及校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，才越發(fā)覺得這篇文章很美，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息，流淌著作者劉章家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)、美好的民情。

　　沒有對(duì)比便沒有感悟，本文是作者劉章在1977年到河北省省會(huì)石家莊工作，見到人們搶著擠公交汽車的時(shí)候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時(shí)候，心里便幽幽的想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。劉章小時(shí)候便和大人們一起走搭石，人們祖祖輩輩走搭石，習(xí)以為常，司空見慣。后來他從1962年當(dāng)上村干部，直到1975年到縣城工作，在大山里工作了13年，不超過3天就要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事一次，都是當(dāng)天往返。一天要走64回搭石，總共走了千萬回，對(duì)搭石的印象怎能不深刻。因此他說“我寫《搭石》，可以說是半生體驗(yàn)，一日寫成，是生活的賜予?！碑?dāng)我了解到這些，再去給學(xué)生講課時(shí)，我便知道應(yīng)更多地讓學(xué)生體會(huì)到鄉(xiāng)親們默默奉獻(xiàn)，互相禮讓，尊老敬老這種高尚的品質(zhì)，高尚的品質(zhì)本身就是一種美。所以我們才把“你從哪些地方發(fā)現(xiàn)了美”作為文章的主線。但孩子們會(huì)把美理解的很片面，更他們知道看得見的風(fēng)景的美而忽略看不見的心靈美。其實(shí)在我看來，讓學(xué)生學(xué)完本文真正從內(nèi)心體會(huì)到心靈的美，高尚的品德也會(huì)讓人心曠神怡，心情愉悅，我想這便達(dá)到了目的。至于他們能否把心靈美化作自身的行動(dòng)，豈是一節(jié)課能做到的呢？而是我們作為教師應(yīng)把這種感悟銘記于心，并在平時(shí)自身的言行及德育工作中加以體現(xiàn)，去感染影響孩子們。

　　在教學(xué)過程中，我有意識(shí)地把文章分為幾個(gè)小部分，如“人們擺搭石的句子”，“上了點(diǎn)年歲的人調(diào)整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“倆人面對(duì)面走搭石的句子”及“老人與年輕人一起走搭石的句子”其實(shí)我只是想通過這樣的總結(jié)提高孩子概括能力，因?yàn)槠綍r(shí)考試中也會(huì)有類似的題，而且也可以讓他們學(xué)著在平時(shí)寫作者中能過圍繞一方面內(nèi)容多寫幾句，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)的作文就是東一句西一句沒有條理。我覺得這樣做沒錯(cuò)，但我的確不該把每一方面的句子加一個(gè)“關(guān)愛美”“謙讓美”等這樣簡(jiǎn)單的標(biāo)題，我忽略了散文的一個(gè)特點(diǎn)“形散神不散”。比如“譴責(zé)”一詞，只表現(xiàn)關(guān)愛的美嗎？如果有人譴責(zé)：“此處不擺搭石，你讓上了年紀(jì)的人怎么走，讓孩子們?cè)趺瓷蠈W(xué)？”這不也體現(xiàn)尊老愛幼嗎？由于本次講課是借班上課，孩子們比較認(rèn)生，不敢大膽提出自身的想法，我自身也沒有鼓勵(lì)他們各抒己見，因此大部分學(xué)生只是認(rèn)真的坐在那里去聽老師講課，聽個(gè)別學(xué)生回答問題，然后隨聲附和。如果每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，把更多的時(shí)間留給孩子們，而我只是引導(dǎo)著，甚至成為旁聽者、服務(wù)者，這樣的`課會(huì)不會(huì)對(duì)孩子們更有益呢？但這又是我常態(tài)課的一個(gè)苦惱，往往講不完課，自身還很難把握。我的常態(tài)課要比這節(jié)課熱鬧得多，我并不是說熱鬧的課一定高效，但讓他們做一個(gè)“乖孩子”“聽話的孩子”，似乎會(huì)抹殺他們自己動(dòng)腦的能力。

　　這就是我這次講完課的感受，作為工作不滿兩年的教師，我的思想還不成熟，很多時(shí)候處于迷茫狀態(tài)，幸運(yùn)的是身邊有許多經(jīng)驗(yàn)豐富并善于、樂于為我指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，這是我多么寶貴的財(cái)富，相信我會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參加這樣的活動(dòng)，不斷進(jìn)步，不斷提高自身的教學(xué)能力。

《搭石》教學(xué)反思7

　　《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……

　　根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！苯虒W(xué)中我主要以下方面展開教學(xué)：

　　發(fā)現(xiàn)感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——為他人著想，

　　行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美；

　　如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……

　　美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　通過指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生理解文本，感悟文本。

　　在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　1、細(xì)節(jié)上有些地方不注意，比如上課鈴聲響起，我著急開始上課，開頭的話混雜著鈴聲，學(xué)生聽不清楚。

　　2、在指導(dǎo)朗讀課題時(shí)，自己沒有起到良好的示范作用，第一遍齊讀課題和第二遍美美的讀課題，效果一樣，沒有讀出美來。

　　3、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

　　4、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對(duì)“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”之后的.感嘆號(hào)沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。

　　5、在教師評(píng)價(jià)語方面，自己有要適時(shí)運(yùn)用的意識(shí)，但是有時(shí)候用的不十分恰當(dāng)和準(zhǔn)確，自己以后要注意。

　　6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。

　　其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。

《搭石》教學(xué)反思8

　　《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的教學(xué)建議采用自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行，重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實(shí)際的.“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，在學(xué)習(xí)后，班級(jí)學(xué)生交流感受，升華感情。

　　可在實(shí)際的教學(xué)過程中，沒有達(dá)到預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)

　　1.同學(xué)們的積極性沒有被充分的調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力，首先把同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來的話，我想效果會(huì)好很多的。

　　在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上，我覺得我還是有些進(jìn)步的，在原來的教學(xué)中，我沒能更好的

　　2.同學(xué)們?cè)谧x中體驗(yàn)、感悟并且積累，現(xiàn)在我已經(jīng)知道了學(xué)語文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了，但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會(huì)詞語，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使知識(shí)變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來就有困難了。

　　3.低估了學(xué)生的能力，課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，有時(shí)同學(xué)們的問題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自己的思維方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。

　　總之，在語文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)能力方面，我覺得我還應(yīng)該不斷加強(qiáng)，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，把語文課上好。

《搭石》教學(xué)反思9

　　《搭石》是五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章，這一單元是教學(xué)策略單元，要教給學(xué)生一些快速閱讀的方法，要提高學(xué)生的閱讀速度。

　　第一課時(shí)中，主要是提供方法，訓(xùn)練速度。

　　這一課落實(shí)的主要方法是“不回讀”，學(xué)生在閱讀得過程中做到不理解的詞語、不懂的地方等，不能停下來，也不要回過頭去重新讀，而是繼續(xù)往前走，可以跳過不懂的地方。同時(shí)，在讀的時(shí)候，要注意力集中，不僅要提高速度，還要知道課文的主要內(nèi)容。

　　在教學(xué)中，我明確提出了不回讀的要求，并且通過希沃給學(xué)生提供計(jì)時(shí)器，讓他們讀完后，在題目旁邊記下所用的時(shí)間。

　　所有學(xué)生讀完之后，進(jìn)行檢測(cè)。我提了兩個(gè)問題，一是“讀完后，你知道這篇課文主要講了什么嗎？”這是針對(duì)課文內(nèi)容的檢測(cè)；二是“什么是緊走搭石慢過橋？”這是針對(duì)課文中語句的檢測(cè)，主要是檢測(cè)學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)局部的關(guān)注。通過檢測(cè)，大部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及課文中的一些細(xì)節(jié)是了解的。這說明，快速閱讀是有一定的質(zhì)量的。

　　在方法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，有一個(gè)特別明顯的不足，那就是沒有組織學(xué)生交流自己是怎樣提高閱讀速度的。默讀結(jié)束后應(yīng)該找組織學(xué)生交流自己提高閱讀速度的方法，將大家的方法梳理總結(jié)提煉，這樣同學(xué)們可以學(xué)到更多的方法。然后再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)和交流。

　　第二課時(shí)主要是深入學(xué)習(xí)課文，通過“搭石”體會(huì)鄉(xiāng)親們美好的品質(zhì)和情感

　　在第一課時(shí)，已經(jīng)給課文劃分好了部分，第二課時(shí)聚焦第二部分（2——4自然段），通過“擺搭石”、“走搭石”、“互相禮讓和幫助”這三個(gè)畫面的交流，體會(huì)鄉(xiāng)親們之間的情感和他們的.美好品質(zhì)。以四人小組合作交流的形式進(jìn)行，最后展示匯報(bào)。匯報(bào)的兩個(gè)小組，只注重交流人物品質(zhì)和他們之間的情感，并沒有交流自己看到的畫面，而且一些同學(xué)并不能抓住關(guān)鍵語句來說自己的體會(huì)，只會(huì)讀課文或者個(gè)號(hào)課文換一種說法。所以，在學(xué)生的表達(dá)、規(guī)范表達(dá)這方面還要常抓常練。

　　最后，我們理解了課文中的兩句話“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)得一道風(fēng)景?！薄耙慌排糯钍?，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”同樣，孩子們的分享并沒有達(dá)到我的預(yù)期效果，因?yàn)橐恍┖⒆舆€是跟第二部分的學(xué)習(xí)一樣，停留在在局部抓關(guān)鍵詞表達(dá)看到的階段，很片面，并沒有全盤考慮、統(tǒng)考全文。這不能怪孩子們，是老師的設(shè)計(jì)、組織、提問除了問題。

　　應(yīng)該在學(xué)習(xí)第二部分之前，就將這兩句話就拎出來，提出問題，然后帶著問題學(xué)習(xí)；在最后的交流時(shí)，應(yīng)該明確要求學(xué)生聯(lián)系全文。今后，聯(lián)系全文，概括總結(jié)的能力也要加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　總的來說，大多數(shù)孩子還是進(jìn)步了的，這一點(diǎn)令人欣慰。

　　這節(jié)課自己犯了一個(gè)不該犯的錯(cuò)誤，那就是大聲斥責(zé)了一些孩子，他們不認(rèn)真聽講不積極思考，更可氣的是不知道做筆記，我每節(jié)課都告訴他們，要一邊聽講一邊做筆記，尤其是交流環(huán)節(jié)，自己沒有找出的句子沒有圈出的關(guān)鍵詞，在其他人交流時(shí)或者老師補(bǔ)充時(shí)，自己也要在書上補(bǔ)充……可是，整篇課文學(xué)完了，一些孩子的書上一片空白，跟上課前沒有什么兩樣，我氣，不斷克制，最后還是爆發(fā)，怒其不爭(zhēng)?，F(xiàn)在反思，終究還是自己不對(duì)，對(duì)于一些學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為老師該耐心引導(dǎo)，要想方設(shè)法讓他們改正，一味地斥責(zé)只會(huì)將孩子越推越遠(yuǎn)，他們可能更不會(huì)按照老師的要求去做?！坝H其師則信其道”，嚴(yán)慈相濟(jì)，微笑以待，真誠坦率，尊重孩子，將課上得風(fēng)趣幽默有意思，把他們所有人的心牢牢抓住，何愁他們改不掉壞習(xí)慣呢！

《搭石》教學(xué)反思10

　　暑假，終于有空翻開高年級(jí)的部編教材細(xì)細(xì)品讀，《搭石》一課是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，這篇課文在之前人教版教材也有，老課文如何新教呢？

　　在部編教材中，《搭石》是閱讀策略單元的一篇課文，所以這一課在講解的時(shí)候就要緊扣閱讀方法的指導(dǎo)，而小學(xué)階段的閱讀策略單元訓(xùn)練的方法指向都有什么呢？我把整套書的閱讀策略單元梳理在了一起，分別有，三上預(yù)測(cè)單元；四上提問題；五上，提高閱讀速度；六上，根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)閱讀方法。整套書，12冊(cè)教材在閱讀上的訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，遵循循序漸進(jìn)的原則。那本課在設(shè)計(jì)上就應(yīng)該有所提現(xiàn)。

　　本單元的單元篇章頁是這樣安排的，人文主題——閱讀要有一定的速度，語文要素——

　　1、學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法；

　　2、結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。本課的課前導(dǎo)讀語，用較快的速度默讀課文，讀的時(shí)候集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容，記下所用的時(shí)間，完成課后練習(xí)。課后又設(shè)置了這樣的.問題，

　　1、本文共600余字，我的閱讀時(shí)間約____分鐘。

　　2、說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們的美好情感。

　　所以在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住提高閱讀速度這一重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而對(duì)于生字詞要講，要放在用較快速度閱讀完講解，第一課時(shí)安排了這樣的內(nèi)容，

　　1、用較快速度默讀課文，記下時(shí)間。這一環(huán)節(jié)，一定要有秒表，讓孩子自己對(duì)閱讀時(shí)間有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，孩子記錄完成后，要根據(jù)要求，及時(shí)給予指導(dǎo)，五年級(jí)孩子，默讀要有一定速度，默讀一般讀物，每300字時(shí)間一分鐘左右，600字的話要實(shí)現(xiàn)2分鐘左右才是最好，對(duì)于那些閱讀速度慢的同學(xué)要指出問題，以及今后努力的方向。

　　2、才是生字詞的掌握，也就是對(duì)于閱讀策略單元要有所轉(zhuǎn)變，不可一成不變，要懂得變通。

　　而第二課時(shí)則會(huì)主要講解，描繪的畫面以及留下深刻印象的語句。

　　部編教材的特殊單元，重在強(qiáng)調(diào)方法，在教學(xué)過程中要不斷的滲透相應(yīng)方法才行！

《搭石》教學(xué)反思11

　　《搭石》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂。

　　一、以“尋找美”貫穿全文

　　這篇課文文字并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是豐富的。一開始，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著，出示問題——“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的'性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。 急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——助人之美行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美 要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老之美 為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

　　二、以“欣賞美”感知文本

　　學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化了這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)“急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去”的助人之美時(shí)，我讓學(xué)生自己實(shí)踐并談?wù)勛约旱母惺?，讓學(xué)生有了身臨其境之感。

　　三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

　　偉大的雕塑家羅丹說過：這個(gè)世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笆前?，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美?！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次。我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見真情的美。但可惜的是時(shí)間捉弄人，學(xué)生親歷親為后的真情感悟只能留待以后聆聽了。

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